Classe 5ª Sezione I · Anno Scolastico 2018/19 . DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE. Classe 5ª...

Anno Scolastico 2018/19 DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Classe 5ª Sezione I Indirizzo Trasporti e Logistica

INDICE

PARTE PRIMA

1. La scuola e il territorio 2. La articolazioni 3. Il percorso formativo

3.1 EQF e Competenze 4. PECUP e risultati di apprendimento 5. Sbocchi professionali 6. Prosecuzione agli studi

PARTE SECONDA

1. Composizione della classe 2. Composizione del Consiglio di Classe 3. Presentazione della classe 4. Attribuzione del credito 5. Il percorso formativo della classe 6. Indicazioni strategiche e metodi per l’inclusione 7. Attività intra ed extracurriculari 8. Criteri di valutazione 9. Criteri per l’attribuzione del voto di condotta 10. Attività di potenziamento 11. Elenco Allegati

PARTE TERZA

1. Griglie di valutazione1ª Prova 2. Griglie di valutazione 2 Prova 3. Griglie di valutazione colloquio

ITTL “Caio Duilio” DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Messina PARTE PRIMA

PARTE PRIMA

1. La scuola e il territorio L’Istituto Tecnico Trasporti e Logistica “Caio Duilio”, fondato con Regio Decreto del 30 ottobre 1862, è l’unico istituto di settore nella città di Messina ed accoglie una vasta utenza proveniente dalle province di Messina e di Reggio Calabria. Per la sua antica e gloriosa affermazione sul territorio, il “Caio Duilio”vanta una tradizione marinaresca rispondente, oggi, alle esigenze innovative di specializzazione, legate al mondo dei trasporti navali, della logistica e della cantieristica, che rappresentano i principali indotti del mercato del lavoro marittimo. Inoltre, le richieste di formazione provenienti dalle organizzazioni marittime locali ed internazionali concorrono a promuovere un percorso formativo qualificato che si sviluppa attraverso l’erogazione di un’offerta formativa “pluridimensionale”, rispondente alle caratteristiche specifiche del curricolo dei Nautici, e il consolidamento e l’incremento dei rapporti con le istituzioni esterne. In questo momento di grande crisi economica, in cui la disoccupazione giovanile raggiunge livelli preoccupanti, le sole attività che fanno registrare maggiori segnali di successo ed aprono prospettive occupazionali, riguardano proprio il settore nautico e logistico; pertanto, la richiesta del mercato, di esperti e di professionalità qualificate, in questo settore, ha determinato l’incremento dell’interesse da parte di tutti quei giovani che desiderano avvicinarsi alle professioni collegate al mare e, di conseguenza, ha consentito alla scuola, negli anni, di aumentare in maniera considerevole il numero degli alunni che, motivati da scelte consapevoli, vi si accostano. Per questo motivo, il “Caio Duilio” è uno dei pochi istituti nautici del territorio nazionale che, nonostante i gravi tagli che hanno investito il sistema dell’istruzione, riesce a mantenere l’autonomia scolastica e quindi l’unicità e la specificità dell’indirizzo. 2. Le articolazioni

Nel corso degli anni il Nautico Caio Duilio ha modificato e adeguato il percorso formativo offerto agli alunni, in risposta a quanto previsto dalla Riforma di Ordinamento e agli standard europei obbligatori, il cui adeguamento ha portato alla certificazione del Sistema Qualità. Le competenze in uscita degli allievi rispondono alle indicazioni della Riforma e alle competenze dell’IMO/STCW ‘95 Amended Manila 2010 e rappresentano garanzia di professionalità indispensabile per l’inserimento del mondo del lavoro, per l’accesso alle facoltà universitarie, all’istruzione e alla formazione tecnica superiore. Dopo il primo biennio comune, sulla base di quanto previsto dalla riforma scolastica, le competenze tecniche e professionali si dividono su tre Articolazioni: Conduzione del Mezzo, Logistica e Costruzione del mezzo navale. Gli alunni possono scegliere tra: 1. Articolazione Conduzione del Mezzo, suddivisa in due Opzioni: Conduzione del mezzo navale (Perito per i Trasporti Marittimi –CMN, corrispondente ad “Aspirante al comando di navi mercantili”) e Conduzione di Apparati e Impianti Marittimi (Perito per gli Apparati e Impianti Marittimi –CAIM, corrispondente ad “Aspirante alla direzione di macchina di navi mercantili); 2.


Logistica (Perito per la Logistica); 3.Costruzione del mezzo navale (Perito per la Costruzione del mezzo navale). L’orario annuale è di 1056 ore, corrispondenti a 32 ore settimanali di lezione per ciascuna delle 33 settimane componenti l’orario scolastico; nella classe prima le ore sono 33 perché viene introdotta un’ora di geografia. Il percorso di studio quinquennale si articola in due aree: un’area di istruzione generale e le aree di indirizzo. L’area di istruzione generale persegue, quale obiettivo primario, quello di fornire ai giovani la preparazione di base attraverso il rinforzo ed il consolidamento degli assi culturali che caratterizzano l’obbligo di istruzione, ovvero l’asse dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico e storico-sociale. Le aree di indirizzo, “Conduzione del mezzo navale”, “Conduzione di apparati e impianti marittimi”, “Logistica” e “Costruzioni navali” hanno quale finalità quella di far acquisire agli allievi conoscenze teoriche e competenze applicative ampiamente spendibili , nonché di rendere gli stessi consapevoli ed autonomi nella gestione del proprio ruolo in ambito professionale.

3. Il percorso formativo I percorsi degli istituti tecnici sono connotati da una solida base culturale a carattere scientifico e tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea, costruita attraverso lo studio, l’approfondimento, l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico, correlati a settori fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese. Tale base ha l’obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro, sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti. I programmi di studio consentono l’acquisizione di competenze spendibili nel settore marittimo e nei settori collaterali, quali tutela dell’ambiente e il razionale sfruttamento delle risorse marittime. Con la Riforma “Gelmini” gli istituti tecnici si inquadrano all’interno della cooperazione europea per la costituzione di un sistema condiviso di istruzione e formazione tecnico-professionale (VocationalEducation and Training - VET). Tale sistema consente di riconoscere e mettere in relazione e i diversi titoli (qualifiche, diplomi, certificazioni.ecc.) rilasciati nei Paesi membri. Il confronto si basa sui risultati dell’apprendimento (learningoutcomes) e risponde all’esigenza di raggiungere diversi obiettivi, tra cui quello di favorire la mobilità e l’apprendimento permanente attraverso la messa in trasparenza di titoli di studio, qualifiche e competenze. L’iter della riforma va correlato per gli I.T.T.L. (ex Istituti Nautici) all’acquisizione delle competenze IMO STCW (Convenzione Internazionale sugli Standards di Addestramento, Certificazione e Tenuta della guardia per i marittimi 1978) e il “Basic Training”, come richiesto dalla conferenza di Manila 2010. Al fine di garantire la validità del diploma rilasciato dagli ITTL, secondo quanto stabilito dalle Regole IMO (International Maritime Organization) e dalle Direttive UE (Unione Europea), così come prescritto dal DM 30/11/2007 del MIT (Ministero delle Infrastrutture e Trasporti) e CM 17 12 217 MIT, è stato necessario rivedere il curricolo dell’istituto, attraverso la creazione di due tavole Sinottiche CMN e CAIM, relative alle materie di indirizzo (Scienza della Navigazione, Macchine, Elettrotecnica, Inglese e Diritto) redatte da un gruppo di lavoro nominato dal MIUR e approvate


dalla Commissione Europea,in cui le competenze IMO STCW sono confluite, in maniera rigorosa, all’interno delle competenze LLGG. Questo impianto programmatico, che vede la sua applicazione in una progettazione didattica comune a tutti gli istituti nautici, consente agli allievi/e che frequentano l’Articolazione “Conduzione del Mezzo” nelle sue due Opzioni, CMN e CAIM, di poter accedere direttamente alla Qualifica di Allievo Ufficiale (Coperta o Macchine) e avviarsi al lavoro nel campo marittimo, previa frequenza di una serie di corsi Basic Training, che dovranno soddisfare quanto richiesto dalla convenzione STCW, secondo quanto stabilito dall’EMSA(European Maritime Safety Agency). Tali procedure sono state validate attraverso la costituzione di una rete degli I.T.T.L.(ex I.T.N.) e la costituzione di un gruppo di monitoraggio con compiti di supporto e sorveglianza nell’applicazione delle misure messe in atto e l’implementazione e la certificazione di un sistema di gestione per la qualità secondo UNI EN ISO 9001:2015 dell’intera rete degli I.T.T.L. (ex I.T.N.), in modo tale che un organismo di certificazione, ente terzo indipendente dallo Stato Italiano e dalla Unione Europea, sia garante, tra l’altro, della reale attuazione della progettazione ed erogazione di servizi di istruzione secondaria superiore orientata alla competenze. Il nostro Istituto fa parte della rete degli I.T.T.L. (ex I.T.N.) di Italia e, quindi, gode, per l’Articolazione Conduzione del Mezzo, della certificazione multi site prevista dal MIUR (TUV SUD con certificato n.50 100 14484 rev.002) ed, inoltre, ha deciso di attuare un sistema di gestione per la qualità (ISO 9001 : 2015) e di un sistema per i servizi formativi (UNI ISO 29990:2011)per le attività extracurriculari, garantendo l’acquisizione di un diploma europeo validato dall’EMSA (European Maritime Safety Agency). Adesso è possibile dare evidenza, in modo rapido, certo e documentato, il collegamento tra le competenze richieste dalla convenzione IMO STCW ’95 Amended Manila 2010 e gli argomenti previsti nella programmazione didattica che ne costituiscono gli elementi in uscita. Da tale documento si evince l’impegno del nostro istituto a rispettare le LLGG del MIUR e, al contempo, le direttive IMO STCW per l’Articolazione Conduzione del Mezzo CMN e CAIM,che rispondonoalle esigenze di qualità e tracciabilità del percorso formativo dei nostri alunni/e, che andranno a ricoprire incarichi professionali marittimi, soprattutto le figure di Allievo Ufficiale di Coperta o Macchina. Su questi presupposti, l’Istituto Tecnico Trasporti e Logistica “Caio Duilio” si è proposto di definire un percorso formativo che risponda alle esigenze reali di una società multiculturale e del mondo lavorativo secondo quanto stabilito da:

Decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, allegato A Raccomandazione Europea 2006/962/Ce DM 139/2007 EQF- EuropeanQualification Framework del 23-04-2008, DPR 87 e 88 del 2010 Direttive n. 57 del 15/07/2010 (Primo Biennio), n. 4 del 16/01/2012 (Secondo Biennio e Quinto anno) e n. 8 del 01/08/2012 (Adozione delle Opzioni) , Legge 107/2015 Regola A-II/1 e A-III/1 della Convenzione Internazionale STCW ’95 Amended Manila 2010 Regole stabilite dalla Direttiva UE 2008/106/CE TAVOLE COMPARATIVE ( tavole sinottiche) DEGLI APPRENDIMENTI prot. N. 5190 del 11.05.2017 per le materie coinvolte dall’IMO STCW ’95 Amended Manila 2010


In linea, quindi, con quanto previsto dalla normativa vigente, il punto di partenza del piano di lavoro elaborato dai docenti coincide con il valore della didattica per competenze, definita dalle seguenti mete formative:

- Valorizzare la persona umana; - formare cittadini consapevoli, autonomi e responsabili; - favorire processi formativi efficaci in grado di mobilitare le capacità ed i talenti dei

giovani rendendoli responsabili del proprio cammino formativo e consapevoli dei propri processi di apprendimento;

- caratterizzare in chiave europea il percorso formativo, rendendo possibile la mobilità delle persone nel contesto comunitario;

- favorire la continuità tra formazione, lavoro e vita sociale lungo tutto il corso della vita; - valorizzare la cultura viva del territorio come risorsa per l’apprendimento; - consentire una corresponsabilità educativa da parte delle famiglie e della comunità

territoriale. 3.1 EQF (Quadro europeo delle qualifiche e titoli) e le competenze Il sistema di istruzione italiano è chiamato a uniformarsi al sistema europeo e a allinearsi agli obiettiviscanditi nell’EQF. Nel suo ambito, sono state individuate le competenze a livello europeo (DPR 87 e 88 del 2010; EQF- EuropeanQualification Framework del 23-04-2008; DM 139 del 2007;)che rappresentano l’innovazione e la condizione essenziale per un apprendimento efficace in termini di conoscenze, abilità e competenze. Competenza. “Capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel sistema europeo EQF, le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia” (EQF). Conoscenza: risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie, pratiche relative ad un settore di lavoroo di studio. Nel contesto del EQF le conoscenze sono descritte come teoriche e/opratiche. Abilità: indicano la capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto dell’EQF le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche ( comprendenti le abilità manuali e l’uso dei metodi, materiali, strumenti). La competenza, quindi, è la mobilitazione di conoscenze, abilità e risorse personali, per risolvere problemi, per gestire situazioni, assumere e portare a termine compiti in contesti professionali, sociali, di studio, di lavoro, di sviluppo personale. Nei documenti della riforma, le competenze vengono suddivise in distinte tipologie, secondo il contesto di riferimento assunto. Per la peculiarità dell’Istituto, sono previste anche le competenze specifiche di settore dell’IMO STCW ‘95 AMENDED MANILA 2010. Si distinguono,quindi:


Competenze chiave europee Raccomandazione europea dicembre 2006 Raccomandazione europea 22 maggio 2018

Competenze di cittadinanza DM 139/2007

Competenze di base per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione

DM 139/2007

Competenze di indirizzo competenze IMO STCW ‘95 Amended 2010

Competenze chiave europee per l’apprendimento permanente delineate dalParlamento Europeo (Raccomandazione Europea 2006/962/Ce )

1. Comunicazione nella madre lingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza matematica e competenze di

base in scienza e tecnologia 4. Competenza digitale 5. Imparare a imparare 6. Competenze sociali e civiche 7. Spirito di iniziativa ed imprenditorialità 8. Consapevolezza ed espressione culturale

Competenze chiave europee per l’apprendimento permanente delineate dal Parlamento Europeo (Raccomandazione Europea 2018 )

1. Competenza alfabetica funzionale; 2. Competenza multilinguistica; 3. Competenza matematica e competenza in

scienze, tecnologie e ingegneria; 4. Competenza digitale; 5. Competenza personale, sociale e capacità di

imparare a imparare; 6. Competenza in materia di cittadinanza; 7. Competenza imprenditoriale; 8. Competenza in materia di consapevolezza

ed espressione culturali.

Competenze chiave di Cittadinanza

Ambito COSTRUZIONE DEL SE’:Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. Ambito COSTRUZIONE DEL SE’:Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Ambito RELAZIONE CON GLI ALTRI:Comunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei,


informatici e multimediali).Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Ambito RELAZIONE CON GLI ALTRI:Agire in modo autonomo e responsabile: Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. Ambito RAPPORTO CON LA REALTA’: Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Ambito RAPPORTO CON LA REALTA’:Individuare collegamenti e relazioni: individuare e

rappresentare,elaborando argomenti coerenti, collegamenti e relazioni fra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari,e lontani nello spazio e nel tempo,cogliendone la natura sistemica,individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze,causa ed effetti e la loro natura probabilistica.

Ambito RAPPORTO CON LA REALTA’:Acquisire ed interpretare l’informazione: Acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi,valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni.

Per l’apprendimento delle lingue straniere, è indispensabile fare riferimento al documento elaborato dal Consiglio d’Europa denominato Quadro Comune di Riferimento (QCER) che permette una interpretazione omogenea delle competenze in lingua straniera all’interno degli stati membri. Come evidenziato nella tabella sotto riportata, tale documento definisce la competenza linguistica in tre livelli, A(base), B(padronanza) e C(autonomia), ognuno dei quali è articolato in sotto-livelli e descrive gli obiettivi e i contenuti dell’insegnamento ed apprendimento di una lingua straniera.

Tabella delle competenze secondo il Quadro Comune di Riferimento del Consiglio d’Europa:

Livelloavanzato

C2 È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte

da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse. C1 È in grado di comprendere un'ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive,i connettivi e i meccanismi di coesione.


Livellointermedio

B2 È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l'interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni. B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni,speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Livello elementare

A2Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es.

informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti,geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. A1 Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l'interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.

Le competenze di indirizzo rappresentano le competenze derivanti dal percorso scolastico caratterizzante l’indirizzo di studio e, nella specificità degli Istituti Tecnici Trasporti e Logistica, esse rispondono alle competenze IMO/STCW 95 Amended 2010. Nel quadro delle competenze elaborate nelle Linee Guida Ministeriali, le Competenze disciplinari del secondo biennio e delle quinte classi vengono individuate nei seguenti ASSI CULTURALI:

• asse dei linguaggi; • asse matematico; • asse scientifico-tecnologico; • asse storico-sociale.

Le competenze delle Linee Guida Ministeriali all’interno degli Assi diventano quindi competenze specifiche delle competenze chiave europee. Nell’ambito delle competenze europee di riferimento, possono essere ricomprese anche le Competenze di Cittadinanza indicate dallo stesso decreto. Pertanto, in termini di risultati di apprendimento da perseguire sotto forma di competenze articolate in abilità e conoscenze, è da precisare che competenze comuni e competenze di indirizzo concorrono entrambe a costruire le competenze chiave europee indicate nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18.12.2006. Preso atto delle competenze IMO-STCW 95 Amended 2010 e delle Linee Guida al passaggio al nuovo ordinamento degli Istituti Tecnici, nelle quali il QCER viene indicato quale documento di riferimento, i docenti hanno previsto di far conseguire i livelli di competenza indicati dal Ministero, compatibilmente con il livello d’ingresso, la tipologia e le particolari dinamiche della classe. Le competenze di fine percorso scolastico, presenti nel DPR 87/2010 sono corredati dall’Allegato C8 per l’indirizzo Tecnico.


competenze di fine percorso

ha competenze tecniche specifiche e metodi di lavoro funzionali allo svolgimento delle attività inerenti la progettazione, la realizzazione, il mantenimento in efficienza dei mezzi e degli impianti relativi e l’organizzazione di servizi logistici ha competenze e conoscenze che, a seconda delle declinazioni di settore scelte dai singoli istituti, riguardano le diversificate articolazioni del trasporto possiede una cultura sistemica ed è in grado di attivarsi in ciascuno dei segmenti operativi del settore in cui si specializza e di quelli collaterali integra le conoscenze fondamentali relative alle tipologie, strutture e componenti dei mezzi, allo scopo di garantire il mantenimento delle condizioni di esercizio richieste dalle norme vigenti in materia di trasporto è in grado di operare autonomamente nel controllo, nelle regolazioni, e riparazioni dei sistemi di bordo esprime le proprie competenze nella pianificazione e nell’organizzazione dei servizi - applica le tecnologie per l’ammodernamento dei processi produttivi, rispetto ai quali è in grado di contribuire all’innovazione e all’adeguamento tecnologico e organizzativo dell’impresa nell’ambito dell’area Logistica, è in grado di operare nel campo delle infrastrutture, delle modalità di gestione del traffico e relativa assistenza, delle procedure di spostamento e trasporto, della conduzione del mezzo in rapporto alla tipologia d’interesse, della gestione dell’impresa di trasporti e della logistica nelle sue diverse componenti: corrieri, vettori, operatori di nodo e intermediari logistici relativamente alle tipologie di intervento, agisce nell’applicazione delle normative nazionali, comunitarie ed internazionali per la sicurezza dei mezzi, dei servizi e del lavoro nonché del trasporto di merci pericolose è in grado di esprimere le proprie competenze nella valutazione di impatto ambientale, nella salvaguardia dell’ambiente e nell’utilizzazione razionale dell’energia descrive e documenta il lavoro svolto, conosce ed utilizza strumenti di comunicazione efficace e team working per operare in contesti organizzati

4.PECUP e risultati di apprendimento 4.1 PECUP. La progettazione di classe del secondo Biennio del secondo ciclo d’istruzione, oltre alle Raccomandazioni Europee e dalle Competenze di Cittadinanza, fa riferimento al profilo educativo, culturale e professionale dello studente (PECUP) così declinato nelle Indicazioni Nazionali: “...Il PECUP è finalizzato a: a) la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani, per trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni; b) lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio;


c) l’esercizio della responsabilità personale e sociale. Il Profilo sottolinea, in continuità con il primo ciclo, la dimensione trasversale ai differenti percorsi di istruzione e di formazione frequentati dallo studente, evidenziando che le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative apprese (il fare consapevole), nonché l’insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali intessute (l’agire) siano la condizione per maturare le competenze che arricchiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi della esperienza umana, sociale e professionale. Tale base ha l’obiettivo di far acquisire agli studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti”. 4.2RISULTATI DI APPRENDIMENTO Sulla base delle indicazioni Nazionali e del PECUP nazionale, il Consiglio di Classe ha impostato gli interventi didattico-disciplinari per consentire agli studenti, a conclusione del percorso di studio ad indirizzo “Trasporti e logistica”,il conseguimento dei seguenti risultati di apprendimento:

AREA COGNITIVA GENERALE

- padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti - padroneggiare la lingua inglese per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER) -correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle tecnologie e delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento -padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica - Esercitare con efficacia la pratica sportiva -Padroneggiare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti

AREA COGNITIVA DI INDIRIZZO

-controllare e gestire il funzionamento dei diversi componenti di uno specifico mezzo di trasporto e intervenire in fase di programmazione della manutenzione - Gestire un mezzo di trasporto marittimo - Saper operare in ambito logistico, ovvero relativamente alla gestione del traffico, della conduzione del mezzo ed in generale nel campo delle infrastrutture - Agire nel rispetto delle normative nazionali, comunitarie ed internazionali per la sicurezza dei mezzi, del trasporto delle merci, dei servizi e del lavoro - Intervenire nel controllo dei sistemi di bordo - Collaborare alla pianificazione ed all’organizzazione dei servizi - Saper effettuare valutazioni di impatto ambientale - Conoscere tipologie e funzioni dei vari mezzi e sistemi di trasporto per mare - Interagire con i sistemi di assistenza, sorveglianza e monitoraggio del traffico marittimo - Gestire in modo appropriato gli spazi a bordo ed organizzare i servizi di carico e scarico delle merci e dei passeggeri - Gestire l’interazione tra le attività di trasporto e l’ambiente - Operare nel sistema qualità nel rispetto delle normative sulla sicurezza - Sfruttare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale


AREA METACOGNITIVA - Sapere come fare e possedere metodi e strategie di risoluzioni di problemi

AREA AFFETTIVO/RELAZIONALE

-Avere accresciuto l’autostima -Agire in modo autonome e responsabile, cooperando con gli altri -Rispettare le regole - Cogliere l’importanza del lavoro per obiettivi e dell’importanza del rispetto dell’etica e della deontologia professionale - Saper interpretare il proprio ruolo in ambito cooperativo

AREA PRATICO/PROCEDURALE

- Utilizzare, in ambito di propria competenza, procedure e tecniche innovative e migliorative

5. Sbocchi professionali

• I diplomati dell’indirizzo Trasporti e Logistica trovano possibili sbocchi professionali in: • Comandante di coperta • Ufficiale di Marina Mercantile , Militare o della Guardia di Finanza • strutture portuali, aeroportuali ed intermodali (interporti) • organizzazione e gestione delle aziende di trasporto e spedizione • gestione dei sistemi informatici e telematici delle strutture del trasporto • assistenza e controllo del traffico aereo, marittimo e terrestre • protezione della fascia costiera dall’inquinamento • servizio meteorologico civile • monitoraggio dell’ambiente marino e terrestre con particolare • riguardo alle strutture del trasporto • organizzazione e gestione dei mezzi per lo sfruttamento delle risorse marine e della loro

commercializzazione • ricerca, estrazione, trasporto, raffinazione, e distribuzione dei prodotti petroliferi • impianti per la trasformazione di energia; impianti per la produzione di vapore • impianti di refrigerazione e climatizzazione; impianti di depurazione; impianti di raccolta e • smaltimento dei rifiuti; • tutela dell’ambiente marino e costiero • protezione civile con particolare riferimento ai servizi antincendio • automazione e controllo degli impianti • libera professione come perito nel settore marittimo con iscrizione alla Camera di

Commercio • istruttore di vela; • skipper

6.Prosecuzione degli studi La prosecuzione degli studi che può avvenire in tutte le facoltà universitarie e, in particolare, nei corsi di laurea il cui piano di studi risulti coerente con il percorso formativo del Nautico:

• Scienze Nautiche; • Ingegneria; • Astronomia;


• Economia Marittima; • Economia e Commercio; • Matematica; • Fisica; • Scienze Ambientali ad indirizzo marino; • Biologia Marina ed Oceanografia; • Biologia, Geologia; • Lingue straniere (inglese).

La prosecuzione degli studi può avvenire, inoltre, attraverso la frequenza di corsi regionali post-secondari. I diplomati dell’ITTL (già Nautico) possono accedere, attraverso prove selettive, ai corsi per Ufficiali delle varie accademie Militari ( Accademia Navale, Accademia Aeronautica, Accademia di Guardia di Finanza) e Mercantili. Molti allievi entrano anche nel settore navale di diversi corpi (Polizia, Carabinieri, VV.FF., Guardia di Finanza) in quanto per alcune tipologie di concorso il diploma nautico rappresenta titolo preferenziale. Parimenti è titolo preferenziale per accedere alla carriera di ufficiale nella Guardia Costiera.

ITTL “Caio Duilio” DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Messina PARTE SECONDA

PARTE SECONDA

1. Composizione della Classe Situazione alla fine del terzo anno

Numero alunni Trasferito Promossi a Giugno

Sospensione del giudizio

Non ammessi alla classe quarta

Promossi a Settembre

25 - 14 11 - 11

Situazione alla fine del quarto anno

Numero alunni Trasferito Promossi a Giugno

Sospensione del giudizio

Non ammessi alla classe quinta

Promossi a Settembre

26 - 26 - - -

2. Composizione del Consiglio di Classe

MATERIA Docente

(ITP)

Commissario interno (SI/NO)

VARIAZIONI III IV V

Italiano e Storia Andriolo Antonino NO Matematica Trinchera Pietro NO Inglese Saitta Maria NO

Scienza della Navigazione NorellaSebastianella Calderone Corrado

NO * * *

Meccanica e Macchine Caprì Giuseppe Russo Sebastiano

NO * * *

Elettrotecnica, Elettronica, Laboratorio di Elettrotecnica

Geraci Carmelo Ori Saitta Fabrizio

NO *

Logistica Biriaco Demetrio TilenniDianni Sebastian

SI *

Diritto ed Economia Marziano Annalisa SI * * * Ed. Fisica Clemenza Maria Gabriella SI Religione Pelleriti Giovanni NO * In corrispondenza di ogni disciplina è stato segnato con un asterisco l’anno in cui vi è stato un cambiamento di docente


3. Presentazione della classe La classe è formata da 26 alunni, 22 maschi e quattro femmine, tutti provenienti dalla quarta sez. I del passato anno scolastico, all’inizio del quale si era aggiunto uno studente arrivato da un altra sezione.All’interno del gruppo classe è presente uno studente BES e uno studente diversamente abile, per i quali si rimanda agli allegati riservati depositati in segreteria. L’iter didatticodella classe è stato certamente altalenante: mentre in terza, confrontandosi con lo specifico dell’indirizzo logistica, un nutrito gruppo di allievi (11) ha dovuto saldare, a tempo dovuto, uno o più debiti, nella classe successiva tutti i discenti hanno conseguito la promozione già negli scrutini di giugno. Quest’anno, per una certa superficialità operativa, per un’evidente leggerezza nell’affrontare le difficoltà dell’apprendimento, i risultati di tanti si son mantenuti al di qua delle aspettative, al punto che non è bastato agitare lo spauracchio degli esami per ottenere esiti più soddisfacenti. Insomma, la classe si presenta, in conclusione, spiccatamente eterogenea: all’impegno saltuario di un gruppo, soprattutto in alcune discipline (e ciòha, almeno parzialmente, inficiato il percorsodi studio e l’acquisizione di competenze, con risultati a volte non sufficienti) si è contrapposto il senso di responsabilità di altri, che hanno invece evidenziato, con accettabile continuità, sia nell’esposizione dei contenuti che nella elaborazione dei testiscritti, conoscenze sufficientemente ben strutturate, buone capacità collaborative e autonomianella gestione del lavoro. In classe è presente anche chi, pur partendo svantaggiato per lacune pregresse non ancora colmate, riguardanti le competenze di base, ha tuttavia raggiunto, grazie all’assiduitànell’impegno e ad una forte motivazione, adeguate conoscenze e competenze. Alcuni alunni, infine, sebbene deboli nel patrimonio linguistico e nel metodo distudio, sono comunqueriusciti, sollecitati dai docenti, a maturare in modo accettabile le competenze di base. Lapuntualità nelle consegne e la partecipazione al dialogo educativo sono stati a volte disattesi,soprattutto in alcune materie. Per quanto concerne il comportamento, la classe non ha mostrato nel complesso una sostanziale crescita nellacapacità di assunzione di responsabilità e nello spirito di collaborazione, tanto che, in alcune circostanze, il Consiglio di classe ha sentito la necessità di convocare i genitori per sottolineare, di alcuni figli, i passaggi a vuotoe gli atteggiamenti non sempre consoni all’ambiente scolastico. Nel corso del triennio, gli alunni si sonoimpegnati in progetti relativi sia al settore tecnico specifico, sia al settore umanistico, conparticolare riguardo al confronto con la realtà contemporanea e all’approfondimento di tematichedi grande importanza per la formazione della coscienza di civile. I benefici di tali attività sono stati proporzionali all’impegno profuso dai singoli. 4. Attribuzione del credito Criteri per l’attribuzione del Credito I punteggi sono attribuiti sulla base della Tabella A prevista dal D.lgs. n.62/17che riporta la corrispondenza tra la media dei voti conseguiti dagli studenti negli scrutini finali per ciascun anno di corso e la fascia di attribuzione del credito scolastico, predisponendo – come previsto dal D.lgs. di cui sopra - la conversione (secondo la Tabella di conversione per la fase transitoria) del credito attribuito negli anni precedenti (classi III e IV).


Tabella di conversione del credito conseguito nel terzo e quarto anno

Somma crediti conseguiti per il III e per il IV anno

Nuovo credito attributo per il III e il IV anno

6 15 7 16 8 17 9 18

10 19 11 20 12 21 13 22 14 23 15 24 16 25

Per quanto concerne il punto nell’ambito delle bande di oscillazione, esso è stato attribuito sulla base dei seguenti criteri individuati dal Collegio dei docenti.

Media dei voti Fasce di credito III Anno

Fasce di credito IV Anno

Fasce di credito V Anno

M<6 - - - M=6 7-8 8-9 9-10

6 < M ≤ 7 8-9 9-10 10-11 7 < M ≤ 8 9-10 10-11 11-11 8 < M ≤ 9 10-11 11-12 13-14

9 < M ≤ 10 11-12 12-13 14-15


CREDITO SCOLASTICO NEL SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO

N.

COGNOME e NOME

Conversione Credito scolastico

3°e 4° ANNO

1. CAMPAGNA ANTHONY 17

2. CARBONE FILIPPO 20

3. CIAVIRELLA ENRICO 19

4. CITRO SALVATORE 21

5. CRISAFI SONIA 19

6. CUCCA ANTONY 19

7. DE DOMENICO SIMONE 19

8. DEODATO TINDARO SALVATORE 17

9. DI GIACOMO MIRKO 17

10. DI VINCENZO SANTI ENRICO 19

11. FALDUTO ANTONIO 18

12. GIORDANO GIOVANNI 19

13. IARIA EMANUELE 21

14. LAVERSA FABIO 18

15. MANGANO LUCA 19

16. MAVILIA EMANUELE 22

17. MONDO GIULIA 21

18. MUSCOLINO VALERIA 21

19. OCEANO FRANCESCO 25

20. PACE PAOLO 19

21. PANARELLO ALESSIO 19

22. POLLINO ANTONINO 18

23. PUGLISI FRANCESCA 25

24. SANO' ANDREA 18

25. SPOTO FRANCESCO 20

26. ZAVAGLIA SEBASTIANO 21


5. percorso formativo della classe Percorso formativo e indicazioni generali attività della classe Come da Parte Prima par. 3, il Consiglio di classe ha seguito le Linee guida Nazionali e ha operato sulla base di una programmazione per Dipartimenti e successivamente per Materia e Individuale, in termini di:

• competenze di cittadinanza • competenze asse linguistico • competenze asse matematico • competenze asse scientifico-tecnologico • competenze asse storico-sociale • competenze tecnico-professionale • competenze IMO STCW ’95 Amended Manila 2010

La programmazione ha tenuto conto delle esigenze della classe in termini di competenze pregresse, partecipazione, autonomia riflessiva e capacità di elaborazione, caratteristiche affettivo/emozionali. (Vedi PECUP -parte prima). Le metodologie di insegnamento adottate sono state lezione frontale/partecipata, discussione guidata, lezione multimediale, problemsolving, attività di laboratorio, lavoro di gruppo, simulazione, progetti, filmati, visite guidate, UdA Gli strumenti utilizzati sono stati i libri di testo, le fotocopie, i manuali di settore, le International Regulations, le monografie, le tavole nautiche, i documenti di bordo, le Carte nautiche, la Lim, le aule virtuali, i social, gli strumenti didattici multimediali, le attrezzature dei laboratori. Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (ex ASL): attività nel triennio Le attività di PCTO, già Alternanza scuola-lavoro,rappresentano un percorso che qualifica l'offerta formativa, rispondendo ai bisogni formativi degli alunni e agendo per la forte valenza orientativa. Partendo dalle direttive europee,le attività sono finalizzate a: • fornire strumenti di orientamento scolastico e professionale. • orientare ad una scelta autonoma e consapevole • favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica • abbattere il divario tra il mondo della scuola ed il mondo del lavoro • offrire esperienza che possono determinare opportunità di crescita personale in contesti

lavorativi nuovi. • promuovere il senso di responsabilità e rafforzare il rispetto delle regole

Le attività di PCTO, già Alternanza scuola-lavoro, sono state strutturate secondo il seguente percorso:

fase di Orientamento

prevista per tutte le classi coinvolte, svolta anche in orario curriculare, attraverso la partecipazione a conferenze/convegni sul territorio o presso la scuola. La fase di Orientamento affronta tematiche relative alla Sicurezza sul Lavoro (D.Lgs. n°81/2008) e di cultura generale sul Lavoro attraverso


incontri a cura di Forze Armate, Guardia di Finanza, Marina Militare, Autorità Portuale, CUST, Ferrovie dello Stato, INAIL, Vigili del Fuoco, Camera di Commercio. In particolare, nel terzo anno sono state fornite agli alunni, da parte di docenti esperti interni e esterni, conoscenze sulla Sicurezza e sulla Qualità e proposte visite aziendali inerenti il settore di indirizzo.

fase di tirocinio

presso aziende/enti ospitanti, Unità Navali, anche all’estero. Durante l’attuazione del progetto, gli allievi sono stati seguiti da tutor aziendali e da tutor scolastici. I periodi di permanenza in azienda o a bordo di una unità navalevariavano a seconda della disponibilità dell’ente e/o al periododell’anno in cui si svolgono le attività. Questa, assumendo carattere professionalizzante, è la fase che esprime più compiutamente la realizzazione delle competenze che si sviluppano attraverso situazioni di realtà.

Verifica e valutazione dell'esperienza

l’esperienza è stata certificata da aziende/enti ospitanti che hanno rilasciato agli studenti attestazioni/certificati di competenze e attestati di frequenza.Come da indicazioni ministeriali, l’esperienza è valutata e certificata dalle aziende/enti ospitanti e dai relativi Consigli di Classe anche attraverso Unità di apprendimento che valutano le competenze.

PERCORSO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO /1

ANNO TITOLO E DESCRIZIONE

DEL PERCORSO TRIENNALE ENTE PARTNER

E SOGGETTI COINVOLTI DESCRIZIONE DELLE ATTIVITA'

SVOLTE

PERCEZIONE DELLA QUALITA' E DELLA VALIDITA' DEL PROGETTO

DA PARTE DELLO STUDENTE

III Malta 2016/2017

• C&M Comunicazione & Marketing

• IELS Centro Linguistico • Captain Morgan

• Studio della lingua inglese • stage a bordo

OTTIMA

III Arsenale 2016/2017 • Agenzia Industria Difesa • Affiancamento figure professionali - III STAGE TRAGHETTI R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - III STAGE Officine R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - III Tirocinio Pratico a bordo • Società "Liberty Lines" • Affiancamento figure professionali - III Tirocinio Pratico a bordo • Società “TarnavSrl” • Affiancamento figure professionali -

III Stage presso Università • Degli Studi di Messina

varie facoltà • Attività di formazione ed

orientamento OTTIMA

III Potenziamento di

elettrotecnica • Figure professionali varie

• Attività di formazione anche con l’uso dei simulatori finalizzata alla

nuova figura di Ufficiale Elettrotecnico

-

IV Malta 2017/2018 • IELS Centro Linguistico • Captain Morgan


-

IV Arsenale 2017/2018 • Agenzia Industria Difesa • Affiancamento figure professionali OTTIMA IV Tirocinio Pratico a bordo • Società "Grimaldi" • Affiancamento figure professionali OTTIMA IV STAGE Uffici R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - IV Tirocinio Pratico a bordo • Società “TarnavSrl” • Affiancamento figure professionali -

IV Stage presso Università • Degli Studi di Messina


orientamento OTTIMA


IV Attività laboratoriale di

navigazione e di macchine • Figure professionali varie

• Attività di formazione con l’uso dei simulatori

-

IV Attività di stage • Intermarine S.p.a. di

Messina • Attività di formazione ed

orientamento -

IV Dogane e Monopoli • Agenzia delle dogane di


orientamento BUONA

V Visite guidate su unità navali

militari e mercantili

• Marina Militare • Caronte Tourist

• TarnavSrl • Cantieri Navali

• Attività di formazione ed orientamento

BUONA

V Malta 2018/2019 • IELS Centro Linguistico • Captain Morgan

• inglese nautico: vocabulary; phonetictable; parts of the ship;

spelling. Grammar: level B1 • Tirocinio pratico a bordo di unità

navali maltesi: strumentazione di bordo

-

V VTMIS • Guardia Costiera • Attività di formazione ed

orientamento • Affiancamento figure professionali

OTTIMA

V Visita impianti industriali

• Raffineria di Milazzo


BUONA

V

Conferenza "Il traffico marittimo nello Stretto di

Messina, Servizio di pilotaggio, Manovra navale"

• Com. Letterio Donato • Attività di formazione ed

orientamento -

V Attività di orientamento in

entrata al planetario

• Figure professionali varie • Scuole elementari e

medie


-

V Attività di apprendistato • Nautica Giordano Srl • Apprendistato -

V PON “Tirocinio su navi di linea per il trasporto di passeggeri

e veicoli” • Unità Navale CARTOUR • Affiancamento figure professionali -

V

Pon “Tirocinio pratico a bordo di navi addette a servizi

turistici o di monitoraggio ambientale”

• Unità navale “Grimaldi” • Affiancamento figure professionali -

PERCORSO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO /2

ANNO TITOLO E DESCRIZIONE

DEL PERCORSO TRIENNALE ENTE PARTNER

E SOGGETTI COINVOLTI DESCRIZIONE DELLE ATTIVITA'

SVOLTE PARTECIPANTI

III Malta 2016/2017

• C&M Comunicazione & Marketing

• IELS Centro Linguistico • Captain Morgan


Nr. 8 alunni: Muscolino V.

Puglisi F. Zavaglia S. Cucca A.

Pollino. A. Mavilia E.

Iaria E. Ciavirella E.


III Arsenale 2016/2017 • Agenzia Industria Difesa • Affiancamento figure professionali Tutta la classe III STAGE TRAGHETTI R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - III STAGE Officine R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - III Tirocinio Pratico a bordo • Società "Liberty Lines" • Affiancamento figure professionali - III Tirocinio Pratico a bordo • Società “TarnavSrl” • Affiancamento figure professionali -

III Stage presso Università • Degli Studi di Messina


orientamento Tutta la classe

III Potenziamento di

elettrotecnica • Figure professionali varie

• Attività di formazione anche con l’uso dei simulatori finalizzata alla

nuova figura di Ufficiale Elettrotecnico

-

IV Malta 2017/2018 • IELS Centro Linguistico • Captain Morgan


-

IV Arsenale 2017/2018 • Agenzia Industria Difesa • Affiancamento figure professionali Tutta la classe

IV Tirocinio Pratico a bordo • Società "Grimaldi" • Affiancamento figure professionali

Nr. 10 alunni Muscolino V.

Puglisi F. Mondo G. Zavaglia S. Mavilia E.

Citro S. Falduto A.

Iaria E. Ciavirella E. Carbone F.

IV STAGE Uffici R.F.I. • RFI • Affiancamento figure professionali - IV Tirocinio Pratico a bordo • Società “TarnavSrl” • Affiancamento figure professionali -

IV Stage presso Università • Degli Studi di Messina


orientamento

Nr. 6 alunni Oceano F. Puglisi F. Spoto F.

Giordano G. Di Vincenzo E.

Mavilia E.

IV Attività laboratoriale di

navigazione e di macchine • Figure professionali varie

• Attività di formazione con l’uso dei simulatori

-

IV Attività di stage • Intermarine S.p.a. di


orientamento -

IV Dogane e Monopoli • Agenzia delle dogane di



V Visite guidate su unità navali

militari e mercantili

• Marina Militare • Caronte Tourist

• TarnavSrl • Cantieri Navali


Tutta la classe

V Malta 2018/2019 • IELS Centro Linguistico • Captain Morgan

• inglese nautico: vocabulary; phonetictable; parts of the ship;

spelling. Grammar: level B1 • Tirocinio pratico a bordo di unità

navali maltesi: strumentazione di bordo

-


V VTMIS • Guardia Costiera • Attività di formazione ed

orientamento • Affiancamento figure professionali

-

V Visita impianti industriali • Raffineria di Milazzo • Attività di formazione ed


V

Conferenza "Il traffico marittimo nello Stretto di

Messina, Servizio di pilotaggio, Manovra navale"

• Com. Letterio Donato • Attività di formazione ed

orientamento -

V Attività di orientamento in

entrata al planetario

• Figure professionali varie • Scuole elementari e

medie


-

V Attività di apprendistato • Nautica Giordano Srl • Apprendistato -

V PON “Tirocinio su navi di linea per il trasporto di passeggeri

e veicoli” • Unità Navale CARTOUR • Affiancamento figure professionali

-

V

Pon “Tirocinio pratico a bordo di navi addette a servizi

turistici o di monitoraggio ambientale”

• Unità navale “Grimaldi” • Affiancamento figure professionali

-

6. Indicazioni su strategie e metodi per l’inclusione Al fine di garantire una programmazione che declini le discipline in modo inclusivo, il C.d.C. ha adottato una didattica creativa, adattiva, flessibile e il più possibile vicina alla realtà. Ciò ha determinato il superamento di ogni rigidità metodologica e l’apertura a una relazione dialogica/affettiva, che ha garantito la comprensione del bisogno e l’attuazione di risposte funzionali. A tal proposito, sono state potenziate le strategie logico-visive, in particolare grazie all’uso di mappe mentali e mappe concettuali. Per gli alunni con maggiori difficoltà sono state adottate tutte le forme di schematizzazione e organizzazione anticipata della conoscenza e, in particolare, i diagrammi, le linee del tempo, le illustrazioni significative e le flash card delle regole, così come la valorizzazione delle risorse iconografiche, degli indici testuali e dell’analisi delle fonti visive. Di fondamentale importanza è stato lo sviluppo di una positiva immagine di sé e quindi di buoni livelli di autostima e autoefficacia. La motivazione ad apprendere è stata fortemente influenzata da questi fattori, così come dalle emozioni relative all’appartenenza al gruppo di pari e al gruppo classe. L’educazione al riconoscimento e alle gestione delle proprie emozioni e della propria sfera affettiva è, in generale, indispensabile per sviluppare consapevolezza del proprio sé. 7. Attività intra ed extracurriculari (progetti PTOF e PON, conferenze, seminari, teatro, cinema, etc.)

Titolo del progetto Obiettivi Attività N° partecipanti

Corso PTOF English at School PET

Potenziamento della lingua inglese per la certificazione PET

Corso di n.50 ore per la preparazione agli esami per il conseguimento della

n. 2 Alunni Puglisi F.


rilasciata dalla University of Cambridge

certificazione PET level B1 Carbone F.

PON “Ready to Go”

Potenziamento della lingua inglese per la certificazione FCE

rilasciata dalla University of Cambridge

Corso di n.30 ore per la preparazione agli esami per il conseguimento della

certificazione FCE level B2 propedeutici al PON “Ready to Go Abroad” (60 ore in

Irlanda)

Pari Opportunità: Movimento DonnArché

Alimentare il senso comunitario della condivisione e

dell’appartenenza, valorizzando esperienze valoriali ed umane. Superamento dei pregiudizi di

genere.

Incontri, seminari, conferenze, manifestazioni. Lotta contro la violenza

sulle donne. Attività sulla legalità.

n. 2 Alunni Puglisi F. Crisafi S.

Correre verso il futuro

Implemento delle capacità condizionali e miglioramento delle capacità coordinative

alfine di indurre gli adattamenti fisiologici necessari per

affrontare le prove fisiched'ingresso dei vari

concorsi militari

lezioni frontali, esercitazioni pratiche e lavoro di gruppo

-

Sempre in forma

Attraverso gli sport individuali e di squadra aiutare i ragazzi a

conoscere direttamente i propri limiti, sviluppare autodisciplina

e senso di autonomia, aumentare lagratificazione

personale. Favorire la spendibilità delle competenze

acquisite nei concorsi e in ambitoprofessionale.

Lezioni frontali, attività fisica individuale e di squadra

-

Orientarsi per mare e per terra

Utilizzare gli strumenti di orientamento (bussola, mappe,

punti di riferimento...) perpianificare il raggiungimento

di una meta;- favorire la spendibilità delle

competenzeacquisite in ambito professionale; - Utilizzare il

territorio come palestra.

Lezioni frontali, Laboratori -

Giochi da mare

Promuovere, strutturare e consolidare gli aspetti legati alla condivisione di obiettivicomuni;

- consolidamento e rielaborazione degli schemi

motori di base e la lorocombinazione.

Lezioni frontali, attività fisica individuale e di squadra

-

Incontro con l'autore Sviluppare e sostenere negli

studenti l’abitudine al piacere di leggere - Stimolare iragazzi a

Lezioni frontali, dibattiti, lavoro individuale e di gruppo

-


porsi domande e a dare risposte sulla realtà che li circonda -

Permettere diidentificarsi nel personaggio o nei personaggi -

Maturare strumenti di interpretazione- Educare a

recepire messaggi e a selezionare modelli di

comportamento - Educare adiscernere i veri valori della

vita

Lettura, scrittura, tra realtà e ict

Acquisire una accresciuta motivazione allo studio; -

acquisire autonomia espressivanella formulazione dei

messaggi in lingua; - acquisire un metodo di studio efficace; -

imparare a redarre testi di varia tipologia con particolare

riguardo alle tipologieoggetto dell'esame. acquisire

consapevolezza di sè e delle proprie responsabilità;superare

pregiudizi o barriere comunicative interpersonali;

acquisire l'abilità ditrasferire la capacità cooperativa in ambito

extrascolastico; diminuire il senso disfiducia nelle proprie

capacità, rafforzando l'autostima.


-

Il timone

Saper raccontare, commentare, interpretare, argomentare; -

utilizzare la lingua inmodo funzionale allo scopo

comunicativo; comprendere i linguaggi settoriali;individuare

gli scopi nei diversi tipi di comunicazione.


-

Ecosistema marino: lago di faro

Conoscere le principali dinamiche biofisiche

del'ecosistema. Sensibilizzare gli allievi alproblema della tutela

dell'ambiente. Saper utilizzare la strumentazione di

laboratorio.Sviluppare il loro senso critico.

Lezioni frontali, dibattiti, lavoro individuale e di gruppo, attività di

laboratorio


Oceano F. Zavaglia S.

Saldatura Fornire ai corsisti le conoscenze e le abilità pratiche per eseguire

cordoni di saldaturacon Lezioni frontali, attività di laboratorio


procedimento ad arco.

Disegno e stampa 3d

Informare gli alunni sulla modellazione solida e sulla

impostazione dei parametrinecessari per la stampa tridimensionale.

Lezioni frontali ed esercitazioni di laboratorio.


Carbone. F. Iaria E.

Alltogether

Potenziare l'approfondimento dello studio della lingua italiana. - Incentivare laconoscenza della

cultura italiana, attraverso l'integrazione nel contesto

scolastico. -Evidenziare il ruolo della Sicilia, e in modo

particolare di Messina, dal punto di vistadell'accoglienza ai migranti. - Costruire una rete di collaborazione con le Istituzioni

e leAssociazioni presenti sul territorio per la sviluppo di una rete che favoriscal'integrazione dei minori non accompagnati

nel territorio messinese. - Educare alrispetto delle altre

culture e religioni.

Lezioni frontali, dibattiti, lavoro individuale e di gruppo, attività di

laboratorio -

Cinema- Scuola

Approfondire tematiche di interesse culturale. Acquisire

capacità di osservazione e dicritica. Approfondimento

lingua inglese.

Proiezioni antimeridiane ed attività di approfondimento su tematiche culturali. -

Proiezioni in Lingua Inglese. -

Orientamento terze medie

Presentare l'ITTL "Caio Duilio" attraverso incontriillustrativi e informativi; abituare gli alunni

all’esposizione; avere maggiore consapevolezza della scelta

operata.

Stand espositivi e testimonianza diretta dialcuni alunni; attività progettuali e

laboratoriali, -

Identità personale: dal profilo cognitivo a

quello giuridico

Favorire, incentivare e incrementare un percorso

consapevole di identificazione soggettiva, sociale e giuridica

Dialoghi, ricerche, approfondimenti e dibattiti.

-

Progetto Intermarine

Approfondire argomenti riguardanti gli aspetti tecnici di cantiere e i software utilizzatiin azienda. Conoscere il "Sistema

cantiere" ed in particolare tutte le attività di lavoroquotidiano.

Il progetto, con il primo step, prevede attività d’aula propedeutiche all’

inserimento inazienda, che trattano e approfondiscono temi connessi ai settori

lavorativi in cui sisvolgerà lo stage. La seconda fase prevede uno stage presso

l’azienda INTERMARINES.P.A. da svolgersi durante il periodo estivo .

n. 2 Alunni Puglisi F. Crisafi S.

Progetto Intermarine 2 Ampliare le conoscenze

acquisite dagli studenti durante Fase 3. - N°2 corsi di formazione di

potenziamento specifico da svolgere n. 2 Alunni Puglisi F.


il periodo di stage svolto dagliallievi presso Intermarine.

all'internodell'Istituto "Caio Duilio". Fase 4- Stage- premio presso l'azienda

IntermarineS.p.A

Crisafi S.

Rugby Educativo

Valorizzare il ruolo educativo dello sport all'interno del

processo di crescita deigiovani. Sviluppare e potenziare le capacità motorie di ogni

ragazzo, consentireun'esperienza di

gioco che preveda l'elaborazione di progetti

comuni che tenganoconto dei compagni e degli avversari. Potenziare l'accettazione

equilibrata delleavversità , delle sconfitte e delle regole. Favorire

la solidarietà e la collaborazionereciproca del

gruppo squadra. Aiutare la presa di coscienza del valore del

propriocorpo quale espressione della personalità e come mezzo

di relazione, comunicazionee operatività. Incrementare la graduale valutazione delle

capacità individuali, laconsapevolezza di sé e quindi

la crescita globale della persona.

I ragazzi sono introdotti immediatamente al gioco di squadra, che facilita la capacità disocializzare e l’integrazione nel gruppo, consente di esprimersi spontaneamente

nelrispetto degli altri (avversari, compagni, arbitri, educatori), facilita

l’apprendimentodegli schemi motori di base e delle capacità coordinative

-

Manutenzione Paciote

Apprendimento delle tecniche specifiche di costruzione navale.

Conoscenza dellinguaggio marinaresco

attività manuali di manutenzione

Corsi di Voga

Apprendimento delle tecniche specifiche delle voga e

conoscenza del linguaggiomarinaresco.

Condivisione degli spazi e degli obiettivi

Attività di gruppo e laboratoriale Crisafi. S.

Corsi di Vela Apprendimento delle tecniche specifiche della navigazione a

vela. Attività di gruppo e laboratoriale -

Progetto Cineforum

Educare al linguaggio cinematografico. - Stimolare la

riflessione e l'autoconoscenza. -Stimolare la motivazione al

cambiamento e alla crescita. - Avvicinare ai temi proposti. -

Educare al confronto e al dibattito.

Proiezioni ed attività di approfondimento su tematiche culturali. -Proiezioni in

Lingua Inglese. -


Scenari innovativi per lo sviluppo di

competenzedigitali applicate

Controllo a distanza: configurare ilprotocollo TCP/IP-

Programmazione di sistemi di controllocomputerizzato-

Utilizzo dei software di simulazione

Lezione frontale, attività di gruppo e laboratoriale

-

Scenari innovativi per lo sviluppo di

competenzedigitali applicate 2

sviluppare unpercorso formativo teso ad organizzare

leconoscenze dei discenti in merito allacomunicazione in

rete per la gestione e lafruizione dei servizi messi a

disposizionedall'e-government e dalla digital economy


-

Piano Carriere Digitali

Il corso, erogato in modalità blended,prevede l'utilizzo del nuovissimo curriculumon line

Cisco ConnectingThings, in linguainglese, un percorso

formativo rivolto allecompetenze hardware e

software perl’assemblaggio, la gestione e manutenzionedi

sistemi di controllo a logicaprogrammabile


-

PON “Tra stelle e mare”

Percorso di orientamento e ri-orientamento finalizzato ad operare una scelta di studi consapevole, attraverso la conoscenza del Planetario,

dell’astronomia e della mitologia ad essa collegata.


-

PON “Orientamento post diploma”

Il modulo si propone di attivare, dal secondo biennio al quinto anno di corso, un percorso di

orientamento che permetta agli alunni di conoscere le possibilità

formative per la prosecuzione degli studi e le opportunità di inserimento professionale sul territorio locale, nazionale e

internazionale. Nello specifico ci si propone di creare un raccordo tra secondo ciclo di istruzione,

Università, ITS, mondo del lavoro e di garantire un

sostegno alle scelte dei percorsi formativi e/o lavorativi degli

alunni dell’Istituto


-


Pon“ConnectingThings”

Il corso, erogato in modalità blended, prevede l’utilizzo del nuovissimo curriculum on line

Cisco ConnectingThings, in lingua inglese, un percorso

formativo rivolto alle competenze hardware e

software per l’assemblaggio, la gestione e manutenzione di sistemi di controllo a logica

programmabile.


-

Pon “Il Planetario, le costellazioni ed il punto

nave”

Attraverso l’osservazione del cielo e dei fenomeni ad esso

collegati, si invitano le studentesse e gli studenti a

conoscere, attraverso la metodologia del learning by

doing, alcuni elementi basilari della formazione tecnica tipica

del percorso dell’ Istituto nautico: le costellazioni e il

calcolo del punto nave. Competenze IMO STCW.


-

Attività e progetti attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”

Titolo Descrizione Partecipanti

Progetto “AllTogether”

Potenziare l'approfondimento dello studio della lingua italiana. - Incentivare laconoscenza della cultura italiana, attraverso l'integrazione nel contesto

scolastico. -Evidenziare il ruolo della Sicilia, e in modo particolare di Messina, dal punto di vistadell'accoglienza ai migranti. - Costruire una rete di collaborazione con le Istituzioni e leAssociazioni presenti sul territorio per la

sviluppo di una rete che favoriscal'integrazione dei minori non accompagnati nel territorio messinese. -

Educare alrispetto delle altre culture e religioni.

-

Conferenze “Legalità incontri tematici -

Gen Rosso: spettacolo su Sicilia ponte di pace e di cooperazione nel

Mediterraneo”. -

Interventi formativi su stereotipi di genere

Incontri tematici -

Film “Sunday”. Visione e dibattito sul tema dell’immigrazione del

regista messinese Danilo Currò, candidato al David di Donatello

Tutta la classe

Conferenze didattiche Guardia Costiera

Conferenze e visite a bordo delle unità navali: progetto AllTogether

Tutta la classe

Attività 21 Marzo: XXIV Giornata della Memoria e dell’Impegno in ricordo delle vittime innocenti delle mafia : manifestazione di

-


LIBERA

Attività 21 Marzo:

XXIV Giornata della Memoria e dell’Impegno in ricordo delle vittime innocenti delle mafia : incontro con

Prefetto inaugurazione sala “Graziella Campagna” con ragazze di DonnArché

-

UdA “Luigi Rizzo” Percorsi interdisciplinari Tutta la classe

8. Criteri di valutazione In merito i criteri di valutazione si fa riferimento a quanto stabilito in Collegio docenti, declinato nei Dipartimenti e nelle programmazioni singole e si rimanda alle griglie inserite nelle programmazioni, come da allegati. Le griglie di valutazione della Prima prova (Tipologie A, B, C) e della II Prova, predisposte secondo gli Indicatori forniti dal MIUR (DM 26 novembre 2018), già utilizzate nelle correzioni delle simulazioni, sono riportate in allegato al presente Documento. La griglia di valutazione del Colloquio è riportata in allegato al presente Documento. 9. Criteri per l’attribuzione del voto di condotta In base ad un principio di trasparenza ed in ottemperanza art.2 della legge 169/2008. Il Collegio dei Docenti definisce i criteri per l’attribuzione del voto di condotta.Dal Regolamento d’Istituto, vengono estrapolati tre ambiti di riferimento e viene stabilita la corrispondente griglia di valutazione in decimi.

AMBITI DI RIFERIMENTO INDICATORI

RISPETTO VERSO SE STESSI 1 Frequenza e partecipazione costruttiva

2 Cura dell’espressione verbale e non verbale 3 Impegno nello studio e cura del materiale scolastico

RISPETTO VERSO GLI ALTRI

1 Rispetto delle figure istituzionali e del personale non docente

2 Rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni 3 Rispetto del materiale altrui

RISPETTO VERSO L’AMBIENTE

1 Utilizzo delle strutture e del materiale della scuola 2 Comportamento nei locali scolastici 3 Comportamento durante le attività extra-curriculari

GRIGLIA DI VALUTAZIONE IN DECIMI

1-5 Comportamento inadeguato comprovato da gravi provvedimenti (art.4 del DM 5/ 09) 6 Comportamentonon soddisfacentein almeno due dei tre ambiti 7 Comportamento non soddisfacentein almeno uno dei tre ambiti 8 Comportamentomediamente soddisfacente nei tre ambiti 9 Comportamentoottimo nei tre ambiti

10 Comportamentoeccellente nei tre ambiti


10. Elenco Allegati • Relazione finale dei singoli docenti. • Programmi singole discipline. • Pen drive con programmazioni dipartimentali.

ITTL “Caio Duilio” DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Messina PARTE TERZA

PARTE TERZA

1. Griglie di valutazione I Prova

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A (Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano)

INDICATORI GENERALI

DESCRITTORI (MAX 60 pt)

PUNTI

10 8 6 4 2 Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo

efficaci e puntuali

nel complesso efficaci e puntuali

parzialmente efficaci e poco puntuali

confuse ed impuntuali

del tutto confuse ed impuntuali

10 8 6 4 2 Coesione e coerenza testuale complete adeguate parziali scarse assenti 10 8 6 4 2 Ricchezza e padronanza lessicale

presente e completa

adeguate poco presente e parziale

scarse assenti

10 8 6 4 2 Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura

completa; presente

adeguata (con imprecisioni e alcuni

errori non gravi); complessivamente

presente

parziale (con imprecisioni e alcuni

errori gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e molti

errori gravi); scarso

assente; assente

10 8 6 4 2 Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

presenti adeguate parzialmente presenti scarse assenti

10 8 6 4 2 Espressione di giudizi critici e valutazione personale

presenti e corrette

nel complesso presenti e corrette

parzialmente presenti e/o

parzialmente corrette

scarse e/o scorrette

assenti

PUNTEGGIO PARTE GENERALE

INDICATORI SPECIFICI DESCRITTORI (MAX 40 pt)

10 8 6 4 2 Rispetto dei vincoli posti dalla consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti– o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione)

completo adeguato parziale/incompleto scarso assente

10 8 6 4 2 Capacità di comprendere il testo nel senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici

completa adeguata parziale scarsa assente

10 8 6 4 2 Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta)


10 8 6 4 2 Interpretazione corretta e articolata del testo

presente nel complesso presente

parziale scarsa assente

PUNTEGGIO PARTE SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento)


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B (Analisi e produzione di un testo argomentativo)

INDICATORI GENERALI


PUNTI


efficaci e puntuali


parzialmente efficaci e poco

puntuali


del tutto confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2 Coesione e coerenza testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

10 8 6 4 2 Ricchezza e padronanza lessicale

presente e completa


scarse assenti


completa; presente

adeguata (con imprecisioni e

alcuni errori non gravi);

complessivamente presente

parziale (con imprecisioni e alcuni errori

gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e

molti errori gravi); scarso

assente; assente


presenti adeguate parzialmente presenti

scarse assenti


presenti e corrette





assenti


INDICATORI SPECIFICI


10 8 6 4 2 Individuazione corretta di tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto


parzialmente presente

scarsa e/o nel complesso scorretta

scorretta

15 12 9 6 3 Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionato adoperando connettivi pertinenti

soddisfacente adeguata parziale scarsa assente

15 12 9 6 3 Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione

presenti nel complesso presenti

parzialmente presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO PARTE SPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).


GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C (Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)

INDICATORI GENERALI


PUNTI


efficaci e puntuali


parzialmente efficaci e poco

puntuali


del tutto confuse

ed impuntuali

10 8 6 4 2 Coesione e coerenza testuale

complete adeguate parziali scarse assenti

Ricchezza e padronanza lessicale

presente e completa


scarse assenti


completa; presente

adeguata (con imprecisioni e

alcuni errori non gravi);

complessivamente presente

parziale (con imprecisioni e alcuni errori

gravi); parziale

scarsa (con imprecisioni e

molti errori gravi); scarso

assente; assente


presenti adeguate parzialmente presenti

scarse assenti


presenti e corrette





assenti


INDICATORI SPECIFICI


10 8 6 4 2 Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell’eventuale suddivisione in paragrafi


15 12 9 6 3 Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione


parziale scarso assente

15 12 9 6 3 Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

presenti nel complesso presenti

parzialmente presenti

scarse assenti

PUNTEGGIO PARTESPECIFICA

PUNTEGGIO TOTALE

NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).


2. Griglie di valutazione II Prova Grigliaredattainottemperanzadel QDR Nazionale 2018/19perclassi V-Logistica

INDICATORE DESCRITTORE SINTETICO range puntias

segnati

Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei

tematici oggetto della prova e caratterizzante/i l'indirizzo di

studi.

Completa, esauriente, approfondita ben strutturata e con f d l

4

Corretta e chiara. 3

Superficiale e frammentaria. 2

Scorretta e disorganica. 1

Padronanza delle competenze

tecnico-professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi

della prova, con particolare riferimento all’analisi e

comprensione dei casi e/o delle situazioni problematiche

proposte e alle metodologie utilizzate nella loro risoluzione.

Elaborata, critica, chiara, appropriata e corretta. 6

Buona nell’uso delle conoscenze e delle abilità, precisa e

5

Discreta nell’uso delle conoscenze e delle abilità, precisa. 4

Limitata a conoscenze ed abilità essenziali; talvolta confusa e f i l

3

Limitata a conoscenze ed abilità essenziali; superficiale confusa f f l

2

Scarsa, disorganica e non produttiva. 1

Completezza nello svolgimento della traccia,

coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici e/o

tecnico grafici prodotti.

Produzione degli elaborati, completa, esauriente, corretta, d l

6

Produzione degli elaborati ben strutturata, globale, corretta e chiara, con qualche apporto personale.

5

Esposizione degli elaborati corretta e quasi completa, anche se

4

Esposizione Essenziale con incertezze e qualche lacuna. 3

Esposizione degli elaborati poco corretta, frammentaria e poco i

2

Elaborazioneincoerente e disorganica. 1

Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le

informazioni in modo chiaro ed esauriente, utilizzando con

pertinenza i diversi linguaggi specifici secondo la normativa

tecnica unificata di settore.

Completa, chiara articolata e con riferimenti interdisciplinare buona capacità di analisi, di sintesi e di riflessione; autonoma

4

Chiara e corretta; adeguata capacità di analisi e sintesi; lessico specifico corretto.

3

Organizzazione frammentaria, esposizione non fluida, non sempre appropriata,lessico specifico impreciso.

2

Trattazione disorganica, forma scorretta uso di terminologia impropria

1

TOTALE /20


3. Griglie di valutazione Colloquio orale

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI griglia

PUNTI assegnati

ANALISI DEI TESTI, DOCUMENTI,

ESPERIENZE, PROGETTI, E/O PROBLEMI PROPOSTI DALLA COMMISSIONE, IN

CONFORMITA’ AL PERCORSO DIDATTICO

DELINEATO DAL DOCUMENTO DEL

CONSIGLIO DI CLASSE: CONTENUTI, METODI E LINGUAGGIO SPECIFICO

Competenze approfondite e originali, espresse con linguaggio specifico ricco e appropriato, la metodologia usata indica ottime conoscenze epistemologiche 7

Competenze approfondite, espresse con linguaggio specifico appropriato, i modelli epistemologici sono acquisiti a livello generale

6

Competenze complete, espresse con linguaggio specifico corretto, i modelli epistemologici sono alquanto corretti.

5

Competenze adeguate e/o espresse con linguaggio specifico generalmente corretto, la metodologia usata è accettabile

4

Competenze incerte e/ o espresse con linguaggio specifico non sempre adeguato, la metodoloçiia è applicata meccanicamente

3

Conoscenze disciplinari non strutturate o non tradotte in competenze, espresse con linguaggio inadeguato, imprecisa la metodologia usata

2

Conoscenze disciplinari gravemente lacunose e confuse 1

CAPACITÀ DI EFFETTUARE

COLLEGAMENTI DISCIPLINARI E

INTERDISCIPLINARI

Eccellenti i collegamenti fra le varie discipline con sviluppo di nessi e valorizzazione di percorsi inter- e multidisciplinari

5

Approfonditi collegamenti fra le varie discipline sviluppati in maniera coerente e personale 4

Nessi e collegamenti interdisciplinari articolati nella presentazione 3 Relazioni interdisciplinari adeguate con nessi disciplinari appropriati 2

Frammentarietà delle conoscenze, fragili i collegamenti fra le discipline 1

CAPACITÀ DI ARGOMENTAZIONE

CRITICA E PERSONALE

Esposizione argomentata in maniera originale, notevole presenza di spunti e riflessioni critiche, ottimamente integrate anche con le esperienze trasversali e per l'orientamento svolte nell'ambito del

percorso di A.S.L. e le riflessioni sulle attività o percorsi svolti nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione"

5

Argomentazione ben articolata, conoscenze adeguatamente integrate anche con le esperienze trasversali e per l'orientamento svolte nell'ambito del percorso di A.S.L e le riflessioni sulle attività o

percorsi svolti nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione" 4

Argomentazione semplice, conoscenze integrate in modo generico anche con le esperienze trasversali e per l'orientamento svolte nell'ambito del percorso di A.S.l. e le riflessioni sulle attività o percorsi svolti

nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione" 3

Argomentazione poco articolata, collegamenti alquanto frammentari fra i contenuti appresi 2 Argomentazionescoordinata, collegamentiinadeguati 1

DISCUSSIONE E

APPROFONDIMENTI SULLE PROVE SCRITTE

Riconoscimento degli errori, integrazione degli stessi mediante osservazioni e argomentazioni pertinenti con nuovi e validi elementi 3

Riconoscimento degli errori con osservazioni e opportune integrazioni 2 Presa d'atto degli errori e delle imprecisioni senza alcun apporto personale 1

È incapace di comprendere le correzioni effettuate dagli insegnanti 0

Totale

20


Componenti del Consiglio di Classe Disciplina Docente Firma

1. Religione Prof. Giovanni Pelleriti

2. Lingua Italiana Prof. Antonino Andriolo

3. Storia Prof. Antonino Andriolo

4. Diritto Prof.ssa Annalisa Marziano

5. Lingua Inglese Prof.ssa Maria Saitta

6. Matematica Prof. Pietro Trinchera

7. Educazione Fisica Prof.ssa Maria Gabriella Clemenza

8. Logistica Prof. Demetrio Biriaco

9. Lab. di Logistica Sebastian DianniTilenni

10. Elettrotecnica ed Elettronica Prof. Carmelo Geraci

11. Laboratorio di Elettrotecnica Prof. Fabrizio Ori Saitta

12. Scienza della Navigazione Prof.ssa SebastianellaNorella

13. Lab. Scienze della Navigazione Prof. Corrado Calderone

14. Meccanica e Macchine Prof. Sebastiano Russo

15. Meccanica e Macchine Prof. Giuseppe Caprì

16. Sostegno Prof.ssa Milena Zanelli

Messina,15 maggio 2019

Firma del Coordinatore Firma del Dirigente Scolastico (Prof. Antonino Andriolo) (Prof.ssa Maria Schirò)

Classe 5ª Sezione I · Anno Scolastico 2018/19 . DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE. Classe 5ª...

Documents

Transcript of Classe 5ª Sezione I · Anno Scolastico 2018/19 . DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE. Classe 5ª...