l e z i o n i d i g i ta l i2 6

U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o 2

il FantaSY

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, PowerPoint, Internet

• Saper usare MEbook di Leggo perché... Vol. 1

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education

• Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 9 a 12 ore teMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione InternetlUoghi

Da Leggo perché… vol. 1

audIo

G. Stilton, In volo verso il Reame della Notte Eterna pag. 184

J.R.R. Tolkien, La torre di Cirith Ungol pag. 228

laBoratorIo dI lettura

C.S. Lewis, La Foresta di Mezzo pag. 188

lezIone multImedIale

Il fantasy pag. 185

teSt dI VerIfIca

J. Stroud, La sfida del Jinn al giovane mago pag. 238

ContenUti digitali

Da Leggo perché… vol. 1

laBoratorIo dI lettura

I. Ogilvy, Il Dragodonte pag. 214; C.S. Lewis, La Foresta di Mezzo pag. 188

VerIfIche

Prove sommative in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Da Leggo perché… Letture per una didattica inclusiva 1

teSto SemplIfIcato con audIo

C. Paolini, Con gli occhi di un drago pag. 48

T. Bruno, Uniti per salvare la Città del Cielo pag. 58

mappa concettuale

Il fantasy pag. 64

StRUMenti inClUSivi

InterVISta a chrIStopher paolInI

www.youtube.com

carte dI IdentItà fantaSy

www.wikipedia.orgRiSoRSe didattiChe aPeRte

l e z i o n i d i g i ta l i 2 7

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti integrativi

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in rete• Documentare il lavoro con foto e video• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere appunti

CoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Leggere testi letterari individuando temi, personaggi, ruoli, ambientazione, linguaggio• Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specifici• Ricavare informazioni dai testi espositivi • Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio• Ascoltare testi riconoscendone le informazioni principali• Confrontare informazioni ricavabili da più fonti, anche digitali• Riferire oralmente su un argomento di studio• Confrontarsi oralmente su un argomento di studio• Scrivere una descrizione• Scrivere un testo narrativo

abilitÀ

• Che cos’è il fantasy?• Quali sono gli elementi distintivi del fantasy (ambientazione, personaggi, tempo, mis-

sione da compiere)?• Come si legge un testo fantasy?• Quali sono i temi del fantasy?• Chi è J.R.R. Tolkien? Quali sono le sue opere più importanti?Brani

• C.S. Lewis, La Foresta di Mezzo • Tim Bruno, Percy Jackson e la spada di Ade

• C. Paolini, Con gli occhi di un drago • J.R.R. Tolkien, La torre di Cirith Ungol

• J. Stroud, La sfida del Jinn al giovane mago

ConoSCenze

• Ascoltare e comprendere testi di vario tipo• Esporre oralmente argomenti di studio, anche avvalendosi di supporti multimediali• Leggere e comprendere testi di vario tipo ricavando informazioni esplicite e implicite,

utilizzando le varie parti di un manuale di studio e confrontando informazioni ricava-bili da più fonti

• Scrivere correttamente testi di vario tipo• Riconoscere e usare termini specialistici in base ai campi di discorso

CoMPetenzediSCiPlinaRi

• Comunicazione in italiano• Comunicazione nelle lingue straniere• Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione

del Parlamento

europeo

e del Consiglio

(2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i2 8 il FantaSY

l e z i o n e 1

ConoSCeRe il FantaSY da 60’ a 90’ in ClaSSe

intRodUzione in ClaSSe

oSSeRvazione di Un’iMMagine e bRain StoRMing

L’insegnante può presentare l’argomento sollecitando gli studenti a richiamare alla mente quanto già conoscono del fantasy. Per farlo può entrare nel MEbook di Leggo

perché... vol. 1 e andare alla pag. 183, o in-serendo il numero di pagina nella stringa di ricerca in alto o richiamandola dalla voce “Segnalibro” del menu “Strumenti” (qua-lora l’abbia contrassegnata in precedenza utilizzando lo strumento “Preferiti” dalla barra in alto e poi abbia effettuato la sin-cronizzazione utilizzando il comando nel menu “Strumenti” in alto a destra). Ingrandire l'immagine di pag. 183 facendo doppio clic fino a quattro volte, e chiedere a ciascuno studente di rispondere alle domande: “Che cosa vedono nell’immagine?”, “Quale elemento li colpisce?”.A questo punto si può avviare un brain storming chiedendo agli studenti, sempre partendo dall’immagine, di pensare alcune parole caratteristiche del fantasy (per esempio “magia”, “sorpresa”, “gnomi”, “mondo fatato”, “bosco incantato”…). L’insegnante potrà inserirle via via direttamente sull’immagine utilizzando lo strumento “Testo in pagina” dal menu “Strumenti” e i ragazzi dovranno prenderne nota sul quaderno (Fig. 1).

In un tempo di circa 10 minuti, ciascuno studente dovrà rileggere individualmente le parole chiave trovate, stilare sul proprio quaderno un piccolo elenco di film, libri o personaggi fantasy e specificare il motivo per cui li conosce (“ho visto il film”, “ho letto il libro”, “mio fratello gioca con un videogioco in cui c’è questo per-sonaggio” ecc.). L’insegnante chiamerà un paio di studenti a riferire oralmente l’esercizio: i compagni che conoscono gli stes-si libri, film e videogiochi alzeranno la mano e i nomi dei personaggi più conosciuti verranno segnati sulla lavagna in modo che tutti possano prenderne nota.

CoMPiti a CaSa

Ciascuno studente dovrà scrivere una “carta di identità” di uno dei personaggi fantasy emersi dall’attività in classe, mettendone in luce le caratteristiche principali. Se non le conosce potrà cercarle su hTTP://IT.WIkIPEDIA.ORG inse-rendo il nome del personaggio in questione nella stringa di ricerca in alto. Ogni carta di identità dovrà contenere questi dati: nome, età (indicativa), potere magico, nemico.La carta di identità potrà essere condivisa con il docente attraverso le funzionalità di Social Learning. Lo stu-dente dovrà creare un appunto con la funzione “Appunti” del menu “Strumenti” inserendo i contenuti della carta d’identità, salvare l’appunto e condividerlo con l’insegnante grazie all’apposito comando disponibile nella funzione “Appunti”.

FIG. 1 Lo strumento “Testo in pagina”

consente di scrivere sul MEbook.

Per ingrandire i caratteri inseriti

utilizzare il tasto in basso a sinistra

della casella di testo in cui si scrive.

l e z i o n i d i g i ta l i 2 9

FIG. 3 Per passare da una slide all’altra della

sezione “Riconoscere il genere”

utilizzare il menu laterale o in

alternativa i tasti “Prec.” e “Succ.”

l e z i o n e 2

RiConoSCeRe gli eleMenti del FantaSY da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

aSColto e CoMPRenSione di Un teSto

Dopo aver proiettato e ingrandito le pagg. 184-185 del MEbook (Fig. 2), avviare l’audio del brano In volo verso

il Reame della Notte Eterna dall’icona in alto a sinistra pag. 184 e chiedere di annotare i nomi dei personaggi sul quaderno. Quindi ingrandire di volta in volta il testo evidenziato e le note a margine delle pagg. 184-185 per spie-gare i personaggi, l’ambientazione, la missione da compiere.

RiConoSCiMento degli eleMenti CaRatteRiStiCi

di Un geneRe

Infine spiegare quali sono gli elementi utili a riconoscere un testo del genere fantasy. L’insegnante può basare la propria spiega-zione sulle pagg. 186-187 del volume op-pure proiettare le slide della sezione “Rico-noscere il genere” contenute nella lezio-

ne multimediale (Fig. 3) sul fantasy a cui si accede dall’icona in alto a pag. 185 del MEbook.

CoMPiti a CaSa

Affidare il ripasso degli elementi del fantasy dal manuale o dalla lezione multimediale (icona pag. 185, sezione “Riconoscere il genere”). Gli studenti dovranno poi leggere il testo alle pagg. 188-191 e accedere al laboratorio di

lettura dalla pag. 188 del MEbook per eseguire il test autocorrettivo.

Gli studenti con Bisogni Educativi Speciali possono ascoltare l’audio del brano, presente nello stesso labo-

ratorio di lettura e possono ripassare gli elementi del genere fantasy grazie alla Mappa concettuale a pag. 64 di Leggo perché... Letture per una didattica inclusiva 1.

FIG. 2 L’audio del testo In volo verso il Reame della Notte Eterna dura 3:51 min.

l e z i o n i d i g i ta l i3 0 il FantaSY

l e z i o n e 3

analiSi di Un teSto FantaSY da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

analiSi di Un teSto

Dopo aver riletto in classe il testo di Clive Stiples Lewis, La Foresta di Mezzo, alle pagg. 188-191, proiettare il testo (ingrandendolo se necessario) e utilizzare la traccia fornita dagli esercizi 1-5 alle pagg. 192-193 per analizzarlo. Utilizzare gli strumenti “Matita”, “Evidenziatore” e “Testo in pagina” (dal menu “Strumenti”) per mostrare agli studenti come procedere nella divisione in sequenze, nella ricerca delle parole chiave ai fini della comprensione, nell’interpretazione. Gli studenti dovranno prendere appunti ciascuno sul proprio manuale.

CoMPiti a CaSa

Gli studenti svolgeranno l’esercizio 6 a pag. 193, utilizzando le risposte date in classe agli esercizi precedenti.

l e z i o n e 4

i teMi del FantaSY da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

analiSi di Un teSto FantaSY PeR individUaRe i teMi

L’insegnante, dopo aver letto in classe il brano di Tim Bruno, Percy Jackson e la spada di Ade, alle pagg. 220-224, può orientare l’analisi del brano in funzione della comprensione del tema mostran-do come da uno scenario ordinario e quotidia-no improvvisamente prenda forma un universo fantastico. Può segnalare i punti del testo in cui l’ambientazione cambia anche attraverso i diversi personaggi (il cane “impazzito” di Percy, il cervo dorato, la ragazza con la tiara di Artemide, il ra-gazzo con l’anello a forma di teschio, i tre ragaz-zi normali che si rivelano figli di dèi), quale sia l’oggetto magico da ritrovare (la chiave di Ade) e quale il suo potere distruttivo, infine il dilemma davanti a cui i protagonisti si trovano (Fig. 4).

FIG. 4 Può usare lo strumento “Evidenziatore” dal menu

“Strumenti” del MEbook per segnalare con

colori diversi gli elementi da far notare.

l e z i o n i d i g i ta l i 3 1

dibattito

“Chi è il nemico?”, “Perché i protagonisti dovrebbero aiutare Persefone e Ade, potenzialmente pericolosi?”, “Come mai sono stati scelti per combattere insieme?”, “Chi o che cosa devono difendere?”, “In altre parole, qual è la loro missione?”. Da queste domande l’insegnante può avviare un dibattito in classe su come il tema della scelta dell’uomo tra il bene e il male venga trattato nel genere fantasy.

CoMPiti a CaSa

Ciascuno studente rifletterà sulla scelta di Tim Bruno di ambientare i libri della saga di Percy Jackson in un mondo ispirato alla mitologia greca e romana. Per farlo confronterà questo testo con i testi di epica che conosce, quindi risponderà brevemente alle seguenti domande: “Chi sono i personaggi di Tim Bruno?”, “E quelli dei poemi epici?”, “Quali poteri hanno?”, “Quali imprese compiono gli uni e quali gli altri?”, “Quali ideali difendono?” e infine, “Quali analogie si possono notare fra i più famosi poemi epici e il genere fantasy?”.

Per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali il brano è dispo-nibile semplificato e con audio alle pagg. 58-63 di Leggo per-

ché... Letture per una didattica inclusiva 1 (Fig. 5).

l e z i o n e 5

dalla lettURa alla SCRittURa

di Un teSto FantaSY da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

Utilizzo delle teCniChe di SCRittURa: la deSCRizione dei PeRSonaggi

Dopo aver letto in classe il testo di Cristopher Paolini, Con gli occhi di un drago alle pagg. 199-203, l’inse-gnante potrà chiedere agli studenti:

– di individuare i protagonisti della vicenda presentata nel brano (“Come si chiamano?”, “Quale tipo di esseri sono?”);

– di individuare e sottolineare sul testo le caratteristiche principali dei due personaggi (“Saphira: sguardo, for-za, carattere”, “Quali sentimenti prova nel volare?”; “Eragon: quali sentimenti prova prima e dopo il volo?”).

Infine l’insegnante potrà soffermarsi sull’esercizio 5 a pag. 203 utilizzando sulle pagine del MEbook lo strumento “Evidenziatore” per mostrare i particolari della descrizione del volo.

Il testo è disponibile in versione semplificata con audio alle pagg. 48-53 di Leggo perché... Letture per una

didattica inclusiva 1.

FIG. 5 Per accedere all'Audio del testo

semplifcato basta cliccare

sull'icona vicina al titolo.

l e z i o n i d i g i ta l i3 2 il FantaSY

l e z i o n e 6

inContRo Con gli aUtoRi da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

ConoSCeRe Un aUtoRe

L’insegnante può iniziare questa lezione facendo vedere una raccolta delle locandine dei film della Trilogia del

Signore degli anelli (scaricate da Internet digitando “lo-candine trilogia signore degli anelli” nel campo di ricer-ca di Google Immagini e salvate sul proprio computer) quindi chiedere se qualcuno conosce il nome dell’autore dei libri da cui sono tratti. A questo punto introdurre la figura di J.R.R. Tolkien, anche proiettando la slide a lui dedicata che si trova nella sezione “Incontro con gli au-tori” della lezione multimediale sul fantasy accessibile dal menu “Contenuti digitali” del MEbook (Contenuti digitali > Per cominciare > Unità 4: Il Fantasy > Lezione - Il fantasy, Fig. 6) oppure dall’icona in alto nella pag. 185.

Per cominciare l’insegnante potrà mostrare in classe un video in cui il famoso autore fantasy Christopher Paolini parla del suo lavoro e della sua storia di scrittore. In particolare potrà mo-strare due volte il primo minuto e mezzo del vi-deo, in cui lo scrittore spiega l’origine della sua ispirazione, l’importanza della descrizione nel suo lavoro e il suo metodo di scrittura.

Su www.youtuBe.com, cercare le parole “Inhe-ritance Intervista Christopher Paolini” e cliccare sul primo link che apparirà (durata 4:14 min).

RiSoRSe didattiChe aPeRte

inteRviSta a ChRiStoPheR Paolini

CoMPiti a CaSa

Ciascuno studente, usando i siti segnalati nel riquadro che conclude l’esercizio 11 a pag. 204, dovrà scegliere un drago e stendere una breve descrizione del suo aspetto, dei suoi poteri e del suo carattere. Come guida alla scrittura di un testo descrittivo potrà utilizzare le schede 1-4 della sezione “Il testo descrittivo” nello Schedario di

narratologia allegato al volume 1.

FIG. 6 La Lezione multimediale offre la possibilità

di presentare anche altri autori del genere fantasy,

basta cliccare sul nome dell’autore

presente nel menu laterale “Incontri

con gli autori”.

l e z i o n i d i g i ta l i 3 3

L’insegnante potrà poi passare alla lettura del brano La torre di Cirith Ungol, proiettando le pagg. 228-230 del MEbook e utilizzando lo strumento “Evidenziatore” (menu “Strumenti” in alto a destra) per individuare e mostrare i punti utili alla comprensione del testo, come suggerito nella guida alla lettura a pag. 231 (Fig. 7).

CoMPiti a CaSa

Gli studenti proveranno a scrivere un racconto fantasy utilizzando le indicazioni della sezione “Scrivere”, Labora-

torio: scrivere un racconto fantasy alle pagg. 234-235. Questo esercizio ha anche valore riepilogativo.

FIG. 7 L’icona in alto a sinistra nella pag. 228 dà la

possibilità di accedere all’Audio del brano.

l e z i o n e 7

veRiFiCa 2 ore in ClaSSe

veRiFiCa SoMMativa in ClaSSe

L’insegnante può far svolgere agli alunni il test di verifica alle pagg. 238-242 del MEbook (accessibile anche in modalità inte-rattiva dall’icona nella pag. 238, Fig. 8). Oppure può far svolgere le “Verifiche sommative” sul fantasy alle pagg. 132-136 della Gui-

da per l’insegnante, adattandole alle esigenze della classe. Que-sta verifiche sono a disposizione in formato Word anche sul sito Libro+Web (menu Risorse > Contenuti > Leggo perché vol. 1 > Verifiche per la classe) in modo da essere integrate o tagliate a seconda degli argomenti effettivamente affrontati.

Gli studenti con Bisogni Educativi Speciali possono essere guidati a svolgere integralmente o parzialmente gli esercizi autocorrettivi proposti nel laboratorio di lettura acces-sibile dall'icona in alto nella pag. 214 del MEbook (Fig. 9). Agli studenti con Bisogni Educativi Speciali è dedicata an-che la verifica alle pagg. 305-309 della Guida per l’insegnan-te. Anche in questo caso le verifiche sono a disposizione in formato Word anche sul sito Libro+Web (menu Risorse > Contenuti > Leggo perché vol.1 > Verifiche per la classe) in modo da essere integrate o tagliate a seconda degli ar-gomenti effettivamente affrontati e delle necessità di ogni singolo alunno.

FIG. 8 Nei Test di verifca basta cliccare sul punto

di domanda per leggere le istruzioni d’uso.

FIG. 9 Il Laboratorio di lettura fornisce

l’audio del testo analizzato, utile come

supporto per studenti con BES.