l e z i o n i d i g i ta l i1 6

u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 1

Carlo magno e l’impero Carolingio

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, Power Point, Internet

• Saper usare MEbook di Storiemondi 1 e di Strumenti per una didattica inclusiva 1

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori EducationCompetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 6 a 6,30 oretempi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione Internetluoghi

Da STORIemondi vol. 1

Carta attiva

L’espansione territoriale dei Franchi pag. 132

Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesa pag. 136

L’impero carolingio alla morte di Carlo Magno pag. 137

imperi a confronto pag. 156

Lezione multimediale

Carlo Magno e l’impero carolingio pag. 132

Linea del tempo

imparare a leggere i grafci pag. 157

Test interattivo

i Franchi, il Papato e Carlo Magno pag. 142

L’impero carolingio pag. 160

Video

Carlo Magno pag. 136

il concetto di Stato pag. 173

Videotutorial

imparare a leggere i grafci pag. 157

Da STORIemondi vol. 1

Percorso multimediale facilitato

L’impero carolingio pag. 155

Verifiche

Verifche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Strumenti inCluSivi

Contenuti digitali

l e z i o n i d i g i ta l i 1 7

• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word

• Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete

• Documentare il lavoro con foto e video tratti dalla Rete

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativi

Competenze digitali dello Studente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Cogliere il valore dell’afacciarsi dei Franchi nella storia d’Europa

• Distinguere tra sfera pubblica e sfera privata nell’Alto Medioevo

• Individuare la peculiarità e l’importanza delle istituzioni nel processo di costruzione

di uno Stato e di gestione del potere

• Riconoscere il parallelismo tra famiglia franca e istituto feudale

• Cogliere l’interconnessione fra modelli economici e gestione del territorio

abilità

• Carlo Magno e il Sacro romano Impero

• La società franca

• Il rapporto vassallatico-benefciario e l’organizzazione dell’Impero carolingio

• Dal benefcio al feudo

• Conti, marchesi e missi domìnici

• Il sistema curtense; economia chiusa e aperta

ConoSCenze

• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di ri-

sorse digitali

• Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e organiz-

zarle in testi

• Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio

• Esporre oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e argomentando le proprie rifessioni

• Usare le conoscenze e le abilità per orientarsi nel periodo storico preso in esame, com-

prendere temi e problemi legati all’epoca e alla cultura

• Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana, eu-

ropea e mondiale durante il Medioevo, anche con possibili confronti con il mondo

antico

• Conoscere aspetti e processi essenziale della storia del suo ambiente

• Conoscere aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i fenomeni sto-

rici studiati

CompetenzediSCiplinari

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella

matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a impara-

re • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione

culturale

CompetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i1 8 Carlo magno e l’impero Carolingio

l e z i o n e 1

i re FranChi: la naSCita della dinaStia da 60’ a 75’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

viSione di un video

Lanciare il Video (Fig. 1) su Carlo Magno (durata 2:16 min.) da pag. 136 del MEbook di Storiemondi vol. 1. Farlo commentare liberamente. Suggerire alcune domande: “Carlo fu incoronato re di quali popoli?”, “Contro quali popoli combatté?”, “Cosa ac-cadde la notte di Natale dell’800?”, “Quan-do morì Carlo Magno?”.

FIG. 1 Video su Carlo Magno, la vita e le imprese del re dei

Franchi (durata 2:16 min.). Dalla pag. 136 del MEbook

fare clic sull’etichetta della risorsa multimediale per

lanciarlo; il video può essere messo in pausa durante la

visione, permettendo all’insegnante di porre le domande.

ConteStualizzazione Spazio-temporale in ClaSSe

analiSi delle Carte

Spostarsi alla pag. 132 del MEbook e cliccare sulla Car-

ta attiva L’espansione territoriale dei Franchi (Fig. 2). Fare osservare con attenzione la carta, quindi cliccare sull’icona “Atlante” per visualizzare una carta dell’Eu-ropa contemporanea su Google Maps (deve essere disponibile una connessione Internet) e porre alcune domande: “Quali sono i Paesi odierni interessati dalla conquista carolingia?”, “Quanti ne sapete riconoscere?”.

FIG. 2 Carta attiva, L’espansione territoriale dei Franchi. La

carta può essere ingrandita con un clic. Cliccando

poi sull’icona “Atlante” in basso a sinistra si accede

a Google Maps (se si dispone di una connessione

Internet) per un confronto con la geografa odierna.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 9

lettura della linea del tempo

Mostrare la linea del tempo in alto a pag. 133 (Fig. 3) del MEbo-ok e ingrandire con doppio clic fino a quattro volte per mostrarla alla classe. Sollecitare la rispo-sta ad alcune domande: “Siamo in un periodo storico compreso tra quali anni?”, “Siamo nell’Alto o nel Basso Medioevo?”, “Stiamo parlando di una realtà di quanti anni fa?”.

lezione Frontale in ClaSSe

Spiegare i contenuti dei paragrafi 1-5 del Cap. 6 (pagg. 133-136) soffermandosi sui fatti principali: Carlo Martello ferma l’espansione araba a Poitiers; i Franchi, popolo germanico, sono cattolici e alleati del papa e sono stanziati nella Gallia romana; con l’usurpazione del potere, Pipino diviene il capostipite della dinastia carolingia; Pipino ottiene l’unzione dal papa in cambio di un intervento armato contro i Longobardi; nasce lo Stato della Chiesa grazie alla donazione di Pipino.

analiSi delle Carte

A pag. 133 del MEbook ingrandire con doppio clic (fino a quattro volte; un solo clic per tornare alla dimensione normale) sulla carta La battaglia di Poitiers. Fare osservare la carta di pag. 136 del MEbook Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesa e far rispon-dere alle domande nel riquadro “Leggi la cartina” presenti anche nella Carta attiva collegata.

role plaY in ClaSSe

Accedere al MEbook del volume di Strumenti per una didatti-

ca inclusiva e mostrare la Mappa illustrata il re diventa sacer-

dote e il papa diventa re a pag. 24. Soffermarsi su ciascun ri-quadro della mappa (Fig. 4) e guidare alla comprensione. Fare drammatizzare le due posizioni contrapposte, il re e il papa, con volontari dalla classe (o scegliendo a turno varie coppie di ragazzi) e facendo dire a ciascuno: 1. quale problema ha; 2. che cosa vuole ottenere.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 1-5 del Cap. 6 (pagg. 133-136) di Storiemondi vol. 1 e la produzione di un riassunto sul quaderno o su un file Word. Invitare gli studenti a servirsi degli strumenti di “Guida allo studio” a pag. 132.

FIG. 3 Le piccole linee del tempo che si trovano sul libro di testo e sul MEbook

aiutano a collocare cronologicamente gli avvenimenti studiati.

FIG. 4 Le Mappe illustrate sono un utile

strumento per l’intera classe, poiché

aiutano e memorizzare i passaggi chiave.

l e z i o n i d i g i ta l i2 0 Carlo magno e l’impero Carolingio

l e z i o n e 2

Carlo magno e il SaCro romano impero 60’ in ClaSSe

lezione Frontale e parteCipata in ClaSSe

Spiegare i paragrafi 6-8 del Cap. 6 (pagg. 136-138) del volume 1 di Storiemondi soffermandosi sugli avve-nimenti: Carlo sconfigge Desiderio e pone fine al regno longobardo; dichiaratosi protettore della cristianità, Carlo combatte i Sàssoni, gli Arabi e gli Àvari; in seguito a queste vittorie Carlo viene incoronato dal papa e nasce così il Sacro romano Impero.

analiSi delle Fonti

A pag. 139 di Storiemondi vol. 1 far leggere il documento ritratto di Carlo Magno. Far svolgere l’esercizio collegato.

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Sul MEbook andare all’immagine L’incoronazione a pag. 138 (Fig. 5), coprire la didascalia con lo strumento “Evidenziatore” aumen-tando l’intensità del colore, quindi ingrandire con doppio clic (fino a quattro volte) e chiedere di osservarla attentamente. Attraverso un’attività di brainstorming, domandare: “Che cosa si nota nell’im-magine?”, “Che cosa portano in testa l’uomo inginocchiato e l’uo-mo in piedi?”, “Chi sono, dunque?”. Quindi, fare concludere: “Che rapporto c’è tra Carlo Magno e la Chiesa?”.

analiSi delle Carte

Lanciare la Carta attiva di pag. 137 L’impero carolingio alla morte

di Carlo Magno, ripercorrere le tappe della formazione dell’Impero carolingio e le progressive conquiste territoriali.

lezione parteCipata: geoStoria in ClaSSe

Dare informazioni sul tema: l’estensione dell’im-pero di Carlo Magno e il confronto con i gran-di imperi del tempo, come quello arabo e quello bizantino.Dal MEbook a pag. 156 lanciare la Carta attiva del-la grande foto satellitare delle pagine di geostoria, imperi a confronto. Fare leggere i due paragrafi ieri e oggi e evidenziare i punti chiave.Fare osservare il grafico di pag. 157 relativo all’oggi. Da pag. 157 lanciare il Videotutorial (Fig. 6) impa-

rare a leggere i grafici (durata 6:34 min.), quindi, sof-fermandosi in particolare sul passaggio in cui viene evidenziata l’immediatezza con cui si ricavano le in-

FIG. 5 L’immagine di pag. 138 mostra

una miniatura con l’incoronazione

di Carlo da parte di papa Leone III.

Per coprire la didascalia aprire

lo strumento “Evidenziatore”

dal menu “Strumenti” in alto.

FIG. 6 I Videotutorial costituiscono un utile strumento

per acquisire un metodo di studio su come leggere

le carte, leggere una linea del tempo, i grafci,

i documenti storici o studiare il manuale.

l e z i o n i d i g i ta l i 2 1

formazioni dalla rappresentazione grafica (al minuto 1:39), quindi la parte relativa alla rotazione delle coltivazioni nel Medioevo (al minuto 5:18).

Compiti a CaSa

Assegnare la ricerca online su Carlo Magno proposta nell’es. n. 8 pag. 140 del volume Storiemondi; gli studenti produrranno un elaborato in PowerPoint.

Assegnare gli esercizi 1-6 della Verifica del Cap. 6 pagg. 142-143. È consigliabile prepararsi facendo dapprima il Test interattivo e autocorrettivo sul MEbook (pag. 142), quin-di la verifica sul libro.

immagini e video Su Carlo magno

riSorSe didattiChe aperte

Per una ricerca in Rete di immagini e video sul re dei Franchi è possibile prendere spun-to dal programma di Rai Storia Carlo Magno. Cliccando sulla lente di ingrandimento in alto a destra immettere nel campo di ricerca ‘Carlo Magno’: è il terzo video che compa-rirà nella pagina dei risultati.

http://www.raistoria.rai.it

Immagini di Carlo Magno si trovano anche a questo indirizzo:

http://www.nltaylor.net/medievalia/charlemagne/index.html

Tra queste si trovano il busto-reliquiario della Cappella Palatina di Aquisgrana, la statuetta equestre conservata al Louvre, la statua di re del monastero benedettino di San Giovanni a Mustair, il ritratto realizzato da A. Dürer conservato al Germanisches Nationalmuseum.

l e z i o n e 3

il SiStema vaSSallatiCo 60’ in ClaSSe

lezione parteCipata in ClaSSe

Far leggere a pag. 145 del Cap. 7 di Storiemondi vol. 1 i paragrafi 1 e 2: L’impero romano era uno Stato e

aveva una sfera pubblica e L’impero carolingio non è uno Stato e si fonda sulla sfera privata.

Mostrare dal MEbook del volume 1 di Strumenti per una didattica inclusiva a pag. 26 la Mappa illustrata La differenza tra l’impero romano e il Sacro romano impero. Soffermarsi su ciascun riquadro della mappa e guidare alla comprensione e alla costruzione del sapere corrispondente. Spiegare in particolare che cosa sono e a che cosa servono: il sistema fiscale, l’esercito, le leggi, i tribunali.

l e z i o n i d i g i ta l i2 2 Carlo magno e l’impero Carolingio

viSione di un video

Dal MEbook di Storiemondi vol. 1 lan-ciare il Video il concetto di Stato (durata 2:04 min.) a pag. 173 (Fig. 7); al minuto 1:07 si parla dell’impero di Carlo Magno. Se necessario, lanciarlo una seconda volta.Fare commentare e suscitare domande: “Uno Stato è costituito da un territorio e una popolazione?”, “Lo Stato siamo noi?”, “Chi sono i privati?”, “Cos’è una comuni-tà?”, “Quali sono i princìpi su cui si basa l’Italia?”, “Le leggi sono raccolte nella Co-stituzione?”, “Ai tempi di Carlo Magno che forma aveva lo Stato?”, “Su cosa si reggeva l’impero di Carlo Magno?”, “Cosa accadde dopo la sua morte?”, “Quando si comincia a parlare di Stato moderno?”, “Le monarchie assolute assomigliano alla comunità-Stato in cui viviamo oggi?”.

lezione Frontale in ClaSSe

Spiegare i paragrafi 3-6 del Cap. 7 (pagg. 145-148) di Storiemondi vol. 1: il concetto di famiglia estesa, di potere (mundio), il sistema di protezione del capofamiglia, i vassalli e le unità di combattimento; la cerimo-nia dell’omaggio; le razzie e i benefici; il regime vassallatico-beneficiario; l’investitura.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 1-6 del Cap. 7 (pagg. 145-148) e la produzione di un riassunto sul quader-no o su un file Word. Invitare gli studenti a servirsi della “Guida allo studio” a pag. 144.

l e z i o n e 4

il SiStema CurtenSe da 60’ a 75’ in ClaSSe

lezione parteCipata in ClaSSe

Alle pagg. 148-149 (Cap. 7) del volume 1 di Storiemondi fare leggere il paragrafo 7, Quando il beneficio

diventa feudo, e il paragrafo 8, Conti, marchesi e missi domìnici controllano i feudatari, soffermandosi sui concetti chiave, individuando il lessico specifico e analizzandolo insieme: i feudi e i benefici; la riforma am-ministrativa articolata nelle nomine di conti e marchesi, la definizione di potere pubblico e potere privato.

FIG. 7 Video sul concetto di Stato. Da pag. 173 si accede

con un clic sull’icona alla risorsa multimediale.

l e z i o n i d i g i ta l i 2 3

analiSi delle Fonti iConograFiChe

Dal MEbook di Storiemondi vol. 1 fare osservare l’immagine a pag. 149, L’organizzazione politica: contee e marche ingrandendola con doppio clic, leggendo attentamente la didascalia e individuando le diverse aree.

Dare informazioni sul tema dell’economia della curtis. Nei feudi la parte produttiva era organizzata in aziende agricole, nuclei economici strutturati, dove alla produzione agricola si affiancavano laboratori artigianali, pascoli, boschi. Le “corti” erano finalizzate al mantenimento del feudatario, che le gestiva direttamente (parte domìnica) o indirettamente (parte massarìcia).Dal MEbook proiettare e ingrandire l’immagine a pag. 150 L’organizzazione economica: la corte signorile (Fig. 8). Con lo strumento “Evidenziatore” mascherare i numeri sull’immagine, quindi, servendosi della legenda, invitare gli alunni ad assegnare a ciascuna area il numero corretto, imparando così la funzione delle singole parti e strut-ture della curtis.

Sul sistema curtense, parte domìnica e parte massarìcia, far leggere i paragrafi 9, La corte signorile, e 10, i diritti di “banno” del Cap. 7, alle pagg. 150-151.

analiSi delle Fonti

A pag. 153 far leggere il documento Il Capitulare de Villis e fare svolgere le attività proposte (individualmen-te e silenziosamente, sul quaderno, o coinvolgendo la classe).

A pag. 154 leggere La svolta culturale di Carlo Magno soffermandosi sui documenti.

In alternativa, da pag. 155 del MEbook Storiemondi vol. 1 accedere al Percorso multimediale facilitato, quindi far leggere e ascoltare i paragrafi 4 e 5 del Cap. 7. Se occorre, evidenziare il testo e apporvi delle note con gli strumenti a disposizione.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura delle pagine di cittadinanza attiva “Diventare cittadini consapevoli” alle pagg. 158-159 di Storiemondi vol. 1, Bracconaggio per fame o per avidità. Fare svolgere le attività 1, 2, 3 e fare preparare l’attività 4 a pag. 159 da svolgere poi in classe (dibattito).

FIG. 8 La corte signorile. È possibile ingrandire l’immagine fno a quattro volte con un doppio clic (un solo clic per ritornare alla dimensione normale). Con lo strumento “Evidenziatore” si possono mascherare alcune parti.

l e z i o n i d i g i ta l i2 4 Carlo magno e l’impero Carolingio

l e z i o n e 5

l’impero Carolingio: ConteSto, valori, eredità

60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Avviare il dibattito sul tema Bracconaggio per fame o per avidità (pagg. 158-159 di Storiemondi vol. 1), su cui gli studenti hanno incominciato a riflettere a casa.

lezione Frontale in ClaSSe

Dal MEbook di Storiemondi vol. 1 pro-iettare la Lezione multimediale di pag.

132 Carlo Magno e l’impero carolingio

(Fig. 9). Dalla sezione “Per imparare”, con il supporto delle immagini e dei brevi testi, riassumere i concetti dell’unità didattica. Far eseguire il “Test” a uno o più studenti, valido come interrogazione. Concludere con le immagini della sezione “Patrimonio artistico-culturale”.

Compiti a CaSa

Ripassare completando le sintesi dei Capp. 6 e 7 (pag. 141 e pag. 155).Assegnare gli esercizi 1-6 della Verifica del Cap. 7, pagg. 160-161.

È possibile prepararsi facendo dapprima il Test interattivo e autocorrettivo a pag. 160 (Fig. 10), quindi la verifica sul libro.

FIG. 9 Per navigare all’interno della Lezione

multimediale, usare il menu laterale

o le frecce in basso. Servirsi del

“Glossario” e dell’”audio” come

supporto per studenti con BES.

FIG. 10 Dalle pagine di Verifca del MEbook si accede

al Test interattivo e autocorrettivo dove

prepararsi, fssare i concetti e verifcare

la correttezza delle proprie risposte.

l e z i o n i d i g i ta l i 2 5

l e z i o n e 6

veriFiCa 60’ in ClaSSe

veriFiCa Sommativa e Formativa in ClaSSe

Far svolgere la Verifica sommativa di fine Unità 2 presente nella Guida dell’insegnante alle pagg. 200-202 avendo cura di selezionare le domande relative all’Impero carolingio.

Nel MEbook dell’insegnante queste verifiche sono a disposizione (dall’icona “Atlante” della barra del menu in alto) anche in formato Word, così da potere essere modificate, tagliate o integrate a seconda degli argomenti effettiva-mente affrontati in classe.

Gli studenti con Bisogni Educativi Speciali possono limitarsi a svolgere gli esercizi di Livello Base.

Inoltre, nella Guida dell’insegnante, sono proposte Verifiche formative per i Capp. 6 e 7 e Verifiche facili per una didattica inclusiva (pagg. 183-194), da far svolgere in classe qualora lo si ritenga opportuno.