l e z i o n i d i g i ta l i6 6

u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 6

la riVoluzione FranCeSe

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, Internet

• Saper usare MEbook di STORIemondi 2 e Strumenti per una didattica inclusiva 2

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori EducationCompetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 6 a 6,30 oretempi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione Internetluoghi

Da STORIemondi vol. 2

Carta attiva

Nuove idee si diffondono pag. 204

La rivoluzione accerchiata pag. 260

Linea del tempo

Il secolo delle Rivoluzioni pag. 200

Test interattivo

La Rivoluzione francese pag. 267

Video

Il secolo delle Rivoluzioni pag. 200

Contenuti digitali

Da Strumenti per una didattica inclusiva vol. 2

Laboratorio di lettura

La Rivoluzione francese pag. 98

Da STORIemondi vol. 2

Verifiche

Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Strumenti inCluSiVi

l e z i o n i d i g i ta l i 6 7

• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word • Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete • Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativiCompetenze digitali dello Studente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Comprendere il contesto culturale e le condizioni socio-economiche da cui scaturì la Rivoluzione

• Comprendere nozioni base di economia• Individuare la specifcità del fenomeno rivoluzionario• Riconoscere le diferenze tra Rivoluzione borghese e Rivoluzione democratico-repub-

blicana• Distinguere tra monarchia assoluta, monarchia costituzionale, repubblica e dittatura• Valutare l’infuenza della Rivoluzione francese sul mondo contemporaneo• Ricondurre le divisioni politiche alle diferenze sociali tra i gruppi protagonisti della

Rivoluzione• Individuare nella Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino i princìpi della

moderna coscienza civica e democratica

abilità

• Le idee chiave dell’Illuminismo • Le tappe della Rivoluzione francese • Organizzazione sociale e situazione economica della Francia del XVIII secolo • La Dichiarazione dei diritti

dell’uomo e del cittadino • La Rivoluzione delle donne • Forme di governo e Costituzioni (1791, 1795) • La controrivoluzione • Le guerre della Repubblica • Il ruolo delle masse popolari

ConoSCenze

• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici, anche mediante l’uso di ri-sorse digitali

• Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e organiz-zarle in testi

• Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio• Leggere una mappa storico-geografca• Esporre oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e argomentando le proprie rifessioni• Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea e

mondiale durante l’età moderna, anche mediante confronti con le epoche precedenti• Conoscere aspetti e processi essenziali della storia e del suo ambiente• Conoscere aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i fenomeni sto-

rici studiati

CompetenzediSCiplinari

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a impara-re • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione culturale

CompetenzeChiaVe

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i6 8 la riVoluzione FranCeSe

l e z i o n e 1

la CriSi dell’anCien rÉgime 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

analiSi delle Fonti iConograFiCheAccedere al MEbook di STORIemondi vol. 2 e posizionarsi a pag. 249. Proiettare e ingrandire con un doppio clic (fino a quattro vol-te) l’immagine di Luigi XVI e chiedere agli studenti di osservarla attentamente (Fig. 1). Guidare la lettura dell’immagine, attraver-so domande come: “Che cosa vi colpisce in questa immagine, che rappresenta un re?”, “Dov’è la corona, simbolo dell’autorità regale?”, “Che cosa tiene nelle mani il re?”, “Quali altri elementi del suo ab-bigliamento segnalano all’osservatore l’importanza del personag-gio?”, “Che cos’è il simbolo rappresentato sulle vesti del sovrano?”, “Quale di queste due parole assocereste all’immagine nel suo com-plesso: potere o lusso?”.Invitare gli studenti a confrontare questa immagine con le imma-gini del Re Sole, a pag. 143 e a pag. 146 (immagine di sinistra) del libro: “Quali elementi accomunano le rappresentazioni dei due so-vrani francesi?”, “Quali differenze potete notare?”.

ConteStualizzazione Spazio-temporale in ClaSSe

Spostarsi alla pag. 204 del MEbook e cliccare sulla Car-

ta attiva Nuove idee si diffondono. Fare osservare la carta e chiedere a uno studente di indicare la capitale del Regno di Francia (Fig. 2).

Ricapitolare brevemente quanto appreso nelle lezioni precedenti su Luigi XIV, detto il Re Sole, ponendo alcune domande, come: “Il Re Sole trasferisce la corte da Parigi a Versailles: che tipo di vita conducono i nobili nella reg-gia di Versailles?” (si veda al Cap. 7, § 7, pagg. 143-144), “Quale forma di Stato è portata a compimento dal Re Sole?” (si veda al Cap. 7, § 9, pag. 146).

Ricapitolare brevemente quanto appreso nelle lezioni sull’Illu-minismo, sollecitare gli studenti chiedendo: “L’Illuminismo è un movimento culturale che mette in campo la Ragione con-tro l’intolleranza e critica i princìpi alla base della monarchia assoluta: ricordate alcune delle idee nuove e centrali sostenute dagli intellettuali illuministi? Per esempio i diritti naturali, la separazione dei poteri dello Stato, l’inutilità della pena di mor-te...”. (si veda al Cap. 10, §§ 4, 7, 9, pagg. 207-211).

Fig. 1 Le pagine del MEbook possono

essere ingrandite con un doppio clic

fno quattro volte (un solo clic per

tornare alla dimensione normale) per

osservare meglio particolari e dettagli.

Fig. 2 La Carta attiva presente nel MEbook

può essere ingrandita con un clic. Il

link a Google Maps consente (se si

dispone di una connessione Internet) un

confronto con la geografa odierna.

l e z i o n i d i g i ta l i 6 9

lezione parteCipata in ClaSSe

lettura e analiSi del teSto

Far leggere alla classe il paragrafo 1 del Cap. 13, a pag. 249 di STORIemondi vol. 2, In Francia la monarchia

assoluta è in bancarotta.Fare individuare il lessico specifico. Guidare alla comprensione, analizzando insieme agli studenti il signifi-cato dei termini ‘esentato’, ‘bancarotta’ e ‘carestia’, e dell’espressione Ancien Régime (si veda anche al Cap. 10, § 4, pag. 208).

role plaY in ClaSSe

Leggere il paragrafo 2, a pag. 250 di STORIemondi vol. 2, Nessuno vuole rinunciare ai propri privilegi.Dopo aver spiegato alla classe che cos’è e come funziona un documento di bilancio, dividere gli studenti in due gruppi, cui assegnare l’analisi del bilancio francese ri-portato in sintesi a pag. 250. Ogni gruppo, dopo una breve discussione, sceglierà un proprio portavoce che, interpre-tando il ministro delle finanze di Luigi XVI, Jacques Necker, spiegherà le ragioni che lo hanno spinto al gesto clamoroso di rendere pubblico il bilancio dello Stato nel 1788.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 3, 4, 7 e 9 del Cap. 10 di STORIemondi vol. 2, alle pagg. 206-211. Chiedere agli stu-denti di sintetizzare sul quaderno le teorie illuministe dei diritti naturali e della separazione dei poteri dello Stato e la critica della pena di morte.Assegnare la lettura delle pagine di cittadinanza attiva Le

prime affermazioni dei diritti umani, pagg. 264-265 (Fig. 3). Fare svolgere le attività 1, 2, 3, 4 e fare ricercare in Internet l’articolo della Costituzione italiana che riconosce la proprie-tà privata (prima parte dell’attività 5, pag. 264).

l e z i o n e 2

la riVoluzione borgheSe: dagli Stati

generali all’aSSemblea nazionale da 60’ a 75’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Riprendere rapidamente le conclusioni della lezione precedente sulla situazione economica della Francia durante il regno di Luigi XVI.

Fig. 3 Le pagine di cittadinanza, contraddistinte

dal colore viola, approfondiscono temi

civici sui quali invitare gli studenti

a condurre approfondimenti.

l e z i o n i d i g i ta l i7 0 la riVoluzione FranCeSe

Richiamare quanto appreso nel corso di precedenti lezioni sull’organizzazione della società francese secon-do il sistema degli ‘ordini’ o ‘stati’, spiegati nel paragrafo 4 del Cap. 10, a pag. 207, di STORIemondi vol. 2.

lezione Frontale in ClaSSe

Spiegare i contenuti del paragrafo 3, Il re convoca gli Stati generali, pag. 250, e fare riflettere sulla polarità città-campagna; mentre in città vengono aperti nuovi giornali e club, cioè circoli riservati in cui si riunivano gli illuministi, dalla campagna giungevano innumerevoli suppliche al re (i cahiers de doléances) affinché ponesse rimedio alle ingiustizie (Fig. 4).

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Servendosi del MEbook, a pag. 251 ingran-dire l’immagine La riforma del sistema di

voto.

Spiegare i contenuti del paragrafo 4, Il Terzo stato chiede la riforma del

sistema di voto, pag. 251, e ritorna-re allo schema illustrato La riforma

del sistema di voto sul MEbook alla stessa pagina. Spiegare il paragrafo 5, Il Terzo stato si proclama “Assemblea

nazionale costituente”, a pag. 252.Spiegare i contenuti del paragrafo 6, Entra in scena il popolo e prende la

Bastiglia, a pag. 253, e fare riflette-re sulla polarizzazione progressiva, all’interno del Terzo stato, di borghe-sia e popolo.

In alternativa, fare ascoltare l’Audio dei paragrafi 1 e 2 del Cap. 13 nel volume Strumenti per una didattica

inclusiva 2, accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 98. Sottolineare gli snodi con la funzione “Evidenzia” e far svolgere le attività autocorrettive (Fig. 5).

Fig. 4 Le pagine di STORIemondi sono corredate di utili strumenti come

la piccola linea del tempo in alto, che facilita la collocazione degli

avvenimenti, i riquadri con il Lessico, dove sono spiegati termini

specifci, o ancora le sintesi per immagini del contenuto testuale.

Fig. 5 Nel MEbook del volume Strumenti per una didattica

inclusiva è possibile far ascoltare gli Audio e

contemporaneamente, con lo strumento “Evidenzia”,

sottolineare i passaggi importanti del testo.

laVoro di gruppo in ClaSSe

Lettura silenziosa, a pag. 254, dei paragrafi 7, La

fine del sistema feudale e la Dichiarazione dei di-ritti dell’uomo, e 8, Le popolane di Parigi obbliga-

no il re ad abbandonare Versailles.Introdurre brevemente le fonti (Dichiarazione dei

diritti e Costituzione italiana) da cui sono tratti i testi letti a casa dagli studenti nelle pagine di citta-dinanza attiva, alle pagg. 264-265.Fare svolgere la seconda parte dell’attività 5 a pag. 264 (gli studenti hanno già svolto una ricerca a casa a partire da questa attività nella Lezione 1).Restituzione in classe: ogni coppia sceglie un porta-voce, che presenterà le riflessioni scritte con il com-pagno; in base al tempo a disposizione, ascoltare un certo numero di presentazioni e animare un breve dibattito in classe sul tema del diritto alla proprietà.

l e z i o n i d i g i ta l i 7 1

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 3, 4, 5, 6, 7 e 8, pagg. 250-254. Assegnare la produzione di una tabella (sul quaderno o in Word) in cui riassumere gli atti politici che portano alla fine dell’Ancien Régime, distinguendo quelli violenti da quelli non violenti e dividendo gli eventi che hanno luogo in città e quelli che hanno luogo in campagna e nelle province.

l e z i o n e 3

la CoStituzione del ’91 60’ in ClaSSe

lezione parteCipata in ClaSSe

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Dal MEbook di STORIemondi vol. 2 pro-iettare e ingrandire l’immagine a pag. 255 Le popolane marciano su Versailles; chie-dere: “Che cosa vi colpisce in questa imma-gine?”. Farla commentare (Fig. 6).Attraverso un’attività di brainstorming fare riflettere sul ruolo delle donne negli even-ti del 1789. Fare emergere la domanda: “A qualche gruppo sociale appartengono le donne che ricoprono un ruolo cruciale nei momenti di svolta della Rivoluzione dell’89?”. Ritornare quindi alla didasca-lia dell’immagine e leggerla insieme alla classe.

analiSi delle Fonti

Far leggere i documenti a pag. 263 del volume 2 di STORIemondi, Dichiarazione dei diritti delle donne e

delle cittadine e Contro la parità tra i sessi e far svolgere, individualmente e silenziosamente, sul quaderno, l’attività 1.Far seguire un dibattito in classe, moderato dall’insegnante, a partire dai quesiti dell’attività 2 a pag. 263.

lezione Frontale in ClaSSe

Far leggere alle pagg. 255-256 il paragrafo 9, La Costituzione civile del clero, e il paragrafo 10, La Costituzione

del ’91, sull’inquadramento degli ecclesiastici nello Stato e sul passaggio dalla monarchia assoluta a quella costituzionale.

Fig. 6 Con lo strumento “Evidenziatore” è possibile dare rilievo

alle informazioni da memorizzare oppure, aumentando

l’intensità del colore, coprire completamente una didascalia o

un’informazione sul MEbook per interrogare gli studenti.

l e z i o n i d i g i ta l i7 2 la riVoluzione FranCeSe

Mostrare dal MEbook Strumenti per una didattica inclu-

siva 2 a pag. 44 la Mappa illustrata La Costituzione del

’91 (Fig. 7). Soffermarsi su ciascun riquadro e guidare alla comprensione e alla costruzione del sapere corrisponden-te. Spiegare in particolare: 1. che cosa significa monarchia costituzionale; 2. come si attua la separazione dei poteri tra l’assemblea legislativa e il re; 3. la differenza tra suffra-gio universale e legge elettorale censitaria.

Compiti a CaSa

Sul volume 2 di STORIemondi assegnare la lettura dei paragrafi 9 e 10 del Cap. 13, alle pagg. 255-256, e l’eserci-zio proposto dalla “Guida allo studio” a pag. 248.

l e z i o n e 4

la repubbliCa, la guerra il terrore da 60’ a 75’ in ClaSSe

lezione Frontale in ClaSSe

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Dal MEbook STORIemondi vol. 2 andare a pag. 257 e ingrandire l’immagine Una fuga disastrosa, premurandosi di coprire la didascalia con le “mascherine” della LIM. Chiedere agli studenti di riconoscere i personaggi seduti al tavolo, indicati dai numeri 2 e 5. Eventualmente proporre un confronto con i ritratti della regina e del re analizzati a pag. 249. Leggere la didascalia con la classe. Attraverso un’attività di brainstorming, stimolare domande da parte dei ragazzi.

Spiegare i contenuti del paragrafo 11, La fuga del re a Varennes fa precipitare gli eventi, a pag. 257, e ritorna-re all’immagine Una fuga disastrosa proiettata dal MEbook.Spiegare i contenuti del paragrafo 12, Guerra all’Austria: cade la monarchia, nasce la Repubblica francese, e 13, La condanna a morte del re, alle pagg. 258-259, e leggere la didascalia dell’immagine I sanculotti, pag. 256.

analiSi delle Fonti iConograFiChe

A pag. 256 del MEbook ingrandire l’immagine I sanculotti. Fare intervenire gli studenti per ricapitolare, scrivendo direttamente sul MEbook, con la funzione “Testo in pagina”, i momenti di svolta della Rivoluzione che sono attri-buibili all’iniziativa delle masse popolari, come per esempio la presa della Bastiglia, il trasferimento della famiglia reale alle Tuileries ecc (Fig. 8).

Fig. 7 Le Mappe illustrate costituiscono un utile

strumento di ripasso per l’intera classe.

l e z i o n i d i g i ta l i 7 3

In alternativa, fare ascoltare l’Audio dei paragrafi 4 e 5 del Cap. 13 nel volume Strumenti per una didat-

tica inclusiva 2, accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 98. Far svolgere le attività autocorrettive.

lezione parteCipata in ClaSSe

Far leggere il paragrafo 14, La Rivoluzione in pericolo, a pag. 259-260, sulla coalizione internazionale che reagisce alla decapitazione di Luigi XVI e sulla guerra civile che scoppia in territorio francese.

A pag. 260 del MEbook lanciare la Carta attiva La rivoluzione accerchiata (Fig. 9). Fare esplorare la carta e servir-sene per guidare alla comprensione degli eventi descritti nel paragrafo. In particolare, fare emergere la relazione tra la sollevazione della Vandea, rappresentata nella carta, e la decisione della Convenzione di indire una leva obbligatoria (prestando attenzione al riquadro Lessico).

Mostrare a pag. 46 del MEbook Stru-

menti per una didattica inclusiva 2 la Mappa Il Terrore. Soffermarsi su ciascun riquadro e guidare alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispondente. Spiegare in particolare: 1. chi erano Robespierre e i Giacobini; 2. a quale forma di go-verno corrisponde il “Terrore”; 3. che cosa significa ‘congiura’.

laVoro di gruppo

Dividere la classe in tre gruppi e affi-dare a ciascuno un argomento: Costi-tuzione del ’91, Repubblica e Terrore, Costituzione del ’95. Fare ripercorre-re il Cap. 13 per individuare l’archi-tettura istituzionale corrispondente a ciascuna fase (nome dell’assemblea legislativa, ampiezza del suffragio, caratteristiche dell’esecutivo ecc.). Realizzare infine uno schema alla lavagna.

Fig. 8 Con la funzione “Testo in pagina” degli

strumenti del MEbook si possono

prendere appunti e salvarli mettendoli

a disposizione della classe.

Fig. 9 Con un clic sui punti attivi presenti sulla Carta attiva

si aprono delle didascalie esplicative. Il link a Google

Maps (se si dispone di una connessione Internet)

permette un confronto con la geografa odierna.

l e z i o n i d i g i ta l i7 4 la riVoluzione FranCeSe

Compiti a CaSa

Sul volume 2 di STORIemondi assegnare la lettura dei paragrafi 11-17, pagg. 257-262.Assegnare l’esercizio 8, a pag. 268, come lavoro individuale o in coppia: far produrre sul quaderno o in Word un breve testo argomentativo.

Assegnare la ricerca online dell’esercizio 9, pag. 268: gli studenti creeranno una tabella in Word.

Ormai un classico, il film del 1983 di Andrzej Wajda racconta gli ultimi giorni di Georges-Jacques Danton. Danton, animatore della Rivoluzione, implicato in diversi af-fari di corruzione, spostatosi su posizioni moderate, torna a Parigi per invocare la fine del Terrore. Il profondo contrasto con Robespierre lo condurrà alla ghigliottina.

danton

https://www.youtube.com

Nel campo di ricerca digitare ‘Danton’.

riSorSe didattiChe aperte

l e z i o n e 5

riepilogo 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

A partire dalla correzione dell’esercizio 8 a pag. 268 di STORIemondi vol. 2 svolto a casa, ripercorrere le azioni di alcuni dei protagonisti degli anni della Rivoluzio-ne e animare un breve dibattito sul loro comportamento e il loro carattere.

lezione Frontale in ClaSSe

Dal MEbook, proiettare il Video (Fig. 10) Il seco-

lo delle rivoluzioni (durata 2:17 min.), connesso

Fig. 10 Ogni Video può essere messo in pausa e rivisto

anche più volte, interamente o in alcune sue parti, per

meglio comprendere i passaggi più complessi.

l e z i o n i d i g i ta l i 7 5

Fig. 11 In apertura di Unità una Linea del tempo riassume gli eventi trattati

e permette di accedere alla Linea del tempo interattiva, dotata

di una barra di scorrimento e dove gli avvenimenti

sono individuati da colori differenti.

alla carta di pag. 200, Le grandi rivolu-

zioni della storia dell’umanità. Far svol-gere alla lavagna l’attività descritta nel box in blu accanto alla carta a pag. 200.Con il supporto della Linea del tempo interattiva Il secolo delle Rivoluzioni

(Fig. 11), accessibile da pag. 200 del MEbook, riassumere i principali eventi e concetti dell’unità didattica.

Far presentare a uno o più studenti la tabella sulle diverse forme di governo preparata a casa (es. 9, pag. 268, asse-gnato come compito a casa nella Le-zione 4). Chiedere di spiegare che cosa sono monarchia assoluta, monarchia costituzionale e repubblica e di dire in quali anni del periodo rivoluzionario vigesse in Francia ciascuna di queste forme di governo. La presentazione può valere come interrogazione.

Compiti a CaSa

Ripassare completando la Sintesi del Cap. 13, pag. 266 di STORIemondi vol. 2.Assegnare gli esercizi di Verifica 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, pagg. 267-268.

È consigliabile esercitarsi con il Test interattivo e autocorrettivo accessibile da pag. 267 del MEbook e verificare le risposte prima di affrontare gli esercizi sul libro.

l e z i o n e 6

VeriFiCa 60’ in ClaSSe

VeriFiCa FormatiVa in ClaSSe

Far svolgere gli esercizi 1-6, 8, 12-15 della Verifica formativa presente nella Guida dell’insegnante alle pagg. 337-342.

Le prove di verifica sono disponibili anche in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere modifi-cate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze didattiche.

Gli studenti con BES e DSA svolgeranno gli esercizi della prova di Verifica facile presente nella Guida dell’in-

segnante alle pagg. 343-345.