l e z i o n i d i g i ta l i1 2 0

U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o 12

la SintaSSi del PeRiodo: le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe, RelatiVe e CiRCoStanziali

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM• Saper usare Word, PowerPoint, Internet, strumenti di condivisione come Google Drive o

Dropbox• Saper usare MEbook di In chiaro e Quaderno operativo In chiaro +++ • Saper usare strumenti per la realizzazione di mappe come Cmap e App Edutools (sulla

piattaforma Libro+Web di Mondadori Education)• Saper usare il Campus Educazione linguistica (sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori

Education)• Saper usare la Classe virtuale o un servizio di posta elettronica

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 5 a 6 oreteMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettorePer alcune attività è necessaria la connessione Internet

lUoghi

Da In chiaro volume A

Laboratorio analisi logica del periodo pagg. 683

Test interattivi e autocorrettivi

Le subordinate sostantive pag. 634

Le subordinate relative pag. 639

Le subordinate circostanziali pag. 669

Riepilogo pag. 689

Video analisi logica del periodo pag. 619

Da In chiaro +++

Test interattivi e autocorrettivi

La sintassi del periodo pagg. 95-97, 101-103, 105-108

ContenUti digitali

Da In chiaro volume A

Strumenti inclusivi pagg. 629, 637, 657, 673

StRUMenti inClUSiVi

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 1

• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word• Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint • Reperire, selezionare e organizzare informazioni in rete• Documentare il lavoro con foto e informazioni tratte dalla rete• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativiCoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• I diversi tipi di proposizione subordinata • Le proposizioni subordinate sostantive: soggettiva, oggettiva, dichiarativa, interrogativa

indiretta • Le proposizioni subordinate relative • Le proposizioni subordinate circostanziali • Il discorso diretto e indiretto

ConoSCenze

• Riconoscere la funzione della subordinazione e utilizzarla per stabilire i rapporti logici all’interno del periodo

• Identificare le diverse relazioni logiche che legano le proposizioni all’interno del periodo e conoscerne il funzionamento

• Riconoscere strutture sintattiche complesse e produrle • Esprimere condizioni e ipotesi• Riconoscere periodi ipotetici della realtà, possibilità e impossibilità e produrli• Riconoscere il discorso diretto e il discorso indiretto e usarli correttamente a seconda

delle necessità

aBilitÀ

• Utilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti

• Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative alla sintassi

• Comprendere e usare le parole del vocabolario di base (fondamentale, di alto uso, di alta disponibilità)

• Riconoscere e usare termini specialistici in base al contesto• Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, orto-

grafico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario

CoMPetenzediSCiPlinaRi Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeChiaVeRaccomandazione

del Parlamento

europeo

e del Consiglio

(2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 2 la SintaSSi del PeRiodo: le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe, RelatiVe e CiRCoStanziali

l e z i o n e 1

le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe 60’ in ClaSSe

lezione fRontale e PaRteCiPata in ClaSSe

la PRoPoSizione SUBoRdinata SoggettiVa

Introduciamo l’Unità ricostruendo la de-finizione di proposizioni subordinate so-stantive a partire dagli esempi e recuperan-do le conoscenze pregresse sul “soggetto” e sul “complemento oggetto”.Apriamo il MEbook a pag. 620 e ponia-mo alcune domande alla classe sulle frasi d’esempio. Possiamo anche usare lo stru-mento “Appunti” del libro digitale per met-tere per iscritto le nostre domande o le os-servazioni dei ragazzi (Fig. 1).

A partire dalle riflessioni guidiamo il gruppo classe nella ricostruzione della definizione. Portiamo poi l’attenzione sulla di-versa costruzione della proposizione nella forma esplicita e nella forma implicita.Chiediamo agli studenti di trovare altre frasi simili agli esempi, una per ogni tipologia di verbo o locuzione verbale della principale. Proponiamo ai ragazzi un esercizio per imparare a riconoscere i verbi e le locuzioni impersonali che intro-ducono le proposizioni subordinate soggettive (ad esempio il “Prima Prova” a pag. 621) oppure un’attività per imparare a utilizzare correttamente il verbo nella proposizione principale, così che sia in grado di regge-re una subordinata soggettiva.

Questo tipo di esercizio può essere pro-posto anche sul MEbook: dal “Campus di Educazione linguistica” della piattaforma Libro+Web accediamo alla Lezione LIM

con il percorso Grammatica > Sintassi del periodo > 1. Le proposizioni subordinate sostantive > Lezione LIM - La Frase com-

plessa 3 (slide 3, Fig. 2).

Fig. 1 Nel MEbook selezionare l’opzione “Appunti” del menu “Strumenti”.

Quindi selezionare l’immagine e/o la parte di testo su cui

intendiamo lavorare e scriviamo eventuali commenti tramite la

tastiera del PC. Negli appunti è possibile creare collegamenti

ipertestuali a pagine web o rimandi interni a pagine del MEbook.

Fig. 2 Nel sito Libro+Web, dal “Campus

di Educazione linguistica” è

possibile accedere alla Lezione

LIM - La Frase complessa 3.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 3

la PRoPoSizione SUBoRdinata oggettiVa

Apriamo il Vol. A a pag. 622 e lavoriamo sull’esempio illustrato: portiamo l’attenzione degli alunni sull’espres-sione in azzurro, facendo notare che risponde alla domanda: “Che cosa?”. Recuperiamo le conoscenze pre-gresse, ripassando insieme i concetti di complemento oggetto e predicato, e definiamo le principali caratte-ristiche della subordinata oggettiva all’interno di un periodo.Poi portiamo l’attenzione sulla diversa costruzione della proposizione nella forma esplicita e nella forma implicita.Infine chiediamo agli studenti di trovare altre frasi simili agli esempi, una per ogni tipologia di verbo o locu-zione verbale della principale.

Naturalmente, anche in questo caso, possiamo rendere più stimolante la spiegazione lavorando sul MEbook e proponendo la Lezione LIM sull’argomento accessibile dal “Campus di Educazione linguistica” (Libro+Web > Risorse > Campus). Il percorso da seguire è Grammatica > Sintassi del periodo > 1. Le proposizioni subordinate sostantive > Lezione LIM - La Frase complessa 3. Questo oggetto è uno slideshow interattivo che consente di seguire in parallelo tutta la spiegazione.

le PRoPoSizioni SUBoRdinate diChiaRatiVe e inteRRogatiVe indiRette

Sempre a partire dagli esempi riflettiamo sulle caratteristiche e la funzione logica della subordinata dichiara-tiva, invitando gli alunni a individuare le proposizioni dichiarative dell’attività “Prima Prova” di pag. 626 e a esplicitare l’elemento della reggente di cui completa il significato. Per aiutare gli studenti a non sbagliare nel distinguere le dichiarative dalla soggettive e dalle oggettive, leggiamo insieme l’approfondimento “Per non sbagliare” di pag. 626.Infine procediamo con la spiegazione delle proposizioni interrogative indirette.

Gli studenti BES potranno esercitarsi con attività specifiche sulle proposizioni subordinate sostantive tra-mite le risorse digitali attivabili dall’icona in alto a pag. 629 o la Lezione interattiva per l’apprendimento

assistito sul “Campus di Educazione linguistica” (Tipologie > Lezione).

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Per favorire la partecipazione di tutti, sul MEbook ripassiamo cliccando l’icona a pag. 629.

Proponiamo ai ragazzi di:• completare la mappa a trascinamento (Sintassi >

Proposizioni subordinate sostantive > Lavora con la

mappa, Fig. 3);• rispondere a turno alle domande delle Flashcard (car-

te attive per il ripasso, Sintassi > Proposizioni subor-dinate sostantive > Preparati per la verifica), provan-do a coinvolgere anche ragazzi con Bisogni Educativi Speciali;

• consultare la Lezione interattiva per l’apprendimen-

to assistito sul “Campus di Educazione linguistica”;• svolgere insieme alcune attività interattive e auto-

correttive attivabili dall’icona al piede di pag. 634 del MEbook.

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di completare direttamente sul MEbook gli esercizi (pagg. 630-634) per poi condividerli con l’insegnante tramite l’apposita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti”.

Fig. 3 Nel MEbook trascinare con il mouse o la penna della

LIM la cella con la frase nell’apposito spazio vuoto.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 4 la SintaSSi del PeRiodo: le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe, RelatiVe e CiRCoStanziali

l e z i o n e 2

le PRoPoSizioni SUBoRdinate RelatiVe da 30’ a 60’ in ClaSSe

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Ripassiamo brevemente quanto spiegato finora sulle subordinate sostantive a partire dalla mappa della sezione “Strumenti inclusivi” a pag. 629.

lezione fRontale e PaRteCiPata in ClaSSe

le PRoPoSizioni SUBoRdinate RelatiVe

Presentiamo ora ai ragazzi le principali caratteristiche delle proposizioni relative, recuperando le conoscen-ze pregresse del gruppo classe su “attributo” e “apposizione”. Poi distinguiamo le subordinate relative proprie da quelle improprie a partire dalla mappa “Strumenti inclu-sivi” di pag. 637. Analizziamo in maniera dettagliata le principali caratteristiche della proposizione relativa, sottolineando la diversa costruzione della proposizione nella forma esplicita e nella forma implicita.

Per un apprendimento più consapevole proponiamo ai ragazzi alcune attività:• lavorare sugli esempi alle pagg. 635-

636: invitiamo gli alunni a osservare le proposizioni relative proprie presenti e a esplicitare l’elemento da cui sono in-trodotte e il modo del verbo;

• inventare altri esempi: possiamo chie-dere ai ragazzi di trovare altre frasi si-mili agli esempi;

• esercitarsi con l’attività “Prima Prova” a pag. 636 e ripassare sul MEbook con le carte domanda-risposta, carte atti-ve per il ripasso presenti nelle risorse digitali accessibili dall’icona a pag. 637 (Sintassi > Proposizioni subordinate re-lative > Preparati alla verifica, Fig. 4).

Per favorire la partecipazione di tutti è anche possibile consultare la lezione interattiva per l’apprendimento assistito sul Campus di Educazione linguistica.

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Proponiamo ai ragazzi di svolgere insieme alcune attività. Chiamando a turno i ragazzi alla LIM o al PC, svolgia-mo gli esercizi interattivi e autocorrettivi sul MEbook di In chiaro (accessibili dall’icona a pag. 639) o quelli nella relativa sezione sul Quaderno operativo In chiaro +++ (pagg. 96-97, 102).

Fig. 4 Nel MEbook per verifcare la risposta della domanda della Flashcard,

girare la carta.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 5

Proponiamo ai ragazzi di scrivere alcune frasi che con-tengano subordinate relative; il lavoro può risultare più divertente se fatto a partire da immagini, come quelle accessibili dal Campus di Educazione linguistica > Anto-logia > Strumenti > 2. Galleria di immagini sui generi

(Fig. 5).

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di svolgere le attività interattive e autocorrettive presenti sul MEbook di In chiaro Vol. A (accessibili dall’icona a pag. 639) o quelle della rela-tiva sezione sul Quaderno operativo In chiaro +++ e/o di svolgere gli esercizi direttamente sul MEbook (pagg. 638-639) per poi condividerli nella “Classe virtuale” con l’insegnante tramite l’apposita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti”.

l e z i o n e 3

le PRoPoSizioni SUBoRdinate

CiRCoStanziali da 120’ a 180’ in ClaSSe

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Ripassiamo brevemente quanto spiegato finora sulle subordinate sostantive e relative a partire dalle mappe della sezione “Strumenti inclusivi” alle pagg. 629, 637.

lezione fRontale e PaRteCiPata in ClaSSe

le PRoPoSizioni SUBoRdinate CiRCoStanziali

Dopo aver spiegato brevemente ai ragazzi che cosa sono le proposizioni subordinate circostanziali, per ogni tipo di subordinata per cui sia possibile:

• recuperiamo le conoscenze pregresse e ripassiamo quel complemento che, nella frase semplice, svolge una funzione analoga alla subordinata in questione e definiamo le principali caratteristiche e funzioni della stessa;

Fig. 5 Per aprire la galleria cliccare sulla lente d’ingrandimento

in alto. Per cercare un’immagine particolare inserire

la parola chiave nella striscia di ricerca (per esempio

“astronauta”) e cliccare sulla lente per avviare la ricerca.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 6 la SintaSSi del PeRiodo: le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe, RelatiVe e CiRCoStanziali

• portiamo l’attenzione sulla diversa costruzione della proposizione nella forma esplicita e in quella implicita;• invitiamo gli alunni a osservare le subordinate presenti e a esplicitare gli elementi da cui sono introdotte e

i modi dei verbi;• chiediamo ai ragazzi di trovare altre frasi simili agli esempi.

Per favorire una comprensione più efficace alterniamo alla spiegazione frontale e ad attività di brainstorming an-che esercitazioni. Chiamiamo a turno gli studenti per svolgere insieme le attività “Prima Prova” delle pagg. 641, 643, 646, 647.

il PeRiodo iPotetiCo

Ora apriamo il MEbook a pagg. 649 e 650 e portiamo l’attenzione sui due elementi: la pròtasi e l’apòdosi.Per favorire un apprendimento più consapevole, proponiamo ai ragazzi alcune attività:• impariamo il significato di tutti i termini, in modo particolare di quelli meno frequenti, come quelli di “pròtasi e

apòdosi”

• invitiamo gli alunni a individuare ed evidenziare nelle frasi dell’attività “Prima Prova” (pag. 649) la pròtasi e l’apòdosi, con i rispettivi colori. Sottolineiamo che, all’interno di un periodo, la pròtasi non deve necessariamente precedere l’apòdosi, purché rappresenti sempre la premessa di una conseguenza;

• chiediamo agli alunni di inventare altri periodi ipotetici, in cui la pròtasi preceda o segua l’apòdosi.

Spieghiamo infine ai ragazzi che il periodo ipotetico può essere di tre tipi, ognuno dei quali può esprimere ipotesi diverse ed è costruito con modi e tempi verbali specifici.Facciamo attenzione ad alternare la spiegazione con l’esercitazione collettiva o singola a cui far seguire un confronto.

l’analiSi logiCa del PeRiodo

Al termine dell’attività possiamo coinvol-gere altri studenti per eseguire oralmente l’analisi logica delle frasi chiedendo loro di individuare le proposizioni presenti. Tro-viamo attività specifiche di analisi logica alle pagg. 683-688.Per ripassare il metodo dell’analisi logica del periodo, possiamo proiettare il video sul “Campus di Educazione linguistica” (Fig. 6).

Fig. 6 Nel MEbook seguire il percorso Campus

di Educazione linguistica > Grammatica >

Strumenti > 2. L’analisi del periodo.

A questo scopo è anche possibile consultare il sito di uno dei numerosi dizionario online o dell’enciclopedia Treccani, che potranno chiarire i termini dubbi e for-nire l’occasione per conoscere un sito molto interes-sante e utile.

hTTP://WWW.TRECCANI.IT/VOCABOLARIO

RiSoRSe didattiChe aPeRte

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 7

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Proponiamo poi ai ragazzi di svolgere gli esercizi inte-rattivi e autocorrettivi accessibili dall’icona a pag. 669 del MEbook di In chiaro (Fig. 7).

Per favorire la partecipazione di tutti è anche possibile consultare la Lezione interattiva

per l’apprendimento assistito sul “Campus di Educazione linguistica” (Tipologie > Lezione).Infine per ripassare le subordinate trattate in questa lezione possiamo completare la mappa a trascinamento accessibile dall’icona a pag. 657 del MEbook oppure costruire insieme una map-pa interattiva tramite l’App Edutools (disponi-bile sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori Education).

PRodUzione SCRitta

Facciamo riflettere gli studenti sull’uso delle proposizioni all’interno di un testo e proponiamo un’attività di scrit-tura. Apriamo il MEbook alle pagg. 678-682, leggiamo i testi e chiediamo ai ragazzi di svolgere le relative attività. Poi apriamo un confronto. Per lavorare su altri testi è possibile accedere, dal “Campus di Educazione linguistica”, ai contenuti digitali di una delle antologie Mondadori. Per accedere si può seguire il percorso Antologia > Strumenti > 1. Antologia di brani > Biblioteca digitale per la III media e scegliere dall’indice uno dei numerosi testi disponibili per proporre un lavoro mirato sulle proposizioni subordinate complementari.

inValSi

Per riepilogare e riflettere sulla funzione delle proposizioni in un testo possiamo proporre al gruppo classe di svolgere insie-me alla LIM o al PC una delle prove Invalsi presenti nel MEbook.Clicchiamo sull’icona presente nell’attività “Preparati alla Prova Invalsi” a pag. 669 e selezioniamo una delle prove per la classe terza (Fig. 8).

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di svolgere tutte le attività interattive e autocorrettive di ripasso sul MEbook di In chiaro

Vol. A (accessibili dall’icona a pag. 689) o quelle non ancora svolte della sezione dedicata alla Sintassi del periodo nel Quaderno operativo In chiaro +++.Altre prove di preparazione alla verifica sono disponibili nella “Classe virtuale” a disposizione di ogni docente. I test possono essere erogati indistintamente all’intera classe oppure a gruppi di studenti o a singoli allievi, nel caso in cui si vogliano prevedere verifiche differenziate per il recupero o, viceversa, per l’eccellenza.I test sono personalizzabili: le domande già presenti nei test possono essere modificate, eliminate o sostituite

Fig. 7 Cliccare la soluzione scelta dal menu a tendina e verifcare

la soluzione tramite il tasto “Vedi risposta”.

Fig. 8 Cliccare la soluzione scelta e verifcare

la soluzione tramite il tasto “Verifca”.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 8 la SintaSSi del PeRiodo: le PRoPoSizioni SUBoRdinate SoStantiVe, RelatiVe e CiRCoStanziali

oppure si può generare con estrema facilità un test inedito. Con questo strumento è possibile assegnare test agli studenti (centinaia sono i test disponibili e personalizzabili) e visualizzare automaticamente i loro risultati. Qua-lora preferissimo utilizzare uno strumento diverso per l’invio di test, impostiamo alcune attività di riepilogo in Word e inviamole alla classe tramite la casella di posta elettronica o strumenti di condivisione come Google Drive o Dropbox. Per crearsi una mappa mentale e uno strumento per il ripasso, realizziamo una mappa del verbo o con un semplice programma di videoscrittura come Word o con programmi gratuiti da scaricare come CmapTools.

l e z i o n e 4

VeRifiCa 60’ in ClaSSe

Distribuiamo al gruppo classe una selezione delle attività di verifica che sono presenti sulla Guida dell’insegnante, alle pagg. 296-310.Le prove di verifica sono disponibili anche in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere mo-dificate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze specifiche del gruppo classe.

Agli studenti con Bisogni Educativi Speciali distribuiamo una selezione delle attività alle pagg. 446-458 della sezione Verifiche per studenti BES nella Guida per l’insegnante, sempre disponibili anche in formato Word nel MEbook del docente.