l e z i o n i d i g i ta l i1 2 0

u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 11

l’italia nel dopoguerra

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, PowerPoint, Internet

• Saper usare MEbook di STORIemondi 3, Strumenti per una didattica inclusiva 3

e Diventare cittadini con la Costituzione

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education

• Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa

Competenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: 6 oretempi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione Internetluoghi

Da STORIemondi vol. 3

Carta attiva

L’Italia bombardata pag. 326

L’Unione europea pag. 375

Lezioni multimediali

L’Italia dal dopoguerra a oggi pag. 326

Test interattivi

La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 344

L’Italia fra tensioni e riforme pag. 361

L’Italia e le mafie pag. 373

Video

L’Italia e l’Europa nel mondo pag. 323 • La nascita della Repubblica pag. 331

• Gli Anni di Piombo pag. 352 • La lotta alla mafia pag. 366 • Giovanni Falcone e Paolo

Borsellino pag. 367 • L’Unione europea pag. 376

Contenuti digitali

Da STORIemondi vol. 3

Percorso multimediale facilitato

La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 343 • L’Italia fra tensioni e riforme pag. 360

L’Italia e le mafie pag. 372 • L’Unione europea pag. 383

Verifiche

Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Da Strumenti per una didattica inclusiva vol. 3

Laboratorio di lettura

La ricostruzione e il “miracolo economico” pag. 100

L’Italia e le mafie pag. 104

Strumenti inCluSivi

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 1

• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word

• Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativi

• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere esercizi

Competenze digitali dello Studente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Comprendere la situazione economica e sociale dell’Italia all’indomani della Seconda

guerra mondiale • Cogliere gli elementi di continuità fra la lotta di liberazione e la Costi-

tuzione repubblicana • Comprendere il valore della Costituzione. • Comprendere l’evoluzione

dei settori economici nella società di massa • Individuare i rapporti tra il boom economico

e l’emigrazione interna degli anni Cinquanta e Sessanta • Cogliere il significato ideale e i

valori alla base del progetto europeo • Definire i caratteri individuanti le diverse fasi della

storia dell’Unione europea • Individuare gli elementi salienti dell’autunno caldo • Valuta-

re la portata delle riforme degli anni Sessanta e Settanta • Cogliere i caratteri propri del

terrorismo nero e del terrorismo rosso • Cogliere il peso della “strategia del terrore” per la

stabilità e la sicurezza dello Stato • Acquisire consapevolezza della capillarità della presen-

za mafiosa in Italia e nel mondo • Conoscere gli effetti negativi della mafia • Cogliere il valore

e l’importanza della lotta alla mafia

abilità

• Le conseguenze economiche e sociali della Seconda guerra mondiale • La fondazione

della Repubblica Italiana e l’approvazione della Costituzione • Il referendum istituzionale

del 1946 e le elezioni del 1948 • Il boom economico e il miglioramento dello stile di vita •

Lo sviluppo squilibrato del Sud e l’emigrazione interna • L’idea di un’Europa unita • Le tappe

evolutive che portano alla nascita dell’Unione europea • Il movimento del Sessantotto, la

riforma della scuola e lo Statuto dei lavoratori • Il movimento femminista, i referendum

sul divorzio e sull’aborto • Terrorismo nero e terrorismo rosso • Le origini della mafia • I

settori economici d’interesse per la mafia • La mafia come multinazionale del crimine • Le leg-

gi antimafia • Gli assassinii di magistrati e poliziotti; le stragi di Capaci e di via d’Amelio •

‘Ndrangheta, camorra e Sacra corona unita

ConoSCenze

• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici, anche mediante l’uso di risorse

digitali • Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e orga-

nizzarle in testi • Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio

• Leggere una mappa storico-geografica • Esporre oralmente e con scritture – anche digi-

tali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie

riflessioni • Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea

e mondiale durante l’età contemporanea, anche mediante confronti con le epoche prece-

denti • Conoscere aspetti e processi essenziali della storia e del suo ambiente • Conoscere

aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i fenomeni storici studiati

CompetenzediSCiplinari

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella

matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a impara-

re • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione

culturale

CompetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 2 l’italia nel dopoguerra

l e z i o n e 1

la naSCita della repubbliCa 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

analiSi delle Carte

Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 a pag.

326 e cliccare sulla Carta attiva L’Italia bombarda-

ta. Attraverso un’attività di brainstorming, guidare gli studenti all’esplorazione della cartina e attivare le loro conoscenze pregresse attraverso le seguenti do-mande: “Quali Paesi hanno vinto la Seconda guerra mondiale?”, “Quando venne firmato l’armistizio in Italia?”, “Perché molte città italiane furono bombar-date dagli Alleati?”, “Ricordi i principali eventi che portarono al giorno della Liberazione?” (Fig. 1).

lezione Frontale in ClaSSe

Fig. 2 Lo strumento “Evidenziatore” può servire

a coprire parti della pagina in funzione

delle esigenze didattiche.

Fig. 1 La Carta attiva può essere ingrandita con un clic.

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Spostarsi alle pagg. 328-329 del MEbook di STORIemondi vol. 3 e mostrare le immagini L’Italia della povera gente, pre-murandosi di coprire le didascalie con lo strumento “Evi-denziatore” del MEbook, aumentando l’intensità del colore (Fig. 2).Guidare gli studenti alla lettura delle immagini, e alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispon-dente, soffermandosi in particolare su: 1. le conseguenze della guerra per la popolazione italiana; 2. l’emigrazione dovuta all’alta percentuale di disoccupati; 3. il problema degli sfollati; 4. il mercato nero.

A pag. 62 del MEbook Strumenti per una didatti-

ca inclusiva 3 spiegare la Mappa illustrata Le diffi-

coltà del dopoguerra e la nascita della Repubblica

italiana, soffermandosi in particolare su: 1. i quat-tro obiettivi da raggiungere per risollevare le sorti dell’Italia; 2. l’elezione dell’Assemblea costituente; 3. la nascita della Repubblica.

Fare aprire il libro STORIemondi vol. 3 alle pagg. 330-332 e invitare uno degli studenti a leggere ad alta voce il paragrafo 5, Il referendum e l’Assemblea

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 3

costituente, e il paragrafo 7, Nasce la Repubblica italiana. Fare individuare le parole-chiave e analizzarle insieme alla classe, spiegando i contenuti dei tre paragrafi.

In alternativa, fare ascoltare l’Audio del paragrafo 2 del Cap. 15, La Ricostruzione e il “miracolo economico”,

nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 100. Fare svolgere le attività autocorrettive.

Spostarsi a pag. 331 del MEbook, cliccare sul riquadro a destra e lanciare il Video sulla nascita della Repubblica (durata 2:07 min.). Far commentare liberamente il video agli studenti sulla base delle informazioni apprese.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 8-10 del Cap. 15 alle pagg. 332-333, Le sinistre sono escluse dal governo, Si

torna a votare e Si avvia la Ricostruzione in un clima di tensione sociale. Assegnare le attività 1-2 a pag. 344.

Le attività di Verifica possono essere svolte sul MEbook di STORIemondi vol. 3 con gli strumenti a disposizione, quindi condivise (mediante la “Condivisione esercizi”), con l’insegnante, che può correggerle e valutarle. Per parte sua lo studente può vedere la valutazione e il voto accedendo dal MEbook. Per impostare la condivisione, da Libro+Web creare una Classe virtuale: nella Home personale docente cliccare su “Crea nuova classe”, scegliere un nome, associare il libro di testo e inviare agli alunni il codice protetto che verrà fornito.Gli studenti, cliccando su “Iscriviti a una classe” e inserendo il codice, si ritroveranno nel medesimo ambiente virtuale.

Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella del paragrafo 3, Cap. 15, L’opposizione fra centro e sinistra, a pag. 101 del volume Strumenti per una

didattica inclusiva 3.

Accedendo al MEbook Diventare cittadini con

la Costituzione (dal Libro+Web di STORIe-mondi vol. 3), assegnare la lettura del Cap. 1, La Repubblica e la Costituzione, alle pagg. 1-3

(Fig. 3).

Fig. 3 Aprendo il MEbook del volume

3 di STORIemondi è possibile

accedere al volume Diventare

cittadini con la Costituzione.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 4 l’italia nel dopoguerra

l e z i o n e 2

il “miraColo eConomiCo”

e l’europa unita 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

analiSi delle Fonti

Accedere al MEbook Diventare cittadini con la Costituzione (dal Libro+Web di STORIemondi vol. 3) a pag. 2 e far leggere in silenzio a ciascuno studente il documento Una Costituzione nata dalla Resistenza. Far svolgere l’attività correlata. Quindi correggere confrontando le risposte degli studenti.A partire dal commento del documento, far riepilogare agli studenti quanto appreso nella Lezione 1 e il contenuto del capitolo assegnato come compito (La Repubblica e la Costituzione), ponendo domande come: “Che cos’è la Costituzione?”, “Qual è il suo scopo?”, “Com’è nata la Costituzione della Repubblica italiana?”, “Che cosa s’inten-de con Repubblica italiana?”. Soffermarsi sugli elementi di continuità tra la lotta di liberazione e la Costituzione repubblicana.

lezione parteCipata in ClaSSe

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 e posizionarsi sulle immagini di Capolavori del design italiano degli anni

Cinquanta e Sessanta a pag. 334, premurandosi di coprire le didascalie.Proiettare e ingrandire le immagini. Far individuare gli ogget-ti rappresentati, spiegando il passaggio dalla Ricostruzione al “miracolo economico” e il conseguente sviluppo dell’Italia da Paese agricolo a Paese industriale-agricolo. Soffermarsi anche sui principali aspetti del divario economico tra l’Italia del Nord e quella del Sud, e su come essi abbiano determinato il fenome-no della “emigrazione interna”.

In alternativa, fare aprire il volume Strumenti per una

didattica inclusiva 3 a pag. 63. Gli studenti con BES sa-ranno facilitati dalla visualizzazione della Mappa La Ri-

costruzione e il “miracolo economico” (Fig. 4).

Accedere al MEbook a pag. 376, cliccare sul riquadro a sini-stra e lanciare il Video (Fig. 5) sull’Unione europea (durata 2:10 min.). Precisare che, con l’ingresso della Croazia nel 2013, al momento gli Stati membri sono 28, non più 27 (come viene detto al min. 1:01).Prima della visione, invitare gli studenti a prendere nota delle caratteristiche principali, dei contenuti salienti e del lessico specifico del video, in riferimento alla nascita dell’idea di un’Europa unita e al suo concretizzarsi nell’Unio-ne europea.

Fig. 4 Le Mappe illustrate costituiscono un utile

strumento di ripasso memorizzazione

dei concetti chiave per l’intera classe.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 5

Dopo la proiezione, introdurre la figura di Altiero Spinelli e gli ideali all’origine dell’Europa unita. Riepilogando i

punti chiave del video, invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni e promuovere un dibattito con domande

come: “Che cosa rappresenta per te l’Europa?”, “Da quanto tempo esiste?”, “Che cosa significa per te essere europeo?”,

“Che cos’è l’Unione europea?”, “Quali sono le fasi che hanno portato alla sua nascita?”, “Quando è stato introdotto

l’euro?”, “Quanti Paesi la costituiscono oggi?”. Far ragionare gli studenti sull’importanza di alcuni dei temi fondanti

dell’Unione europea, come la diversità culturale, la difesa dell’ambiente e la lotta contro il terrorismo.

Con gli strumenti della LIM realizzare uno schema dei principali punti chiave indicati dagli studenti durante il

dibattito.

analiSi delle Carte

Spostarsi a pag. 375 del MEbook e cliccare sulla Carta attiva L’Unione europea. Guidare gli studenti all’esplora-

zione della carta, alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispondente.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 11-13 alle pagg. 334-336 e le attività 1-7 di Le cifre: dalla Ricostruzione al

“miracolo economico” alle pagg. 337-339 di STORIemondi vol. 3.

Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 4-5 del Cap. 15, Il “miracolo eco-

nomico” e La televisione cambia il Paese, a pag. 101 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.

Assegnare all’intera classe la lettura del Cap. 18, L’Unione europea, alle pagg. 106-107 del volume Strumenti

per una didattica inclusiva 3.

Fig. 5 Ogni Video può essere interrotto, ripreso o

rivisto più volte, per intero o in alcune parti, per

soffermarsi su particolari o passaggi complessi.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 6 l’italia nel dopoguerra

l e z i o n e 3

l’“autunno Caldo” e gli “anni di piombo” 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Correggere le attività assegnate come compito e far riepilogare agli studenti quanto appreso nella Lezione 2, sof-fermandosi in particolare sui problemi dell’Italia all’indomani della Seconda guerra mondiale e sulle misure prese per fronteggiarli.

lezione parteCipata in ClaSSe

Introdurre le caratteristiche della rivolta studentesca e il cli-ma sociale e ideale della fine degli anni Sessanta, spiegando i paragrafi 2-3 del Cap. 16 alle pagg. 348-349 del libro STORI-

emondi vol. 3.

Dopo aver accennato alla figura di Martin Luther King (Fig. 6), connettersi al sito www.youtube.com (si deve disporre di una con-nessione Internet) e fare una ricerca con le parole chiave ‘Martin Luther King sottotitoli’. Insieme agli studenti, scegliere uno dei vi-deo del celebre discorso “I have a dream” e guardarlo attentamente.Quindi invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni com-mentando liberamente il video.

Accedere al MEbook del volume Strumenti per una didatti-

ca inclusiva 3 e posizionarsi a pag. 64-65. Spiegare ciascun riquadro della Mappa illustrata L’Italia tra la fine degli anni

Sessanta e l’inizio degli anni Ottanta. Guidare gli studenti alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispon-dente, soffermandosi in particolare su: 1. le motivazioni e le caratteristiche della contestazione giovanile del Sessantotto; 2. i fatti salienti dell’autunno caldo in Italia; 3. le riforme so-ciali degli anni Settanta.

Spostarsi quindi a pag. 352 del MEbook, cliccare sul riquadro a sinistra e lanciare il Video Gli Anni di Piombo (durata 2:05 min.).Dopo la proiezione, riepilogare i punti chiave e invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni.

Fare aprire il libro alle pagg. 352-353 di STORIemondi vol. 3 e invitare uno degli studenti a leggere ad alta voce il paragrafo 6 Il “terrorismo nero” tenta la via del colpo di Stato, e il paragrafo 7, Il “terrorismo rosso”. Fare individuare le parole chiave e analizzarle insieme alla classe, spiegando i contenuti dei due paragrafi.

In alternativa, nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 riprendere la Mappa illustrata L’Italia tra

la fine degli anni Sessanta e l’inizio degli anni Ottanta alle pagg. 64-65: gli studenti con BES saranno facilitati dalla visualizzazione della sezione dedicata al terrorismo.

Fig. 6 Ingrandendo le pagine del MEbook il

docente può proporre alla classe la lettura

guidata delle immagini, servendosi delle

didascalie o, se presenti, dei supporti

multimediali, come per esempio i Video.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 7

Far svolgere l’attività “Guida allo studio: nodi con-cettuali” a pag. 346. Correggere, confrontando le risposte degli studenti.

È possibile svolgere l’attività di “Guida allo studio” insie-me alla classe sul MEbook con lo strumento “Testo in pagina” (Fig. 7).

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragafi 1-10 alle pagg. 347-355 e del documento 1 Le vittime del terrori-

smo in cifre a pag. 358 di STORIemondi vol. 3, svol-gendo le attività correlate.

Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 1-3 del Cap. 16, L’italia fra

tensioni e riforme, alle pagg. 102-103 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.

Fig. 7 Le pagine del MEbook possono essere

completate, annotate, evidenziate

con gli strumenti a disposizione,

accessibili dalla barra in alto.

Rosa Parks è stata un’attivista americana per i diritti civili. Fu arresta-ta a Montgomery, in Alabama, l’1 dicembre 1955 per essersi seduta in un posto riservato ai bianchi su un autobus. Il suo caso divenne l’inizio di una massiccia protesta contro la segregazione razziale. Approfondimenti sulla rivista “Internazionale”, un suo ricordo del Movimento di solidarietà e un breve speciale di Rai Storia (durata 00:57 min. Nel campo di ricerca in alto a destra digitare ‘Rosa Parks paladina’.).

http://www.internazionale.it/notizie/2014/12/01/

accadde-oggi

http://www.movisol.org/ulse319.htm

http://www.raistoria.rai.it

riSorSe didattiChe aperte

roSa parKS

Dividere la classe in cinque gruppi di studenti e assegnare una ricerca online sulle vittime del terrorismo, a partire dall’attività 2 di pag. 358. I cinque gruppi si occuperanno rispettivamente di: 1. la strage di Piazza Fon-tana; 2. la strage di Piazza della Loggia; 3. l’attentato al treno Italicus; 4. la strage della stazione di Bologna; 5. il rapimento di Aldo Moro. Sulla base del materiale disponibile online, ogni gruppo produrrà un breve elaborato in formato PowerPoint in cui schematizzare le informazioni apprese, corredandole con immagini.

l e z i o n i d i g i ta l i1 2 8 l’italia nel dopoguerra

l e z i o n e 4

le maFie 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Fare esporre a ogni gruppo la ricerca sulle vittime del terrorismo assegnata come compito nella Lezione 3. Integrare le informazioni desunte da ciascuna esposizione con quelle relative agli altri lavori di gruppo, al fine di fornire un quadro complessivo del fenomeno.Con gli strumenti della LIM, realizzare uno schema riassuntivo, evidenziando i punti chiave dell’argomento. Poi, stimolare una riflessione a partire dall’attività 4 a pag. 359, soffermandosi in particolare sulle conse-guenze della strategia del terrore per la sicurezza dello Stato e dei suoi cittadini.

lezione parteCipata in ClaSSe

Accedere al MEbook del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3 e posizionarsi a pag. 67. Spiegare i princi-pali riquadri della Mappa illustrata La mafia. Soffermarsi in particolare sulle origini della mafia, la sua espansione oltreoceano e i suoi interessi economici.

In alternativa, fare ascoltare l’Audio dei paragrafi 1-2 del Cap. 17, L’Italia e le mafie, nel volume Strumenti

per una didattica inclusiva 3 accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 104 (Fig. 8). Fare svolgere le attività autocorrettive.

Fig. 8 L’ascolto dell’Audio supporta l’apprendimento

degli studenti con BES e DSA. L’ascolto può essere

coadiuvato da evidenziazioni sul testo (strumento

“Evidenzia”) e può essere interrotto per mostrare

le “Note” testuali (il glossario che spiega alcuni

termini) e le immagini (“Multimedia”).

l e z i o n i d i g i ta l i 1 2 9

Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 3 a pag. 366, cliccare sul riquadro a sinistra e lanciare il Video sulla lotta alla mafia (durata 2:03 min.). Prima della visione, invitare gli studenti a prendere nota delle caratteristiche principali, dei contenuti salienti e del lessico specifico del video, in riferimento alla nascita delle mafie, alle loro caratteristi-che e ai loro sviluppi.Dopo la proiezione, riepilogare i punti chiave del video e invitare gli studenti a presentare le loro osservazioni, promuovendo un dibatti-to con domande come: “Che cos’è la mafia?”, “Quando si è diffusa?”, “Quali associazioni mafiose si sono sviluppate in Italia?”, “In quali set-tori dell’economia operano?”, “Chi ha cercato di contrastarla?”, “In che modo?”. Stimolare una riflessione sull’importanza della lotta alla mafia.Dal MEbook a pag. 367 cliccare sul riquadro a destra e lanciare il Vi-

deo su Giovanni Falcone e Paolo Borsellino (durata 2:06 min.). A par-tire dalla frase di Giovanni Falcone “La mafia è un fatto umano e come tutti i fatti umani ha un inizio, e avrà anche una fine”, far commentare liberamente il video agli studenti.

analiSi delle Fonti

Far aprire il libro STORIemondi vol. 3 a pag. 369 e far leggere in silenzio a ciascuno studente il documento 2 L’impegno. Far svolgere l’attività correlata (Fig. 9). Correggere, confrontando le risposte degli studenti.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 1-7 alle pagg. 364-368 di STORIemondi vol. 3, prestando attenzione ai legami di mafia fra Italia e Stati Uniti, alle infiltrazioni mafiose con il beneplacito della politica, al controllo del mercato della droga e poi fino alla finanza e oggi all’immenso giro di affari delle organizzazioni mafiose internazionali.

Fig. 9 Le pagine contraddistinte dal colore

arancione raccolgono documenti

e immagini citando fonti dirette

o saggi specialistici su un tema.

La comprensione è guidata con

termini e parole chiave evidenziate.

Il film La mafia uccide solo d’estate (2013) di Pierfrancesco Diliberto si è aggiudica-to numerosi premi e buone recensioni dalla critica.

I cento passi (2000) di Marco Tullio Giordana è il noto film che racconta la vicenda di Peppino Impastato.

Nel 2000 Pasquale Scimeca ha realizzato il film Placido Rizzotto, sul segretario del-la Camera del Lavoro di Corleone, rapito e ucciso nel 1948: se ne parla nel docu-mento di rassegna.it, Placido Rizzotto, le radici del coraggio.Per vedere spezzoni o trailer ufficiali, cercare su www.youtube.it il titolo del film.

Si segnalano anche Salvatore Giuliano di Francesco Rosi, vincitore dell’Orso d’ar-gento a Berlino nel 1962 e Segreti di Stato, di Paolo Benvenuti, sulla strage di Por-tella della Ginestra del 1 maggio 1947, presentato alla Mostra del cinema di Venezia del 2003.

riSorSe didattiChe aperte

maFia: raCConto per immagini

l e z i o n i d i g i ta l i1 3 0 l’italia nel dopoguerra

Gli studenti con BES potranno sostituire la lettura con quella dei paragrafi 1-4 del Cap. 17, L’Italia e le mafie, alle pagg. 104-105 del volume Strumenti per una didattica inclusiva 3.

Assegnare l’attività “I punti chiave” a pag. 363 del volume 3 di di STORIemondi. Per ciascuna domanda, far produrre sul quaderno o in formato Word un breve testo argomentativo.

l e z i o n e 5

riepilogo 60’ in ClaSSe

lezione parteCipata in ClaSSe

Ripercorrere insieme agli studenti le principali fasi attraversate dall’Italia nel dopoguerra, accedendo al MEbook e lanciando la Lezione multimediale L’Ita-

lia dal dopoguerra a oggi a pag. 326 (Fig. 10). Soffer-marsi sui concetti chiave dell’Unità di apprendimen-to. Il ripasso è valido come interrogazione.

Fare aprire il libro a pag. 346 e far osservare l’immagine L’Italia negli anni Sessanta e Set-

tanta. Chiedere agli studenti di spiegare il si-gnificato delle parole contenute nei cerchi.

Accedere quindi al MEbook e lanciare il Video L’Ita-

lia e l’Europa nel mondo (durata 2:02 min.) a pag.

323. Ripercorrere insieme agli studenti le tappe che hanno portato alla nascita dell’Unione europea. Il ripasso è valido come interrogazione.

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Fare aprire il libro alle pagg. 324-325 e far commentare le immagini di Lo storico sei tu! e far svolgere le atti-vità proposte. Correggere confrontando le risposte degli studenti.Spostarsi quindi alle pagg. 394-395 e far svolgere le attività 1-4 di “Imparare a imparare” (Figg. 11-12). Cor-reggere, confrontando le risposte degli studenti.

Fig. 10 Per navigare all’interno della Lezione multimediale,

usare il menu laterale o le frecce in basso. Servirsi

del “Glossario” e dell’”audio” per introdurre nuovi

concetti e termini con cui familiarizzare. Il “Test”

della sezione “Per imparare” permette di verifcare le

conoscenze acquisite e la correttezza delle risposte.

Figg. 11-12 L’attività di “Imparare a

imparare” può essere

svolta anche sul MEbook

usando le Mappe

interattive accessibili

dall’apposita icona

in alto a pag. 395.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 3 1

Compiti a CaSa

Sul MEbook assegnare i Test interattivi e autocorrettivi a pag. 344, a pag. 361 (eccetto le domande 1, 8 e 11) e a pag.

373, e il Percorso multimediale facilitato a pag. 383.

Gli studenti con BES potranno sostituire i test interattivi e autocorrettivi con il Percorso multimediale facilitato

per BES sul Cap. 15 a pag. 343, sul Cap. 16 a pag. 360

(eccetto il paragrafo 4) e sul Cap. 17 a pag. 372 (Fig. 13).

l e z i o n e 6

veriFiCa 60’ in ClaSSe

veriFiCa Formativa in ClaSSe

Costruire un’attività di Verifica sulla base delle “Verifiche di fine capitolo” nei “Materiali per l’insegnante” del MEbook di STORIemondi vol. 3: dalla barra degli strumenti in alto si scaricano e si salvano nel proprio computer i documenti Word personalizzabili (le prove di verifica sono disponibili in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere modificate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze didattiche).La verifica potrebbe comprendere: gli esercizi 1-2, 6, 10-11 del Cap. 15; gli esercizi 4-8 del Cap. 16; gli esercizi 1-4 e 6 del Cap. 17; gli esercizi 2-4 del Cap. 18.

In alternativa, per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali costruire un’attività di Verifica sulla base delle “Verifiche facili di fine capitolo personalizzabili” disponibili nei “Materiali per l’insegnante” del MEbook di STORIemondi vol. 3.La verifica potrebbe comprendere: gli esercizi 1 e 3-5 del Cap. 15; gli esercizi 1-4 del Cap. 16; gli esercizi 1-5 del Cap. 17; gli esercizi 1-5 del Cap. 18.

Fig. 13 Le pagine dedicate alla didattica inclusiva

propongono sintesi facili per gli allievi

con BES e DSA. Da queste pagine del

MEbook di STORIemondi si accede ai

Percorsi multimediali facilitati.