USR CAMPANIA Ambito Territoriale XI NAPOLI - 38 ... a... · ptof piano triennale offerta formativa...

MINISTERO dell’ISTRUZIONE dell’UNIVERSITA’ e della RICERCA USR CAMPANIA – Ambito Territoriale XI NAPOLI - 38° Distretto Scolastico

I S T I T U T O C O M P R E N S I V O “ S . D I G I A C O M O - E . D E N I C O L A ” Via Case Lauritano, 1 /fax 081.879.11.73 081.874.07.17 -

www.icdigiacomo-denicola.gov.it e-mail: [email protected]@pec.istruzione.it

C.F. 8200930063180051AGEROLA (NA)C.M. NAIC8EE005

UNA SCUOLA GRANDE COME IL MONDO di Gianni Rodari

PTOF

PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1,COMMA 14, LEGGE N.107/2015TRIENNIO2016/2019

Adozione del Consiglio d’Istituto con delibera n. 121 del 13/07/2016

mailto:[email protected]


I S T I T U T O C O M P R E N S I V O “ S . D I G I A C O M O - E . D E N I C O L A ” Via Case Lauritano, 1 /fax 081.879.11.73 081.874.07.17 - C.F. 82009300631


(80051) AGEROLA (NA) C.M. NAIC8EE005

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Indice

Premessa ............................................................................................................................ 2

Analisi del contesto socioculturale.............................................................................................. 3

Lettura del Territorio

Contesto Socio-Ambientale

Le Proposte della Scuola al Territorio

Finalità generali della scuola ...................................................................................................... 6

VISION dell’Istituto

MISSION e connotazione dell’Istituto

Progettazione organizzativa e governance d’ Istituto ………………………………………………………………9 Sezione 1/ Priorità traguardi e obiettivi ……………………………………………………………………………….14 Sezione n. 2 / Piano di Miglioramento ………………………………………………………………………………….20 Sezione n. 3 / Progettazione curriculare, organizzativa e educativa ……………………………………..22 Macroaree di progetto e progetti specifici in riferimento alle priorità strategiche……………….38 Sezione 4 / #Piano Nazionale Scuola Digitale (ART. 1,commi 56-59 Legge107/2015)……………..49

Sezione 5/Il Personale della scuola/ IL FABBISOGNO DI ORGANICO ……………………………........51

Sezione n. 6/ PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO (ART. 1,COMMA 124 LEGGE 107/2015)…………………………………………………………………………………………………………………………..56

Sezione 7/Il fabbisogno di infrastrutture e materiali (art1 comma 6 L.107/2015)………………..58 Sezione 8/Definizione delle risorse occorrenti……………………………………………………………………60

http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/






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PREMESSA

Il PTOF (Piano triennale dell'offerta formativa) dell’ IC “Di Giacomo - De Nicola”, segue i

parametri dettati dal CCNL scuola, art. 26, c.3; DPR 275/199, art.3; L. 107/2015, art.1,

c.14 ed assume connotazione di documento fondamentale costitutivo dell'identità

culturale e progettuale dell’ istituto. Esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare,

educativa e organizzativa che la scuola adotta nell'ambito della propria autonomia. Il

presente piano triennale, ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, è

stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio

atto di indirizzo. Prot. n. 3166/C21 del 22/09/2015.

L’Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico http://www.icdigiacomo-

denicola.gov.it/documenti/ptof, costituisce parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta

Formativa.

Pur avendo durata triennale, il piano si presenta come uno strumento flessibile e,

pertanto, modificabile annualmente, al fine di apportare cambiamenti ed arricchimenti. E’

coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi,

determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed

economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta

formativa.

Per l’ elaborazione del PTOF si è dato priorità alla necessità di:

▪ rispondere ai bisogni della realtà socio-culturale in cui la scuola si trova ad operare

▪ considerare le esigenze dell’utenza

▪ porre attenzione alle sollecitazioni e alle istanze emergenti nell’Istituto e nel suo contesto

▪ ottimizzare le risorse disponibili

▪ interagire con gli Enti territoriali e con le altre istituzioni scolastiche




http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/documenti/ptof

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▪ garantire trasparenza e flessibilità

▪ valorizzare la professionalità del Dirigente e dei Docenti.

Analisi del contesto socio-culturale

Lettura del Territorio

Agerola è un paese in provincia di Napoli che si estende per circa 20 Km quadrati su

territorio montano suddiviso in sei frazioni Pianillo, Santa Maria, Campora, San Lazzaro,

Ponte e Bomerano. Situato alle pendici della piccola catena dei Monti Lattari si presenta

come una bellissima finestra sulla Costiera Amalfitana. E’ servita da una discreta rete di

strutture pubbliche e private, da associazioni di volontariato laiche e religiose. Esistono un

presidio sanitario, vari ambulatori medici, uno studio di radiologia, due farmacie e due

parafarmacie; è attivo sul territorio il servizio telefonico della Misericordia per il pronto

intervento del 118 locale e per il trasporto dei disabili presso i centri di riabilitazione dei

paesi più vicini.

Di recente è stato istituito un Museo etno-antropologico e virtuale presso la “Casa della

Corte” e una struttura per la realizzazione di convegni. Di recente sono stati inaugurati il

Palazzetto dello sport “Alfonso Criscuolo” e l’ "Osservatorio astronomico”. E’ stata installata

una rete locale WI-FI a disposizione dei cittadini. Sul territorio è allocata una sezione della

Protezione Civile e alcune associazioni culturali e sportive.







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Contesto Socio-Ambientale

Agerola è un paese di origini contadine, dove è particolarmente sviluppato il settore

artigianale (caseifici, panifici, maglifici, falegnamerie …), e nel quale si colloca un

crescente gruppo di professionisti. Nell’ultimo decennio è stato riscontrato un flusso

migratorio da parte di ucraini, bulgari, rumeni, russi, indiani e africani che si sono ben

integrati con il tessuto sociale agerolese. Il livello dell’istruzione è generalmente medio. Da

alcuni anni si sta verificando una riduzione del numero degli alunni, dovuto, in alcuni casi,

all’emigrazione di intere famiglie che si trasferiscono altrove per motivi di lavoro e

soprattutto per il calo demografico che sta investendo la società odierna.

Le Proposte della Scuola al Territorio

L’istituzione scolastica della comunità di Agerola, nell’elaborazione della sua Offerta

formativa, alla luce delle mutate esigenze socio-economiche della società contemporanea,

prospetta per l’utenza (alunni, famiglie e intero territorio), la necessità di una formazione e

di una educazione al lifelong-learning, cioè educazione al desiderio di un apprendimento

continuo nel corso della vita, per essere al passo con l’evoluzione sociale, culturale,

scientifico-tecnologica e multimediale. Particolare importanza, in tal senso, assume

l’apprendimento delle lingue straniere comunitarie, del metodo scientifico, dell’uso degli

strumenti didattici innovativi (LIM, Tablet e personal computer), per il futuro cittadino

europeo. Questi elementi sono completati dagli obiettivi educativi fondanti la scuola:

educare al rispetto di sé e degli altri, al rispetto della natura e dell’ambiente in cui si vive,

al rispetto delle norme concordate per una serena convivenza civile. Tali obiettivi dovranno

essere condivisi anche dai genitori. Per questo motivo si auspica la promozione di attività

di sensibilizzazione e di formazione degli adulti sulle problematiche della genitorialità

competente, come è stato fatto nell’ultimo sessennio nella Scuola primaria della nostra

istituzione scolastica, grazie alle risorse economiche derivanti dai Fondi Strutturali Europei.

Inoltre, sono chiamate a concorrere alla formazione dei ragazzi le istituzioni non

scolastiche, stringendo legami ed iniziative volte a promuovere il benessere e il successo

educativo.







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La proposta formativa viene progettata e realizzata nella prospettiva dell’unitarietà, nella

salvaguardia delle differenze specifiche di ciascun ordine di scuola, nel rispetto della libertà

di insegnamento e delle prerogative di autonomia degli Organi Collegiali e dei soggetti

istituzionali riconosciuti dalle norme.

I progetti o le attività, così come deliberate dagli Organi Collegiali e affidate alle figure di

sistema, vengono attuate ovunque secondo le medesime modalità operative. La scuola si

impegna inoltre ad adottare strumenti di monitoraggio e verifica attraverso i quali

assumere elementi di riscontro della validità dei percorsi in atto.

Garantita questa base condivisa e ovunque applicata, dalla didattica ai servizi, ad ogni

ulteriore progettualità, educativa, formativa, orientativa, collocata sia in ambito integrativo

che extracurricolare, i percorsi, dove necessario, possono liberamente differenziarsi per

aggiunta e differenza.

L’inclusione è il punto d’inizio della nostra azione formativa; nel riconoscimento

dell’originalità e dell’unicità di ciascun alunno, i percorsi di formazione, devono offrire

occasioni ed attendere risposte secondo ciò che i diversi stili di apprendimento e le

“diverse intelligenze” richiedono. Il fine è quello di riuscire ad avere cura di tutti all’interno

dell’Istituzione, tenendo sempre in debito conto l’unicità, l’originalità e la peculiarità dei

molteplici bisogni educativi di ciascun alunno: “a scuola c’è posto per ognuno e per

ognuno tutto intero”.







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FINALITA’ GENERALI DELLA SCUOLA (ai sensi dell’art.1 - comma 1della

Legge 107/2015)

▪ Affermare il ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza ▪ Innalzare i livelli di istruzione e delle competenze degli studenti ▪ Contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali ▪ Prevenire e recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica ▪ Realizzare una scuola aperta ▪ Garantire il diritto allo studio e le pari opportunità del successo formativo

VISION DELL’ISTITUTO

Con riferimento alla legislazione vigente, il Progetto del Piano Triennale Offerta Formativa si pone le seguenti finalità:

progettare inclusione e benessere garantendo una scuola attenta e sensibile a tutte le situazioni di disagio o di disabilità degli alunni, attraverso una didattica di recupero/supporto;

favorire lo sviluppo della capacità di gestione autonoma e responsabile di sé, del proprio spazio fisico, di attenzione e concentrazione;

acquisire e/o consolidare regole e modelli comportamentali corretti e permanenti;

facilitare buone situazioni di apprendimento per raggiungere adeguati prerequisiti per apprendere;

sviluppare una verticalità per aree e azioni didattiche di continuità, per realizzare un

Istituto Comprensivo con una forte identità comune;

raggiungere un maggior successo scolastico con armonizzazione dei risultati tra Primaria e Secondaria di Primo grado;

garantire una scuola che collabori con la famiglia, coinvolgendo i genitori nella

condivisione delle responsabilità.







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MISSION e connotazione dell’Istituto

La nostra scuola orienta la

propria Mission a:

Modalità di attuazione

favorire l'integrazione di tutti gli alunni in un proficuo processo educativo – formativo

Creazione percorsi alternativi in virtù della

flessibilità organizzativa

promuovere un efficace rapporto di comunicazione e collaborazione scuola - famiglia -territorio, valorizzando ogni sinergia

Accordo con enti pubblici e privati, associazioni e

famiglie degli alunni

favorire l’inserimento e l’integrazione degli alunni stranieri

Protocollo di accoglienza alunni stranieri

educare alla legalità e alla “cittadinanza attiva”, intesa come impegno

Progetto “Legalità e solidarietà” per gli:

a.s. 2016/17 2017/18

2018/19

accompagnare gradualmente il passaggio degli alunni dalla Scuola dell’Infanzia alla scuola Primaria, fino alla Secondaria di primo grado ed oltre;

Progetto continuità per gli:

a.s. 2016/17

2017/18 2018/19

favorire tutte le iniziative atte a promuovere il conseguimento del successo formativo e l’inclusione

PAI







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formare persone e cittadini con una propria identità, autonomi e responsabili, aperti anche alle sfide delle continue trasformazioni del mondo culturale, economico, sociale, consapevoli del passato per costruire il futuro

Innovazione didattica. Trasmissione di conoscenze e strumenti per leggere e conferire senso alla realtà, che preveda lo sviluppo di competenze comunicative, di analisi, di sintesi, di problem-solving, di lavoro di gruppo, e l’acquisizione di un metodo di apprendimento e di studio, con l’utilizzo anche di tecnologie multimediali. Affiancare, nell’attività didattica, all’approccio frontale quello esperienziale, innovativo e laboratoriale

incentivare la ricerca-azione per una didattica che migliori le proposte dell’Istituto

Utilizzo metodologie innovative

ampliare le opportunità di scelta di più insegnamenti rispetto allo strumento musicale

Richiesta potenziamento strumento musicale

Il raggiungimento della Mission avviene attraverso importanti processi di progettualità, sviluppo e scambio tra tutte le aree (educativo-didattica, amministrativa, ausiliaria, tecnica, familiare, territoriale), che, a vario titolo, operano nella scuola.







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PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA E GOVERNANCE D’ISTITUTO LE RISORSE PROFESSIONALI

CONSIGLIO DI ISTITUTO a.s. 2015/16:

COMPONENTE NOMINATIVO

Dirigente Scolastico Guarino Giancarlo

Genitori Fusco Beniamino, Acampora Pietro, Acunto Lidia, Buonocore Lucia

Battimelli Angela ,Ferrara Giulia, Milo Catello, Naclerio Mafalda

Docenti Criscuolo Carmela, De Stefano Nicoletta, Florio Gennaro, Fusco Nicolina

Landolfi Giuseppina , Naclerio Carmela, Staiano Marilena, Vacatello

Donatella

Personale ATA Milo Irene

Gentile Giovanna

RESPONSABILI PRIMO SOCCORSO ED ANTINCENDIO

PLESSO DOCENTI

Primo Soccorso BOMERANO

PIANILLO

CAMPORA

SAN LAZZARO

E. DE NICOLA

Florio C.

Saturno M.

Fusco A.

Imperati R.

Naclerio G.

Pisacane C.

Iannettone L.

Ruocco A.

Del Sorbo R.

Avitabile A.







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Florio M.

Antincendio BOMERANO

PIANILLO

CAMPORA

SAN LAZZARO

E. DE NICOLA

Florio C.

Saturno M.

Fusco A.

Imperati R.

Naclerio G.

Pisacane C.

Iannettone L.

Ruocco A.

Sorrentino A.

Mascolo G.

Fontanella G.

RSPP Arch. Attianese Teresa

RLS Ass.te amm.vo Milo Irene







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G.L.H. GRUPPO DI LAVORO SULL’ALUNNO DIVERSAMENTE ABILE

Il GLH è costituito

da:

Dirigente scolastico, che ne è il presidente (al suo posto può

esserci un delegato referente);

docenti coordinatori delle classi in cui sono inseriti gli alunni

diversamente abili;

insegnanti di sostegno della scuola;

un rappresentante dei genitori;

rappresentanti di operatori sanitari, che collaborano alla

formazione degli alunni diversamente abili frequentanti la scuola;

rappresentanti degli Enti Locali che operano per rimuovere le

situazioni di bisogno e di difficoltà della persona.

Funzionamento del

GLH

Il GLH si riunisce almeno due volte all’anno, preferibilmente ad

inizio e fine anno scolastico o, comunque, entro la scadenza

dei due periodi quadrimestrali;

le riunioni del GLH sono convocate dal Dirigente Scolastico

oppure dal referente (su delega del Dirigente);

il GLH d’Istituto può riunirsi in seduta plenaria, o in caso di

necessità, ristretta, semplicemente con il presidente e gli

insegnanti;

possono essere invitati a partecipare esperti esterni o

persone al di fuori della scuola che si occupano del

bambino diversamente abile;

per ogni riunione deve essere redatto un verbale e ogni

delibera, per essere valida, deve essere approvata dalla

maggioranza dei presenti.







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G.L.I. Gruppo di lavoro per l'inclusione

Il GLI è costituito da: Il Dirigente Prof. Giancarlo Guarino

Insegnanti: Vacatello D. Criscuolo M. Gentile L. Gentile M.

Funzioni del GLI Il GLI si riunisce all’ inizio e alla fine dell’anno scolastico e

ogni qualvolta se ne presenti l’esigenza. Le riunioni sono

convocate dal Dirigente.

Tra le sue funzioni principali:

rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e

documentazione degli interventi didattico-educativi posti in

essere anche in funzione di azioni di apprendimento

organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni

strategiche dell'Amministrazione; elaborazione di una

proposta di Piano Annuale per l'Inclusività riferito a tutti gli

alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno

scolastico (entro il mese di giugno)

Risorse a.s.2015/16

SCUOLA DELL’INFANZIA

Plesso Pianillo

“S. Di Giacomo”

Plesso Campora

“M.B. Alberti”

Plesso S. Lazzaro

“D. Alighieri”

Plesso Bomerano

“M.L. King”

Bambini 33

Sezioni 2

Docenti 7

Docenti sostegno 1

Bambini 27

Sezioni 1

Docenti 3

Bambini 53

Sezioni 3

Docenti 7

Bambini 80

Sezioni 4

Docenti 8

Docenti sostegno 1







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SCUOLA PRIMARIA

Allievi 87

Classi 5

Docenti 11

Allievi 33

1 Pluriclasse 2^ 3^

4^

1 classe V

Docenti 7

Allievi 103

Classi 7

Docenti 10

Allievi 122

Classi 9

Docenti 12

Numero docenti sostegno scuola primaria n. 8

SCUOLA SECONDARIA DI 1°

Plesso Santa Maria “E. De Nicola”

Allievi 279

Classi 14

Docenti 38

Docenti strumento 4

Docenti sostegno 5







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Sezione 1 -PRIORITA’, TRAGUARDI E OBIETTIVI Il nostro PTOF muove da un’attenta analisi delle risultanze dell’autovalutazione d’istituto,

così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) pubblicato sul sito istituzionale

della scuola, reperibile all’indirizzo:http://www.icdigiacomo-

denicola.gov.it/sites/default/files/SNV_PubblicazioneRav-NAIC8EE005.pdf con

particolare attenzione alla sezione 5 “Individuazione delle priorita'” da cui si evince:

ESITI DEGLI

STUDENTI DESCRIZIONE DELLA

PRIORITA'

DESCRIZIONE DEL

TRAGUARDO

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento delle competenze chiave di Italiano e Matematica Ridurre in tre anni al 10 % livelli di grave criticità nelle competenze chiave di Italiano e Matematica e nelle prove INVALSI

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione Le difficoltà di comprensione del testo inficiano anche le prestazioni in matematica dove si evidenziano le maggiori carenze di logica, di calcolo e di decodifica di un testo.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI

PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

Programmazione condivisa bimestrale per dipartimenti disciplinari (scuola secondaria) e per ambiti disciplinari su classi parallele (scuola prima Prove di verifica in ingresso, intermedie e finali stabilite a inizio anno scolastico Organizzazione oraria flessibile per consentire il recupero disciplinare su classi aperte Adozione di metodologie e strategie alternative alla lezione frontale per il




http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/sites/default/files/SNV_PubblicazioneRav-NAIC8EE005.pdf

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recupero

Inclusione e differenziazione

Progettazione calibrata sui bisogni formativi degli alunni. Programmazione condivisa bimestrale per consigli di classe. Prove di verifica in ingresso, intermedie e finali stabilite a inizio anno scolastico sul percorso personalizzato. Organizzazione oraria flessibile per consentire l'inclusione e la differenziazione. Adozione di metodologie e strategie alternative alla lezione frontale

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle

priorità

L'organizzazione flessibile, l'adozione di strategie e metodologie alternative, l'adozione di percorsi personalizzati possono contribuire all'inclusione e alla differenziazione e di conseguenza a un miglioramento dei risultati scolastici e delle prove INVALSI.

Il RAV è stato redatto dalla commissione NIV composta dai docenti: Staiano Marilena, Florio Gennaro, Iovieno Emilia, Acampora Maria Incoronata.

Come si apprende dal RAV, gli obiettivi strategici e operativi da considerare riguardano, in

generale, la qualità e l'efficacia dei processi di insegnamento- apprendimento; il benessere

di ciascun alunno nell'ambiente di apprendimento; la facilitazione e il recupero per gli

alunni in difficoltà; l'individualizzazione e la personalizzazione, la valorizzazione delle

eccellenze. La Scuola predisporrà una mappatura dei processi, un monitoraggio più attento

e funzionale e l'uso di strumenti e strategie mirate e buone prassi. Si intende incrementare

la progettualità curriculare ed extra utilizzando risorse e competenze specifiche, favorendo

la pratica laboratoriale e utilizzando la tecnologia a supporto della didattica.







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Risultati prove INVALSI- sez. 2 RAV L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti: Punti di Forza Punti di Debolezza Situazione della scuola

Il livello registrato nelle prove INVALSI è abbastanza affidabile. Alla fine del percorso secondario i risultati nelle

prove standardizzate sono in

linea con quelli nazionali.

Non c'è omogeneità tra le classi e anche all'interno di esse si notano discrepanze. La scuola non adotta strategie idonee ad attenuare la disparità tra alunni meno dotati e più dotati. I risultati nelle prove INVALSI sono significativamente negativi sia in italiano che in matematica per il segmento primario.

L’analisi fatta sui dati di seconda primaria evidenzia uno standard significativamente negativo rispetto alla comparazione con scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Una differenza di -5,6% nella prova di italiano e soprattutto di -7,1% nella prova di matematica, con dati molto negativi per la percentuale di alunni collocati al livello 1, quello più basso (italiano 30,9%; matematica 38,6%) ci obbligherà ad una attenta riflessione, così come bisogna considerare il divario esistente tra i vari plessi in alcuni casi di dimensioni macroscopiche (+6,8; -21,2). In quinta primaria la situazione è leggermente migliore, pur persistendo un dato negativo sia in italiano che in matematica (-3,6; -1,7). Anche in questo segmento purtroppo si nota un divario tra i plessi sul quale va posta attenzione. Del tutto diversa la condizione al termine del segmento superiore dove i risultati sono più o meno in linea con quelli nazionali e assolutamente aderenti agli stessi di scuole con contesto







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socio-economico-culturale simile.

Obiettivi formativi prioritari Legge 107

Visto il D.P.R. 275/1999 “Regolamento recante norme in materia di curricoli

nell'autonomia delle istituzioni scolastiche” ed, in particolare, l’art. 3 come modificato dalla

Legge 13 luglio 2015 n.107;

Vista la Legge 13 luglio 2015 n. 107, recante “Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni normative vigenti”;

Visto il Piano della performance 2014-16 del Ministero dell’Istruzione, Università e

Ricerca, adottato con D.M. 20/02/2014, prot. n. 133 (confermato con D.M. 28/04/2014,

prot. n. 279), in particolare il cap. 5 punto1, “Obiettivi strategici – istruzione scolastica”;

Visto l’Atto di indirizzo concernente l’individuazione delle priorità politiche del Ministero

dell’Istruzione, Università e Ricerca per l’anno 2016;

Visto il Rapporto di Autovalutazione dell’Istituto e il Piano di Miglioramento;

Visto l’Atto di indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione del 09/10/2015 prot. n. 5479 / A02 adottato dal Dirigente scolastico ai

sensi del quarto comma dell’art. 3, del D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, come modificato dal

comma 14 dell’art. 1 della L. n. 107/2015 citata;

Viste le Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo

d’istruzione (2012)

Preso atto degli obiettivi formativi elencati nel comma 7 dell’art. 1 della Legge 107/2015 e

valutatene, nell’Atto di Indirizzo, le priorità della nostra scuola







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LE PRIORITÀ STRATEGICHE DELL’ IC Di Giacomo De Nicola

(realizzabili nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili)

• INNOVARE nella tradizione: adeguare la proposta formativa ai cambiamenti evolutivi,

sociali e culturali mantenendo l’alunno al centro dell’attenzione; prevedere metodologie

innovative in ambito didattico, con l’utilizzo della strumentazione tecnologica che

supportino nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare.

• PROMUOVERE l’arricchimento dell’offerta formativa progettando percorsi finalizzati allo

sviluppo delle competenze chiave, prevedendo attività di potenziamento degli

apprendimenti e di ampliamento dell’offerta formativa, sia in orario scolastico che extra-

scolastico;

• VALORIZZARE le capacità individuali dei ragazzi favorendo l’originalità e l’autostima

attraverso il dialogo e la comunicazione con le famiglie e il territorio;

• CURARE la qualità della relazione promuovendo lo sviluppo della comunicazione al

fine di creare una forte identità d’Istituto;

• FAVORIRE la continuità fra i diversi ordini di scuola e sviluppare la capacità di

orientamento con percorsi progettuali che vedano coinvolti gli alunni dei diversi ordini di

scuola;

• MOTIVARE i docenti ad una maggiore partecipazione all’organizzazione scolastica,

rendendoli più partecipi e responsabili, senza trascurare l’esigenza di elaborare uno

strumento per raccogliere le loro esigenze formative .

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa si articola di volta in volta, tenendo conto delle

proposte degli anni precedenti, considerando i punti forti e di debolezza rilevati in sede di

rendicontazione al termine dell’ anno scolastico, nonché del patrimonio di esperienze e

professionalità dei docenti che, negli anni, hanno contribuito a costruire l’immagine della

nostra scuola.







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Le priorità dell’istituto vanno nella direzione della verticalizzazione dei processi didattici e

organizzativi della scuola. Già durante l’a.s. 2013/14, con il battesimo dell’Istituto

Comprensivo, si è lavorato in questa direzione e si è visto che, attività di questo genere,

uniscono e creano quel senso di appartenenza che sta alla base di una “comunità che

apprende”, dove i metodi di ognuno vengono condivisi e diventano patrimonio comune. Lo

sviluppo delle competenze (in primis di cittadinanza)e la loro valutazione implicano la

promozione di uno spirito critico e di un senso di appartenenza alla società che,

multietnica e sfaccettata, si esprime non con l’omologazione ma con l’ inclusività.

Le parole d’ordine sono inclusione, comunicazione, innovazione, benessere: tutto in

funzione dello sviluppo dell’intelligenza cognitiva, emozionale, sociale dei cittadini di

domani.

Sezione n. 2

PIANO DI MIGLIORAMENTO Atto prodromico all’ elaborazione del PTOF è il PDM (Piano di miglioramento), di cui all’art.6, comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, in cui si mettono in evidenzia i risultati attesi considerati come pista di lavoro da seguire per le iniziative progettuali dell’Istituto, in connessione con il RAV definito nell’a.s. 2014/2015 I risultati attesi Obiettivo Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio Modalità di rilevazione

Attivare percorsi di formazione per migliorare le

a.s. 2016/17: Iscrizione scuola e docenti ad Avanguardie educative

Iscrizione scuola ad Avanguardie educative

Controllo atti di adesione scuola e docenti ad Avanguardie







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competenze tecnologiche e metodologiche del personale

a.s. 2017/18: Utilizzo di metodologie innovative in 1 sezione su 4 a.s.2018/19: Utilizzo di metodologia innovativa in 2 sezioni su 4

Adesione docenti alla formazione Utilizzo delle metodologie in 2 classi su 4 (a.s. 2017/18)

Educative

Questionari ingresso-uscita

Questionari di gradimento triangolari

Adozione di metodologie e strategie alternative alla lezione frontale alunni d.s.a. e BES

a.s. 2016/17: Attivazione Corsi di formazione sui BES

a.s. 2016/17: Numero di partecipanti ai corsi di formazione a.s.2017/18: Utilizzo delle metodologie in 2 classi su 4 a.s. 2018/19: Utilizzo delle metodologie in tutte le classi

Numero corsi attivati, numero di partecipanti ai corsi di formazione

Questionari ingresso e uscita

Questionari di gradimento triangolari

Programmazione bimestrale per dipartimenti disciplinari e per classi parallele

a.s. 2017/18: Realizzazione Curricolo di istituto verticale (primaria-materna) a.s.2017/18:Realizzazione Curricolo di Istituto verticale (primaria-sec 1°) a.s. 2018/19: Realizzazione Curricolo di Istituto verticale

a.s. 2016/17: Curricolo disciplinare annuale a.s. 2017/18: Competenze in ingresso e uscita annuali a.s. 2018/19: Curricolo di Istituto verticale

Controllo da parte del Ds degli atti

Pubblicazione sul sito della scuola

Incrementare la dotazione tecnologica per trasformare le aule in ambienti di apprendimento che consentano percorsi attivi ed inclusivi

a.s. 2016/17: Proposte progettuali FESR a.s. 2017/18: Realizzazione di 1 progetto FESR a.s.2018/19: Realizzazione di 1 progetto FESR

a.s. 2016/17:Proposta progettuale FESR a.s. 2017/18: 1 progetto FESR (finanziato) a.s. 2018/19: 1 progetto FESR (finanziato)

Controllo da parte del Ds e FS atti di proposte progettuali PON

Controllo da parte del DS e FS di chiusura FESR

Prove di verifica ingresso-intermedie-finali relative a percorsi individualizzati

a.s. 2015/16: rubrica di valutazione percorsi ind. (classi...) a.s. 2016/17: prove ingresso e finali percorsi ind. (classi ...) a.s. 2017/18: prove ingresso e finali percorsi ind.(classi ..)

a.s. 2016/17: Elaborazione rubrica di valutazione percorsi ind. (classi...) a.s. 2017/18: Elaborazione prove ingresso e finali percorsi ind. (classi ...) a.s. 2018/19: Elaborazione prove ingresso e finali percorsi ind.(classi ..

Controllo da parte del DS: OdG e prodotto finale delle riunioni Gruppo di Lavoro

Pubblicazione (secondo i tempi stabiliti) sul sito della scuola







21

Progettazione calibrata sui bisogni formativi degli alunni

a.s. 2016/17: Elaborazione FORMAT Piani di Studio Personalizzati

Numero di insufficienze riportate dagli alunni

Griglie di valutazione

Esiti degli scrutini

Organizzazione oraria flessibile finalizzata al recupero

Attivazione modalità oraria flessibile (per classi aperte-gruppi di livello-pause didattiche) a.s. 2016/17: 1 classe su 4 primaria a.s. 2017/18: 2 classi su 4 primaria a.s. 2018/19: 3 classi su 4

n° classi o gruppi coinvolti a.s. 2016/17: 1 classe su 4 primaria a.s. 2017/18: 2 classi su 4 primaria a.s. 2018/19: 3 classi su 4

Documenti agli atti -Orario-PTOF- Verbali delle riunioni Registro personale del docente Agenda della programmazione

Sezione n. 3

PROGETTAZIONE CURRICOLARE,EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA RIFERIMENTI GENERALI

La progettazione della scuola, già delineata nell’attuale POF (Delibera Collegio Docenti n.

36 del 30/06/2015 Delibera del Consiglio d’Istituto con delibera n. 87 del 09/09/2015),

viene rielaborata rispettando l’orizzonte triennale, anche in riferimento al D.P.R. n°

275/99, “Regolamento dell’Autonomia delle Istituzioni scolastiche.” In seguito alla riforma

dei cicli (L. 53/03 e D.L. 59/04) e soprattutto con il D.M. 31/07/07 “Indicazioni Nazionali

per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”, vengono aboliti i







22

programmi ministeriali, trasferendo ad ogni Istituzione scolastica le competenze relative

alla programmazione e progettazione didattica curriculare.

Sul sito web della scuola è possibile visionare il CURRICOLO di Istituto elaborato da tutti i docenti riuniti per Ambiti disciplinari (scuola Infanzia e Primaria)e Dipartimenti (Scuola Secondaria di primo grado) http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/documenti/qualita Sul sito web si può trovare, inoltre, il CURRICOLO dei tre segmenti di scuola per promuovere il lavoro sulle competenze chiave e di cittadinanza . http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/documenti/qualita

ORGANIZZAZIONE TEMPO SCUOLA

Scuola dell’infanzia

La scuola dell’infanzia osserva un orario settimanale di 40 ore, distribuite in 5 giorni settimanali

(escluso il sabato), dalle 08.30 alle 16.00, compreso il periodo mensa.

Orario di accoglienza (Bambini di 3 anni)

L’INSERIMENTO (per i nuovi iscritti) alla scuola dell’infanzia è un momento importante da vivere

con serenità e da rispettare.

Per questo le insegnanti predispongono un calendario che faciliti tale percorso, favorendo un

ingresso graduale di ciascun bambino nella nuova realtà scolastica, nel rispetto dei tempi e dei




http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/documenti/qualita

http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/documenti/qualita




23

ritmi. Le insegnanti pertanto, ritengono opportuno che solo per i primi 10 giorni (fino al 21

Settembre 2015) i genitori possono rimanere in sezione per breve tempo (30 minuti) con i

propri figli.

I bambini iscritti per la prima volta alla scuola dell’infanzia effettuano un inserimento che tiene

conto delle loro esigenze individuali e familiari per tanto l’orario delle prime sette settimane è il

seguente :

Senza refezione

1^ settimana 8.30- 10.30 dal 14 al 18 settembre

2^ settimana 8.30- 10.30 dal 21 al 25 settembre

3^ settimana 8.30- 11.30 dal 28 al 2 ottobre

4 ^settimana 8.30- 12.30 dal 5 al 9 ottobre

Con refezione


6 ^settimana 8.30 -13.30 dal 19 al 23 ottobre


8^ settimana 8.30 - 16.00 dal 2 novembre in poi…

Scuola primaria

Nella scuola primaria sono costituite 5 classi che osservano il seguente orario settimanale:

1^, 2^, 3^, 4^ e 5 classe di 27 ore curricolari; L’orario delle attività didattiche è distribuito su 6 giorni settimanali dalle 08.30 alle 13.30 nei

giorni di lunedì, martedì, mercoledì; dalle 8.30 alle 12.30 nei giorni giovedì, venerdì e sabato.

Disciplina Classe

1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Italiano 8 7 7 7 7

Arte e immagine 1 1 1 1 1

Matematica 6 6 5 5 5







24

Scuola secondaria di I grado

Nella scuola secondaria sono costituite 14 classi di cui 4 di strumento musicale.

Secondo quanto recitato dalle normative vigenti e dall’Atto d’indirizzo emanato dal MIUR, per gli

alunni della Scuola Secondaria di 1° grado è previsto un tempo scuola obbligatorio, che si

articola su 30 ore settimanali; oppure un tempo scuola facoltativo che si articola su 36-40 ore

settimanali.

Scienze 1 1 1 1 1

Tecnologia 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1

Religione 2 2 2 2 2

Lingua straniera 1 2 3 3 3

Corpo movimento sport. 1 1 1 1 1

Storia, Geografia e Cittadinanza 5 5 5 5 5







25

Le nostre classi osservano l’orario previsto dalla legge 53/2003 e dal D.L. 23/01/04, aggiornati

dalle Circolari Ministeriali n. 100 dell’11/12/2008 e n. 4 del 15/01/2009 di 30 ore distribuito su

sei giorni settimanali dalle ore 08.00 alle ore 13.00.

Insegnamenti per Tutte le Classi Ore Settimanali

Italiano 6

Storia 2

Geografia 1

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Inglese 3

2^ Lingua Comunitaria 2

Arte e Immagine 2

Musica 2

Scienze Motorie e Sportive 2

Religione 1

Approfondimento Disciplinare 1

Totale 30

CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE

Con il corso ad INDIRIZZO MUSICALE la scuola secondaria di primo grado offre agli alunni l’opportunità di studiare nel corso del triennio :

LA CHITARRA, IL FLAUTO, IL CLARINETTO, IL PIANOFORTE E LE PERCUSSIONI







26

Suonare uno strumento musicale è un’attività che sviluppa facoltà espressive, razionali,

educa all’ascolto, alla concentrazione; inoltre è un’ottima occasione per socializzare. Nel

corso ad indirizzo musicale gli alunni imparano a suonare gli strumenti frequentando

lezioni individuali e collettive. Nella pratica della musica d’insieme i ragazzi hanno modo di

sperimentare una dinamica relazionale di solidarietà, l’assunzione di responsabilità per

l’altro e l’importanza del contributo di ciascuno; spesso le parti suonate dal singolo non

hanno solo un valore solistico, ma rivelano la loro qualità musicale nella realizzazione

collettiva. Imparare a suonare uno strumento nella scuola secondaria di primo grado può

essere il percorso ideale per accedere in seguito ai licei musicali o al Conservatorio di

musica. Ma anche se non è necessariamente finalizzata ad una professione, la musica è un

linguaggio affascinante che dialoga con tutte le arti e le discipline scolastiche.

Il corso si prefigge di avviare l’allievo alla pratica strumentale e di sviluppare la

socializzazione tramite la musica d’insieme in piccoli gruppi e con l’orchestra.

L’utilizzo di strumenti facenti parte delle 4 famiglie (tastiere – fiati – corde - percussioni),

permette infatti di organizzare un’orchestra timbricamente omogenea e, grazie all’ausilio

del PC e delle tastiere elettroniche, vengono aggiunti gli strumenti mancanti al fine di

creare le sonorità originali dei brani che i ragazzi eseguono.

Organizzazione: Le lezioni sono pomeridiane e si articolano nel seguente modo:

In coppia per lo studio dello strumento; Per classe per la teoria musicale (solfeggio) e la musica di insieme.

Con gli stessi intenti l’I.C. “De Nicola – Di Giacomo” si propone già a partire da dal

corrente anno scolastico 2015/16 l’organizzazione di un percorso di Canto Corale, per le

classi quinte di scuola primaria e classi prime scuola secondaria di primo grado. Il percorso

si inserisce nell’ambito generale delle attività di arricchimento del curricolo, considerando

l’apprendimento pratico della musica come metodologia di conoscenza privilegiata del

linguaggio musicale, degli strumenti, dei repertori, nonché del patrimonio di tradizioni

musicali appartenenti al nostro Paese, ma anche ad altre culture. Il coro è espressione di

un “gruppo” che apprende “aiutandosi”, che “cresce insieme”, che vede







27

nell’apprendimento cooperativo la forma più elevata di conoscenza e di condivisione

emozionale. Nel canto corale esistono regole sociali di ascolto, confronto, rispetto, che

vanno conosciute, condivise ed osservate.

Nel complesso si tratta di esperienze di educazione musicale e di educazione allo “star

bene insieme”, instaurando un clima sereno, valorizzando l’area dell’affettività, creando

legami di interazione ed “empatia” per apprendere con serenità e motivazione.

Il curriculo d’Istituto

Scuola

dell’Infanzia:

Campi di

Esperienza

I discorsi e le

parole

La conoscenza

del mondo

Il sé e l’altro

Il corpo e il

movimento

Immagini

suoni, colori

Scuola

Primaria:

Ambito

disciplinare

Ambito

linguistico

Ambito

scientifico-

logico-

matematico

Ambito

socio-

antropologico

Ambito

motorio

Ambito

espressivo







28

Scuola

Secondaria

di primo

grado:

Discipline

Italiano

Inglese

Francese

Tedesco

Spagnolo

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia

Geografia

Cittadinanza

e Costituzione

Religione

Scienze

motorie

Arte

Musica

ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE

SCUOLA DELL’INFANZIA

Sarà fatto attraverso:

una griglia di osservazione relativa ai traguardi di sviluppo degli obiettivi formativi nella programmazione mensile, per le tre fasce di età.

Per i bambini di 5 anni che passano alla scuola primaria:

Scheda di valutazione finale sul comportamento personale e sociale;

Scheda di sintesi che evidenzia le carenze presenti nei bambini in difficoltà;

Somministrazione di prove di uscita;

Rilevazione delle competenze raggiunte.







29

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Sarà fatto attraverso:

Scelte Didattiche

l’elaborazione collegiale, per classi parallele, di un protocollo di accertamento delle competenze presenti nell’alunno, in ingresso e in uscita, definendo in particolare per competenze disciplinari lo standard minimo, le modalità di accertamento, gli strumenti e le procedure utili a tale scopo.

la rilevazione degli standard di apprendimento conseguiti dagli alunni e misurati con voti numerici secondo il protocollo di valutazione disciplinare condiviso;

l’analisi quantitativa e qualitativa degli esiti apprenditivi degli alunni sarà realizzata attraverso l’individuazione dei risultati insufficienti rispetto agli standard per analizzare le cause e i fattori di maggiore o minore incidenza su tali risultati;

la programmazione di interventi di recupero, consolidamento e sviluppo;

la programmazione di interventi di personalizzazione dei percorsi.

Scuola dell’Infanzia

attuazione delle unità di apprendimento;

realizzazione di forme di continuità curricolare, didattica e organizzativa con la scuola primaria;

realizzazione della programmazione didattica e laboratoriale mensile;

flessibilità oraria delle docenti;

organizzazione del lavoro didattico e progettuale delle docenti per laboratori;

organizzazione delle sezioni con forme di raggruppamento dei bambini;

osservazione dei bambini e compilazione di schede di osservazione;

individualizzazione degli interventi;

prima applicazione dell’informatica alla didattica;

costruzione del curricolo verticale per campi e per età.







30

attuazione del curricolo verticale per discipline e per classi;

continuità con la scuola dell’infanzia e con la scuola secondaria di 1° grado;

arricchimento formativo;

individualizzazione degli interventi;

applicazione dell’informatica alla didattica;

organizzazione del lavoro didattico per laboratori;

flessibilità dell’organizzazione didattica: modalità di raggruppamento degli alunni, spazi e materiali;

protocollo condiviso di verifica e valutazione;

compilazione del documento di valutazione.

Scuola Primaria







31

Scuola Secondaria di 1° grado







32

Strategie Didattiche

Nell’ambito della didattica intendiamo per “strategie” l’insieme delle scelte e delle decisioni

che il Collegio adotta in riferimento alle carenze formative e apprenditive individuate o per

ampliare l’offerta formativa.

Scuola dell’Infanzia

La scuola dell’infanzia seguirà le seguenti strategie:

osservazione degli alunni, finalizzata alla comprensione e interpretazione dei loro comportamenti;

socializzazione in un ambiente sereno ed accogliente;.

occasioni di scambio e di arricchimento;

esperienze di crescita, collaborazione e partecipazione con diversi linguaggi;

innalzamento della qualità delle esperienze e delle iniziative inerenti l’ambiente locale.

I docenti saranno impegnati a :

conoscere la storia personale del bambino;

stabilire una stretta collaborazione con la famiglia e le realtà extrascolastiche;

favorire incontri e attività di partecipazione;

organizzare uscite extrascolastiche;

lavorare in sezioni aperte;

valorizzare la conoscenza dell’immediato contesto e svilupparne il senso di appartenenza;

curare la documentazione relativa al processo educativo, con la collaborazione delle famiglie.







33

Scuola Primaria

Per la scuola primaria si stabilisce che nella programmazione settimanale si definirà quanto

segue:

organizzazione di gruppi flessibili che si pianificheranno di volta i volta in base alle necessità del momento tenendo conto dei risultati delle verifiche;

scelta dei criteri di organizzazione dei gruppi, in base al principio della spontaneità, al principio dell’interesse, al principio strutturale;

organizzazione di interventi educativi e didattici a classi aperte, verticali e orizzontali per alunni in difficoltà con progetti individualizzati da definire a seconda delle

esigenze di ogni singolo bambino. Analogamente si farà per gli alunni diversamente abili

sulla base del P.d.f. e del P.e.i.;

realizzazione delle attività laboratoriali.

Ci si avvarrà altresì di:

a) visite guidate nell’ambito del Comune autorizzate dai genitori all’inizio dell’anno scolastico, anche con l’utilizzo di scuolabus comunali;

b) incontri con alunni di altri plessi nell’ambito del Comune o di altri Comuni, possibilmente con l’utilizzo di scuolabus comunali;

c) visite guidate fuori Comune: durante l’anno scolastico, escluso l’ultimo mese di lezione, si possono effettuare fino a due visite guidate;

d) attività di laboratorio; e) corrispondenza con altre classi del Circolo e/o altri Circoli didattici; f) partecipazione e collaborazione a manifestazione promosse da gruppi operanti nel

territorio; g) partecipazione ad eventuali esperienze educative, didattiche, ricreative, religiose,

nell’ambito del Comune; h) h) interventi di esperti esterni alla scuola: i genitori, persone competenti sulle attività

scolastiche, specialisti ed esperti presenti sul territorio e nelle strutture in esso operanti.







34

Programmazione dell’attività alternativa all’insegnamento della religione cattolica per le scuole di ogni ordine e grado.

La scuola è la prima grande istituzione da rispettare e da rafforzare, è il luogo in cui per la

prima volta ci si confronta con altri, dove bisogna rispettare alcune norme ed avere una

precisa condotta. Una delle finalità della scuola è la formazione dell'uomo e del cittadino,

formazione che è in stretto rapporto con la conoscenza e il rispetto delle regole che

governano il convivere democratico.

Per quanto concerne l'organizzazione delle attività alternative all'IRC si propongono

attività didattiche e formative, anche individuali, all’interno dello stesso gruppo classe con

insegnante preposto nel caso si raggiunga il numero (15) degli alunni previsto per ogni

plesso.

La scuola secondaria di primo grado seguirà le seguenti strategie:

osservazione degli alunni, finalizzata alla comprensione e interpretazione dei loro comportamenti;

socializzazione in un ambiente sereno ed accogliente;.

occasioni di scambio e di arricchimento;

esperienze di crescita, collaborazione e partecipazione con diversi linguaggi;

innalzamento della qualità delle esperienze e delle iniziative inerenti l’ambiente locale.

I docenti saranno impegnati a :

conoscere la storia personale del bambino;

stabilire una stretta collaborazione con la famiglia e le realtà extrascolastiche;

favorire incontri e attività di partecipazione;

organizzare uscite extrascolastiche;

lavorare in sezioni aperte;

valorizzare la conoscenza dell’immediato contesto e svilupparne il senso di appartenenza;

curare la documentazione relativa al processo educativo, con la collaborazione delle famiglie.

Scuola Secondaria di 1° grado







35

Didattica attiva in dimensione laboratoriale per innalzamento del successo

formativo (ART. 1 commi 58 - 60 Legge 107/2015)

I principi e le scelte didattico educative dell’Istituto si realizzano, oltre che nel perseguimento di buone pratiche condivise, in progetti specifici di Istituto che le comprendono e che si caratterizzano per una metodologia laboratoriale, di cooperative- learning, peer-education, di ricerca-azione, Problem-Solving, Peer to Peer, digital-story-telling, Debate, Role play, classi flessibili. La proposta di una didattica attiva, cardine su cui poggiano concetti di innovazione e sperimentazione, per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza e a garanzia dell’unitarietà del sapere, ha lo scopo di promuovere modelli di apprendimento che enfatizzano una “dimensione attiva dell’apprendimento” stesso, definiti propri della conoscenza condivisa e partecipata (collaboratività), integrata da sempre nuove informazioni (costruttività) ed esperita attraverso il fare (esperenzialità), in cui entrano in gioco tentativi di perseguimento di obiettivi, di individuazione di strategie e soluzioni (problem-based). Le iniziative progettuali sono strutturate sia a piccolo che grande gruppo di alunni anche di classi diverse, secondo metodologie più operative e significative per gli alunni. Possono prevedere interventi di operatori esterni che integrano l’intervento degli insegnanti. Gli insegnanti (di team, di plesso, di più classi diverse, facenti parte di un Consiglio di classe/Intersezione/Interclasse) elaborano e aderiscono ai Progetti di Istituto adattandoli alla propria specifica situazione. A completamento delle attività progettuali che verranno proposte nell’arco dei triennio saranno inserite:

ESPERIENZE DI INNOVAZIONE E SPERIMENTAZIONE

Autonomia organizzativa e Didattica /Sviluppo Tecnologie Didattiche: laboratorio multimediale, LIM.

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO SUPPORTATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI

L’evoluzione della società contemporanea nell’ambito della tecnologia ha naturalmente

trasportato l’uso di strumenti multimediali all’interno delle aule scolastiche.

Una scuola che abbia fra i suoi obiettivi principali, la formazione di cittadini del mondo,

come richiesto dalle Indicazioni Nazionali del 2012, non può prescindere dall’uso di

strumenti digitali all’interno della didattica. Compito delle istituzioni scolastiche infatti, è

quello di fornire, da un lato ambienti d’apprendimento multimediali e interattivi che

incentivino la motivazione, dall’altro educare all’uso consapevole di determinati strumenti

tecnologici. Insegnare con il supporto di lavagne multimediali, di software specifici che

aiutino gli alunni ad esser costruttori delle loro conoscenze è un modo per promuovere







36

apprendimenti permanenti e rivolti a tutti gli alunni, in special modo coloro che hanno

delle difficoltà. In quest’ottica, attenzione e motivazione sono stimolate di continuo,

l’apprendimento, costruito con l’intero gruppo classe favorisce atteggiamenti collaborativi e

propositivi. Le menti degli alunni sono maggiormente stimolate attivando canali

comunicativi differenti e sviluppando competenze digitali spendibili in contesti differenti.

Seguendo questa visione, e in accordo con quanto proposto dalle Indicazioni Nazionali e

dalle esigenze della nostra società, il nostro Istituto pone fra i primi posti l’attenzione

all’incremento di strumenti che favoriscano ambienti di apprendimento digitali

promuovendo una didattica innovativa e al passo coi tempi.

Metodologie innovative per nuovi ambienti di apprendimento

Classi “Debate”: innovazione possibile (a partire dall’a.s. 2016/17)

Per la scuola primaria e secondaria di primo grado

La Direzione Generale per gli Studi, la Statistica e i Sistemi Informativi

promuove il Piano Scuola Digitale(ART. 1,commi 56-59 Legge107/2015) per modificare

gli ambienti di apprendimento attraverso l'integrazione delle tecnologie nella

didattica.

Gli ambienti in cui la scuola ed i nostri studenti sono immersi sono ricchi di

stimoli culturali molteplici ma anche contraddittori. Per questo occorre

trasformare gli ambienti di apprendimento, i linguaggi della scuola, gli

strumenti di lavoro ed i contenuti. L'innovazione digitale rappresenta per la

scuola l'opportunità di superare il concetto tradizionale di classe, per creare

uno spazio di apprendimento aperto sul mondo nel quale costruire il senso di

cittadinanza e realizzare “una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva”, le

tre priorità di Europa 2020. I programmi del MIUR di prima generazione,

attraverso i quali il mondo della scuola si è avvicinato all’uso delle tecnologie

dell’informazione e della comunicazione evolvono oggi in una dimensione nella

quale la tecnologia si integra nella didattica di classe.

Non più la classe in laboratorio ma il laboratorio in classe: una strategia, tante







37

azioni. Il “Debate” in classe è un percorso sperimentale finalizzato

all’attuazione delle azioni previste dal Piano Nazionale Scuola Digitale. Nello

specifico “Debate” è una metodologia che permette di acquisire competenze

trasversali («life skill»), che smonta alcuni paradigmi tradizionali e favorisce il

cooperative- learning e la peer-education non solo tra studenti, ma anche tra

docenti e tra docenti e studenti.

“La classe flessibile”(a partire dall’a.s. 2016/17) Per la scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado

“La classe flessibile” trasforma l’aula in un laboratorio attivo di ricerca. La

progettazione e l’attuazione di una classe flessibile implicano la correlazione di

alcuni elementi fondamentali: l’organizzazione dello spazio fisico puntando su

arredi funzionali agli studenti e alla didattica; l’uso delle nuove tecnologie della

comunicazione; l’applicazione di metodologie innovative basate sul dialogo e

sulla collaborazione tra insegnanti e studenti.

“Corso di sezione sperimentale” di scuola dell’infanzia (a partire dall’a.s. 2016/17)

Per la scuola dell’Infanzia sarà attivato a partire dall’a.s. 2016/17 un corso sperimentale con l’inserimento della lingua inglese a partire dai bambini di

due anni e mezzo attraverso l’adozione di metodologie didattiche innovative.

“Corso sperimentale” di scuola primaria (a partire dall’a.s. 2016/17)

Per la scuola primaria sarà attivato a partire dall’a.s. 2016/17 un corso sperimentale con l’inserimento di metodologie didattiche, che sfruttano le

nuove tecnologie digitali per una classe prima del plesso Pianillo, come da delibera del collegio dei docenti e del consiglio di Istituto.







38

Il nostro Istituto riconosce come priorità alcune tematiche comuni a tutti i e tre

gli ordini di scuola, privilegiando l’area che interessa gli aspetti emozionali e relazionali della persona.

Di seguito sono riportati i progetti che saranno attivati a partire dall’a.s. 2016/17 e realizzati nella loro completezza entro l’a.s. 2018/19, con la

specifica finalità di perseguire gli obiettivi di miglioramento fissati in relazione alle priorità strategiche individuate in sede di autovalutazione. Tali progetti, si

configurano per lo più come progetti di Istituto e ampliano nella maggior parte dei casi attività già attuate negli ultimi anni scolastici.

PROGETTI CURRICOLARI ED EXTRACURRICULARI (comuni a tutti e tre gli ordini di scuola)

CONTINUITA’ ED ACCOGLIENZA Area di miglioramento scelta

Risultati a distanza

Migliorare il rapporto di collaborazione tra i singoli ordini di scuola

Motivazione della scelta da parte dell’Istituto

Sostenere l’alunno nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di I grado e dal

primo al secondo ciclo

Guidare l’alunno a maturare la consapevolezza delle scelte, sostenendone il successo

formativo

Risorse umane

Docenti di classe, Funzioni Strumentali, docenti delle scuole secondarie di secondo

grado ed esperti esterni

Destinatari del Progetto

Cinque anni scuola dell’ Infanzia. Classi prime e quinte della scuola primaria e classi

terze della scuola secondaria di primo grado

Finalità generali

maturare la capacità di prendere decisioni per scegliere in modo autonomo il proprio

futuro, soprattutto nel passaggio alla secondo ciclo

ridurre il più possibile il disagio emotivo dei bambini della primaria nell’affrontare i compiti

evolutivi richiesti dal passaggio ad un nuovo ordine di studi

prevenire le cause dell’insuccesso scolastico

Attività e modalità di attuazione del Progetto

Scuola Infanzia

MACROAREE DI PROGETTO E PROGETTI SPECIFICI IN RIFERIMENTO ALLE PRIORITÀ

STRATEGICHE







39

progettazione di attività di raccordo con la scuola primaria, atte a favorire il passaggio

tra i due ordini di scuola nello stesso Istituto Comprensivo

effettuazione di colloqui con i docenti delle classi I e con i genitori per la raccolta di

informazioni utili alla formazione delle classi e alla presa in carico del singolo alunno

Scuola primaria

progettazione di attività di raccordo con la scuola secondaria di I grado, atte a favorire

il passaggio tra i due ordini di scuola nello stesso Istituto Comprensivo

effettuazione di colloqui con i docenti delle classi V e con i genitori per la raccolta di

informazioni utili alla formazione delle classi e alla presa in carico del singolo alunno

Scuola secondaria

Il progetto prevede nella sua attuazione due momenti correlati fra loro: uno di tipo

informativo generale, l’altro di carattere formativo, che si concludono entro il mese di

dicembre, in concomitanza con la consegna del consiglio orientativo alle famiglie.

Sono previsti, accanto a metodologie consolidate nel lavoro curricolare della classe,

attività di ricerca documentaria sui siti internet in classe e nel laboratorio di informatica,

momenti assembleari ed individuali, predisposizione di questionari per interviste, visite a

scuole.

Strumenti

Schede predisposte (test, questionari) per un lavoro di indagine sui propri interessi,

potenzialità, capacità, attitudini, desideri

Strumenti previsti dalle metodologie consolidate nel lavoro curricolare della classe

Siti internet in classe nel laboratorio di informatica per attività di ricerca documentaria

Supporti audiovisivi

Sezioni sull’orientamento presenti in antologie adottate e nei testi di Cittadinanza e

Costituzione

Materiale informativo fornito dai vari Istituti di Scuola Secondaria di Secondo Grado

Materiale informativo e documentario presente nei siti in rete.

Risultati attesi a medio e a lungo termine

imparare ad autovalutarsi in modo critico, in relazione alla propria età e al livello di

maturazione raggiunto

acquisire una piena conoscenza di se stessi in termini di competenze, attitudini, interessi,

potenzialità

acquisire informazioni sul sistema scolastico, conoscere i vari percorsi formativi e

professionali

conoscere gli aspetti più importanti del mondo del lavoro , le professioni e i mestieri

conoscere l'offerta formativa del proprio territorio

Metodi di valutazione finali

Monitoraggio degli esiti degli alunni al termine del primo anno della scuola primaria e

secondaria di I grado

Monitoraggio degli esiti degli alunni al termine del primo anno della scuola secondaria

di II grado, anche in relazione al consiglio orientativo fornito

Monitoraggio degli esiti degli alunni al termine del secondo anno della scuola

secondaria di II grado, anche in relazione al consiglio orientativo fornito







40

SUCCESSO FORMATIVO ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI Area di miglioramento scelta

Competenze chiave e di cittadinanza


Necessità di sostenere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali nel raggiungimento degli

obiettivi educativo-didattici

Risorse umane

Docenti di classe, Funzioni Strumentali, esperti esterni

Risorse materiali

Aule

Strumenti digitali e tecnologie didattiche


Classi seconde scuola primaria per le attività di screening DSA

Bambini 3,4,5 anni

Tutte le classi scuola primaria per il supporto agli alunni BES

Tutte le classi scuola secondaria di I grado

Finalità generali

Individuare precocemente gli alunni con potenziali disturbi specifici dell’apprendimento

Individuare precocemente gli alunni con altri bisogni educativi speciali

Progettare percorsi di intervento mirati Utilizzo di strumenti condivisi per la rilevazione degli alunni con difficoltà scolastiche nella

scuola primaria e secondaria di I grado

Stesura di protocolli di intervento

Alfabetizzazione alunni neo arrivati in Italia

Risultati attesi a medio e a lungo termine

Miglioramento del processo di integrazione nel gruppo classe degli alunni in difficoltà, al

fine di prevenire il rischio di insuccesso scolastico e il manifestarsi di condizioni di disagio.

Sviluppo di un linguaggio comune, attraverso la costruzione di strumenti condivisi di

osservazione e intervento, scientificamente fondati.

Metodi di valutazione finali

Osservazione degli esiti degli alunni presi in carico, in relazione agli interventi mirati messi

in atto.







41

LEGALITA’ E SOLIDARIETA’

Area di miglioramento scelta

Competenze chiave e di cittadinanza


Acquisizione di una coscienza e sensibilizzazione rispetto alle regole e alla convivenza

civile

Risorse umane

Docenti di classe, animatore digitale, esperti esterni

Risorse materiali

Aule

strumenti digitali, tecnologie didattiche

centro polifunzionale


– Scuola infanzia

alunni 3,4,5 anni: Educazione stradale, alla salute, rispetto dell’ambiente, alimentare

– Scuola primaria

tutte le classi: Educazione stradale, alla salute, rispetto dell’ambiente, alimentare

classi quinte: Uso Sicuro del Web –percorso “#primadicliccarepensa” già intrapreso

nell’a.s.2015/16

– Scuola secondaria di I grado

Classi prime, seconde e terze: Uso Sicuro del Web –percorso “#primadicliccarepensa”

già intrapreso nell’a.s.2015/16

Finalità generali

Promuovere comportamenti e atteggiamenti coerenti con le leggi italiane

Rafforzare la consapevolezza del proprio ruolo sociale e civico

ESPRIMERSI E COMUNICARE - IO … CON GLI ALTRI

Area di miglioramento scelta

Competenze chiave e sociali


La scuola riconosce grande valenza espressiva e aggregativa all’arte, alla musica e al

teatro. Ritiene opportuno potenziare le competenze chiave e sociali come nucleo

fondante dell'azione didattica e formativa.

Risorse umane Docenti di classe, esperti esterni , animatore digitale







42

Risorse materiali Palestra Aula audiovisivi e musica Cortile esterno Centro polifunzionale

Destinatari del Progetto classi aderenti di scuola Infanzia, primaria e secondaria di primo grado.

Finalità generali Conoscere e assumere competenze chiave e sociali come nucleo fondante dell'azione didattica e

formativa Utilizzare linguaggi alternativi per sviluppare competenze in lingua madre “Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le

proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.” (Dal Curricolo di comportamento)

“La musica, componente fondamentale e universale dell’esperienza umana, offre uno spazio simbolico e relazionale propizio all’attivazione di processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse”. (Dalle Indicazioni nazionali)

Attività e modalità di attuazione del Progetto Attività di coro, orchestra o danza o teatro.

Risultati attesi a medio e a lungo termine Relazionarsi in modo positivo con i compagni e con gli adulti Vivere serenamente attività di gruppo Conoscere, accettare, valorizzare le persone nella loro diversità. Riconoscere usi, costumi, tradizioni di altri popoli e confrontarli con i propri, per comprenderne la

specificità e viverli come opportunità di arricchimento culturale

Metodi di valutazione finali Osservazione dell’alunno in relazione all’impegno dimostrato e alle competenze sociali acquisite.

I grandi temi sovra esposti saranno trattati nel corso dell’anno scolastico

prevedendo, dove possibile, l’ausilio di esperti, come indicato. La

commissione PTOF si farà carico di integrare il piano triennale aggiungendo le specifiche schede di progetto.

Oltre a questi progetti, in riferimento alle priorità strategiche indicate, la

scuola intende realizzare attività volte ad arricchire la didattica ordinaria. Alcune attività sono proposte già da anni e altre sono attive dall’a.s.

2015/16.







43

DENOMINAZIONE DETTAGLIO COMPETENZA

TABLET IN

CLASSE

Scuola

Infanzia Primaria e

Secondaria di primo grado

Si tratta di un'iniziativa attiva in

fase sperimentale per il plesso di

Pianillo per le classi terza e

quarta scuola primaria dall’a. s.

2015/16.

Si prevede di estendere

l’iniziativa ai bambini di 5 anni

scuola Infanzia, alle classi terze

e quarte primaria, alle classi

prime scuola secondaria di primo

grado dell’intero Istituto.

E’ proposta dal servizio

“Snappet” che prevede l'utilizzo

di tablet android con accesso ad

una piattaforma di contenuti

vasti e pluridisciplinari che

permettono il consolidamento

degli apprendimenti tramite

esercizi mirati. L'insegnante è in

grado di monitorare il percorso di

ogni studente e di tarare gli

esercizi sulle singole necessità.

Obiettivi:

Coniugare efficacemente

contesto digitale e contenuti

tradizionali, nel rispetto dei ritmi

individuali di ciascun alunno ed in

particolare di quelli con bisogni

educativi specifici.

COMUNICARE NELLA

MADRELINGUA

COMPETENZA IN

MATEMATICA, IN CAMPO

SCIENTIFICO E IN CAMPO

TECNOLOGICO

COMPETENZA DIGITALE

COMUNICARE NELLE LINGUE

STRANIERE

Thank you

– alunni anni

DUE E MEZZO,

TRE, QUATTRO

CINQUE scuola

Infanzia

Inserimento della lingua inglese

a partire dai bambini di due anni e mezzo. E’ un’iniziativa rivolta al plesso di Campora a partire

dall’a. s. 2016/17 che sarà poi estesa, negli anni successivi, agli

COMUNICARE NELLE LINGUE

STRANIERE

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALE







44

altri plessi dell’I.C.

Obiettivi

Familiarizzazione con la

lingua straniera in modo spontaneo e ludico

Sviluppo delle competenze

relazionali, aiutando il

bambino ad imparare a comunicare con gli altri, in

una lingua diversa dalla propria, nel pieno rispetto delle regole di

convivenza civile. Guidare i bambini a

familiarizzare con una seconda lingua “in situazioni naturali, di

dialogo, di vita quotidiana, diventando

progressivamente consapevoli di suoni, tonalità, significati

diversi”(ind.naz.2012), nell’ottica della formazione

dei futuri cittadini del mondo.

Classi e bambini

in movimento

L’ iniziativa progettuale intende rafforzare l’esperienza motoria

negli alunni delle classi Quarta e Quinta della scuola primaria dedicando a questa attività

un’ora settimanale in orario curriculare o extracurriculare

secondo le esigenze dei singoli plessi e delle classi. Cfr. scheda di progetto

. Conosce il proprio corpo nel suo complesso e nei

suoi distinti segmenti.

. Sviluppa le capacità motorie coordinative.

. Sa seguire un ritmo dato.

. Si muove nello spazio

utilizzando schemi motori e posturali corretti. . Sa seguire un

percorso dato . Coordina i movimenti con







45

quelli dei compagni.

.Rispetta le regole.

.Coopera all’interno di un gruppo interagendo con gli

altri. . Collabora per il buon esito di un gioco

organizzato e/o libero.

2) Sa controllare e

gestire la propria

fisicità.

“Giocando

con la matematica”

È una occasione per attuare un insegnamento, che risulti più stimolante e piacevole per i ragazzi dell' I.C., che ha come fine la possibilità di poterli aiutare ad acquisire la capacità e non solo di applicare regole e ripetere procedimenti, sviluppando la capacità di poter pensare in modo autonomo.

Gli obiettivi generali sono quelli di promuovere la capacità degli studenti di dare senso alla varietà delle loro esperienze e indirizzare gradualmente gli alunni verso il metodo razionale.

Il progetto vuole favorire

negli alunni lo sviluppo delle

capacità di produrre pensiero

attraverso l'attività di

risoluzione di problemi non di

routine, guidandoli nella

ricerca di strategie e

nell'acquisizione di nuovi

procedimenti: per tentativi,

con l'ausilio di grafici, tabelle,

griglie e quant'altro.

Giochi

linguistico- matematici

Stimolare gli studenti più motivati ad affrontare competizioni e ad aderire a iniziative culturali.

Presentare le materie di studio in modo divertente ed accattivante

incentivare i livelli di eccellenze

Individuazione e preparazione di studenti che parteciperanno ai Giochi d'autunno (giochi matematici organizzati dal centro PRISTEM dell'università Bocconi di Milano) e Kaugourou della matematica e della lingua inglese







46

potenziamento della matematica e della lingua inglese

Frontiere di

Amalfi

Se in epoca medievale un abitante di Agerola, Lettere, Gragnano, Pimonte, Casola si fosse trovato in un paese straniero avrebbe dichiarato la propria origine definendosi abitante del Ducato d’Amalfi. La coscienza di aver fatto parte per alcuni secoli di uno stato autonomo e di una Repubblica Marinara si è quasi completamente perduta nei paesi del versante settentrionale della catena montuosa dei Monti Lattari quando, dopo il medio evo, si ruppe il rapporto con Amalfi e l’area prese a gravitare verso Castellammare di Stabia. Obiettivi:

Operare un recupero della memoria di questo glorioso passato è un’operazione di valorizzazione dell’identità di un’area che si può realizzare solo partendo dalle Scuole, dove si formano le nuove generazione di cittadini

Il Progetto ha come scopo il coinvolgimento degli alunni delle Scuole Medie in un’attività di conoscenza e divulgazione delle radici storiche del proprio paese e delle realtà monumentali esistenti. Si avvarrà dell'apporto di esperti che hanno aiuteranno i docenti a preparare un gruppo di ragazzi sulle vicende storiche e architettoniche. Il Progetto nel 2015-2016 Il tentativo di quest’anno è quello di recuperare memoria di una serie di attività, tradizioni e prodotti tipici del territorio amalfitano riferibili al periodo medievale. Questi saranno poi “raccontati” in una grande manifestazione finale che deve essere vista come il momento conclusivo e di confronto del lavoro di ricerca realizzato dagli studenti nel corso dell’anno.

Dal rapporto del RAV è emerso che i risultati delle prove INVALSI sono al di sotto

della media nazionale. Pertanto si intendono attivare percorsi mirati a migliorare i

risultati scolastici in italiano e matematica.

PROGETTI DI RECUPERO COME DA PIANO DI MIGLIORAMENTO







47

DENOMINAZIONE DETTAGLIO COMPETENZA Situazione su cui

intervenire

RECUPERO

ITALIANO

Scuola

Primaria e Secondaria di

primo grado

Obiettivi:

Acquisire una

maggiore

padronanza

linguistico-

espressiva e

comunicativa della

lingua italiana

mediante azioni di

recupero, rinforzo

e consolidamento

degli

apprendimenti di

base della lingua

italiana.

stimolare la fiducia

nelle proprie

possibilità,

migliorando il

metodo di studio e

rafforzando l

autonomia

operativa.

Ascolta,

legge e comprende

testi di vario tipo.

Produce

testi corretti

ortograficamente

Migliorar

e i

risultati scolastici

migliorare la

comprensione dei

testi ascoltati

e/o letti. ridurre il

numero di errori

ortografici e

sintattici.

RECUPERO DI

MATEMATICA Scuola

Primaria e Secondaria di

primo grado

Obiettivi

acquisire una

maggiore

padronanza di

calcolo scritto e

mentale.

risolvere situazioni

problematiche

stimolare le

capacità logiche

stimolare la fiducia

nelle proprie possibilità,

migliorando il

si muove

con sicurezza

nel calcolo mentale e

scritto. legge,

comprende

e risolve situazioni

problematiche.

Migliorare

i risultati scolastici

migliorare la

comprensione dei

testi e

situazioni problemat

iche. ridurre il

numero di errori

nel







48

metodo di studio e rafforzando l

autonomia operativa.

calcolo scritto e

mentale.

RISULTATI ATTESI: PRIMO ANNO: miglioramento di 1 p di percentuale dei risultati delle prove

INVALSI SECONDO ANNO: miglioramento di 1,5 p di percentuale dei risultati delle prove INVALSI

TERZO ANNO: miglioramento di 2 p di percentuale dei risultati delle prove INVALSI

Sezione 4

#PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE (ART. 1,commi 56-59 Legge

107/2015)

Team Innovazione







49

ANIMATORE DIGITALE Ins. MARIA GENTILE

Docenti Avitabile Alfonso, Imperati Raffaella,

Naclerio Carmela

ASSISTENTE tecnico AMMINISTRATIVO Naclerio Luigi

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI Paola Rosa, Milo Irene

L’I.C. “De Nicola- Di Giacomo” ha elaborato un piano triennale per lo sviluppo delle

competenze digitali secondo quanto previsto dal Piano Nazionale per la scuola digitale.

Le competenze digitali entrano nei programmi scolastici Ministeriali con l’insegnamento di

una nuova disciplina scolastica curriculare: quella delle “competenze digitali”.

Si ripensa alla classe in chiave digitalmente aumentata con l’integrazione dei manuali

cartacei con “contenuti digitali per l’apprendimento”.

Infatti, l’adesione ai PON afferenti ambienti di apprendimento in chiave digitale

(partecipazione Pon 10.8.1.A1-FESRPON-CA-2015-465 - Per una scuola interattiva al passo

coi tempi. Realizzazione/ampliamento LAN/WLAN per il rafforzamento della rete WiFi, -

Candidatura N. 9753 -2 - 12810 del 15/10/2015 -FESR – Realizzazione AMBIENTI

DIGITALI) è colta come opportunità che viene data alla Scuola per migliorare le

metodologie didattiche collaborative e laboratoriali ed offrire ai nostri allievi spazi

tecnologici che permettano di sviluppare le loro conoscenze con la dovuta autonomia nella

scoperta delle fonti e nella rielaborazione delle proprie conoscenze.

Questo sviluppo permetterà di ottenere una ricaduta notevole sulla didattica e

sull’organizzazione scolastica (ad esempio condividere registri informatici, accedere al

portale della scuola).

Si potranno sviluppare e migliorare notevolmente servizi come l’E-Learning, la gestione dei

contenuti digitali e le lezioni multimediali; inoltre si otterrà un processo di miglioramento

del Know-how tecnologico dei nostri docenti.

Secondo quanto previsto dalla Legge, il nostro Istituto ha individuato anche la nuova

figura del docente coordinatore delle competenze digitali (Animatore Digitale) che ciascuna







50

istituzione scolastica è tenuta ad individuare, nell’ambito dell’organico a cui sarà affidato il

coordinamento delle attività delle competenze digitali, affiancato da un team innovazione.

In particolare le sue competenze verteranno su:

Formazione interna: stimolare la formazione del personale scolastico, organizzando

laboratori e coinvolgendo tutti nelle attività di formazione.

Coinvolgimento della comunità scolastica: coinvolgere gli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività previste dal PNSD, anche attraverso

momenti condivisi dalle famiglie.

Creazione di soluzioni innovative: cioè individuare soluzioni per innovare la

didattica, da diffondere negli ambienti della scuola (come per esempio l’uso di

particolari strumenti in dotazione all’istituto), oppure informare su metodologie e

pratiche innovative diffuse in altre scuole, costituire un laboratorio di coding per gli

studenti. Per aumentare le competenze dei docenti dell’Istituto saranno promossi

corsi di formazione in presenza e/o online per lo sviluppo delle competenze digitali

(MIUR, enti riconosciuti).

Per favorire lo sviluppo della didattica digitale la scuola cercherà di dotarsi di nuove

strumentazioni digitali per la realizzazione di ambienti didattici coerenti con il Piano

Nazionale, avvalendosi anche di co-finanziatori che potranno essere gli enti pubblici locali,

le Università, le associazioni, le fondazioni, gli enti di formazione professionale, le imprese

private.

II Piano nazionale per la scuola digitale persegue, infatti, obiettivi di realizzazione di

attività volte allo sviluppo delle competenze digitali anche attraverso la collaborazione con

le università, le associazioni, gli organismi del terzo settore e le imprese, nonché il

potenziamento degli strumenti didattici necessari a migliorare la formazione e i processi di

innovazione delle istituzioni scolastiche. http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/piano-

nazionale-scuola-digitale

Sezione 5




http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/piano-nazionale-scuola-digitale

http://www.icdigiacomo-denicola.gov.it/piano-nazionale-scuola-digitale




51

IL PERSONALE DELLA SCUOLA/ IL FABBISOGNO DI ORGANICO

Il fabbisogno di posti dell'organico dell'autonomia, comuni e di sostegno, per il triennio di

riferimento, è definito in relazione all'offerta formativa che si intende realizzare, fatto salvo

l’adeguamento al termine di ogni anno scolastico, nel rispetto del monte orario degli

insegnamenti, tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di

flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di potenziamento dell'offerta formativa e delle

attività progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come

prioritari.

A. POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO (COMMA 5)

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano

delle sezioni previste e le loro

caratteristiche (tempo pieno e

normale, pluriclassi....)

Posto

comune

Posto di

sostegno

Scuola

dell'infanzia

a.s. 2016-17: n. 20

1 Religione

1 10 sezioni

tempo pieno

a.s. 2017-18: n. 20

1 religione

Verifica

fabbisogno

10 sezioni

tempo pieno

a.s. 2018-19: n. 20

1 religione

Verifica

fabbisogno

10 sezioni

tempo pieno

Scuola

primaria

a.s. 2016-17: n. 26+

2 l. inglese

3 Religione

5 21 classi

tempo normale

2 pluriclasse







52

a.s. 2017-18: n. 26+

2 l. inglese

3 Religione

Verifica

fabbisogno

22 classi

tempo normale

1 pluriclasse

a.s. 2018-19: n. 26+

2 l. inglese

3 Religione

Verifica

fabbisogno

22 classi

tempo normale

1 pluriclasse

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Classe di

concorso/

sostegno

a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19 Motivazione: indicare il piano

delle classi previste e le loro

caratteristiche

Italiano A043

6 + 12

ore

6 + 12 ore 6 + 12 ore 12 classi

3 prime tempo normale

4 seconde tempo normale

5 terze tempo normale

Scienze matematiche chimiche fìsiche e naturali A059

A059

4 4 4 Come sopra

Inglese A345

2 2 2 Come sopra

Lingua Francese A245

A245

A245

1 1 1 Come sopra

Educazione Fisica

A030

1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore Come sopra

Arte A028


Musica A032








53

Tecnica A033


Sostegno ADOO

3 3 3 Come sopra

B. POSTI PER IL POTENZIAMENTO (COMMA 5)

L'organico potenziato verrà richiesto per le finalità previste dalla legge n. 107/2015

nell'ambito delle seguenti aree:

• prevenzione e contrasto della dispersione e potenziamento dell'inclusione scolastica;

• sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva democratica;

• potenziamento delle metodologie e attività di laboratorio;

• valorizzazione delle competenze linguistiche;

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti con particolare riguardo al pensiero

computazionale.

Tipologia (es. posto comune

primaria, classe di concorso

scuola secondaria, sostegno...)* in

ordine di priorità

n. posto/cattedra

a.s. 2016/17

a.s. 2017/18

a.s.2018/19

Motivazione (conferimento alle priorità strategiche e

alla progettazione)

Docente Secondaria cl. di concorso

A043 (Italiano)

9 ore

Semiesonero 1° Collaboratore del DS –

Esigenza organizzativa: garantire il distacco almeno

parziale dalle ore di insegnamento per il coordinamento delle attività in un Istituto che presenta complessità a

causa dell’articolazione su più sedi distribuite su diverse

frazioni del territorio

Docente posto comune infanzia 10 ore

Semiesonero animatore digitale – Attuazione delle azioni

coerenti con il piano nazionale della scuola digitale previste per il prossimo triennio







54


A043 (Italiano)

1 cattedra (18

ore)

Intervento di recupero di italiano, in cui sono state

evidenziate criticità negli esiti per carenza della

competenza linguistica, in particolare nella comprensione

testuale e nella competenza espositiva


A059 (Matematica)

1 cattedra (18

ore)

Intervento di recupero di matematica, in cui sono state evidenziate criticità negli esiti per carenza della

competenza logico-matematica, con particolare

attenzione allo sviluppo del pensiero divergente, del pensiero computazionale e del calcolo mentale


A345 (Inglese)

1 cattedra (18

ore)

Potenziare la competenza linguistico-comunicativa in

inglese nelle classi di scuola media

Docente di sostegno

AD00 Secondaria cl. di concorso

1 cattedra (18

ore)

Potenziare le attività di sostegno, di inclusione e di

supporto al numero di alunni in difficoltà (diversabili e

BES in genere)

Docente di sostegno –

Scuola primaria

1 cattedra (22

ore)

Potenziare le attività di sostegno, di inclusione e di

supporto al numero di alunni in difficoltà (diversabili e

BES in genere)


A032 (Musica)

1 cattedra (18

ore)

Potenziare la pratica e la cultura musicale, del canto e

dello studio dello strumento musicale nelle classi terze,

quarte e quinte della scuola primaria, anche in continuità

con la classe a orientamento musicale della SSIG


A030 (Educazione fisica)

1 cattedra (18

ore)

Potenziare le discipline motorie e sviluppo di

comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione

fisica e allo sport nella scuola primaria


A019 (Discipline giuridiche)

1 cattedra (18

ore)

Potenziare il concetto di legalità per infondere fiducia nelle

istituzioni, nella democrazia e nel prossimo


A028 (Arte)

1 cattedra (18

ore)

Potenziare le competenze nell’arte e nella storia dell’arte,

nel cinema ……

C. POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO E AUSILIARIO (COMMA 14)







55

Tipologia n. Motivazione Assistente amministrativo 2 assistenti amm.vi oltre alla

dotazione in O.D.

Supporto alle attività progettuali

extracurricolari, PON FESR, PNSD…

Collaboratore scolastico n.4 coll.ri scol.ci oltre l'attuale

dotazione in O.D.

Supporto alle attività progettuali

extracurricolari, garantire la sorveglianza e

pulizia in tutti i piani degli edifici scolastici

distribuiti in varie zone del territorio, in quanto

l’attuale numero è fortemente insufficiente alle

esigenze per lo svolgimento del normale

servizio.

L'istituzione scolastica è composta da 5 plessi

scolastici . E' necessario garantire l'apertura e

l'accoglienza già dalle ore 7.45, l’assistenza

agli alunni disabili, l'assistenza durante la

mensa nella scuola dell'infanzia .

Assistente Tecnico n. 5 in quanto profilo professionale

non in dotazione in O.D.

Tutti i 5 plessi scolastici sono dotati di

apparecchiature informatiche, LIM, tablet ecc.

che necessitano oltre che di continua

manutenzione dovuta a interruzioni

collegamenti dati, guasti ecc. ma anche di

quotidiane attività di configurazione software,

accensione/spegnimento, tutto a sostegno

dell’attività didattica dei docenti.







56

Sezione n. 6

PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO (ART. 1,COMMA 124 LEGGE 107/2015)

Il personale della scuola è l’essenza dell’organizzazione e il suo completo coinvolgimento

favorisce il fatto che le sue capacità siano usate per il beneficio dell’organizzazione. Il

contributo del personale deve essere massimizzato attraverso il suo sviluppo e il

coinvolgimento, attraverso la creazione di un ambiente di valori condivisi e una cultura di

fiducia, apertura, responsabilizzazione e riconoscimento. La formazione continua mette al

centro il personale della scuola, che fa innovazione mediante lo scambio fra pari ed è

riconosciuta quale momento apicale attraverso cui si promuove la qualità e lo sviluppo

professionale. La forte esigenza di formazione, sia su competenze didattico – pedagogiche

sia su quelle digitali e gestionali – amministrative, prevede la predisposizione di interventi

specifici, accuratamente programmati dalla scuola, la quale si impegna a scegliere i

contenuti e le modalità più coerenti. I momenti formativi sono intesi come tasselli di un

unico processo gestito nell'ottica della continuità della formazione permanente, come

chiaramente indicato nei documenti nazionali (Legge 107/2015) ed europei (Strategia di

Lisbona 2010 ed Europa 2020). Le tre competenze chiave, individuate a livello europeo,

che il personale della scuola deve possedere per garantire standard di qualità elevati, sono

condivise dal nostro Istituto e supportano la prospettiva di creare un efficace profilo

professionale:

● saper lavorare con gli altri e per gli altri nella prospettiva di una collaborazione

professionale permanente, dell’attenzione all’individuo per una società equa e inclusiva;

● saper lavorare con l’informazione, le tecnologie e la pluralità delle conoscenze;

● saper lavorare con e nella società a livello locale, regionale, nazionale, europeo e

mondiale







57

Argomento Destinatari Priorità correlata D.lgs. 81/2008. temi della sicurezza, prevenzione, primo soccorso manovre salvavita

figure sensibili impegnate ai vari livelli / TUTTO IL PERSONALE E ALUNNI

Come D.lgs. 81/2008

PNSD digitalizzazione e innovazione metodologica

Animatore Digitale Come da PNSD- Azione #28

Formazione didattica innovativa Tutti i docenti Come da PNSD - Azioni #11-13

Utilizzo delle LIM/tablet… Il coding (PROMUOVERE l’arricchimento dell’offerta formativa progettando percorsi finalizzati allo sviluppo delle competenze chiave)

Tutti i docenti Come da RAV Come da PNSD - Azione#28

Didattica inclusiva Tutti i docenti Come da direttiva del 7 dicembre 2012

Formazione di Ricerca- azione per una didattica innovativa e per competenze

Tutti i docenti Come da RAV

Modalità e criteri di verifica e valutazione delle competenze

Tutti i docenti Come da RAV

Formazione sulla dematerializzazione, Segreteria digitale e Protocollo Digitale in osservanza degli adempimenti di legge in materia di CAD

Personale amm.vo Come da PNSD - Azione #25

Trasparenza, anticorruzione e legalità (DSGA e AA)

Personale amm.vo Legge 190/2012 e D.Lgs. 33/2013

Attuazione nuovo Codice degli Appalti per contratti pubblici e procedure di gara per l’affido di lavori, servizi e forniture

Personale amm.vo D.Lgs. 50/2016

Assistenza di base e ausilio materiale agli alunni/studenti disabili (CS)

Personale C.S. Inclusione scolastica

Sezione 7







58

IL FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E MATERIALI(art1 comma 6 L.107/2015) Lo sviluppo degli ambienti di apprendimento digitali per la promozione di una didattica innovativa, al passo con i tempi, fa sì che l’Istituto si ponga come obiettivo prioritario triennale la realizzazione delle seguenti infrastrutture: Aule ‘aumentate’ dalla tecnologia: Aule tradizionali arricchite con dotazioni per la fruizione collettiva e individuale del web e di contenuti, per l’interazione di aggregazioni diverse in gruppi di apprendimento, in collegamento wired o wireless, per una integrazione quotidiana del digitale nella didattica. Laboratori Mobili: Dispositivi e strumenti mobili (per varie discipline, esperienze laboratoriali, scientifiche, umanistiche, linguistiche, digitali e non) in carrelli e box mobili, che possono trasformare un'aula "normale" in uno spazio multimediale e di interazione; l'aula si trasforma così in uno spazio in grado di proporre una varietà di configurazioni: dai modelli più tradizionali al lavoro in gruppi. Azioni previste

Sede/plessi Infrastruttura/ attrezzatura

Motivazione Fonte di finanziamento

Tutti i plessi Ampliamento rete LAN/WLAN (cablaggio dei plessi, arredi correlati alle nuove tecnologie, ecc…)

Dotare gli ambienti scolastici di dispositivi e tecnologie per proporre modelli didattici innovativi legati all’uso delle TIC e dei nuovi linguaggi digitali Ampliare la propria rete wireless per: -utilizzare il registro elettronico - offrire agli studenti ambienti di apprendimento digitalizzati.

PON FESR “Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020 – Ampliamento rete LAN/WLAN







59

Tutti i plessi Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali, in coerenza con il Piano Nazionale della scuola digitale

-avere una scuola completa di attrezzature Lim e computer in classe, favorendo l'interazione di tutti gli alunni da classi del primo ciclo sino alla secondaria di primo grado. -riorganizzazione del tempo-scuola: tramite la possibilità di gestire in maniera più efficace ed efficiente la comunicazione sia all’interno della scuola che verso le famiglie; snellendo le procedure burocratiche i docenti avranno modo di migliorare quantitativamente e qualitativamente la loro presenza in aula con gli alunni, a scuola con gli altri docenti e con le famiglie.

PON FESR “Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020 – Realizzazione AMBIENTI DIGITALI

Plesso Pianillo PNSD FESR/PON

Realizzazione di

atelier creativi e

laboratori per

competenze di base

del 1° ciclo

realizzazione di

laboratori territoriali

Per il raggiungimento di una scuola

innovativa e digitale

PON FESR “Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020 – Candidatura inoltrata il 22/04/2016

Plesso Pianillo PNSD, Perseguimento di Fondi MIUR







60

Uffici Segreteria digitalizzazione

amministrativa della

scuola e identità

digitale

tutte le priorità strategiche per il buon funzionamento della scuola digitale

Sezione 8

DEFINIZIONE DELLE RISORSE OCCORRENTI Le risorse finanziarie della Scuola provengono essenzialmente dal MIUR, attraverso la

Direzione Risorse Finanziarie (Fondo d’istituto), dal Fondo Sociale Europeo (FSE – PON -

POR) e dal Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) e dall’Ente Locale.

La programmazione di tutta l’attività finanziaria a sostegno e supporto del servizio

scolastico, in termini di riscossione delle entrate e di esecuzione delle spese nei limiti degli

stanziamenti, viene predisposta annualmente dal Dirigente Scolastico, coadiuvato dal

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, nel rispetto delle indicazioni e delle

scadenze previste dalla normativa, e sottoposta alle delibere del Consiglio d’Istituto e al

parere del Collegio dei Revisori dei Conti.

L’autonomia didattica e organizzativa individua nell’Offerta Formativa il documento

fondamentale costitutivo dell’identità culturale che l’istituzione scolastica intende proporre

al proprio bacino di utenza, tenendo conto del contesto culturale, sociale ed economico e

della realtà territoriale.

Per quanto attiene ai progetti presentati dai singoli docenti e alle attività funzionali al POF,

approvati annualmente dal Collegio dei docenti e adottati dal Consiglio di Istituto, il DS,

attraverso la contrattazione decentrata, predispone il Contratto d’Istituto, discusso e

condiviso con la RSU e portato a conoscenza delle parti interessate mediante

comunicazione diretta (lettera di incarico) e affissione all’Albo.

I fondi FSE/FESR del Programma Operativo Nazionale (PON) costituiscono un’importante

fonte di risorse aggiuntive, utilizzate per supportare attività della scuola che, nel rispetto

delle Disposizioni ed Istruzioni emanate a livello centrale e coerentemente con il Piano

dell’Offerta Formativa Triennale, contribuiscono al conseguimento di obiettivi di

miglioramento scaturiti dall’analisi delle criticità emerse dall’autodiagnosi.

Le responsabilità relative alle attività descritte sono le seguenti:







61

•Il DS è responsabile della programmazione di tutta l’attività finanziaria a sostegno e

supporto del servizio scolastico, in termini di riscossione delle entrate e di esecuzione delle

spese nei limiti degli stanziamenti nel rispetto delle indicazioni e delle scadenze previste

dalla normativa, e sottoposta al Consiglio d’Istituto e al Collegio dei Revisori dei Conti

•Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi coadiuva il DS nella programmazione di

cui sopra;

•Il Collegio dei docenti è responsabile dell’approvazione dei progetti e delle attività

funzionali al PTOF;

•I Responsabili dei progetti sono responsabili dell’attuazione degli stessi;

•Il personale ATA amministrativo è responsabile dell’archiviazione dei materiali e ne

assicura l’accessibilità e la conservazione.




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