Microrete “QuiPrato”

Scuola Polo I. C. “Convenevole” di PratoScuola Polo I. C. “Convenevole” di Prato

Liceo Scientifico "C. Livi“ di PratoLiceo Scientifico "C. Livi“ di Prato

IPSCTPSS "F. Datini“ di PratoIPSCTPSS "F. Datini“ di Prato

VIVES 2001/2002VIVES 2001/2002

CURRICOLO DI SCUOLACURRICOLO DI SCUOLA

PARTE Ia: la progettazione

A 1IL G R U P P O

A 2I T E M I

AL 'e sse re

B 1E Q U IP E d i

R E T E

B 2E Q U IP E d iS C U O LA

BIl co n osce re

cu rrico lo d i scu o la p e r le com p ete n ze a lla c itta d ina n za

PARTE IIa : la realizzazione - Il MODULO

u n a sp ec ie d i ve rifica

E - la p arten za

D - d a l cu rrico lo d i s cu o laa l

cu rrico lo n az ion a le

C - l'o rg an izzaz ion e d e l m od u lo

Modello guida per la costruzione del curricolo di scuola

La costruzione del curricolo di scuola viene pensata partendo dalle

COMPETENZE ALLA CITTADINANZA

A

Competenze che strutturano ed orientano

Scelte Comportamenti Atteggiamenti

SAPERSI ASSUMERE RESPONSABILITA’

ESSERE CAPACI DI DECISIONI AUTONOME

SAPERSI AUTOVALUTARE

SAPER COMUNICARE MATURARE IL SENSO

DI APPARTENENZA

SAPER COLLABORARE SAPER ASSUMERE

DECISIONI COLLETTIVE

SAPER PIANIFICARE SAPER RISOLVERE

PROBLEMI CONCRETI

A1 IL GRUPPO DI LAVORO

crea il contesto

per l’esercizio delle competenze

Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE

definire ambiti di "realizzazione

dell'AUTONOMIA“

possibilità di scelta di tempi,

spazi, tecniche e strumenti possibilità di scelta di temi di

approfondimento

Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE

Affiancare l’eterovalutazione con "forme di AUTOVALUTAZIONE“

quali aspetti del "vissuto, del percepito" e delle competenze, abilità, conoscenze si autovalutano, quali strumenti si predispongono, quali forme di negoziazione per introdurre modifiche suggerite dall' "autovalutazione "

Per l’ESERCIZIO DELLE COMPETENZE

"forme di COMUNICAZIONE" concordate

* determinare che cosa, chi, con quali

strumenti e modalità …

A2 LA SCELTA DEL TEMA

LA SCELTA DEL TEMA

L'APPROCCIO AD ESSO

può

favorire il conseguimento

delle COMPETENZE ALLA CITTADINANZA

e’ la scelta dei TEMI che avvia alla CITTADINANZA RESPONSABILE

“non val la pena di ricordare quel passato che non può diventare presente”

Kierkegaard

Nelle aree tematiche scelte

“un concreto approccio a

problemi concreti”:

ipotizzare il livello di intervento. individuare gli interlocutori

organizzare la collaborazione e la pianificazione

BCompetenze che strutturano

ed

orientano le conoscenze

- L A CAPACITA' DI PORSI DOMANDE- LA CAPACITA' DI ORGANIZZARE LA RICERCA DELLE RISPOSTE- LE COMPETENZE LOGICO LINGUISTICHE, tessuto portante del ragionamento

- LE STRUTTURE CONCETTUALI che danno gli strumenti fondamentali per

continuare ad apprendere

che permettono di costruire i propri ragionamenti in campi disparati,

che fanno "cogliere relazioni" tra saperi, tra fenomeni…..

Per pensare in termini di RELAZIONI(causa/effetto, retroazione, ciclo,

caso) di SISTEMA di TRASFORMAZIONI di COEVOLUZIONE di PROCESSI di DIVERSITA' di LIMITE

Per conseguire queste competenze

Organizzare,…………….

Progettare…………..

…….. Forse ripensare l’insegnamento

B-1

A LIVELLO

DI EQUIPE DI RETE

- descrivere, discutere il problema a livello "predisciplinare"

Descrivere, discutere

il problema a livello"predisciplinare"

Discutere e concordare

quali contenuti è necessario conoscere per comprendere il problema

Discutere e concordare

quali operazioni fare su questi contenuti

Discutere e concordare

quali competenze è necessario formare per costruire il tessuto portante del ragionamento

B-2

A LIVELLO DI

EQUIPE DI SCUOLA e……. con il GRUPPO “CLASSE”

L’equipe di scuola e il gruppo “classe”

Individua “ i bisogni essenziali”degli studenti

L’equipe di scuola e il gruppo “classe”

descrive, discute il problema a livello "predisciplinare"

L’equipe di scuola e il gruppo “classe”

individua questioni interessanti per cui …..

L’equipe di scuola e il gruppo “classe”

Stabilisce i prerequisiti/saperi di ingresso:

quali contenuti è necessario conoscere, quali competenze logico-linguistiche è necessario avere per iniziare….

(ovvero come si parte………)

L’equipe di scuola e il gruppo “classe”

inizia il lavoro di ricerca stabilendo le modalità organizzative

C Organizzazione

del modulo

CHI

Quale docente inizia Quali sono le discipline coinvolte Ripartizione dei compiti tra Docenti, tra gruppi di alunni A chi viene proposto il prodotto finale

Il tempo

Quante ore in totale, Quante ore per ciascuna delle

disciplineArco di tempo in cui si distribuiscono

le ore del modulo

che cosa - a chi

Il Prodotto finale del modulo A chi viene proposto il prodotto

finale

D

Dal

“ curricolo di scuola” Al

“curricolo nazionale”

L’EQUIPE DI SCUOLA e L’EQUIPE DI RETE

STUDIANO

come conoscenze e abilità

acquisite con il modulo del

"curricolo di scuola"

vengono riorganizzate e sistemate, approfondite ed elaborate

nel “curricolo nazionale”

E La prima scelta per partire

le aree tematiche del curricolo di scuola proposte:

l’adolescente nelle aree metropolitane i flussi migratori in Toscana guerre e conflitti

Quando si parte?

Il 20 Gennaio 2002

Quando si arriva?

Verso metà Maggio……….

Una prova di verifica

Domanda ai genitori degli alunni di III media:

“Preferireste iscrivere vostro figlio/vostra figlia in un corso in cui si seguono gli stessi metodi, lo stesso stile di lavoro, si tien conto di ciò che già sanno?”