l e z i o n i d i g i ta l i4 4

U n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 4

l’eUropa e l’Unione eUropea

• SaperusarePC,videoproiettoreedeventualmentelaLIM

• SaperusareWord,PowerPointeInternet

• Saperutilizzareattivamentel’applicazioneGoogleEarthTM

• SaperusarestrumentidiSocialLearningperladidatticacollaborativa

• SaperusareMEbookdiTerra Nostra 2ediPercorsi facilitati 2

Competenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: circa7oretempi

AulaconlavagnaLIMoPCconvideoproiettore

PeralcuneattivitàènecessarialaconnessioneInternetlUoghi

Da Terra Nostra 2

teSt InterattIvo

Test interattivo,pag. 26

vIdeo

Storia del processo di unificazione europea,pag. 19

GooGle earthtm

verIfIChe

VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse

ContenUti digitali

Da Percorsi facilitati 2

audIo

FileaudiodellasezioneStrumenti compensativi per DSA,pag. 5•Fileaudiodellasezione

Geografia facile per Bisogni Educativi Speciali,pag. 23

verIfIChe

VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse

VerificheDSAinformatoWord

StrUmenti inClUSivi

dIrIttI dell’InfanZIa

http://www.unicef.it/doc/5809/rapporto-unicef-figli-della-recessione.htm

Il debIto PubblICo

http://www.treccani.it/enciclopedia/debito-pubblico/

I SItI IStItuZIonalI dell’unIone euroPea

http://www.european-council.europa.eu/•http://www.european-council.europa.eu

ec.europa.eu/index_it.htm•www.europarl.europa.eu/portal/it

http://europa.eu/about-eu/institutions-bodies/court-justice/index_it.htm

https://www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.it.html

riSorSe didattiChe aperte

l e z i o n i d i g i ta l i 4 5

• ScrivereeimpaginareuntestoconprogrammidivideoscritturacomeWord

• PreparareunapresentazionemultimedialeinPowerPoint

• Reperire,selezionareeorganizzareinformazioniefototrattedallaRete

• Produrreoggettimultimediali,utilizzandotesti,mappe,grafci,tabelle,fotoevideo

• Utilizzareillibroditestodigitaleconisuoicontenuti,video,audio,eserciziestrumen-

tiintegrativi

Competenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Distinguereericonoscerelediverseregionieuropee

• Ricostruirenelcorrettoordinecronologicoiprincipalipassaggistoricidellaformazio-

nedell’Europaunita

• Saper rintracciare su una carta i luoghi dove si trovano le principali istituzioni

dell’UnioneEuropea

• Confrontare leareegeografichee lenazionipercaratteristiche fisiche,politicheed

economiche

• Cogliereilrapportotralevicendestoricheelaformazionedell’ideadiEuropaunita

abilità

• Qualisonoiconfinipoliticiefisicidell’Europa

• QualisonogliStatidell’Europaequellidell’UnioneEuropea

• Checosasiintendeperunionemonetaria

• Qualisonoleprincipaliistituzionidell’UnioneEuropea

• Qualèlastrutturaamministrativaepoliticadell’UnioneEuropea

• ChecosasignificanoiterminiCECA,CEE,UnioneEuropea,CommissioneEuropeae

BancaCentraleEuropea

ConoSCenze

• Esporreoralmenteeperiscritto,siainformacartaceasiaattraversoprodottidigitali,

leconoscenzegeograficheacquisite

• Individuare e mettere in relazione gli elementi peculiari del contesto economico e

politicodell’areaconsiderata

• Orientarsi nellospazioservendosidiunacartageograficaeattraverso l’usodipro-

grammimultimedialidivisualizzazionedall’alto

• Applicareicontenutieleabilitàappresealproprioambienteecontestodiriferimento

CompetenzediSCiplinari

• Comunicazioneinitaliano

• Comunicazionenellelinguestraniere

• Competenzenellamatematica,nellescienzeenellatecnologia

• Competenzadigitale

• Imparareaimparare

• Competenzesocialieciviche

• Sensodiiniziativa

• Consapevolezzaedespressioneculturale

CompetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i4 6 l’eUropa e l’Unione eUropea

l e z i o n e 1

eUropa: gli Stati e le regioni 2 ore in ClaSSe

introdUzione in ClaSSe

Per affrontare la prima parte della storia dell’Europaunita, l’insegnante può utilizzare il video di pag. 19.DopoaverapertoilMEbookdiTerra Nostra 2,l’inse-gnanteavviailvideoStoria del processo di unificazione

europea (Fig.1)cliccandosull’iconachesi trova sullasinistra,circaametàdellapagina.Interrompereilvi-

deo dopo1:40minutiefarecommentareliberamentelaproiezione.L’insegnanteguideràicommentideglistu-dentiinmodochesisofferminosoprattuttosullecausechehannoportatoallanascitadellaCECAedellaCEEcondomandecome:“PerchéènatalaCECAechecosaera?”, “Quali erano iPaesimembri?”, “QuandoedovenascelaCEE?”,“Qualieranoall’inizioiPaesimembriequalisisonoaggiuntiinseguito?”,“ChecosaèsuccessoinseguitoallariunificazionedelledueGermanie?”.

lezione parteCipata in ClaSSe

Dopoladiscussionesulleprimeformedicollabora-zionetragliStatieuropei,fareripartireilvideoSto-

ria del processo di unificazione europeaefarloprose-guiresinoallafine(3:33min.).Farsegnaresulquaderno(oinWord)aglistudentiletappesalienti(dateedeventi)chehannoportatoallanascitadellamonetaunicaeuropea(Euro).

analiSi del video

Spostarsiapag.13delMEbook.Utlizzandolostru-mento “Evidenziatore”, evidenziare sulla carta concoloridifferenti inomideiPaesi cheappartengonoall’Europa, quelli che appartengono all’Unione Eu-ropea, e infine quelli che appartengono all’UnioneMonetaria.FarpoicostruireunatabellainWord(osulquaderno)incuiinserireidiversiPaesiasecondadellaloroappartenenzaaunodeitregruppi.L’insegnanteponel’accentosulladifferenzatraEuropa,UnioneEuropeaeMonetariarivolgendoaglistudentidomandecome“QualisonoiPaesidell’Unionechenonadottanol’Euro?”,“Quandoèentratoinvigoreiltrattatodicittadinanzaeuropeaedove?”,“Checosasignificalaliberacircolazionedellepersoneedellemerci?”.

Fig. 1 Il Video Storia del processo di unifcazione europea

dura 3:33 minuti. La barra dinamica sotto il video

segnala lo scorrere del tempo. Cliccando sul bottone

a sinistra della barra di scorrimento, è possibile

fermare la proiezione nel momento desiderato.

Fig. 2 Dalla barra “Strumenti”

che si trova nella parte

alta del MEbook, è

possibile accedere

a numerosi e utili

strumenti, tra cui

l’“Evidenziatore” che

permette di evidenziare

parti di testo con

diversi colori. Cliccando

sull’icona in alto a

sinistra è possibile

variare il colore.

l e z i o n i d i g i ta l i 4 7

lezione Frontale in ClaSSe

Spostarsiapag.14espiegareilparagrafoGli Stati europei sono 46.

analiSi delle Carte

Lettura silenziosa di “Studia con la carta” La divi-

sione geopolitica dell’Europadipag.14.L’insegnantepuòverificarelacomprensionedelconcettodi“geo-politica”edeventualmentepuòchiarireilsuosignifi-cato,ancheinrelazionealcontesto.Glistudentiosservanolecartepresentiallepagg.14e15edelencanosulquadernolesetteregioniincuisidividel’EuropaeiPaesicheappartengonoadognizona.

lavoro di grUppo in ClaSSe

Dividereglistudentiinsettegruppiefarerispondereperiscrittoalledomande:“Qualisonoleaffinitàculturaliegeopolitichecheunisconolesetteregioni?”,“Trageografia,politicaeculturaqualisonoicriteridominantidiquestedivisioni?”,“Secondovoiilnumerodelleregioniandrebbeaumentatoodiminuito?Perqualimotivi?”.

riFleSSione

Assegnareaognigruppounaregionee,dopoaverlasciatoaigruppiunbrevemomentoperprepararsi,faredi-scuteretraloroglistudentiinmodocheevidenzinolapresenzaol’assenzadicaratteristichecomunitraisingoliPaesichecostituisconolalororegioneetralaloroareaelealtreareeeuropee.Eventualmentesipuòguidarelari-flessioneattraversodomandecome:“QualisonolecaratteristichecheaccomunanoiPaesidell’areaMediterraneo-balcanicaechedifferenzianoquestiPaesidaquellidell’areaScandinava?”,“EquellodelleRegioneibericarispettoaquellodellaRegioneorientale?”,“QuellodellaRegionebritannicaequellaFrancoGermanica?”,“LaregioneRussapuòavereaffinitàconquellaMediterraneo-balcanica?Quali?”.

Concluderelariflessionefacendorispondereliberamentealledomande:“Visonoareepiùomogeneeealtrepiùframmentate?”,“Comesipotrebberoredistribuireleregioni?”.

Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialipossonolimitarsiaseguireilvideoealeggereiparagrafiL’Unione Europea eLe regioni europeeallepagg.8e9delvolumePercorsi facilitati 2.Gli studenticonDisturbi specificidell’Apprendimentopossono limitarsia seguire ilvideo ea leggere leschedeL’Europa e i suoi Stati eLe sette regioni geografiche europeeallepagg.24-25e26-27delvolumePer-

corsi facilitati 2.

Èpossibilescaricarel’audiodelleschededegliStrumenti compensativi per DSAandandoa pag. 5delMEbookdiPercorsi facilitati 2ecliccandosull’iconaaudiopresenteametàpaginasullasinistra;allostessomodo,perscari-caregliaudio deitestidiGeografia facile per Bisogni Educativi Speciali èsufficientecliccaresull’iconaaudiodipag. 23delMEbookPercorsi facilitati 2.Queste operazioni permettono di scaricare gli audio delle intere sezioni. Si consiglia di scaricare gli audio

preventivamente.

Fig 3 Utlizzare il MEbook per lavorare sulle carte permette

di ingrandirle per facilitarne la lettura: per zoomare

basta cliccare due volte sulla carta o sull’immagine

desiderata (fno a un massimo di quattro volte).

l e z i o n i d i g i ta l i4 8 l’eUropa e l’Unione eUropea

Compiti a CaSa

AssegnareaglistudentilostudiodelparagrafoL’ordinamento degli Stati Europeidipag.14.Farerisponderealleseguentidomande:“QualiordinamentiadottalamaggiorpartedegliStatieuropei?”,“QualisonoiPaesichehannounordinamentomonarchicocostituzionale?”,“QualeStatoall’internodelterritorioeuropeorappresentauncasoparticolare?Perqualemotivo?”.FarriportarelerispostesuundocumentoWordosulquaderno.

Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentoposso-noleggereilparagrafoL’Europa politica dipag.7all’internodelvolumePercorsi facilitati 2.

l e z i o n e 2

la SitUazione eConomiCa circa 1 ora in ClaSSe

introdUzione in ClaSSe

Esposizione,daparteditrestudentisceltidall’insegnante,dellerispostefattesvolgereacasaemersedallaletturadelparagrafoL’ordinamento degli stati Europei.Conl’aiutodell’insegnante,farediscutereliberamenteglistudentisullabasediquantolettoacasa.

lezione parteCipata in ClaSSe

FareleggereinsilenzioaglistudentiilparagrafoEuropa e Unione Europea dipag.16.

Sottolaguidadeldocente,laclasseprovaadareunadefinizionesempliceebrevedariportaresulquaderno(sipuòanchefarriferimentoalladefinizionepresentesuTerra Nostra 1 apag.170).

riFleSSione

DopoaverchiaritoilterminePIL,discutereliberamenteconglistudentisulleseguentidomande:“Checos’èilPIL?”,“QualisonoledifferenzetrailPILdiEuropa,StatiUniti,CinaeBrasile?”,“Lapopolazione,lapercentualedelPILelacrescitaeconomicasonotraloroinrelazione,einchemodo?”.

lezione parteCipata in ClaSSe

LeggereespiegareilparagrafoCause ed effetti della crisi economica dipag.16.

lavoro individUale

Dopoavercompletatolaspiegazione,lasciareaglistudentitempoperriflettereinsilenziosuquantohannoascol-tato.Chiederedirispondereperiscrittoalladomanda:“Qualèlaprincipaleconseguenzadellacrisieconomica”?

l e z i o n i d i g i ta l i 4 9

riSorSe eSterne

diritti dell’inFanzia

Conl’aiutodell’insegnante,glistudentiaccedonoaInternetecaricanolapaginahttp://www.unicef.it/doc/5809/rapporto-unicef-figli-della-recessio-ne.htm.Insiemeall’insegnante,glistudentileggo-noiltestoproposto.L’insegnante guida la classe nella comprensionee nel confronto dei dati presentati dalla ricercadell’Unicef.

riFleSSione

L’insegnantelasciaaglistudentiiltempoperilliberocommentodelleinformazionilettenelsitodell’Unicef,ancheinrelazioneaquantoappresosulvolume.

Compiti a CaSa

Assegnareaglistudentilaletturadi“Studiaconlacarta”Un panorama economico variegato dipag.16.DopoavereosservatolacartaLa mappa della condizione economica europeadipag.17,glistudentievidenzierannoneltestocontrecoloridifferentiqualisonoiPaesiconforteindebitamentostatale,qualiquelliconelevatacapacitàdipro-durrebeniequaliquelliincrescita.

DopoaverosservatolacartaI Paesi del BRIC dipag.16glistudentirisponderannoinWord(osulquaderno)alleseguentidomande:“CosasonoiPaesidefinitiBRIC?”,“QualiPaesioareegeopoliticheeuropeeappartengonoaquestiPaesi?”,“Daunpuntodivistaeconomicoepolitico,questiPaesifannopartedell’UnioneEuropea?”.

riSoSe eSterne

il debito pUbbliCo

GlistudentipossonocercareinInternet,sulsitodell’EnciclopediaTreccani, ladefinizionedi “de-bitopubblico”(http://www.treccani.it/enciclope-dia/debito-pubblico/)eriportarlasulquaderno.

l e z i o n i d i g i ta l i5 0 l’eUropa e l’Unione eUropea

l e z i o n e 3

Come FUnziona l’Unione eUropea circa 2 ore in ClaSSe

introdUzione in ClaSSe

BrevediscussionesuquantoemersodallaletturadiUn panorama economico variegato assegnatacomecompitoacasa.L’insegnantefaleggereladefinizionedidebitopubblicoe,senecessario,chiarisceiterminieiconcetticheancorarestanooscuri.

lavoro di grUppo in ClaSSe

Spiegareleprincipaliistituzionidell’UnioneEuropea,conriferimentoalparagrafoGli organismi dell’Unione

Europeadipag.22eaI principali organismi dell’Unione Europea dipag.23.

lettUra e analiSi del teSto

L’insegnantedividelaclasseinpiccoligruppiefaricercareesottolinearenelleduepagineiluoghidovesitrovanoleprincipaliistituzionieuropee.Coniltestodigitaleèpossibilesvolgerequestoesercizioutilizzandolostrumento“Evidenziatore”,chesitrovainaltonelmenù“Strumenti”.Utilizzandopoi lostrumento“Note”,ognigruppofaràunbreveelencoincuisegnerà l’istituzioneeuropeae illuogodovesitrova.Infinecondivideràildocumentoconl’insegnante(Fig.4).

Perpotercondividereilavoriènecessariochel’insegnantecreiunaclassevirtuale;dalmenùchesitrovaasini-stradellapaginaLibro+Web,cliccaresu“Pannellodicontrollo”epoisu“Creanuovaclasse”.Appariràuncodicealfanumerico,cheserviràaglistudentiperiscriversiallaclassevirtuale.Aquestopuntoglistudenti,dopoavercliccatoalorovoltasu“Pannellodicontrollo”nelmenùasinistradellapa-ginaprincipale,cliccherannosu“Iscrivitiaunaclasse”.Siapriràunamascheraincuiglistudentidovrannoinserireilcodiceapparsoall’insegnante.Lostudenteoraèiscrittoallaclassevirtualeepotràcondividereilmaterialeconl’insengante.Dopo la sincronizzazione (“Sincronizza”dalmenù“Strumenti”) l’insegnante troverà lenotedeglistudentisullapaginadelproprioMEbook.

Fig. 4 Per condividere le note è suffciente

salvare la nota e successivamente

cliccare sull’icona per la

condivisione (la prima in alto).

l e z i o n i d i g i ta l i 5 1

lezione parteCipata in ClaSSe

lavorare Con google earthtm

Utilizzandol’applicazioneGoogle earthtm,l’insegnanteguidairagazzinellaricercadellecittàindividuate(Fig.5).Dopoaverapertol’applicazione,inserirenelcampodiricercalacittàdesiderataeavviarelaricerca;posizionarepoiunapuntinasuognunadellelocalitàricercate,scrivendoilnomedell’istituzionechevisitrova.Riducendolozoomconilcursoresulladestradellapagina,èpossibilevederecontemporaneamentetuttelelocalitàindividuate.

Per avviare l’attività è necessario aver scaricato preventivamente l’applicazione Google earthtm. Per maggioriinformazionisulfunzionamentodell’applicazioneèpossibileconsultarelaGuida per l’insegnanteallepagg.76-85.

teSt interattivo

DopoaverfattoleggereinsilenzioparagrafoCome nascono le

leggi europee, fareeseguire iltest interattivodipag. 26delMEbook(Fig.6).PersvolgereilTestinterattivoèsufficientecliccaresullarispo-staritenutacorrettaeselezionarepoiladomandasuccessiva.Alcompletamentodell’ultimadomandaèpossibilecliccaresulbottone“Terminaquiz”pervedere il riepilogodellerispostecorrette.Eventualmente,seglistudentisonoiscrittiallaclassevirtuale,l’insegnantepuòmandarelorountest interattivo personaliz-zato.L’insegnante,dalmenùasinistra,cliccasu“Strumenti”epoisu“Test&Flashcard”.Inseriscepoinellamascherailtitolodeltestecliccasu“Creanuovo”.Aquestopuntol’insegnantepuòcrearenuovedomandeorecuperarepartedelledomandegiàesistentisultestousato(Fig.7).

Fig. 5 Google EarthTM può essere utilizzato come

carta attiva per cercare località specifche.

Attraverso il puntamento e l’annotazione si

possono inserire informazioni aggiuntive,

salvabili e consultabili in seguito.

Fig. 6-7 Grazie alle potenzialità della classe virtuale, l’insegnante può

comporre i propri Test interattivi.

Nei Test, le risposte possono essere compilate

singolarmente: lo studente può vedere la correzione della

singola risposta cliccando su “Vedi risposta”. Cliccando

sul pulsante in basso a sinistra è possibile accedere alle

informazioni sul funzionamento dei Test interattivi.

l e z i o n i d i g i ta l i5 2 l’eUropa e l’Unione eUropea

approFondimento in ClaSSe

riSorSe didattiChe eSterne

i Siti iStitUzionali dell’Unione eUropea

L’insegnanteaccedeaInternete,tramiteunmotorediricerca,guidaglistudentisuisitidelleseguentiisti-tuzioni: il Consiglio Europeo (http://www.europe-an-council.europa.eu/);ilConsigliodell’UnioneEu-ropea (http://www.european-council.europa.eu); laCommissioneeuropea(ec.europa.eu/index_it.htm);il Parlamento europeo (www.europarl.europa.eu/portal/it); laCortediGiustiziaeuropea(http://eu-ropa.eu/about-eu/institutions-bodies/court-justice/index_it.htm); la Banca Centrale europea (https://www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.it.html).

lavorare Con google earthtm

Riprendere il lavoro iniziato con Google

earthtm;cliccaresullepuntinecheindica-no inomidelle istituzionicon il tastode-strodelmouseepoi su “Ottieni informa-zioni”. Integrare la scheda che si apre conleinformazioniricavatedaisitiistituzionaliedalvolume.Nelladescrizioneèpossibileinserireancheimmaginielinkasiti.Illavo-ropotràessereusatosuccessivamenteperglistudentiperilripasso.

Compiti a CaSa

Dopoaverripassatogliargomentiaffrontatiinclasse(allepagg.22e23delvolume),glistudentirisponderannoinundocumentoWordosulquadernoalledomande“Peresercitarti”dipag.23.InalternativaassegnarelarealizzazionediunPowerPointconalmenotrediapositivechecorrispondonoallaspie-gazionedialmenotreorganismidell’Unione,corredatedifotopresedallaRete.

Fig. 8 Nella scheda informativa si possono

inserire testi, link e immagini. Una

volta salvati, i testi potranno essere

visti semplicemente cliccando

sul puntatore desiderato.

l e z i o n i d i g i ta l i 5 3

l e z i o n e 4

riepilogo 1 ora in ClaSSe

introdUzione in ClaSSe

FarecommentarelericercherealizzateinPowerPoint,oppurechiedereadalcunistudentidileggerelelorori-sposteall’esercizioassegnatodipag.23.Guidarel’esposizioneriprendendoiconcettiprincipalirelativiall’UnioneEuropea.

ripaSSo individUale in ClaSSe

lettUra e analiSi del teSto

Fareaprireillibroapag.27efaresvolgereinsilenzioaglistudentil’esercizio“Peresercitareletuecompe-tenze”.Correggereinsiemeinclassel’esercizio,riprendendoleinformazioniaffrontatenell’unitàdidattica.

Compiti a CaSa

Fareeseguiregliesercizidipag.26“Peresercitareletueconoscenze”.Utilizzandolacartainfondoallapagina,fareindividuarelesetteregionigeopoliticheeuropee.FareinoltreindividuaresullacartaiPaesichefannopartedell’UnioneEuropea.

GlistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossonoripassareleinformazionitrattateinclasseattraversogliaudiodellepag.24-25e26-27.Gliaudio sonoscaricabiliapag. 23delMEbookPercorsi facilitati 2.Dopoaverascoltatoleregistrazioni,glistudenticompleterannogliesercizipropostiallepagg.25e26.

l e z i o n e 5

veriFiCa Sommativa 1 ora in ClaSSe

FaresvolgerelaVerificapresentesullaGuida dell’insegnante,allepagg.154-155.

PerglistudenticonDisturbiSpecificidell’ApprendimentoeglistudenticonBisogniEducativiSpecialifaresvolgerelaVerificadipag.336-337(nellasezioneSchede di verifica per alunni con DSA).

LeprovediverificaeleverificheDSAsonodisponibiliancheinformatoWordnei“Materialiperl’insegnante”delMEbookdiTerra Nostra 2,cosìdapoteresseremodificate,ridotteointegrateasecondadegliargomentitrattatiinclasseeingeneraledelleesigenzedidattiche.