lezionidigitali la SintaSSidel Peiodo: la PRooSizione...

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U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o 11

la SintaSSi del PeRiodo: la PRoPoSizione PRinCiPale e le PRoPoSizioni CooRdinate e SUBoRdinate

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM• Saper usare Word, PowerPoint, Internet, strumenti di condivisione come Google Drive o

Dropbox• Saper usare MEbook di In chiaro e Quaderno operativo In chiaro +++ • Saper usare strumenti per la realizzazione di mappe come Cmap e App Edutools (sulla

piattaforma Libro+Web di Mondadori Education)• Saper usare il Campus Educazione linguistica (sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori

Education)• Saper usare la Classe virtuale o un servizio di posta elettronica

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 4 a 5 oreteMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettorePer alcune attività è necessaria la connessione Internet

lUoghi

Da In chiaro volume A

Laboratorio analisi logica del periodo pagg. 683

Lezione digitale

Il periodo pag. 584

Test interattivi e autocorrettivi

La frase complessa o periodo pag. 589

La proposizione principale pag. 597

La coordinazione pag. 605

La subordinazione pag. 613

Video analisi logica del periodo pag. 619

Da In chiaro +++

Test interattivi e autocorrettivi

La sintassi del periodo pagg. 90-95, 98-101, 104-106

ContenUti digitali

Da In chiaro A

Pdf ad alta leggibilità con audio, pag. 584

Strumenti inclusivi, pagg. 588, 594, 603, 611

StRUMenti inClUSivi

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• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word• Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint • Reperire, selezionare e organizzare informazioni in rete• Documentare il lavoro con foto e informazioni tratte dalla rete• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativiCoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• La struttura del periodo: proposizioni principali, coordinate e subordinate• I vari tipi di proposizione principale • Le proposizioni incidentali• Le diverse forme di coordinazione • I diversi tipi di proposizione coordinata• I gradi di subordinazione • La forma delle proposizioni subordinate: esplicite e implicite• Il discorso diretto e indiretto

ConoSCenze

• Riconoscere la struttura sintattica di un periodo e i suoi elementi costitutivi e descriverla • Riconoscere le diverse funzioni della paratassi e della ipotassi• Individuare la proposizione principale e riconoscerne la funzione • Usare la proposizione indipendente per comunicare, esprimere volontà, augurio, con-

cessione ecc.• Riconoscere la funzione della coordinazione e utilizzarla• Riconoscere la funzione della subordinazione e utilizzarla per stabilire i rapporti logici

all’interno del periodo • Identificare le diverse relazioni logiche che legano le proposizioni all’interno del periodo

e conoscerne il funzionamentoi

aBilitÀ

• Utilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti

• Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative alla sintassi

• Comprendere e usare le parole del vocabolario di base (fondamentale, di alto uso, di alta disponibilità)

• Riconoscere e usare termini specialistici in base al contesto• Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, orto-

grafico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario

CoMPetenzediSCiPlinaRi Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeChiaveRaccomandazione

del Parlamento

europeo

e del Consiglio

(2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i11 2 la SintaSSi del PeRiodo: la PRoPoSizione PRinCiPalee le PRoPoSizioni CooRdinatee SUBoRdinate

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la FRaSe CoMPleSSa o PeRiodo 60’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

Che CoS’è Un PeRiodoIntroduciamo la presente Unità analizzando il periodo.Apriamo il MEbook a pag. 584 e guidiamo gli studenti a una prima riflessione, recuperando le loro conoscen-ze pregresse e chiedendo loro di provare a spiegare la differenza tra una frase semplice e una frase complessa. Facciamo notare che, anche se le proposizioni possono funzionare da testi autonomi, nella realtà della comu-nicazione si collegano tra loro per costituire testi più ampi e più articolati.Possiamo rendere più stimolante l’attività proponendo la lettura di un testo e sollecitando la distinzione tra frasi semplici e periodi: dal “Campus di Educazione lin-guistica” possiamo accedere ai contenuti digitali di una delle antologie Mondadori. Per esempio si potrà segui-re il percorso Antologia > Strumenti > 1. Antologia di brani > Biblioteca digitale per la III media > Database

dei brani > La patente (Fig. 1).

la deFinizioneA partire dal confronto con il gruppo classe ricostruiamo insieme la definizione di periodo.Per favorire la comprensione della definizione, possiamo proporre ai ragazzi diverse attività:• portare l’attenzione sulle parole in colore di pag. 584: ciò che distingue le frasi semplici da quelle complesse è il

numero dei verbi che contengono, indipendentemente dalla diversa lunghezza;• chiedere ai ragazzi di trovare altri periodi simili agli esempi, contenenti più predicati;• svolgere le attività “Sai usare il periodo” alla fine di pag. 585 (possiamo chiamare a turno gli alunni alla LIM o al

PC, chiedendo loro di svolgere gli esercizi usando lo strumento “Matita” del MEbook o la penna della LIM) o le attività interattive e autocorrettive attivabili dall’icona al piede di pag. 589 del MEbook;

• riprendere brevemente le nozioni fondamentali della punteggiatura e la sua funzione sintattica.

Qualora vi fosse la necessità di chiarire gli usi della punteggiatura nel periodo, possiamo invitare i ragazzi a con-sultare il sito dell’Accademia della Crusca.

Fig. 1 Nella Biblioteca digitale, digitare il titolo del brano

nell’apposito spazio in alto, quindi cliccare sulla lente

per avviare la ricerca.

Il sito dell’Accademia della Crusca mette a disposizione un servizio di consulenza rivolto a tutti coloro che cer-cano chiarimenti grammaticali e lessicali, spiegazione di fenomeni linguistici, origine e storia delle parole.

httP://WWW.ACCADEMIADELLACRUSCA.It/It/

LInGUA-ItALIAnA/ConSULEnzA-LInGUIStICA

RiSoRSe didattiChe aPeRte

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Possiamo rendere più stimolante la spiegazione proponendo una Lezione LIM sull’argomento, accessibile dal “Campus di Educazione linguistica”: qui sono fruibili contenuti digitali relativi ad altri testi Mondadori. Il per-corso da seguire è Grammatica > Sintassi del periodo > 0. Il periodo > Lezione LIM -

La frase complessa 1. Questo oggetto, uno slide-show aperto da un brevissimo video, potrà seguire in parallelo la spiegazione sul periodo e la proposizione principale (Fig. 2).

Con il pdf ad alta leggibilità e rela-tivo audio (pag. 584), la spiegazione introduttiva sul periodo è accessibile anche agli studenti con BES, che po-tranno esercitarsi con attività speci-fiche su tutta l’Unità tramite le risor-se digitali (accessibili dalle icone alle pagg. 588, 594, 603, 611) o la Lezio-

ne interattiva per l’apprendimento

assistito sul “Campus di Educazione linguistica” (tipologie > Lezione).

lezione FRontale e PaRteCiPata in ClaSSe

la StRUttURa del PeRiodo: PRoPoSizioni PRinCiPali, CooRdinate e

SUBoRdinate

Analizziamo ora in maniera più dettagliata la struttura del pe-riodo e le relazioni logiche dei collegamenti tra le proposizioni.Apriamo la lezione digitale in PowerPoint cliccando sull’ico-na in alto a destra a pag. 584 (questa lezione può essere utilizzata come supporto visivo in fase di spiegazione, ma anche in fase finale di ripasso).Proiettiamo prima lo schema iniziale che distingue la pro-posizione principale dalle coordinate e dalle subordinate (Fig. 3). Poi, a partire dagli altri esempi del MEbook, chie-diamo agli studenti di pensare ad altri esempi e di condivi-derli con il resto del gruppo classe. Per verificare il grado di comprensione, proponiamo quindi di svolgere l’attività “Prima Prova” a pag. 587, chiamando a turno gli alunni alla LIM o al PC e chiedendo loro di svolgere gli esercizi usando lo strumento “Matita” del MEbook o la penna della LIM.

MoMento di RiPaSSo in ClaSSe

Proponiamo ai ragazzi di svolgere insieme alcune attività. Coinvolgendo tutti i ragazzi, svolgiamo gli esercizi interattivi e autocorrettivi sul MEbook di In chiaro Vol. A (icona al piede di pag. 589, Fig. 4). oppure con lo strumento “Matita” del ME-book o la penna della LIM compiliamo gli esercizi di pag. 589 direttamente sul libro digitale.

Fig. 3 Le Lezioni digitali in PowerPoint sono

personalizzabili. Si possono aggiungere, modifcare,

eliminare parti di testo e/o immagini in modo da

adattare i contenuti alle esigenze del gruppo classe.

Fig. 2 Nella piattaforma Libro+Web, dal “Campus di Educazione linguistica”

è possibile accedere alla Lezione LIM sulla Frase complessa 1.

Fig. 4 Cliccare la soluzione corretta e verifcare

la soluzione tramite il tasto “Vedi risposta”.


Fig. 5 Per ogni Unità sono disponibili materiali per BES:

teoria semplifcata, mappa e attività autocorrettive.

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di completare le attività non ancora svolte sul Vol. A di In chiaro (pag. 589) e della relativa sezione del Quaderno In chiaro +++ (pagg. 90-91, 98).

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la PRoPoSizione PRinCiPale 60’ in ClaSSe


Ripassiamo brevemente quanto spiegato finora sul periodo a partire dalla mappa della sezione “Strumenti inclu-sivi” di pag. 588.


la PRoPoSizione PRinCiPale e i vaRi tiPi di PRoPoSizione PRinCiPale

Presentiamo ora ai ragazzi l’elemento portante della struttura del periodo: la proposizione principale. A par-tire dalle frasi d’esempio a pag. 590 del Vol. A, deriviamo le caratteristiche fondamentali della proposizione principale.

Per favorire una partecipazione attiva della classe e un apprendimento consapevole, possiamo proporre agli studenti di individuare a turno la proposizione principale dell’es. 1 di pag. 595. Dopo che un alunno ha concluso l’esercizio, chiediamogli di motivare la sua scelta verificando che la proposizione individuata possieda le cinque caratteristiche che la rendono una principale. Se un ragazzo dovesse avere delle difficoltà, guidiamo la sua riflessione ponendogli alcune domande che riprendano le caratteristiche fondamentali della proposizione principale: “Quale proposizione

contiene il fatto più importante?”; “Quale proposizione non dipende da altre?”; “Quale proposizione ha senso anche da sola?”.

Spieghiamo ai ragazzi che, in base allo scopo per il qua-le vengono usate e in base alla particolare forma che volta per volta assumono, le proposizioni principali si possono distinguere in diversi tipi.nel MEbook apriamo la mappa riepilogativa cliccando l’icona in alto a destra di pag. 594 (Sintassi > Proposi-zione principale > Ripassa con la mappa, Fig. 5) e leg-giamo insieme i modi verbali: ogni tipo di proposizione principale necessita di uno o più modi e tempi verba-li per esprimere in modo chiaro il proprio contenuto. Chiediamo dunque al gruppo classe di trovare altre fra-si simili agli esempi, una per ogni tipo di proposizione principale.

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Per favorire una partecipazione attiva della classe e un apprendimento consapevole, possiamo proporre ai ragazzi di completare la mappa a trascinamento della medesima risorsa digitale di pag. 594 (Sintassi > Proposizione prin-cipale > Lavora con la mappa). Invitiamo gli studenti con maggiori difficoltà a trascinare le frasi nella posizione corretta della mappa.Se un alunno dovesse avere delle difficoltà, guidiamo la sua riflessione trasformando le opzioni in domande (ad esempio, nella prima frase: “È una domanda? È un’esclamazione? È un desiderio?”).Dopo che un alunno ha individuato il tipo di proposizione principale, invitiamolo a esplicitare il modo e il tempo verbale utilizzato.Al termine dell’attività possiamo coinvolgere altri studenti per provare a esprimere, se possibile, lo stesso conte-nuto con un altro scopo (ad esempio, nella prima frase “Ieri sei andato allo stadio?” oppure “Ah, se fossi andato allo stadio ieri…”).

Mettiamo in pratica le conoscenze acquisite risolvendo insieme l’attività “Prima Prova” a pag. 592, sul volume cartaceo o sul MEbook, chiamando a turno gli studenti alla LIM o al PC.


Ripassiamo la proposizione principale a partire da un video. Proponiamo uno dei video accessibili dal “Campus di Educa-zione linguistica” (tipologie > video > L’ottocento Alessandro Manzoni, Fig. 6), per esempio quello relativo ai Promessi Sposi. Proponiamo la visione dei primi 39” del video (che potrà essere riascoltato più volte, se necessario): gli studenti dovranno an-notare su un foglio il numero dei periodi e poi individuare tutte le proposizioni principali presenti. Quindi confronteranno il proprio lavoro con quello dei compagni.

Possiamo proporre ai ragazzi di svolgere insieme anche gli esercizi interattivi e autocorrettivi del MEbook di In chiaro

Vol. A (icona al piede di pag. 597).

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di completare le attività della relativa sezione del Quaderno In chiaro +++ (pagg. 91-92,

98-99, 104) e/o di svolgere alcuni degli esercizi direttamente sul MEbook (pagg. 595-597) per poi condividerli con l’insegnante tramite l’apposita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti”.

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la CooRdinazione da 30’ a 60’ in ClaSSe


Ripassiamo brevemente quanto spiegato in precedenza, ripercorrendo la struttura del periodo e le varie caratteri-stiche e tipologie della proposizione principale.

Fig. 6 Nel sito Libro+Web, dal “Campus di

Educazione linguistica” è possibile accedere

alla sezione Antologia e ai booktrailer

di alcuni capolavori della letteratura.



la CooRdinazione

Passiamo a presentare in maniera più det-tagliata la coordinazione.

Apriamo il Vol. A a pag. 598, leggia-mo insieme la frase d’esempio e os-serviamo l’immagine (Fig. 7).Portiamo l’attenzione degli alun-ni sulle due frasi “Chiara studia” e “Marco dorme” e sulla possibilità di legarle tramite la congiunzione “e”. Vediamo poi le altre forme di coor-dinazione (per asindeto, per polisin-deto e mediante congiunzioni, agget-tivi, pronomi o avverbi correlativi). Verifichiamo il grado di apprendi-mento degli studenti mediante la ri-soluzione in classe di alcune attività come la “Prima Prova” di pag. 599. Fig. 7 Nel MEbook è possibile ingrandire l’immagine facendo

doppio clic (fno a un massimo di 4 volte) sulla pagina, fno

a occultare la parte di spiegazione sotto l’illustrazione.

Fig. 8 Dal Campus di Educazione linguistica è possibile

accedere a contenuti digitali aggiuntivi relativi ad altri

testi Mondadori di Italiano. Si può effettuare la ricerca

dei contenuti per materia, per tipologia o per libro.

In alternativa po ssiamo utilizzare la Lezione LIM sull’argomento accessibile dal “Campus di Educazione linguistica” (Libro+Web > Risorse > Campus, Fig. 8). Il percorso da seguire è Grammatica > Sintassi del pe-riodo > 0. Il periodo > Lezione LIM - La frase com-

plessa 2.

i diveRSi tiPi di CooRdinata

Affrontiamo i diversi tipi di proposizione coordinata.

Per favorire un apprendimento più consapevole, proponiamo ai ragazzi alcune attività:

• inventare altri esempi: possiamo chiedere a ogni ragazzo di trovare un periodo per ogni tipo di coordinata;

• svolgere alcuni esercizi, come la “Prima Pro-va” di pag. 602 o l’es. 4 di pag. 604.


Per favorire la partecipazione di tutti, sul MEbook clicchiamo l’icona in alto a pag. 603, contenente brevi regole, mappe e attività.


Proponiamo ai ragazzi di:• completare la mappa a trascinamento (Sintassi > Le

proposizioni coordinate > Lavora con la mappa, Fig. 9);

• rispondere a turno ai quesiti delle carte domanda-

risposta (carte attive per il ripasso, Sintassi - Le proposizioni coordinate > Preparati alla verifica), provando a coinvolgere anche ragazzi con Bisogni Educativi Speciali;

• svolgere a turno le attività interattive e autocorret-tive a pag. 605 cliccando l’icona in basso.

È possibile costruire mappe interattive anche tra-mite l’App Edutools (disponibile sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori Education).

Possiamo ripassare le proposizioni coordinate impa-rando a usarle per descrivere immagini che possiamo selezionare da Internet e introdurre in una galleria at-traverso l’App Edutools (disponibile sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori Education), come nella Fig. 10, oppure possiamo utilizzare quelle già date nella piattaforma di Libro+Web (Campus di Educazione linguistica > Antologia > Strumenti > 2. Galleria di im-magini sui generi).

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di svolgere alcune delle attivi-tà relative alla coordinazione sul Quaderno operativo In chiaro +++ (pagg. 92-93, 99-100, 103) e/o di svol-gere alcuni degli esercizi direttamente sul MEbook (pagg. 604-605) per poi condividerli con l’insegnante tramite l’apposita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti”.

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la SUBoRdinazione 60’ in ClaSSe


Ripassiamo brevemente quanto spiegato in precedenza, ripercorrendo le caratteristiche e le tipologie delle pro-posizioni coordinate.

Fig. 9 Nel MEbook trascinare con il mouse o la penna della

LIM la cella con la frase nell’apposito spazio vuoto.

Fig. 10 Esempio di Photogallery che si può creare

con l’apposita App Edutools (disponibile sulla

piattaforma Libro+Web di Mondadori Education).



i gRadi di SUBoRdinazione e le SUBoRdinate iMPliCite

ed eSPliCite

Spieghiamo ai ragazzi che cos’è la subordina-zione, sottolineando le differenze rispetto alla coordinazione.

Sul MEbook osserviamo gli esempi delle pagg. 606-607: portiamo l’attenzione degli alunni sui rapporti di dipendenza tra le proposizioni del-le frasi presenti, occultando mediante lo stru-mento “Evidenziatore” la spiegazione a lato delle proposizioni (Fig. 11). Chiediamo ai ragazzi di pensare ad altre frasi contenenti proposizioni subordinate e di espli-citare i rapporti di dipendenza tra le proposi-zioni presenti. Infine chiediamo ai ragazzi di svolgere l’attività “Prima Prova” di pag. 607.

A partire dagli esempi alle pagg. 608-609 distinguiamo le subordinate esplicite da quelle implicite.Prima di presentare loro le definizioni assicuriamoci che conoscano il significato dei termini “esplicite” e “im-plicite”: possiamo utilizzare un vocabolario per cercare l’origine latina di queste parole e comprenderne meglio

il significato. Inoltre, recuperiamo le conoscenze pregresse degli alunni, chiedendo loro di indicare quali sono i verbi di modo finito e quali di modo indefinito. Leggiamo poi insieme ai ragazzi le de-finizioni presenti.


Riepiloghiamo quanto studiato finora proponendo ai ragazzi di svolgere insieme alcune attività. Chiamando a turno tutti i ragaz-zi alla LIM o al PC, rispondiamo ai quesiti delle carte domanda-

risposta presenti nella risorsa digitale “Mappa attiva” o di quel-le presenti sul “Campus di Educazione linguistica” (tipologie > Flashcard > Sintassi del periodo > Il periodo, Fig. 12). Svolgiamo poi le attività interattive e autocorrettive attivabili dall’icona al pie-de di pag. 613.

CoMPiti a CaSa

Chiediamo agli studenti di svolgere tutti gli esercizi non ancora svolti sul MEbook di In chiaro Vol. A (pagg. 612-613) o della sezione relativa sul Quaderno operativo In chiaro +++ (pagg. 94-95, 100-101, 105-106).Altre prove di preparazione alla verifica sono disponibili nella “Classe virtuale” a disposizione di ogni docente. I test possono essere erogati indistintamente all’intera classe oppure a gruppi di studenti o a singoli allievi, nel caso in cui si vogliano prevedere verifiche differenziate per il recupero o, viceversa, per l’eccellenza.I test sono personalizzabili: le domande già presenti nei test possono essere modificate, eliminate o sostituite oppure si può generare con estrema facilità un test inedito. Con questo strumento è possibile assegnare test agli

Fig. 12 Flashcard nel “Campus di Educazione

linguistica” sulla piattaforma Libro+Web.

Fig. 11 Usare lo strumento “Evidenziatore”, aumentando l’intensità

del colore per mascherare parti dell’immagine.


studenti (centinaia sono i test disponibili e personalizzabili) e visualizzare automaticamente i loro risultati. Qua-lora preferissimo utilizzare uno strumento diverso per l’invio di test, impostiamo alcune attività di riepilogo in Word e inviamole alla classe tramite la casella di posta elettronica o strumenti di condivisione come Google Drive o Dropbox. Per crearsi una mappa mentale e uno strumento per il ripasso, realizziamo una mappa della subordi-nazione o con un semplice programma di videoscrittura come Word, o con programmi gratuiti da scaricare come Cmaptools.

l e z i o n e 5

veRiFiCa 60’ in ClaSSe

Distribuiamo al gruppo classe la verifica presente sulla Guida dell’insegnante, alle pagg. 287-295, selezionando le attività che riteniamo più adatte al nostro gruppo classe.Le prove di verifica sono disponibili anche in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere modi-ficate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle nostre esigenze specifiche.

Agli studenti con Bisogni Educativi Speciali distribuiamo la Verifica, selezionando alcune delle attività alle pagg. 441-445 della sezione Verifiche per studenti BES nella Guida per l’insegnante.

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