POF A.S. 2015-2016...2015/11/17 · 1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ORAZIO POMEZIA POF A.S....

1

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ORAZIO” POMEZIA

POF

A.S. 2015-2016 “L’istruzione e la formazione sono le armi più potenti che si

possano utilizzare per cambiare il mondo”

(Nelson Mandela)

2

CAP.1 CARTA DI IDENTITÀ DELL’ISTITUTO 3 Chi siamo

Dove siamo Principi ispiratori e indirizzi generali Offerta dell’Istituto: tempo scuola

Servizi scolastici comunali Gestione

Criteri organizzativi Normativa d’Istituto

CAP.2 PIANO OFFERTA FORMATIVA 27 P.O.F

CAP.3 AREA DIDATTICA FORMATIVA 29 Obiettivi generali del processo educativo

Il Curricolo e la Programmazione Il Curricolo Verticale

Inclusività Accoglienza, Continuità, Orientamento

A scuola di…Solidarietà!!! Ampliamento dell’offerta formativa

Programma Operativo Nazionale

CAP.4 VALUTAZIONE 90 Apprendimento e comportamento degli alunni

Valutazione alunni B.E.S. Autovalutazione

Valutazione esterna Valutazione interna

Processi Educativo-didattici, Priorità e Traguardi

CAP.5 LA NOSTRA ORGANIZZAZIONE 103 Organigramma della scuola Risorse umane professionali

Distribuzione alunni Orari di ricevimento Calendario scolastico

3

CAP.1 CARTA DI IDENTITÀ DELL’ISTITUTO Chi siamo L’Istituto Comprensivo “Orazio” comprende la Scuola dell’Infanzia, con sedi in Via

Singen e L.go Cincinnato, la Scuola Primaria, con sedi in Piazza Aldo Moro e Largo

Cincinnato, la Scuola Secondaria di I grado “Orazio” con sede in Via Fratelli Bandiera.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ORAZIO

Indirizzo Sede Centrale : Via Fratelli Bandiera,29

Tel 06/9110163 Fax06/9110163

e-mail: [email protected]

web: http://www.ic-orazio-pomezia.gov.it

Codice Istituto: RMIC8A8005

ACCORDO DELLA RETE MINERVA

Come previsto dall’art. 15 della Legge 241/1990 e specificato per le istituzioni

scolastiche art.7 del D.P.R. n.275/1999, si è istituita la Rete delle Istituzioni

Scolastiche dei Distretti Scolastici 41-43, che assume la denominazione di “Rete

MINERVA”.

Il presente accordo ha per fine generale la collaborazione fra le Istituzioni

Scolastiche che vi aderiscono per promuovere la realizzazione e il rafforzamento

dell’autonomia scolastica per il miglioramento del servizio scolastico offerto a tutti i

cittadini del territorio in cui opera.

Per raggiungere il fine generale, la Rete adotta le iniziative più opportune.

Elabora strategie e comportamenti coerenti delle scuole aderenti per il

raggiungimento del proprio fine generale;

Partecipa attivamente alle iniziative di coordinamento e di indirizzo dell’ASAL;

mailto:[email protected]

http://www.ic-orazio-pomezia.gov.it/

4

Promuove scambi e sinergie tra le scuole aderenti, di tipo organizzativo,

amministrativo e didattico;

Promuove e sostiene iniziative di formazione del personale;

Promuove la sperimentazione e la ricerca educativa e didattica;

Promuove l’arricchimento dell’offerta formativa nel territorio;

Stipula contratti, accordi e convenzioni con enti esterni pubblici e privati, nel

rispetto dei criteri stabiliti dai Consigli d‘Istituto delle scuole aderenti;

Stabilisce rapporti e promuove accordi e convenzioni con gli interlocutori

istituzionali: USR, Municipio, Comune, Provincia, ASL, ecc.

Interloquisce con le forze politiche, sindacali e associative;

Promuove l’ immagine delle scuole presso l’opinione pubblica.

Scuola Sec. I gr. “ORAZIO”

(SEDE CENTRALE)

Scuola dell’Infanzia “Via Singen”

Scuola Primaria “Margherita Hack”

Scuola

primaria“LargoCincinnato”-con due sezioni Infanzia

5

Scuola dell’Infanzia “Via Singen” Via Singen

Tel.- Fax. 06.9123684

ALUNNI 4 classi

98 alunni

AULE n. 4 aule per la didattica

LABORATORI Salone giochi

ALTRI SPAZI Mensa/cucina

Giardino

6

Scuola Primaria “Margherita Hack” Piazza Aldo Moro

Tel. - Fax. 06.9106337

ALUNNI 17 classi

364 alunni

AULE n.17 aule per la didattica

LABORATORI

Palestra Biblioteca

1 Aula Lim e Video Laboratorio multimediale

ALTRI SPAZI VARI

Ascensore Spazi comuni/Atrio

Giardino Mensa/ cucina

Bagni per disabili

7

Scuola Primaria “Largo Cincinnato” Largo Cincinnato

Tel. -Fax. 06.9112551

ALUNNI

9 classi 173 alunni

2 sezioni scuola dell’infanzia

42 alunni

AULE n.12 aule per la didattica

LABORATORI

Palestra Biblioteca Aula Lim

Aule laboratori

ALTRI SPAZI VARI

Ascensore Spazi comuni/Atrio

Giardino Mensa/ cucina

Bagno per disabili

8

Scuola Secondaria di Primo Grado “Orazio” Via Fratelli Bandiera, 29

Tel. 06.9110163 - Fax. 06.9110163

ALUNNI 31 classi

744 alunni

AULE

n.31 aule per la didattica n.1 aula per alunni diversamente abili

Palestra Segreteria

LABORATORI

n.2 laboratori informatici n.1 laboratorio musicale n.1 laboratorio artistico

ALTRI SPAZI

Ufficio Presidenza

Ufficio per il collaboratore vicario

Ufficio portineria

9

Dove siamo

Situata a circa 20 chilometri da Roma, Pomezia si estende in una zona pianeggiante

vicino al litorale marino.

Fondata nel 1938, è nata come centro agricolo, per trasformarsi successivamente in

un importante polo industriale. Considerando le diverse tradizioni di origine di

ciascun nucleo abitativo, proveniente da diverse regioni d'Italia, e, in questi ultimi

anni, un certo flusso immigratorio da Paesi extra-comunitari, possiamo ritenere

ancora in via di sviluppo un’identità comune a tutto il territorio.

La popolazione risulta costituita principalmente da impiegati militari in servizio

presso l'Aeroporto di Pratica di Mare, coltivatori diretti, artigiani, operai.

Il Comune di Pomezia, con i centri di Torvaianica, Pratica di Mare, Santa Palomba e

Santa Procula, presenta ricchezze ambientali:

- una favorevole posizione geografica per la vicinanza al mare e mitezza del

clima;

- un'antica sughereta nella zona limitrofa al centro urbano;

- una zona costiera con presenza di dune e macchia mediterranea;

- acque sulfuree con grotte naturali di origine sedimentaria e ricchezze storico-

archeologiche;

- il Museo "Antica Lavinium" di recente organizzazione;

- la tomba di Enea e la zona delle Tredici Are;

- scavi archeologici risalenti al periodo precedente l'Antica Roma;

10

- torri di avvistamento di origine medievale;

- il Castello e il borgo medievale di Pratica di Mare.

Sono, inoltre, presenti nel territorio servizi sociali e organizzazioni private di

volontariato quali Uonpi, Cim, Centro di mediazione extracomunitari, varie

Associazioni Culturali, Protezione Civile, Biblioteca Comunale, Centri Sportivi

Comunali e Servizi di Consulenza Sportiva.

In tale contesto, la nostra Istituzione Scolastica, in stretta collaborazione con gli enti

locali, le associazioni culturali e sportive del territorio si impegna e opera per:

- valorizzare il patrimonio presente sul Territorio;

- divulgare i risultati della ricerca storica e archeologica;

- mantenere vive alcune consuetudini locali;

- sensibilizzare ai problemi sociali, ambientalistici ed ecologici.

Tutto ciò al fine di rendere ancora più efficace la propria azione educativa e

didattica e diventare parte integrante del territorio in cui opera.

11

Principi ispiratori e indirizzi generali

Premesso che

la scuola è il luogo in cui si costruiscono saperi e competenze e si elaborano le

abilità indispensabili per vivere con consapevolezza nel mondo,

il corpo insegnante opera le proprie scelte educative e propone percorsi

formativi funzionali sia alla realizzazione del diritto ad apprendere sia alla

crescita di tutti gli alunni,

il cuore didattico del Piano dell’Offerta Formativa è il curricolo, che viene

predisposto dalla comunità professionale nel rispetto degli orientamenti e dei

vincoli posti dalle Indicazioni Nazionali;

la sua elaborazione è il terreno su cui si misura concretamente la capacità

progettuale di ogni scuola;

il P.O.F. dell’I.C. “Orazio” mantiene, nel quadro del più ampio progetto di Istituto, gli

aspetti che sono propri della scuola e a cui da sempre rivolge particolare attenzione:

accoglienza, integrazione, solidarietà, rispetto dell’ambiente e apertura al territorio.

12

Il Piano dell’Offerta Formativa trae fonte di ispirazione:

dagli articoli 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana;

dai Trattati internazionali dei Diritti dell'Uomo e del Fanciullo;

dalle Indicazioni Nazionali del 2012 per il curricolo della scuola dell’infanzia e

del primo ciclo di istruzione;

dalla Legge 13 luglio 2015, n.107: Riforma del sistema nazionale di istruzione

e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.

13

PRINCIPI ISPIRATORI

UGUAGLIANZA Garantire il diritto allo studio senza alcuna discriminazione per motivi riguardanti sesso,

razza, etnia, lingua, opinioni politiche e religiose, condizioni psicofisiche e socioeconomiche

LIBERTA’ E PLURALISMO Garantire la piena libertà di insegnamento intesa come riconoscimento della pluralità di opzioni

metodologiche e valorizzazione delle corrispondenti professionalità

DIRITTO ALL’APPRENDIMENTO

Riconoscere il diritto di ciascun allievo, protagonista del proprio processo formativo, alla crescita educativa e all'apprendimento

PROMOZIONE DELLE

POTENZIALITA’

Adottare tutte le iniziative utili al raggiungimento per ciascun allievo del successo

formativo individuando e promuovendo le relative potenzialità

PLURALISMO CULTURALE E

ACCOGLIENZA Riconoscere e valorizzare i diversi patrimoni culturali di cui ciascuno allievo è portatore

PARTECIPAZIONE E

ACCOGLIENZA Favorire la più ampia realizzazione dei contenuti

del POF promuovendo la partecipazione e la collaborazione di tutte le componenti e

garantendo un’adeguata pubblicità di tutte le attività promosse.

14

INDIRIZZI

Elaborare Educare

Percorsi formativi funzionali al

coinvolgimento e alla

valorizzazione del merito di

alunni e studenti.

Un sistema di orientamento per

guidare gli studenti nella

valorizzazione delle proprie

potenzialità.

A comportamenti responsabili ispirati alla

conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

patrimonio e delle attività culturali.

Realizzare

L’autonomia dei curricoli e spazi di flessibilità per

raggiungere gli obiettivi formativi prioritari.

Valorizzare Potenziare

La scuola intesa come comunità

attiva, aperta al territorio e in

grado di sviluppare e aumentare

l'interazione con le famiglie e

con la comunità locale;

Le competenze nella pratica e

nella cultura musicale,

alfabetizzare all'arte e alla storia

dell'arte, alle tecniche e ai

media di produzione e di

diffusione delle immagini, anche

mediante il coinvolgimento di

musei, di teatri e degli altri

istituti pubblici e privati operanti

in tali settori.

L'inclusione scolastica e il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali, attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio;

Le competenze linguistiche, con particolare

riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese

e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche

mediante l'utilizzo della metodologia CLIL;

L'uso dell'italiano come lingua seconda,

attraverso corsi e laboratori per studenti di

cittadinanza o di lingua non italiana, anche in

collaborazione con enti locali avvalendosi

dell'apporto delle comunità di origine, delle

famiglie e dei mediatori culturali;

Le competenze matematico-logiche e

scientifiche;

Le discipline motorie.

Sviluppare

Competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, valorizzando l'educazione

interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze, il dialogo tra le culture, il senso di

responsabilità, il concetto di solidarietà, la cura dei beni comuni e la consapevolezza dei

diritti e dei doveri;

Comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, equilibrato, con particolare attenzione

all'alimentazione e allo sport;

Le competenze digitali degli studenti, con riguardo a pensiero computazionale e E-safety.

15

Offerta dell’Istituto: tempo scuola

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA L.go Cincinnato Margherita Hack

5gg. Tempo antimeridiano

ENTRATA 8.15 - 8.45 USCITA 12.45 - 13.15

5 gg. Tempo normale

8.00 – 13.25 Tempo pieno 8.00– 16.00

Singen Plesso L.go Cincinnato

5 gg. Tempo antimeridiano

ENTRATA 8.00-8.45 USCITA 12.30-13.00

Tempo Pieno ENTRATA 8.00-8.45 USCITA 15.30-16.00

5 gg. Tempo normale

8.00 – 13.25 Tempo pieno

8.00-16.00

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Orazio 5gg.

Le lezioni iniziano alle ore 8.00 e terminano alle ore 14.00

16

Servizi scolastici comunali

Per l’anno scolastico 2015-2016 il Servizio di Mensa Scolastica è attivo dal 1

ottobre 2015 .

http://www.comune.pomezia.rm.it/flex/cm/pages/ServeBLOB.php/L/IT/IDPagina/3601

Per l’anno scolastico 2015-2016

il Servizio di Trasporto Scolastico è attivo dal 15 settembre.

http://www.comune.pomezia.rm.it/flex/cm/pag

es/ServeBLOB.php/L/IT/IDPagina/2738

Gestione

All’inizio dell’anno scolastico vengono predisposti e comunicati:

Calendario delle riunioni ordinarie (Collegio dei docenti, Consigli di classe, Commissioni di lavoro);

Calendario incontri scuola-famiglia;

Piano delle uscite didattiche e delle manifestazioni organizzate dalla scuola;

Orari di apertura al pubblico degli Uffici di Presidenza e di Segreteria;

Modalità per le iscrizioni degli alunni e il rilascio di certificazioni.



17

Criteri organizzativi

FORMAZIONE CLASSI

E’ compito del Dirigente Scolastico procedere alla formazione delle classi

provvedendo a comporre fasce di livello degli alunni, utilizzabili per la costituzione

di classi prime eterogenee al loro interno. Gli alunni, non ammessi alla classe

successiva, salvo diversa richiesta da parte dei genitori, sono iscritti nella sezione

di appartenenza. Gli alunni che hanno fratelli frequentanti la stessa scuola, previo

parere dei genitori, sono iscritti nella medesima sezione. I criteri per la formazione

delle classi prime sono riassunti nella seguente tabella:

SCUOLA DELL’INFANZIA Numero equo tra le diverse età degli alunni 3 – 4 – 5 – anni;

Numero equo tra bambini e bambine; Numero equo tra alunni diversamente abili, situazioni di svantaggio, stranieri,

disturbi del comportamento, nelle singole sezioni.

SCUOLA PRIMARIA Numero equivalente di alunni appartenenti a diversi livelli di valutazione;

Numero equivalente di alunni e di alunne; Numero equivalente di alunni diversamente abili, situazioni di svantaggio, stranieri,

disturbi del comportamento nelle singole classi; Analisi delle informazioni ricevute dai docenti della Scuola dell’Infanzia.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Analisi delle informazioni ricevute dai docenti della Scuola Primaria;

Analisi delle schede di valutazione ; Distribuzione degli alunni in situazione di disagio e diversamente abili nelle diverse

classi; Richiesta delle famiglie (con precedenza nell’attribuzione alle sezioni, di

fratelli\sorelle\cugini già iscritti negli anni precedenti).

18

ASSEGNAZIONE DOCENTI ALLE CLASSI

Continuità didattica nel corso

Strutturazione della cattedra

Anzianità di servizio dei docenti

FORMULAZIONE ORARIA

Scuola Primaria

Continuità educativo – didattica.

Completamento dell’orario nelle classi a Tempo Normale ( 22 ore + 5 ore) da parte dei docenti di Tempo Pieno.

Inserimento delle ore di L2 ( insegnante di classe o altri docenti).

Distribuzione delle ore di Religione e

delle ore di compresenza (ore eccedenti al proprio orario di servizio) per la

disponibilità alla sostituzione dei docenti assenti.

Possibilità di formare gruppi per l’Attività Alternativa.

Scuola Secondaria di Primo Grado

Esigenze degli alunni, realizzando una equilibrata combinazione fra le discipline

che implicano uno studio pomeridiano maggiormente impegnativo e quelle che non richiedono elaborazioni domestiche

di particolare rilevanza.

Coordinamento con le altre scuole per gli insegnanti che prestano servizio

presso più scuole.

Considerazione dell’eventuale lavoro a classi aperte.

Abbinamento delle ore di lezione per le discipline di Italiano , Matematica,

Lingua Inglese.

19

Normativa d’Istituto

REGOLAMENTO D’ISTITUTO PER DOCENTI E ALUNNI

Il Regolamento è stato adottato dal Consiglio d'Istituto, previo parere favorevole

del Collegio dei Docenti. Qualsiasi variazione dovrà essere sottoposta

all'approvazione del Consiglio d'Istituto.

L'Istituto Scolastico Comprensivo "Orazio" adotta il presente regolamento per

realizzare pienamente gli obiettivi propri della scuola;

ottimizzare l'impianto organizzativo;

utilizzare in modo adeguato e funzionale risorse umane e spazi;

tutelare la sicurezza personale, altrui e propria;

stabilire i comportamenti richiesti agli utenti;

salvaguardare il patrimonio.

20

Tale Regolamento, il cui testo completo è allegato al Piano dell’Offerta Formativa

(Allegato: A1 Scuola dell’Infanzia, A2 Scuola Primaria, A3 Scuola Secondaria di

Primo Grado) costituisce riferimento e norma per il personale, per gli alunni, per

l'utenza in genere dell'Istituto; ha validità per tutti i plessi dell'Istituto, fatte salve le

esplicitate differenze locali.

IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’

Il Patto di corresponsabilità è un atto di impegno congiunto tra la scuola e la

famiglia. E' un documento che vincola i principali attori dello scenario educativo

su alcune condizioni-base per il conseguimento degli obiettivi formativi.

Lo scopo di tale documento è:

coinvolgere le famiglie;

concludere una collaborazione sugli obiettivi educativi per gli alunni;

favorire l'adozione corresponsabile di interventi simili nei loro confronti a casa e

a scuola;

chiarire ciò che è di competenza della scuola, ciò che è di competenza della

famiglia e ciò che è possibile e utile fare insieme.

21

REGOLAMENTO VISITE DIDATTICHE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

L’arricchimento dell’Offerta formativa, prodotto specifico dell’autonomia scolastica,

si realizza attraverso iniziative integrate promosse dalla scuola a completamento

dell’attività curriculare. Il viaggio d’istruzione è, dunque, una parte integrante

dell’offerta formativa dell’istituzione scolastica e, per questo, richiede criteri

specifici per la sua programmazione e per la sua realizzazione. Lo scopo del viaggio

d’istruzione o della visita guidata è quello di potenziare e integrare le conoscenze in

modo diverso da come avviene all’interno dell’aula scolastica: costituisce, infatti, un

momento importante di apprendimento, ma è anche un modo per ampliare i

rapporti interpersonali afferenti al campo dell’affettività, delle emozioni, delle

responsabilità individuali e delle responsabilità di gruppo. La presenza dei docenti

accompagnatori permetterà, inoltre, che l’esperienza di viaggio costituisca per i

giovani un momento di verifica e di riflessione, in grado di rendere più consapevoli e

più approfondite le proprie conoscenze.

La scelta delle mete (città, musei, parchi, aziende, ecc.) deve essere fatta sulla base

di diversi criteri, quali:

la finalità del viaggio o visita

le conoscenze e competenze degli alunni interessati

i temi che si pensa di approfondire e di integrare.

22

Tutto ciò rende necessario organizzare il viaggio con molta attenzione e con la

partecipazione di tutti i docenti del Consiglio di classe interessato. All’inizio di ogni

anno scolastico, inoltre, i Consigli di Classe programmano uscite didattiche e viaggi

di istruzione.

E’ consuetudine organizzare attività legate a concerti, mostre, musei, teatro e

cinema, visite guidate a siti archeologici e/o monumenti storici, campi- scuola, viaggi

d’istruzione, partecipazione a progetti e attività proposte da Istituzioni e

associazioni, percorsi naturalistici.

Le uscite sono considerate elemento importante della programmazione e

rispondono ai seguenti criteri:

MOTIVAZIONI DIDATTICHE

Congruenza agli obiettivi della programmazione didattica

Verificabilità di tali obiettivi

Trasversalità degli obiettivi

Scelta del periodo più adatto allo svolgimento dell’iniziativa

ASPETTI ECONOMICI

Individuazione della meta meno onerosa nel rispetto dell’obiettivo programmato

Sostenibilità economica dell’iniziativa e coinvolgimento delle famiglie

23

CODICE DI COMPORTAMENTO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Il Dirigente Scolastico è il primo responsabile della qualità dell’istruzione educativa,

e risponde al Consiglio d’Istituto della realizzazione dei criteri per le deliberazioni di

competenza del Consiglio stesso.

Nei rapporti con la collettività scolastica, il Dirigente Scolastico:

CURA FAVORISCE

In collaborazione con l’equipe di

direzione, che il Progetto d’Istituto sia

coerente, efficace, generalmente

accettato e pienamente applicato da

tutti gli interessati.

I servizi di supporto esterni, anche locali,

siano mobilitati per dare supporto e

sostegno all’attività professionale degli

insegnanti e del personale.

La buona intesa e lo spirito di

collaborazione tra il personale.

CREA GARANTISCE

Condizioni favorevoli perché il personale

aggiorni continuamente le proprie

conoscenze professionali.

che il personale sia associato alle

decisioni che riguardano il Piano

dell’Offerta Formativa e la

programmazione disciplinare.

Compatibilmente con il grado di

efficienza dell’Amministrazione, che le

leggi relative al rapporto di lavoro e ai

contratti siano applicate e rispettate.

24

CODICE DI COMPORTAMENTO DEL COLLABORATORE VICARIO

Il Collaboratore Vicario è delegato dal Dirigente Scolastico a operare in piena

autonomia decisionale e operativa -secondo i criteri efficacia/efficienza, trasparenza

e coerenza rispetto agli obiettivi previsti dal POF, nei seguenti ambiti:

Sostituzione del Dirigente Scolastico;

Svolgimento funzioni di organizzazione, di gestione, di coordinamento delle

attività interne alla scuola;

Svolgimento di consulenza e di supporto con il Dirigente Scolastico;

Organizzazione e coordinamento, all’interno delle direttive ricevute, delle risorse

umane e professionali della scuola;

Cura dei rapporti con le famiglie degli alunni per quanto concerne le

comunicazioni Istituzionali;

Erogazione delle sanzioni disciplinari agli alunni, applicando quanto previsto dal

Regolamento d’Istituto;

Acquisizione degli atti documentali di docenza e cura della conservazione al fine

di trarne informazioni e indicazioni utili alla conduzione e alla gestione delle

attività scolastiche;

Cura, su specifica delega del D.S., dei rapporti con gli enti istituzionali esterni, in

particolare con gli enti locali, per favorire un sistema formativo integrato;

Verifica della rispondenza dell’organizzazione del personale A.T.A. al fine del

perseguimento degli obiettivi prefissati nel POF;

Coordinamento dell’attività dei Coordinatori dei C.d.C.;

Incentivazione della circolazione delle informazioni.

25

CODICE DI COMPORTAMENTO DELL’INSEGNANTE

L’insegnante si impegna ad assumere un comportamento responsabile, diretto,

trasparente, sempre rispettoso verso gli studenti e i genitori, orientato a favorire un

rapporto di fiducia e un atteggiamento di partecipazione.

Intrattiene buone relazioni con gli studenti, con le famiglie e con il personale della

scuola e con eventuali soggetti esterni; rispetta le regole dell’istituzione scolastica e

gli obblighi contrattuali e professionali, le decisioni assunte dagli organi competenti

e in particolar modo le decisioni del Consiglio di classe.

L’insegnante rispetta l’autonomia, la professionalità, la riservatezza dei colleghi e del

personale della scuola ed è estremamente discreto sulle informazioni che acquisisce

sugli studenti e le comunica al D.S. o ai colleghi solo se ciò è utile al lavoro

educativo. Promuove infine la solidarietà all’interno della comunità scolastica e

tutela il diritto alla riservatezza dello studente.

CODICE DEL COMPORTAMENTO DEL PERSONALE ATA

Il comportamento del personale ausiliario e amministrativo è improntato alla

diligenza e alla professionalità, intese come esplicazione della massima competenza

26

ed efficienza, in modo tale che la scuola appaia agli studenti, ai genitori e agli

estranei come servizio pubblico di qualità. I rapporti con il restante personale, con

gli alunni, i genitori e gli estranei devono essere improntati a gentilezza, cura e

accoglienza; quelli tra il personale devono essere improntati a spirito di

collaborazione, integrazione delle mansioni e solidarietà.

Il personale collabora per il miglioramento del servizio con proposte e suggerimenti

ed esegue gli ordini con correttezza, completezza e diligenza.

L’assemblea del personale può proporre di svolgere attività di auto-aggiornamento

su qualsiasi materia utile al miglioramento del servizio.

CODICE DI COMPORTAMENTO DEI GENITORI

I genitori, prima dell’iscrizione del figlio/a, sono informati sui principi e i valori, sul

Piano dell’Offerta Formativa e sui programmi e i servizi offerti dalla Scuola in modo

che possano operare una scelta consapevole.

I genitori possono contribuire al finanziamento delle attività della scuola con una

somma che viene stabilita annualmente dal Consiglio d’Istituto. La Scuola renderà

conto analitico dell’utilizzazione del contributo nel Rapporto annuale d’Istituto.

I genitori controllano le assenze dei figli, le giustificazioni e sono tenuti al controllo

quotidiano del diario e del libretto personale.

Il genitore ha il diritto ad avere tutte le informazioni riguardanti l’andamento

didattico e disciplinare del figlio/a e deve conoscere e rispettare il Regolamento

d’Istituto, consegnare e prelevare i figli da scuola entro l’orario scolastico previsto.

27

CAP.2 PIANO OFFERTA FORMATIVA

Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) è il documento fondamentale di ogni Istituzione

Scolastica che operi in regime di autonomia. Oltre ai principi ispiratori generali del

servizio, il POF esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa,

nonché le scelte organizzative e gestionali dell’Istituto.

Il presente Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo

dell'identità culturale e progettuale dell'’Istituto Comprensivo Statale “ORAZIO” con

cui si consolida l’integrazione dei tre ordini di scuola di cui si compone,

coerentemente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di

studi; esprime la sua identità, delinea il proprio sviluppo e traccia le sue scelte

pedagogiche, didattiche e formative sulla base delle esigenze del contesto culturale,

sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione

territoriale dell'offerta formativa.

28

L'istituzione scolastica, per permettere una valutazione comparativa da parte degli

studenti e delle famiglie, assicura la piena trasparenza e pubblicità del POF.

IL POF SI ATTIENE ALLA VIGENTE LEGISLAZIONE SCOLASTICA

Legge 53/2003 – “Valorizzazione della persona”

D.P.R. 89/2009 – “Riassetto ordinamentale organizzativo e didattico”

D.P.R. 122/2009 – “Regolamento sulla valutazione degli alunni”

Legge 170/2010 – “Norme in materia di DSA in ambito scolastico”

D.M. 250/2012 - “Indicazioni nazionali”

D.P.R. 80/2013 – “Valutazione di sistema”

Dir. Miur 27/12/2012 e Circ. n.8 del 06/03/2013 “Strumenti di intervento per

alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)”

Legge 107/2015 – “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e

delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”

29

CAP.3 AREA DIDATTICA FORMATIVA

Obiettivi generali del processo educativo

L’Istituto comprensivo comprende tre ordini scolastici: Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado.

La nostra scuola, riferendosi prioritariamente alle finalità generali previste dalla Costituzione e dalle Indicazioni per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione,

individua e persegue

Obiettivi formativi

Metodi di lavoro Scelte organizzative Proposte didattiche

che intendono condurre il singolo alunno attraverso un percorso pluriennale di crescita personale (dall’età di 3 anni, ingresso alla scuola dell’infanzia, fino all’età di 14 anni, all’ uscita dalla scuola secondaria di primo grado).

Da un punto di vista dell’apprendimento culturale:

la scuola dell’infanzia propone campi di

esperienza in modo integrato

la scuola primaria adotta inizialmente un approccio

pre-disciplinare e, gradatamente, introduce gli alunni nel mondo delle discipline, affrontando i contenuti, i concetti, le

strategie e i linguaggi che sono loro specifici.

la scuola secondaria di primo grado

approfondisce le singole discipline

30

In particolare tutta l’azione del corpo insegnante è volta, con criteri di unitarietà e armonia, a favorire il completo sviluppo della personalità di ciascun alunno:

potenziando le sue capacità

intellettive e relazionali

promuovendo l’alfabetizzazione

culturale

sviluppando in lui una mentalità creativa, critica e

collaborativa

educandolo alla consapevolezza

dei valori etici su cui si fondano i

concetti di “pace” e “convivenza democratica”

preparando la crescita del

“cittadino”, ricco di esperienze, aperto all'integrazione e alla conoscenza di

realtà multiculturali

prevedendo bisogni e disagi, per evitare che

si trasformino in malesseri

conclamati, disadattamenti e

abbandoni

rimuovendo eventuali effetti

negativi di condizionamenti

sociali, in maniera tale da superare

le situazioni di svantaggio

culturale e sociale

realizzando una costante attività di orientamento allo scopo di mettere

l’alunno nelle condizioni di

definire e conquistare la

propria identità di fronte agli altri

accompagnando l'alunno nella

sua maturazione globale e nella conquista della propria identità

personale

31

Il Curricolo e la Programmazione

Scuola dell'infanzia

“Via Singen – Via Cincinnato”

PERCORSI FORMATIVI

Tutti i saperi che la scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo grado svilupperanno negli anni, trovano la loro radice nelle capacità di base che la Scuola dell’Infanzia educa e sollecita, quali le capacità di:

vivere con gli altri

osservare le regole della comunità

comunicare con i coetanei e gli adulti

saper ascoltare

scoprire le realtà circostanti

muoversi in modo appropriato

acquisire margini di autonomia sempre più ampi

http://images.google.it/imgres?imgurl=http://www.comprensivo-pieveanievole.it/scuola1.jpg&imgrefurl=http://www.comprensivo-pieveanievole.it/scuole materne.htm&usg=__2VWEwd8rmjePxRkM9kH26pX_i-4=&h=312&w=420&sz=23&hl=it&start=5&sig2=F5TimLlCbvO2GJ-5B_1oOA&um=1&tbnid=iRKMC5Haq_Y-NM:&tbnh=93&tbnw=125&prev=/images?q=scuola+dell'infanzia&hl=it&sa=N&um=1&ei=z34eS6D9KoXJ_gbVp9yLDA

32

La Scuola dell’Infanzia risponde ai bisogni di autonomia, identità e apprendimento delle bambine e dei bambini e basa la propria attività didattica sul fare e l’agire, attraverso i “campi di esperienza” quali:

Il sé e l’altro Il corpo e il movimento

Immagini, suoni, colori.

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

LA SCUOLA DELL’INFANZIA PROGETTA E PROGRAMMA:

i momenti quotidiani della giornata le azioni e i tempi

il rispetto dei tempi e dei ritmi di ciascuno

le occasioni di ricerca e di sperimentazione

la narrazione e il racconto

i momenti e i modi dello scambio verbale

l’incontro dei bambini con il mondo intorno alla scuola

la scoperta della cultura e l’incontro con le nuove tecnologie

l’osservazione e la ricerca

l’uso dei linguaggi del corpo, espressivi e manipolativi

il raccordo con l’asilo nido e la scuola elementare

l’informazione e il coinvolgimento dei genitori

le attività alternative alla religione cattolica

la compresenza dei docenti in determinati momenti della giornata

momenti di lavoro di sezione

momenti di lavoro per gruppi omogenei per età

momenti di lavoro di intervento individualizzato

flessibilità nella conduzione delle attività di laboratorio

Il gioco è prevalente in ogni attività didattica

33

COME FUNZIONA LA SCUOLA DELL’INFANZIA

Durante l’anno scolastico, la giornata-tipo degli alunni del Tempo Normale è strutturata nel

seguente modo:

Via Cincinnato Via Singen

MATTINA

8.15 – 8.45

8.00 – 8.45

Ingresso e accoglienza. Gioco libero.

8.45 – 10.00

9.00 – 10.00

Sono a scuola: “presenze”. Incarichi.

Colazione.

10.00 – 11.00

10.00 – 11.00

Attività didattica libera e guidata in sezione.

11.00 – 11.30

11.00 – 11.30

Giochi all’aperto , giochi con materiali strutturati e non.

11.30 – 12.45

11.30 – 12.45

Attività motoria, canti, racconti…

12.45 – 13.15

12.30 – 13.00

Uscita.

34

La giornata-tipo degli alunni del Tempo Pieno è strutturata nel seguente modo:

MATTINA

8.00 – 8.45

Ingresso e accoglienza. Gioco libero.

9.00 – 10.00

Sono a scuola: “presenze”. Incarichi.

Colazione.

10.00 – 11.00

Attività didattica libera e guidata in sezione.

11.00 – 11.30

Giochi all’aperto , giochi con materiali strutturati e non.

11.30 – 13.30

Igiene e preparazione per il pranzo. Pranzo

POMERIGGIO

13.30 – 15.00

Attività con tempi più distesi e rilassanti, giochi negli angoli

della sezione o giochi all’aperto.

15.00 – 15.30

Merenda e riordino.

15.30 – 16.00 Uscita.

35

Ai genitori qualche conoscenza in più per iniziare e continuare bene…

1. Avere fiducia verso l’esperienza scolastica.

2. Evitare atteggiamenti che sminuiscano la scuola.

3. Interessarsi non solo degli aspetti corporali (se ha mangiato, se è andato in

bagno…) ma anche del comportamento.

4. Evitare di chiedere al bambino, nel momento dell’entrata, se è ora di lasciarlo:

“cogliere l’attimo”, salutare e andare.

5. Evitare di tornare indietro dopo averlo salutato.

6. Evitare ricatti e promesse: “se non piangi…”.

7. Apprezzare i “lavori” che il bambino porta da scuola: per lui sono frutto di

impegno.

8. Chiedete al bambino di raccontarvi che cosa è successo durante la giornata: il

dialogo costante valorizza le sue esperienze.

9. Se il bambino è assente per un lungo periodo è necessario avvertire le insegnanti.

36

10. Il CERTIFICATO MEDICO deve essere portato: dopo 5 gg di assenza per malattia,

compresi i giorni di chiusura o festivi.

11. La frequenza è importante che sia regolare e continua, per garantire

un’esperienza educativa efficace, e anche per un corretto funzionamento della

scuola.

12. Partecipare alla vita della scuola: ASSEMBLEE, MOMENTI DI LAVORO E FESTE.

13. L’ingresso, al mattino, deve avvenire entro e non oltre le ore 8:45.

14. Rispettare l’orario di uscita tutela la serenità del bambino e garantisce un

corretto funzionamento della Scuola.

Uscita Tempo Normale Tempo Pieno

Via Singen 12.45 – 13.00 15:45 – 16:00

Via Cincinnato 12:45 – 13:15

37

Il cuore didattico del POF è il curricolo, che viene predisposto dalla Comunità

professionale, nel rispetto delle normative vigenti e dei vincoli posti dalle Indicazioni

Nazionali. Secondo tali indicazioni, la Scuola dell’Infanzia si pone la finalità di

promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza

e li avvia alla Cittadinanza. Il curricolo è un progetto unico nel quale confluiscono le

Indicazioni Nazionali e le scelte delle singole scuole, per realizzare un rapporto di

reciprocità culturale e didattica con l’ambiente, che consenta agli alunni di imparare

a essere e imparare a vivere, imparare a imparare e imparare a inventare.

La metodologia

Come previsto dalle Indicazioni Nazionali, il metodo applicato consente al bambino di sperimentare, interiorizzare ed esprimere. Non si tratta, infatti, di immettere nel bambino un certo sapere, quanto di rendere possibile che egli si strutturi per apprendere e comunicare affinché si favorisca l’inserimento, l’integrazione, la socializzazione. Tenendo presente che l’esperienza corporea è alla base di qualunque apprendimento per la formazione delle immagini mentali e quindi dei concetti, l’intervento didattico-metodologico, sarà basato sui seguenti fattori: inscindibilità corpo-mente e gioco-lavoro, sia intellettivo che fisico. Il gioco, come mediatore tra realtà e fantasia, come risorsa privilegiata di apprendimento e di relazione, in quanto favorisce i rapporti attivi e creativi e consente di trasformare e di manipolare la realtà.

Verifica e valutazione

Per ogni unità d’apprendimento, si partirà da un’osservazione iniziale di tipo occasionale e sistematico. Si procederà con verifiche intermedie per ogni unità, per fissare il raggiungimento degli obiettivi previsti. Si concluderà con una verifica finale, per accertare le competenze raggiunte dal bambino.

Collaborare e partecipare

Interagire positivamente col gruppo in situazioni ludiche

e di lavoro.

Rispettare norme e regole di comprensione, condivisione,

aiuto reciproco cooperazione.

Acquisire e interpretare le

informazioni

Ascoltare con tempi di attenzione e di

partecipazione adeguati.

Capacità di problematizzare la realtà, classificando,

confrontando, mettendo in relazione materiali, fatti,

fenomeni.

38

ORARIO

L.go Cincinnato

Tempo antimeridiano 5GG

ENTRATA DALLE 8,15 ALLE 8.45

USCITA DALLE 12,45 ALLE 13.15

Singen

Tempo antimeridiano Tempo Pieno 5 gg

8,00-13,00 5gg

8,00-16,00

39

“Scuola Primaria”

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

Il primo ciclo d’istruzione comprende la scuola primaria. Esso ricopre un arco di

tempo fondamentale per l’apprendimento e la costruzione dell’identità degli alunni,

nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per

continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.

Le Indicazioni per il Curricolo delineano unitariamente il percorso scolastico dei

primi cinque anni di istruzione. Tracciano un quadro curricolare che si articola in una

progressione verticale lungo tre aree di studio:

Linguistico- artistico-espressiva

Storico-geografica Matematico-scientifico-tecnologica

La prima area comprende: italiano, lingua comunitaria, arte e immagine, musica,

corpo e movimento sport. La seconda area prevede lo studio della storia e della

geografia. Infine, la terza area riguarda: la matematica, le scienze naturali e

sperimentali, la tecnologia. Tale impostazione afferisce ai quattro assi culturali:

dei linguaggi

matematico

scientifico – tecnologico

storico – sociale

40

PERCORSI FORMATIVI

La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base come primo esercizio dei diritti costituzionali. A tutti gli alunni che la frequentano va offerta l’opportunità di sviluppare le dimensioni: cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. La scuola primaria si colloca all’interno del primo ciclo del sistema scolastico e ha durata di 5 anni Al fine di garantire a tutti gli alunni lo sviluppo delle capacità di orientarsi nel mondo in cui vivono e delle potenzialità socio-affettivo-cognitive, la nostra scuola primaria attua il proprio percorso formativo, attraverso i seguenti “principi guida” tenuti costantemente in evidenza:

L’alunno è al centro del processo educativo e deve essere protagonista del proprio apprendimento.

Ogni alunno porta con sé il bagaglio del suo vissuto, che deve essere tenuto in considerazione, poiché la diversità è una dimensione della realtà.

L’integrazione tra culture e sistemi di valori, si ottiene se si rispetta la diversità altrui facendola interagire con la propria, dando a tutte lo stesso valore.

Il successo formativo si raggiunge promuovendo e stimolando le potenzialità di ogni alunno. Esso si ottiene sia attraverso un graduale sviluppo dell’identità personale, nell’autostima e nell’assunzione delle responsabilità, nella capacità di autonomia personale, di pensiero e di giudizio; sia nel consolidare conoscenze e competenze fondamentali per proseguire nel campo della cultura e dello sviluppo personale.

Nelle attività scolastiche verrà dato spazio allo sviluppo delle relazioni positive tra tutti gli operatori scolastici, le famiglie e il territorio.

La Scuola ha pertanto il compito di organizzare per l’alunno attività educative e didattiche unitarie che hanno lo scopo di aiutarlo a trasformare le conoscenze (sapere) e le abilità disciplinari (saper essere) in competenze personali (saper fare).

42

ORARIO

Modulo a 27 ore Modulo a 40 ore

27 ore

5 giorni

1 2 3 4 5 orario sett.

L 8.00 -13.25

M 8.00 -13.25

M 8.00 -13, 25

G 8.00 -13,25

V 8.00 -13,25

40 ore

5 giorni

1 2 3 4 5 6 7 8 orario sett.

L 8.00 -16.00

M 8.00 -16.00

M 8.00 -16.00

G 8.00 -16.00

V 8.00 -16.00

43

MONTE ORE MINIMO ANNUALE DELLE DISCIPLINE

DISCIPLINE CLASSI I CLASSI II CLASSI III –IV –V

ITALIANO 7 7 6

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

INGLESE 1 2 3

SCIENZE 2 2 2

MATEMATICA 7 6 6

TECNOLOGIA 1 1 1

ARTE E IMMAGINE 1 1 1

MUSICA 1 1 1

EDUCAZIONE FISICA 1 1 1

RELIGIONE 2 2 2

44

ORARIO

Margherita Hack

Tempo normale Tempo pieno

5 gg.

8,00 – 13.25

5 gg

8,00– 16,00

Plesso L.go Cincinnato

Tempo normale Tempo pieno

5 gg.

8,00 – 13.25

5 gg

8,00 – 16,00

45

La Scuola Secondaria di I grado si propone di:

continuare il progetto educativo e didattico iniziato nella Scuola dell’Infanzia e

nella Scuola Primaria consolidare il rapporto tra istruzione ed educazione perseguire il suo fondamentale compito di orientare i giovani verso le

scelte successive consolidare e sviluppare:

le conoscenze (sapere) intese come acquisizione teoriche dei contenuti delle discipline

le competenze (saper fare) intese come utilizzazione delle conoscenze acquisite

le capacità (saper essere) intese come utilizzazione delle competenze e delle capacità logiche e critiche

46

Rimane fondamentale il conseguimento da parte degli alunni, in riferimento alle individuali situazioni di partenza, dei seguenti:

47

Finalità e obiettivi formativi trasversali

Area degli strumenti culturali

Obiettivi Saper adattare le proprie forme di comunicazione (orale, scritta, corporea,

grafica e visiva) alle situazioni richieste.

Sviluppare interesse e capacità di giudizio nei confronti delle origini e dello

sviluppo delle civiltà, nei loro molteplici aspetti.

Sviluppare capacità logico-deduttive: saper porre domande, formulare problemi

e cercare strategie risolutive.

Sviluppare interesse e curiosità per la realtà circostante e imparare a riconoscere

e a stabilire relazioni tra situazioni, fatti e fenomeni complessi.

Abilità e competenze Comprendere istruzioni, testi, informazioni, messaggi, simboli, grafici ecc., d’uso

quotidiano.

Identificare lo scopo, interagire in un’ampia gamma di situazioni comunicative

con chiarezza e proprietà lessicali, pertinenza, adattando tempi e modalità.

Pianificare, attraverso schemi o scalette, le forme di comunicazione adatte al

contesto.

Sviluppare capacità di lettura dei diversi tipi di fonti, di documenti e di dati.

Riconoscere simbolismi ed elementi costitutivi degli stessi.

Operare inferenze e collegamenti, contestualizzazioni.

Esprimere giudizi personali argomentati, basati su analisi.

Formulare ipotesi.

Ricercare relazioni e analogie.

Applicare conoscenze e procedimenti adeguati.

Valutare l’attendibilità del risultato.

48

Osservare, descrivere, riconoscere situazioni, fatti e fenomeni.

Cogliere relazioni, analogie e differenze.

Sviluppare una gamma di tecniche per accedere, valutare e differenziare

l’informazione.

Conoscenze Regole fondamentali dei codici e registri comunicativi (etico, linguistico,

matematico, scientifico, artistico, espressivo, motorio).

Aspetti ed elementi costitutivi delle componenti del vivere storico (vita religiosa,

artistica, sociale, politica, economica e tecnologica).

Conoscenze disciplinari e procedure specifiche.

Area dell’identità

Obiettivi Riflettere su se stessi e partecipare al proprio processo di crescita.

Progettare il proprio futuro.

Mettersi correttamente in relazione con l’ambiente naturale e sociale.

Confrontarsi correttamente con atteggiamenti e culture diverse dalla propria,

riconoscendone il valore.

Sviluppare il senso di appartenenza alla Comunità europea attraverso anche il

consolidamento della propria identità culturale.

Competenze e abilità Acquisire consapevolezza delle proprie emozioni, delle proprie potenzialità e

diversità.

Sviluppare autostima.

Riconoscere le proprie difficoltà.

Esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri.

49

Elaborare un proprio progetto di vita.

Comprendere come gestire gli aspetti della propria vita scolastica.

Analizzare le proprie strategie di apprendimento.

Capire come operare in team, anche in ruoli diversi.

Acquisire un atteggiamento di ascolto.

Realizzare rapporti sociali, fondati sul rispetto e la collaborazione.

Osservare i propri gesti e atteggiamenti, al fine di promuovere l’autocontrollo.

Impostare rapporti sociali e affettivi, aperti a strutture più ampie della famiglia e

della scuola.

Sapersi relazionare.

Adottare un atteggiamento equilibrato rispetto alle idee altrui.

Conoscenze Educazione alla convivenza civile.

Educazione all’affettività.

Educazione ambientale.

Educazione alla salute.

Conoscere gli ordini di scuola superiore e i loro sbocchi professionale.

Conoscere il mondo del lavoro.

Conoscere le diversità culturali e sociali, nel contesto nazionale e globale.

50

La programmazione educativa e didattica comprende

51


DIPARTIMENTI

Materie Letterarie

rie

Prof.ssa

Vastola

Matematica e Scienze

ssa

Scarpellini

Lingue Straniere

Prof.sa Pestellini

Tecnologia

Prof.

Sessa

Musica

Prof.ssa

Nuti

Arte e Immagine

mma

gine

Prof.

Palamaro

Religione

one

Prof.ssa

Pedicini

Scienze motorie

accone

52

TEMPO SCUOLA

Il modulo a 30 ore prevede la distribuzione delle ore settimanali su 5 giorni,

dal lunedì al venerdì.

Le lezioni iniziano alle ore 8.00 e terminano alle ore 14.00

LUN MAR MER GIO VEN SAB

8,00-9.00

9,00-10,00

10,00-11,00

11,00-12,00

12,00-13,00

13,00-14,00

MATERIA 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO Italiano

6 6 6

Storia e Geografia

4 4 4

Matematica e Scienze

6 6 6

Inglese

3 3 3

2^ Lingua comunitaria

2 2 2

Tecnologia

2 2 2

Arte e immagine

2 2 2

Musica

2 2 2

Scienze Motorie

2 2 2

Religione 1 1 1 Totale 30 30 30

53

Il Curricolo Verticale

INFANZIA - PRIMARIA - SECONDARIA DI PRIMO GRADO

“Lo scopo della scuola è quello di trasformare gli specchi in finestre”. (Sydney J. Harris)

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCIWC7NWlvcgCFYjTFAodquoCRQ&url=http://it.123rf.com/photo_29617151_albero-con-le-icone-di-istruzione-studiano-simbolo-della-conoscenza-illustrazione-vettoriale.html&psig=AFQjCNH9qnntMpNOa23gPb17Hzp8yK-rHg&ust=1444751385453529

54

PREMESSA Nell’ambito di un progetto articolato di ricerca e sperimentazione sulla continuità educativa, i Docenti dell’Istituto Comprensivo “Orazio” di Pomezia hanno ritenuto fondamentale procedere alla costruzione e al coordinamento del curricolo sia sul piano teorico che su quello metodologico-operativo, alla luce delle Indicazioni Nazionali del 2012 e delle competenze-chiave europee (Raccomandazione del 18 dicembre 2006). La continuità nasce dall’esigenza di garantire al bambino e all’alunno il diritto a un percorso formativo organico e completo che promuova uno “sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto”, il quale, pur nelle varie tappe evolutive e nelle diverse Istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità. L’Istituto Comprensivo “Orazio” di Pomezia si pone l’obiettivo di perseguire, accanto alla continuità orizzontale, anche quella verticale per promuovere il raccordo tra i tre ordini di scuola attraverso un percorso che utilizzi un comune filo conduttore metodologico, relativo ai campi di esperienza della scuola dell’Infanzia, alle discipline della scuola Primaria e scuola Secondaria, nel rispetto della specifica identità pedagogica dei bambini e degli alunni. L’elaborazione del curricolo verticale permette, pertanto, di evitare frammentazioni e segmentazioni del sapere e di tracciare un percorso formativo unitario, contribuendo, in tal modo, alla costruzione di una “positiva” comunicazione tra i tre diversi ordini di scuola. Le Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 costituiscono il quadro di riferimento delle scelte affidate alla progettazione delle scuole nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche. Il curricolo organizza e descrive l’intero percorso formativo che un bambino/a - un

alunno/a compie dalla scuola dell’Infanzia alla scuola Secondaria, nel quale si

intrecciano e si fondano i processi cognitivi e quelli relazionali.

55

Il nostro sistema scolastico italiano, attraverso le Indicazioni per il curricolo, ha assunto il quadro delle “Competenze-Chiave” definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea per il cosiddetto “apprendimento permanente” che sono il punto di arrivo odierno sulle competenze utili per la vita, con l’obiettivo e l’impegno di farle conseguire a tutti i cittadini europei di qualsiasi età, indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema scolastico. Le Indicazioni Nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente nel corso della vita, le competenze-chiave europee. Le otto competenze chiave per l’apprendimento permanente sono:

56

PROFILO DELLO STUDENTE

Il seguente profilo descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline

di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve

mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento

delle competenze, delineate nel profilo, costituisce l’obiettivo generale del sistema

educativo e formativo italiano.

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCP7N0c-zuMgCFUtxFAodN-UOEg&url=http://www.rcseducation.it/guide-e-approfondimenti/competenze/&psig=AFQjCNF4pc3WWHJIVkwwL9fs09g9JyOs9w&ust=1444583576800310

57

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO La costruzione del curricolo verticale d’Istituto è un processo articolato di ricerca e innovazione educativa, che pone particolare attenzione alla continuità e all’unitarietà dello stesso percorso educativo che va dai 3 ai 14 anni. Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente, al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina. Le Indicazioni Nazionali costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Il curricolo favorisce pratiche inclusive e di integrazione, promuove prevenzione e

recupero della dispersione scolastica, rende la scuola viva comunità educativa,

professionale, di cittadinanza: esso si realizza come processo dinamico e aperto,

attraverso i campi di esperienza e le discipline.

AREE DISCIPLINARI E DISCIPLINE

Organizzare gli apprendimenti orientandoli verso saperi di tipo disciplinare.

Promuovere la ricerca di connessioni e interconnessioni trasversali tra diversi saperi disciplinari, per assicurare l’unitarietà dell’insegnamento.

Far interagire e “collaborare” le discipline, in modo da confrontarsi e intrecciarsi tra loro evitando frammentazioni.

Utilizzare strumenti e metodi molteplici che contribuiscono a rafforzare trasversalità e interconnessioni.

CONTINUITA’ E UNITARIETA’ DEL CURRICOLO

Progettare un unico curricolo verticale progressivo e continuo, per facilitare anche il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione.

Accogliere, promuovere e arricchire l’esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva all’interno di un contesto educativo al benessere e al graduale sviluppo di competenze (nella scuola dell’Infanzia).

Guidare i ragazzi lungo i percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle connessioni tra i diversi saperi (nella scuola del primo ciclo)

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Individuare percorsi (piste culturali e didattiche) che consentano di finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno (saper, saper fare, saper vivere con gli altri).

58

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Individuare campi del sapere, conoscenze, abilità organizzati in nuclei tematici e ritenuti strategici per raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Organizzare gli obiettivi in nuclei tematici e definirli in relazione a periodi didattici lunghi (al termine della scuola dell’infanzia, al termine della classe terza e quinta della scuola primaria e alla fine della scuola secondaria di primo grado).

VALUTAZIONE Predisporre un sistema di valutazione, con preminente funzione formativa, che precede, accompagna e segue i percorsi curricolari e i processi di apprendimento e che sia di stimolo al miglioramento continuo.

Attivare forme di autovalutazione che introducano modalità riflessive sull’organizzazione dell’offerta educativa e didattica della scuola.

Assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Progettare percorsi per la promozione, la rilevazione, la valutazione e la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

.UNA SCUOLA DI TUTTI E DI CIASCUNO

Sviluppare l’azione educativa coerentemente con i principi di inclusione e integrazione culturale, attraverso strategie e percorsi personalizzati, considerando l’accoglienza della diversità come un valore irrinunciabile.

Favorire la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo precoce.

COMUNITA’ EDUCATIVA, COMUNITA’ PROFESSIONALE, CITTADINANZA

Valorizzare la libertà, l’iniziativa e la collaborazione di tutti (operatori scolastici, famiglie, enti locali e territoriali)

59

DAI CAMPI DI ESPERIENZA ALLE DISCIPLINE

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCKnu5JbHuMgCFUPDFAodojELEg&url=http://slideplayer.it/slide/953095/&bvm=bv.104819420,d.d24&psig=AFQjCNF7NqJfAdpBIDyg9npG7FxJjpWF2Q&ust=1444588903372454

60

Inclusività

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 46

minorati vista 1

minorati udito 0

Psicofisici 45

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 28

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Altro 6

61

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico

Linguistico-culturale 3

Disagio comportamentale/relazionale 6

Altro

Totali 89

% su popolazione scolastica 6%

N° PEI redatti dai GLHO 46

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria 34

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

sanitaria 9

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente

utilizzate in…

Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

SI

Attività laboratoriali

integrate (classi aperte,

laboratori protetti, ecc.)

SI

AEC Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

SI




SI

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e

di piccolo gruppo

SI

62




SI

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità, DSA,

BES)

SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni NO

Docenti tutor/mentor NO

Altro:

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-

educativi a prevalente

tematica inclusiva

SI

Altro:

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI SI


Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-


tematica inclusiva

SI

Altro:

63

Altri docenti

Partecipazione a GLI NO


Tutoraggio alunni NO

Progetti didattico-


tematica inclusiva

SI

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione / laboratori

integrati NO

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia

dell’età evolutiva

NO

Coinvolgimento in progetti di

inclusione NO

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità

educante

SI

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma /

protocolli di intesa formalizzati

sulla disabilità

SI

Accordi di programma /

protocolli di intesa formalizzati su

disagio e simili

SI

64

Procedure condivise di intervento

sulla disabilità SI

Procedure condivise di intervento

su disagio e simili SI

Progetti territoriali integrati SI

Progetti integrati a livello di

singola scuola NO

Rapporti con CTS / CTI NO

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e volontariato

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di

singola scuola SI

Progetti a livello di reti di scuole NO

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie

educativo-didattiche / gestione

della classe

NO

Didattica speciale e progetti

educativo-didattici a prevalente

tematica inclusiva

SI

Didattica interculturale / italiano

L2 NO

Psicologia e psicopatologia

dell’età evolutiva (compresi DSA,

ADHD, ecc.)

NO

Progetti di formazione su

specifiche disabilità (autismo,

ADHD, Dis. Intellettive,

sensoriali…)

NO

65

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel

cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi

inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti

all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti

all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi

esistenti;

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e

nel partecipare alle decisioni che riguardano

l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla

promozione di percorsi formativi inclusivi; X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili

per la realizzazione dei progetti di inclusione X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono

l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi

ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

66

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei

sistemi scolastici

68

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa,

livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

GLI: il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione ha il compito di realizzare a pieno il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà, come stabilito dalla

D.M. 27 dicembre 2012 e dalla Legge 53/2003, attraverso la programmazione di un

“Piano Annuale per l’Inclusione”.riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al

termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno) con supporto delle Figure

Strumentali del Disagio.

Consigli di classe/Team docenti: Individuazione casi in cui sia necessaria e

opportuna l’adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di

misure compensative e dispensative; visione delle documentazioni DSA/BES;

rilevazione alunni BES di natura socio-economica e/o linguistico-culturale;

produzione di attenta verbalizzazione delle considerazioni psicopedagogiche e

didattiche che inducono ad individuare come BES alunni non in possesso di

certificazione; definizione di interventi didattico-educativi; individuazione strategie

e metodologie utili per la realizzazione della partecipazione degli studenti con BES

al contesto di apprendimento; definizione dei bisogni dello studente; progettazione

di piani personalizzati; stesura e applicazione Piano di Lavoro (PEI e PDP);

collaborazione scuola-famiglia-territorio; condivisione con insegnante di sostegno

(se presente).

Docenti di sostegno: Partecipazione alla programmazione educativo-didattica degli

alunni in situazione di disabilità; supporto al consiglio di classe/team docenti

nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattiche

inclusive; interventi sul piccolo gruppo con metodologie particolari in base alla

conoscenza degli studenti; coordinamento stesura e applicazione Piano di Lavoro

(PEI).

AEC e Assistenti alla Comunicazione: supporto alla programmazione educativo-

didattica degli alunni in situazione di disabilità e altri bisogni educativi.

Collegio Docenti: Su proposta del GLI delibera del PAI (mese di Giugno);

esplicitazione nel POF di un concreto impegno programmatico per l’inclusione;

esplicitazione di criteri e procedure di utilizzo funzionale delle risorse professionali

69

presenti; impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o prevenzione

concordate anche a livello territoriale.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli

insegnanti

Informazione periodica su corsi di formazione interna o esterna, convegni e

manifestazioni sui temi dell’inclusione.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

Le strategie di valutazione verranno impostate nel seguente modo:

Osservazione sulla situazione iniziale;

Interventi individualizzati con utilizzo di strumenti compensativi e misure

dispensative;

Valutazione in itinere;

Interventi finalizzati al recupero delle difficoltà emerse;

Verifica finale e autovalutazione;

Proposte per la progettazione successiva.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

La Scuola deve predisporre un piano attuativo che prevede il coinvolgimento di tutti

i soggetti responsabili del progetto, ognuno con competenze e ruoli ben definiti

Dirigente scolastico

Gruppo di coordinamento (GLI)

Docenti curriculari

Docenti di sostegno

Docenti coordinatori

ATA

AEC

70

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in

rapporto ai diversi servizi esistenti

Coinvolgimento di figure professionali specializzate:Esperti della ASL, Educatori

Collaborazione con gli Enti Territoriali

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle

decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

Coinvolgimento delle famiglie in sinergia con la Scuola.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi;

In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con Bisogni

Educativi Speciali, vengono elaborati relativi PDF, PEI, PDP.

Valorizzazione delle risorse esistenti

Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalla valorizzazione delle risorse e

delle competenze dei docenti interni e delle figure professionali esterne e facendo

ricorso agli strumenti informatici e tecnologici.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione

dei progetti di inclusione

La figura strumentale preposta per l’area Disagio, di concerto con il GLI, si attiverà

nella ricerca di finanziamenti e fondi specifici per progetti di inclusione, attraverso

la partecipazione a eventuali bandi comunali, provinciali, regionali e di privati.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema

scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento

lavorativo.

Durante l’intero ciclo scolastico si svolgeranno attività di continuità e orientamento

tra i diversi ordini di scuola.

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 25/05/2015; Deliberato dal Collegio dei Docenti

in data 27/06/2015

71

Allegati:

1. Laboratori di didattica inclusiva per alunni con DSA, BES e STRANIERI

2. Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)

ALLEGATO 1

DIPARTIMENTO DI SOSTEGNO

Laboratori di didattica inclusiva per alunni con DSA, BES e STRANIERI:

Premessa

A seguito della circolare ministeriale n. 8 del 06.03.2013, l’I.C. Orazio intende attivare,

per l’a.s. 2015/2016 dei Laboratori di didattica inclusiva destinati agli alunni con DSA, agli

alunni BES e agli alunni Stranieri per l’integrazione socio-culturale, con l’obiettivo di

intervenire sui disturbi e sulle difficoltà di apprendimento tramite l'utilizzo di software

specifici e di una didattica mirata al potenziamento delle abilità strumentali deficitarie, al

fine di favorire in ogni studente un buon percorso scolastico e una crescita serena.

Gruppo di lavoro:

La progettazione dei Laboratori è stata affidata alla Commissione per l’Inclusione,

formata da:

Coordinatore: Vicepreside, prof.ssa Marinaci L.

Referente per il Sostegno, Prof.ssa Menna D.

Docenti di Scuola Secondaria di primo grado: Ascione M.R., Catalano A., Ciarmoli C.

Docenti di Scuola Primaria: D’Albis A., Marotta A., Putzolu R.

Docenti di Scuola dell’Infanzia: Mezzina.

Educatori: Verta V., Sarti A., Bove A.

72

ALLEGATO 2

PREVISIONI DEL FABBISOGNO DI PERSONALE DOCENTE DI SOSTEGNO E DELLE

ALTRE RISORSE PROFESSIONALI PER L’AS 2015-2016

In relazione alla quantificazione dei bisogni sopra esposti si fa richiesta delle

seguenti risorse professionali :

All’U.S.P. :

Aumento dell’organico di fatto DOCENTI DI SOSTEGNO

All’E.L.:

EDUCATORI

FACILITATORI /MEDIATORI LINGUISTICI

PSICOPEDAGOGISTA

73

Accoglienza, Orientamento, Continuità

Incontri tra alunni cinquenni dell’Infanzia e di classe prima della Primaria. Incontri tra alunni di classe quinta Primaria e classe seconda e terza Secondaria. Test attitudinali per gli alunni di classe terza della Scuola Secondaria di Primo

Grado al fine di permettere la scelta della Scuola Secondaria di Secondo Grado più rispondente possibile alle reali capacità e competenze acquisite da ciascuno.

Incontri per gli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria di 1° con insegnanti e studenti della Scuola Secondaria di Secondo Grado.

Attività interdisciplinare e/o a classi aperte. Consulenza per l’Orientamento degli alunni in uscita della Scuola Secondaria di

Primo Grado. Progetti “ponte” tra i vari ordini di scuola.

74

Accoglienza

“Si educa molto con quel che si dice,

ancor più con quel che si fa,

ma molto di più con quel che si è.”

(Sant’Ignazio di Antiochia)

“Essere accogliente” per una scuola vuole dire predisporre ambienti e occasioni adeguati al “progetto educativo” valorizzando tutte le risorse disponibili.

Il Dirigente Scolastico e tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo “Orazio” di Pomezia sono felici e orgogliosi di accogliere i loro studenti, perché la scuola non è solo ambiente di apprendimento, luogo della cognitività, ma anche luogo di vita, spazio di confine tra famiglia e società.

75

Progetto di Continuità

PROGETTO CONTINUITA’

“UN PONTE ARCOBALENO”

SCUOLA INFANZIA

Attività di accoglienza per i

bambini che accedono alle

scuole dell’infanzia.

Progetto “Pane, olio

e….amicizia” (s. primarie e le

scuole dell’infanzia dell’I.C.).

Progetto “Un Natale

Speciale”.

Openday con laboratori

aperti nelle scuole

dell’infanzia e primaria.

Progetto “Incontriamoci”

(scuole dell’infanzia e tutte

le classi prime delle scuole

primarie dell’I.C.).

Scambio di informazioni tra

docenti per la formazione

delle classi prime della

scuola primaria.

SCUOLA PRIMARIA

Attività di accoglienza per i

bambini che accedono alla scuola

primaria.

Iniziative di accoglienza per i

genitori.

Progetto “Pane, olio e….amicizia”

(scuole dell’infanzia e scuole

primarie del nostro I.C).

Progetto “Un Natale Speciale”.

Openday con laboratori aperti

nelle scuole dell’infanzia e primaria.

Progetto “Incontriamoci” (scuole

dell’infanzia e tutte le classi prime

delle scuole primarie dell’I.C.).

Scambio di informazioni tra

docenti per la formazione delle

classi prime della scuola secondaria

di I grado.

Progetto “Amici di penna” tra

tutte le classi quinte della scuola

primaria dell’I.C. ed un gruppo di

alunni di tutte le classi prime della

scuola secondaria di Primo Grado.

SCUOLA SEC. DI

I GRADO

Iniziative di accoglienza per i

bambini che accedono alla

scuola sec. di I grado.

Progetto “Amici di penna”

(tra tutte le classi quinte

della scuola primaria dell’ I.C.

ed un gruppo di alunni di tutte

le classi prime della scuola

sec. di I grado “Orazio”).

Progetto “Un Natale

Speciale”in collaborazione con

la Comunità di Sant’Egidio.

Incontri formativi-informativi

tra maestre delle classi V

della scuola primaria e

docenti della scuola Media per

la formazione delle classi

prime.

Presentazione del P.O.F ai

genitori degli alunni delle

classi V delle scuole primarie.

SCUOLA SEC.

DI

II GRADO

Sabato informativo

rivolto ai genitori ed

agli alunni delle

classi terze della

scuola sec. di I

grado “Orazio” con

numerose Scuole

Secondarie di II

grado di Pomezia e

dintorni.

Testimonianze

dirette di un gruppo

di ex-alunni della

S.M.S “Orazio” agli

alunni delle attuali

classi terze medie.

76

Progetto di Orientamento

Il progetto ha lo scopo di orientare gli alunni verso la scelta dell’indirizzo di studi da

intraprendere dopo la fine del primo ciclo d’istruzione e fornire ai docenti e ai

ragazzi quanti più strumenti possibili utili a un “orientamento della persona”.

Vengono somministrati questionari a tutte le classi che hanno le seguenti finalità:

Classi prime

conoscenza del sé allo scopo di promuovere il benessere dei ragazzi, facilitando la

conoscenza di sé e favorendo l’acquisizione, da parte degli alunni stessi, di un

efficace metodo di studio.

Classi seconde

conoscenza del sé e dei rapporti con gli altri allo scopo di acquisire consapevolezza

della realtà che li circonda e individuare, attraverso la socializzazione e la fiducia

negli insegnanti, attitudini, capacità e comportamenti.

Classi terze

conoscenza del sé e del mondo esterno allo scopo di guidare l’alunno verso una

scelta adeguata, individuando interessi, attitudini e qualità possedute.

http://www.istruzione.it/orientamento/

77

Risultati dei questionari

I risultati dei questionari sono analizzati con l’ausilio di istogrammi e aerogrammi.

Orientamento delle classi terze Per quanto riguarda l’orientamento degli alunni delle classi terze: 1. vengono organizzate visite presso gli

istituti superiori di Pomezia; 2. si tiene un incontro un sabato mattina tra

le famiglie degli alunni e le scuole superiori del territorio (Open Day);

3. ai docenti, coordinatori di ciascuna classe terza, è fornito un modello per formulare in sede di Consiglio di Classe il consiglio orientativo che viene consegnato alle famiglie;

4. si provvede a monitorare l’iscrizione di tutti gli alunni sia per l’assolvimento dell’obbligo scolastico sia per prevenire e contrastare la dispersione scolastica.

78

A scuola… di Solidarietà!!!

“LE STELLE DI NATALE” e “LE UOVA DEI PASQUA” per l’AIL

“Alzando gli occhi al cielo, i nostri desideri effettuano dei viaggi lunghissimi.

Corrono, si appropriano di ogni singola stella e rimangono appesi a questa in attesa

che diventino realtà. Noi siamo bravi a sperare. Ma potremmo essere abbastanza

bravi anche a far sperare”.

Ci sono, infatti, delle stelle che a Natale possono fare miracoli e sono le “Stelle”

dell’AIL, una delle Associazioni no profit più importanti del Paese.

Le Stelle e le Uova di Pasqua sono, da tempo, protagoniste nelle più importanti

piazze d’Italia; oltre a diventare una vera e propria icona dell’Associazione, hanno

contribuito a finanziare la ricerca scientifica e l’assistenza per il malato.

Poco prima delle Vacanze di Natale e delle Vacanze Pasquali, nell’Atrio della nostra

scuola, viene data la possibilità agli studenti e all’intero personale scolastico di

acquistare le Stelle e le Uova, grazie alla preziosa presenza dei volontari dell’AIL, che

da diversi anni sono nostri graditi ospiti.

Un messaggio importante per sensibilizzare alunni, genitori, docenti e collaboratori

al meraviglioso sentimento della solidarietà, inteso come piccolo gesto che, unito a

79

tanti altri piccoli gesti, può offrire un contributo importante alla ricerca per la

prevenzione e la cura della Leucemia.

“UN NATALE SPECIALE”

(in collaborazione con la sede Laurentina della Comunità di Sant’Egidio)

Il pranzo di Natale con i poveri è una tradizione della Comunità di Sant'Egidio da

quando, nel 1982, un piccolo gruppo di persone povere fu accolto attorno alla

tavola della festa nella Basilica di Santa Maria in Trastevere a Roma. Erano solo 20

invitati: c'erano alcuni anziani del quartiere che, in quel giorno di festa, sarebbero

ancora una volta rimasti soli, e alcune persone senza fissa dimora conosciute nelle

strade di Roma.

Sono passati più di 20 anni da quel primo pranzo: da allora la tavola si è allargata di

anno in anno e da Trastevere ha raggiunto tante parti del mondo…

Un Natale straordinario che ha coinvolto 52 paesi diversi: gente che vive per

strada, negli istituti, nelle carceri… tutti quei poveri che la Comunità aiuta durante

l'anno e molti altri che si sono aggiunti per la festa.

Il nostro Istituto Comprensivo, dal 2004, con immensa gioia, partecipa a questo

evento, con la raccolta, da parte di TUTTI i nostri alunni, di generi di prima

necessità (cappelli, sciarpe, coperte, calzini, piccoli giocattoli…) che vengono

80

consegnati, i primi di dicembre, direttamente alle volontarie della sede di Via

Laurentina a Roma. Il tutto viene confezionato per preparare dei pacchi regalo da

donare, agli amici bisognosi, in occasione del Pranzo di Natale organizzato presso i

loro locali.

Ogni anno, insieme alla docente referente, vengono coinvolti alunni e genitori che

partecipano attivamente alla consegna del materiale raccolto.

La finalità del progetto è quello di sensibilizzare i discenti ad aiutare i più bisognosi

e a conoscere realtà di disagio e di povertà per apprezzare meglio quello che si ha e

quello che si è.

81

Ampliamento dell’offerta formativa

L’ampliamento dell'offerta formativa costituisce un arricchimento della proposta

dell'Istituto ed è finalizzato a offrire alle bambine e ai bambini, alle ragazze e ai

ragazzi opportunità di crescita, di esperienza, di socializzazione, di conoscenza.

Il nostro Istituto intende promuovere progetti significativi, che rispettino l’identità

della nostra realtà scolastica, al fine di renderla viva e attiva nel territorio in cui essa

opera.

Nel presente anno scolastico, per attuare i principi fondanti del Piano dell’Offerta

Formativa e offrire agli alunni percorsi e strategie differenti, sono stati messi a punto

progetti che si avvalgono di strategie alternative a quelle tradizionali e che si

pongono come finalità il raggiungimento di una formazione completa di ogni singolo

alunno.

L’ampliamento dell'offerta formativa è finanziato dalla scuola con il fondo d’Istituto,

con fondi provenienti dal Miur e soprattutto con il contributo delle amministrazioni

comunali e delle famiglie. In questo ambito rientrano anche le visite guidate e i

viaggi di istruzione e i progetti. Ogni progetto viene approvato dal Collegio Docenti,

previa presentazione di una scheda esplicativa; al termine dell’attività, ogni

referente stende una relazione finale sul lavoro svolto.

Eventuali aggiunte o modifiche possono essere effettuate nel corso dell'anno

scolastico.

82

PROGETTI D’ISTITUTO

Su delibera del Consiglio d’Istituto saranno svolte le seguenti attività gestite dalla

scuola che si avvalgono della collaborazione di personale docente ed esperti esterni

qualificati nei vari settori:

Scuola dell’Infanzia

TITOLO DEL PROGETTO TIPOLOGIA DEL PROGETTO

Progetto Accoglienza “Benvenuti” Curricolare

Progetto continuità Curricolare

Progetto alimentazione “Piccoli chef” Curricolare

Progetto Natale Curricolare

Progetto di Fine anno Curricolare

Progetto Psicomotricità Extracurricolare

Progetto Musica Extracurricolare

83

Scuola Primaria “M. Hack”

OFFERTA FORMATIVA IN ORARIO CURRICOLARE

AREA TITOLO PROGETTO

REFERENTE PLESSO/CLASSI SPECIFICHE

Cittadinanza e costituzione

Io come il seme, il bruco come

me

MARINO – PINTO -

MAROTTA

Margherita Hack/ tutte le classi

Richiesta di organico

potenziato

Ed. Musicale Musica per la scuola

MARINO – PORRINO


Logico /Matematica – ICT

Coding & co. CANNONE – MAROTTA


Richiesta di organico

potenziato

IRC Settimana dell’educazione

LANDI – IODICE

Istituto Comprensivo Orazio

Salute, Affettività e integrazione

Energia e colori delle emozioni

IRINI – MERCATUCCI

Margherita Hack/ II C, II D

Matematica e scientifica

La vita nell’acqua dolce

MAZZEI Margherita Hack/ V E Scuola media Orazio/

Classe II E

Lingua inglese Let’s Learn NADIA PREVIATO

Margherita Hack/Cincinnato/Media

Curricolare- Extracurricolare

ADESIONE A PROGETTI ESTERNI

AREA TITOLO PROGETTO REFERENTI CLASSI

Ed. Ambientale Azione di informazione raccolta differenziata

Doc. scuola media Scuola media Margherita Hack/ Classi

VC – V F

Antropologica Cittadinanza e costituzione

Giovedì al museo Doc. scuola media Scuola media Margherita Hack/ Tutte

le classi III – IV - V

84

Scuola Primaria “L.go Cincinnato”

OFFERTA FORMATIVA IN ORARIO CURRICOLARE

TITOLO PROGETTO

RISORSE UMANE PLESSO/CLASSI

Progetto Ceramica Docenti delle classi 9 classi

Laboratorio dell’Integrazione

Docenti di sostegno e

assistenti educativi

Alunni sostegno, BES, alunni con

difficoltà

Progetto Arte in festa

Docenti delle classi 9 classi

Progetto biblioteca

Biblioteca comunale e

docenti di classe

Classi III, IV, e V

Progetto “Settimana

dell’Educazione”

Docenti di IRC Classi V

Progetto Lettura: Incontro con

l’autore

Docenti delle classi Classi III, IV e V

Progetto “Fare verde”

LegAmbiente, WWF e docenti

delle classi

Classi III, IV e V

Progetto Accoglienza

Docenti della classe

Classe prima

Progetto Alimentazione

Docenti delle classi 9 classi

Progetto Coro della scuola

Docenti delle classi ed esperto

Tutte le classi

ORGANICO POTENZIATO

PROGETTO RISORSE UMANE CLASSI COINVOLTE

ALFABETIZZAZIONE CULTURALE

Docente organico potenziato

Alunni stranieri e alunni con disagio socio-

culturale.

85

Scuola Secondaria di Primo grado

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO

RESPONSABILE DEL PROGETTO

DIPARTIMENTO RESPONSABILE DEL PROGETTO

DESTINATARI TIPOLOGIA

DALLA REALTA’ ALL’ASTRAZIONE

ARTE E IMMAGINE

CLASSI SECONDE PROGETTO CURRICOLARE

PROGETTO MURALES

ARTE E IMMAGINE

CLASSI TERZE PROGETTO CURRICOLARE ED

EXTRACURRICOLARE (COMUNE DI

POMEZIA)

CLASSE 2.0 * (DIDATTICA

MULTIMEDIALE)

PROF.SSA CATALANO

CLASSSE SECONDA SEZ. F

PROGETTO CURRICOLARE

(DOCENTI CONSIGLIO DI CLASSE)

TEATRO IN LINGUA LINGUE STRANIERE

TUTTE LE CLASSI (PRIMA, SECONDA,

TERZA)

PROGETTO CURRICOLARE CON

OBJETTIVO DELE PROF.SSA LA PIRA CLASSI TERZE PROGETTO EXTRACURRICOLARE

DIVERTIRSE HABLANDO

ESPAῆOL

PROF.SSA LA PIRA CLASSI SECONDE PROGETTO EXTRACURRICOLARE

CANZONI E STORIE ITALIANE DEL ‘900

PROF.SSA MAZZILLI

PROF. PANUNZI

CLASSI TERZE SEZ. A-B-E

PROGETTO CURRICOLARE ED

EXTRACURRICOLARE

ERICA (RACCOLTA

DIFFERENZIATA)

PROF. PANUNZI SCUOLA

PRIMARIA

PROGETTO EXTRACURRICOLARE

(COMUNE DI POMEZIA)

86

GIOCHI SPORTIVI POMETINI/

MANIFESTAZIONI SPORTIVE SUL TERRITORIO

SCIENZE MOTORIE

TUTTE LE CLASSI (PRIMA, SECONDA,

TERZA)


M.I.O* (MULTIMEDIA IPERTESTUALE

ORAZIO)

PROF.SSA BORROMEO

CLASSI TERZE PROGETTO CURRICOLARE ED

EXTRACURRICOLARE

MANI IN PASTA (LABORATORIO DI

CUCINA DIDATTICA)

PROF.SSA SABBATINO

ALUNNI BES (INDIVIDUATI DAI

CONSIGLI DI CLASSE)


ARRAMPICATA TERAPEUTICA

PROF.SSA MENNA

ALUNNI BES CLASSI PRIME

(INDIVIDUATI DAL CONSIGLIO DI

CLASSE)

PROGETTO CURRICOLARE (COMUNE DI POMEZIA- IN

COLLABORAZIONE CON L’ASSOCIAZIONE

“CHIARA E FRANCESCO”)

BIKE ORIENTERING PROF.SSA MENNA

ALUNNI BES CLASSI SECONDE


CLASSE)

PROGETTO CURRICOLARE (COMUNE DI POMEZIA-IN

COLLABORAZIONE CON L’ASSOCIAZIONE

“CHIARA E FRANCESCO”)

LABORATORIO INTERNO

“EDUCARE GIOCANDO”

PROF.SSA CIARMOLI

ALUNNI BES CLASSI PRIME


CLASSE)


LABORATORIO INTERNO:

“LABORATORIO MULTIMEDIALE”

PROF.SSA CIARMOLI

ALUNNI BES CLASSI SECONDE


CLASSE)


LA CASA DI TUTTI* PROF.SSA CIARMOLI PROF.SSA MENNA

ALUNNI BES (INDIVIDUATI DAL

CONSIGLIO DI CLASSE)


(COMUNE DI POMEZIA)

UN NATALE SPECIALE *

(DONAZIONE COMUNITA’

SANT’EGIDIO)

PROF.SSA PACE SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA


PROGETTO DI DONAZIONE VOLONTARIA

87

GIOVEDÌ AL MUSEO

PROF.SSA VENDITTI

CINQUE CLASSI PRIME

PROGETTO CURRICOLARE (COMUNE DI

POMEZIA)

SICUREZZA NELLA SCUOLA *

PROF.SSA SQUADRITO

SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA


PROGETTO ORIENTAMENTO*

PROF.SSA CATALANO

CLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

FUNZIONE STRUMENTALE

PROGETTO CONTINUITA’*

PROF.SSA ALTOMARE

PROF.SSA ROSA PROF.SSA PACE

PROGETTO VERTICALE

FUNZIONE STRUMENTALE

MUSICHIAMO* PROF.SSA FONTANA

PROF. PANUNZI

CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE

SEZIONI A-B-E-G-H-I


CORSI DI RECUPERO*

ITALIANO - MATEMATICA

TUTTE LE CLASSI (ALUNNI

INDIVIDUATI DAI DOCENTI DELLE

DISCIPLINE)


CORSI DI STRUMENTO MUSICALE *

ESPERTI ADESIONE VOLONTARIA DEGLI

ALUNNI

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

CORSO DI MINI VOLLEY-

BADMINGTON – PALLAVOLO *

ESPERTI ADESIONE VOLONTARIA DEGLI

ALUNNI


ALLA SCOPERTA DELLE RADICI *

(CORSO DI LATINO)

PROF.SSA GAETANI PROF.SSA

SQUADRITO PROF.SSA VENDITTI

CLASSI TERZE (ADESIONE

VOLONTARIA DEGLI ALUNNI)


NOTA:

PROGETTI CURRICOLARI

PROGETTI EXTRACURRICOLARI (O MISTI:CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI)


I progetti contrassegnati dall’asterisco sono da considerare storici, in quanto da anni presenti nel POF.

88

PROGETTI CON ORGANICO POTENZIATO

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO

RESPONSABILE DEL PROGETTO

DIPARTIMENTO RESPONSABILE DEL PROGETTO

DESTINATARI RISORSE UMANE NECESSARIE

RECUPERO E POTENZIAMENTO

MATEMATICA E SCIENZE

CLASSI PRIME, SECONDE E

TERZE (ALUNNI

INDIVIDUATI DAI CONSIGLI DI

CLASSE)

DUE DOCENTI ESTERNI (AREA

MATEMATICA)

DIDATTICA BES E PREVENZIONE

BULLISMO

SCIENZE MOTORIE CLASSI PRIME, SECONDE E

TERZE (ALUNNI


CLASSE)

UN DOCENTE ESTERNO

(AREA SOSTEGNO)

CITTADINI SENZA FRONTIERE

PROF.SCOTTO DI TELLA

PROF.SSA SQUADRITO

PROF.SSA VENDITTI

CLASSI VERTICALI (IN ACCORDO CON ENTI E

ISTITUZIONI DEL TERRITORIO)

UN DOCENTE ESTERNO

(IN RETE DI SCUOLE O AREA

UMANISTICA)

EDUCAZIONE AL TEATRO

PROF.SSA GAETANI

TUTTE LE CLASSI (PRIMA,

SECONDA, TERZA)

UN DOCENTE ESTERNO

(AREA UMANISTICA)

ACCOGLIENZA E ALFABETIZZAZIONE ALUNNI STRANIERI

PROF.SSA AVALLONI

PROF.SSA TAVIANI

CLASSI PRIME, SECONDE E

TERZE (ALUNNI


CLASSE)

UN DOCENTE ESTERNO

(AREA LINGUISTICA)

ECOMUSEO PROF.SSA VENDITTI CLASSI PRIMA, SECONDA, TERZA

SEZ. H

UN DOCENTE ESTERNO

(AREA UMANISTICA)

89

Programma Operativo Nazionale

La scuola ha risposto all’avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per

la realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete

LAN/WLAN nell’ambito del Programma Operativo Nazionale “Per la scuola –

Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020, azione 10.8.1.

In particolare, è stato approvato dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di Istituto la

partecipazione dell’Istituto Comprensivo Statale “Orazio”, coinvolgendo tutti i suoi

plessi, in un progetto per la realizzazione dell’infrastruttura e dei punti di accesso

alla rete LAN/WLAN (10.8.1.A1).

La realizzazione della rete intranet, nella sede principale della scuola, e il

potenziamento della connettività Internet, nei tre plessi dell'Istituto, favoriranno

non solo l'uso delle nuove tecnologie nella didattica di tutte le discipline (rendendo

possibile e veloce la ricerca di materiale da parte di alunni e docenti e l'uso di

software e servizi online), ma anche l'interazione tra il personale e gli alunni dei tre

plessi.

La rete intranet permetterà a docenti e alunni di depositare e utilizzare:

materiale didattico di tipo professionale

materiale realizzato dai docenti per gli alunni

materiale realizzato dai docenti per i docenti stessi

materiale realizzato dagli alunni

http://www.google.it/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJnOuOPR6MgCFYFVFAod7KgKjg&url=http://www.aicanet.it/aica/ecdl-core/la-certificazione/ecdl-pon&psig=AFQjCNHyLaqbszUnLhECrQzWS8e8fW5LMw&ust=1446240929444216

90

Cap. 4 VALUTAZIONE

Un elemento importante dell’istituzione scolastica è la valutazione, intesa sia come

valutazione degli apprendimenti, sia come valutazione della qualità complessiva

dell’offerta formativa. Si può parlare quindi di valutazione interna, valutazione

esterna.

didattica – educativa (apprendimenti e

comportamento degli alunni)

qualitativa (autovalutazione)

Apprendimento e comportamento degli alunni

La valutazione, oltre a permettere l’analisi dell’esistente, permetterà di rilevare i

punti di forza e di debolezza e orienterà verso l’individuazione di possibili interventi

permettendo eventuali cambiamenti.

La valutazione è strumento:

di conoscenza,

di regolazione dell'intervento educativo e didattico,

di certificazione dei risultati ottenuti.

Per l'insegnante è

uno strumento per verificare la validità e l'efficacia della proposta didattica e

formativa,

uno strumento di riprogrammazione.

Per l'alunno si tradurrà in:

autoconsapevolezza dei risultati ottenuti e motivazione per ulteriori progressi.

91

Gli strumenti attraverso cui si attua la valutazione sono le verifiche e le osservazioni

sistematiche. Le prime consistono essenzialmente nel raccogliere dati relativi al

processo di apprendimento, le seconde forniscono dati precisi su ogni alunno, sulla

base degli indicatori stabiliti dal Collegio Docenti.

Le verifiche e le osservazioni sistematiche permettono in ogni momento dell’anno

scolastico, indipendentemente dalle scadenze prescritte, l’adeguamento costante

degli obiettivi e degli strumenti opportuni per raggiungerli, ai fini della loro

ottimizzazione o di eventuali correzioni della loro definizione.

Esse verranno realizzate:

dai singoli docenti, i quali riporteranno sul registro personale le osservazioni

sistematiche circa gli esiti dei percorsi di apprendimento programmati;

dal Consiglio di Intersezione / Interclasse / Classe nelle riunioni periodiche.

Strumenti di rilevazione :

griglie di osservazione strutturate

questionari; test di comprensione

quesiti vero-falso / quesiti a scelta multipla / quesiti di completamento

prove oggettive; prove di abilità/creatività

colloqui, elaborati

La valutazione dell’insegnamento/apprendimento è un’attività che necessita di un

approccio sistematico caratterizzato dal lavoro collegiale (riunione di

programmazione/verifica, consigli di classe/ interclasse/ intersezione, riunioni per

aree).

La valutazione è intesa come un evento processuale e individualizzato ed è lo

strumento che permette ai docenti di misurare sia il processo di apprendimento e di

maturazione dell’allievo, sia l’adeguatezza della propria programmazione alla realtà

della classe.

92

La valutazione è formativa in quanto non si limita al censimento delle lacune, ma

definisce i progressi degli alunni sia sul piano cognitivo, sia su quello

comportamentale, affettivo, pratico, operativo.

Il processo valutativo si attua per tutto l’anno scolastico secondo un iter che trova il

suo momento iniziale nell’analisi della situazione di partenza, che è la base su cui si

regola la programmazione della classe e l’individuazione degli interventi

personalizzati compensativi e/o di eccellenza (osservazioni sistematiche dell’area

cognitiva e non cognitiva).

L’insieme delle osservazioni sistematiche e dei giudizi analitici permettono di

evidenziare il percorso del singolo, registrandone l’evoluzione dai livelli di partenza

ai risultati finali.

AREA SOCIO - AFFETTIVA

RELAZIONALE

AREA COGNITIVA

Impegno, attenzione, organizzazione.

Capacità di iniziativa, autonomia.

Responsabilità, affidabilità, metodo di

lavoro.

Capacità di rapporti interpersonali.

Capacità d’interazione con l’ambiente.

Acquisizione e utilizzazione del metodi di

lavoro specifico di ogni disciplina.

Acquisizione dei contenuti propri delle

discipline.

Acquisizione e utilizzazione dei linguaggi

specifici.

93

Strumenti di documentazione degli interventi didattici dei processi valutativi sono il

Registro dei verbali del Consiglio di classe, il Giornale personale dell’insegnante e il

Registro - giornale di classe.

In riferimento alla valutazione, in deroga a quanto previsto dall’art. 11del D. Lgs.

59/2004 che prevede la frequenza di almeno ¾ dell’orario annuale, il Consiglio di

Istituto in data 26.06.2007 delibera i seguenti criteri derogatori al tetto massimo di

assenze:

1. gravi e comprovati motivi documentati

2. capacità di recupero dell’alunno

94

Valutazione alunni BES

“…Non c’è nulla che sia più ingiusto

quanto far parti uguali fra disuguali” (Don Milani “Lettera a una professoressa”)

Le strategie di valutazione verranno impostate nel seguente modo:

Osservazione sulla situazione iniziale;

Interventi individualizzati con utilizzo di strumenti compensativi e misure

dispensative;

Valutazione in itinere;

Interventi finalizzati al recupero delle difficoltà emerse;

Verifica finale e autovalutazione;

Proposte per la progettazione successiva.

95

Autovalutazione

L'autovalutazione d'istituto costituisce una proposta che mira allo sviluppo di una

cultura collaborativa, che porti tutti i protagonisti coinvolti a impegnarsi in dialoghi

costruttivi per la definizione dei fattori di qualità, per la loro valutazione e per le

attività di miglioramento. Si tratta, quindi, di un'analisi esauriente, sistematica e

periodica delle attività e dei risultati conseguenti; non deve essere solo una

diagnosi, ma avere una valenza progettuale: l’impegno di chi si autovaluta è quello

di una maggiore flessibilità e della disponibilità a ritornare sui problemi.

Valutazione esterna

La valutazione esterna è svolta a cura dell’INVALSI (Istituto Nazionale per la

Valutazione del Sistema dell’Istruzione).Essa è finalizzata :

96

-a confrontare le strategie e gli strumenti della valutazione della singola scuola con

quelli delle altre realtà;

-a confrontare i risultati ottenuti con i risultati attesi per modificare le politiche

scolastiche (locali, nazionali, internazionali);

-a mettere a confronto i risultati della singola scuola con le altre scuole del

territorio.

L’INVALSI, nell’intento di fornire informazioni affidabili e utili a orientare le scelte

didattiche, restituisce alle scuole, in forma riservata, i dati delle rilevazioni sugli

apprendimenti, mettendo a confronto i risultati delle singole classi e della scuola con

quelli di classi e scuole con pari condizioni sociali o vicine geograficamente e con

l’Italia nel suo complesso. La lettura di questi dati permette di ottenere informazioni

fondamentali per il miglioramento e il potenziamento dell’offerta formativa e delle

pratiche didattiche. I dati restituiti dall’INVALSI riguardano i seguenti aspetti:

L’andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti

dell’Istituto Comprensivo Orazio;

Rispetto alla media nazionale, regionale e dell’Italia centrale;

L’andamento delle singole classi nelle prove di Italiano e Matematica;

L’andamento della singola classe e del singolo studente analizzato nel

dettaglio di ogni singola prova.

Molti dati sono restituiti, opportunamente aggregati, sia sottoforma di tabelle che di

grafici. Entrambe le rappresentazioni concorrono a descrivere i risultati conseguiti.

L’accesso ai dati è consentito al Dirigente Scolastico, al Referente per la Valutazione,

al Presidente del Consiglio d’Istituto e ai docenti coordinatori per le rispettive classi.

97

Per le classi terze della scuola secondaria di Primo grado, la prova INVALSI,

somministrata nel corso dell’esame conclusivo, assume la denominazione di “PROVA

NAZIONALE”. La valutazione che ne scaturisce (media aritmetica tra la prova

d’Italiano e la prova di Matematica) contribuisce in egual misura - insieme alle altre

prove scritte, al colloquio pluri-disciplinare e al voto di ammissione - alla

determinazione del voto finale mediante il quale l’alunno viene licenziato.

Valutazione interna

La valutazione interna, per tutte le classi di ciascun ordine di scuola dell’istituto è sia

di carattere qualitativo e relativa all’offerta formativa, organizzativa e gestionale e

sia di carattere oggettivo relativa ai saperi essenziali.

Nel primo caso il percorso di autovalutazione si compie mediante la

somministrazione, e relativa elaborazione statistica, di questionari alle varie

componenti scolastiche:

- Personale docente;

- Personale non docente (ATA);

- Famiglie;

- Alunni (a eccezione della Scuola dell’Infanzia)

L’aspetto oggettivo dell’autovalutazione è riferito agli esiti di PROVE COMUNI

DISCIPLINARI somministrate in ciascun anno scolastico, in ingresso, in itinere e in

uscita. Nella scuola primaria le discipline coinvolte nel processo sono:

- Italiano,

- Matematica,

- Storia/Geografia,

- Inglese

Nella scuola secondaria di primo grado sono coinvolte tutte le classi e tutte le

discipline (compresa IRC).

98

La restituzione dei dati è annualmente pubblicata sul sito web dell’istituto nella

sezione “La scuola in chiaro”.

I risultati delle prove, espressi in decimi e raggruppati in fasce (Fascia Bassa, Fascia

Media, Fascia Alta), sono rappresentati in tabelle e riferibili, a ciascuna disciplina,

classe e docente. Tali risultati sono normalizzati ed espressi anche in termini

percentuali, sussistendo una ovvia differenza numerica tra i componenti di ciascuna

classe. I grafici relativi all’andamento delle suddette fasce di livello, nei tre momenti

dell’anno scolastico in cui si svolge la somministrazione (ex ante, in itinere, ex post),

sono sia di carattere dipartimentale che suddivisi per classe e per docente.

Tale modalità di rappresentazione viene utilizzata per l’analisi critica e l’eventuale

rettifica del curricolo e non ha alcuno scopo di confronto sulle capacità dei docenti o

la preparazione degli studenti. L’interpretazione dei risultati viene anche rapportata

agli esiti delle prove Invalsi e della Prova Nazionale.

Il percorso di autovalutazione si conclude, quindi, con l’individuazione delle priorità

e dei traguardi da declinare nel Rapporto di Autovalutazione (ex Nota MIUR Prot.

n.7904 del 2 settembre 2015 e s.m.i) con particolare riferimento a:

RISULTATI SCOLASTICI

- Recupero della scarsa frequenza degli alunni con disagio socio-economico;

- Miglioramento della trasversalità degli obiettivi; - Efficientamento della didattica con le nuove tecnologie

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI - Riduzione della variabilità tra le classi; - Riduzione di eventuali gap formativi rispetto alle scuole con lo stesso

ESCS; - Minimizzazione di fenomeni dicheating; - Riduzione del gap tra risultato della prova e voto finale disciplinare.

RISULTATI A DISTANZA - Definizione sul territorio di modalità di acquisizione dei risultati nelle

classi di passaggio in ingresso e in uscita.

99

L’attività di autovalutazione ha, in definitiva, lo scopo di: - individuare il curricolo fondamentale a scala dell’intero Istituto e

individuare strumenti e metodi in grado di rispondere alle esigenze formative attese dalla nostra comunità di appartenenza;

- Rispondere alla necessità di migliorare l’ambiente di apprendimento promuovendo anche processi di inclusione, rispetto della diversità e la dimensione relazionale;

- Garantire nel medio periodo la continuità e il miglioramento dei percorsi scolastici.

100

Processi Educativo-didattici, Priorità e Traguardi

PRIORITA’ E TRAGUARDI

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA’

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO

Risultati scolastici Recupero scarsa frequenza degli alunni con disagio socio-

economico

Diminuzione dell’abbandono scolastico nel breve periodo

Migliorare la trasversalità degli obiettivi incrementando la

progettualità

Sviluppare gradualmente la capacità di operare e

comunicare significati con linguaggi formalizzati

Migliorare la capacità di trasferire e utilizzare le

competenze in altri contesti

Acquisire gradualmente gli strumenti per la soluzione di

problemi utili nella vita quotidiana

Efficientamento della didattica con le nuove tecnologie

Sviluppare la capacità di risolvere problemi legati alla

realtà

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Colmare eventuale gap formativo rispetto a istituti con

lo stesso ESCS

Aprire un confronto a distanza con istituzioni scolastiche simili

Minimizzare fenomeni di cheating

Predisporre attentamente le modalità di somministrazione

delle prove

Competenze chiave e di cittadinanza

Consapevolezza ed espressione culturale.

Competenze sociali e civiche

Coinvolgere enti, associazioni e rappresentanti della società

civile

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Incremento attraverso le progettualità di percorsi pratici

101

OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione Elaborazione di una progettazione didattica efficace e condivisa

Elaborazione di strumenti di monitoraggio e perfezionamento di quelli esistenti

Elaborazione e/o miglioramento di griglie di valutazione oggettive per discipline

Promuovere la figura di un docente tutor, per ogni disciplina, per gli alunni del primo anno

Ambiente di apprendimento Strutturazione dell’orario in funzione di interventi, in itinere, di recupero, consolidamento, potenziamento

Prevedere, nel POF, maggiori attività finalizzate al recupero e al consolidamento

Inclusione e differenziazione Promozione di attività per l’inclusione

Definire nel dettaglio strumenti di rilevazione dei bisogni

Continuità e orientamento Elaborare metodologie di monitoraggio dei risultati a distanza

Allineare il curricolo nelle classi di passaggio Primaria-Secondaria di Primo Grado

Estendere le attività di orientamento alla realtà artigianale e industriale del territorio

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Definizione di strumenti e metodi per il monitoraggio dei processi nel lungo periodo

Oculata distribuzione degli incarichi sulla base delle competenze specifiche del personale

docente e Ata

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Valorizzazione delle competenze specifiche del personale

Promozione di momenti di collaborazione tra docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Ampliare i momenti e le attività di apertura della scuola al territorio

Favorire il coinvolgimento delle famiglie nelle scelte strategiche

Coinvolgere le famiglie nei processi organizzativi

Organizzare momenti di confronto periodici in tema di organizzazione e pianificazione

102

METODOLOGIA (In che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità)

Il raggiungimento delle priorità può essere reso possibile favorendo la connessione tra tutte le componenti scolastiche e tra queste e gli Enti territoriali, le associazioni e i rappresentanti della comunità civile. All’interno dell’istituzione scolastica si rende, a tal fine, necessario un confronto continuo e aperto tra lo Staff tecnico del Dirigente Scolastico, i vari organi collegiali, le Funzioni Strumentali, i referenti dei Dipartimenti Disciplinari, il personale amministrativo e le famiglie. Una oculata scansione temporale di incontri e la scansione in itinere del raggiungimento degli obiettivi a breve termine, favorirà una rettifica continua ed efficace dei processi didattici, organizzativi e strategici.

103

CAP.5 LA NOSTRA ORGANIZZAZIONE

Organigramma della scuola

104

Dirigente Scolastico

Prof. ssa Mignogna Filomena Assunta

Collaboratore Vicario

03

Prof.ssa Ascione Maria Roberta

Coordinatore di supporto al Dirigente Scolastico

Prof.ssa Angela Catalano

2° Collaboratore

03

Prof. Panunzi Stefano

Coordinatori di plesso

Ins. Mezzina Angela(Singen) Ins. D’Albis Anna (Margherita Hack) Ins. Putzolu Rita (Largo Cincinnato)

Funzioni

Strumentali

Gestione POF Marotta Anna (Sc. Elementare

“Margherita Hack”)

Squadrito Cristina (Scuola Media)

Sostegno alunni disabili

Menna Domenica (Scuola Media)

Continuità Altomare M.C hiara (Scuola Infanzia Cincinnato)

Rosa Angela Anna (Sc. Elementare Cincinnato)

Pace Alessia (Scuola Media)

Area tecnologica

Borromeo Enrica (Scuola Media) Spina Giovanni (Scuola Media)

Orientamento Catalano Angela (Scuola Media)

Autovalutazione d’Istituto Cannone Lina (Sc. Elementare “Margherita Hack”)

Scotto di Tella Mauro (Scuola Media)

105

Comitato elettorale Pagano Nerina Scarpellini Marina

Setaro Lucia Tinelli Paola

Referente sicurezza

Squadrito Cristina

Amministratore sito web

Catalano Angela

Risorse umane e professionali

Gruppo dei docenti Collaboratori del Dirigente Scolastico

Si riunisce periodicamente con lo scopo di individuare procedure efficaci e

trasparenti di gestione dell’istituzione scolastica. È formato dai docenti Collaboratori

del Dirigente Scolastico, predispone materiali di analisi e discussione per consentire

agli Organi Collegiali di operare il monitoraggio e la revisione in itinere del Piano

dell’Offerta Formativa.

Gruppo dei docenti incaricati delle Funzioni Strumentali

Si riunisce periodicamente con lo scopo di valutare, adattare e migliorare le attività

connesse con la realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. Le Funzioni

Strumentali, e i rispettivi compiti, sono i seguenti:

POF

- Revisione ed eventuale nuova stesura del POF

- Attività di aggiornamento POF e produzione di materiale informativo

- Monitoraggio e valutazione POF

- Relazione finale sull’attività con analisi dei processi e dei risultati

106

Valutazione e Autovalutazione d’Istituto

- Valutazione di sistema

- Valutazione esterna

- Coordinamento verifica (in ingresso, in itinere e finale)

- Coordinamento delle rilevazioni degli apprendimenti in collaborazione con la commissione

Invalsi

- Autovalutazione di Istituto

- Relazione finale sull’attività con analisi dei processi e dei risultati

Area tecnologica

- Promozione della cultura della documentazione

- Gestione progetti in rete

- Cura dell’efficacia dell’aula di informatica e delle dotazioni strumentali

- Ricerca, analisi e diffusione dei software didattici e dei documenti relativi all’innovazione

didattico-educativa

- Relazione finale sulle attività con analisi dei processi e dei risultati

Continuità

- Attività di formazione e informazione con le classi di Istruzione Secondaria di Primo Grado,

della Primaria e della Scuola dell’Infanzia

- Coordinamento dell’attività progettuale scolastica ed extrascolastica con le classi di Istruzione

Secondaria di Primo Grado, della Primaria e della Scuola dell’Infanzia


Orientamento

- Favorire la crescita personale dell’alunno attraverso test per una maggiore conoscenza di se

stesso, delle proprie possibilità e attitudini

- Fornire agli allievi del terzo anno e ai genitori informazioni sugli Istituti di Scuola Secondaria

Superiore presenti nel territorio


107

Sostegno alunni diversamente abili

- Coordinamento dei progetti e interventi educativi per l’integrazione degli alunni diversamente

abili

- Rapporti con l’UONPI e ASL

- Coordinamento GLH

- Coordinamento AEC

Gli A.E.C. ( Assistenti Educativi Culturali )

All’interno dell’Istituto operano anche assistenti educativi. In quanto figura

professionale complementare, l’A.E.C. svolge il suo lavoro cooperando per la

realizzazione del progetto didattico-educativo elaborato per l’alunno diversamente

abile, ovvero:

attiva interventi educativo-assistenziali rivolti a favorire la comunicazione, la

relazione, l'autonomia e i processi di apprendimento dell'alunno affidatogli;

prende parte, in maniera attiva, alla redazione del P.E.I. e alle verifiche; inoltre

partecipa alle riunioni del GLH d’Istituto;

può partecipare a tutte le attività previste dal P.E.I., comprese le uscite didattiche

e i viaggi d'istruzione.

Le incombenze spettanti a tale figura riguardano, tra l’altro, l’igiene personale del

bambino e l’aiutarlo a mangiare, il tutto compiuto con lo scopo, non soltanto di

ausilio all’alunno disabile, ma di stimolo e insegnamento ad alimentarsi e a

provvedere autonomamente ai propri bisogni per quanto allo stesso è possibile.

Personale di segreteria

108

1 Dirigente dei Servizi Generali Amministrativi

( D.S.G.A ) Silvana Simonetti

7

Assistenti amministrativi:

Tiziana Alberio, Simonetta Sannibale, Patrizia Carpentieri, Filomena Rossi,

Maria Angelucci, Teresa Montalto, Irene De Angelis.

2 Figure di supporto alla segreteria

14 Collaboratori Scolastici

109

Distribuzione alunni

L’Istituto Comprensivo “Orazio” è frequentato da 1421 alunni così suddivisi

Orari di ricevimento

Gli uffici di segreteria della sede centrale di Via Fratelli Bandiera,29 sono aperti al

pubblico nei seguenti giorni:

giorno Orario

Martedi 8.30-9.45

Giovedi 15.00-17.00

Venerdi 8.30-9.45

Per quanto riguarda l’utenza interna (Docenti e ATA) la Segreteria riceve tutti i giorni

dalle 12,00 alle 14,00.

Il Dirigente Scolastico, Prof.ssa Mignogna Filomena Assunta riceve previo

appuntamento.

La Vicepreside, Prof.ssa Ascione Maria Roberta, riceve:

Personale interno Tutti i giorni dopo le ore 12.00

Utenza esterna Martedì, Giovedì, Venerdì ore 8.15-9.45

10%

38% 52%

DISTRIBUZIONE ALUNNI

Scuola Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria I°grado

110

Calendario Scolastico

Inizio Lezioni 15 settembre 2015

Sospensione delle lezioni Commemorazione dei Defunti: il 2 novembre 2015 Festività Natalizie: dal 23 dicembre 2015 al 6 gennaio 2016 Festività Pasquali: dal 24 marzo 2016 al 29 marzo 2016 Altri giorni di sospensione (Delibera Giunta Regionale n. 240/2015): 7 dicembre 2015; 11 e 12 febbraio 2016

Il calendario delle festività (Da aggiungere la festa del Santo Patrono):

tutte le domeniche; il 1 novembre, Tutti i Santi; l’8 dicembre, Immacolata

Concezione; il 25 dicembre, Natale; il 26 dicembre, S. Stefano; il 1 gennaio, Capodanno; il 6 gennaio, Epifania; il 27 marzo, Pasqua; il 28 marzo, Lunedì dell’Angelo; il 25 aprile, Anniversario della

Liberazione; il 1° maggio, Festa del Lavoro; il 2 giugno, Festa Nazionale della

Repubblica.

Termine Lezioni 8 giugno 2016

Note: La scuola dell'Infanzia termina le

attività educative il 30 giugno 2016

POF A.S. 2015-2016...2015/11/17 · 1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ORAZIO POMEZIA POF A.S....

Documents

Transcript of POF A.S. 2015-2016...2015/11/17 · 1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ORAZIO POMEZIA POF A.S....