ISTITUTO NAZIONALE PER LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA DELL’ISTRUZIONE

PROGETTO VIVES 2001/ 02

MICRORETE PROFESSIONE

CITTADINO di PALERMO

•S.M.S. “Gregorio Russo” - scuola coordinatrice•D.D. “Francesco Crispi”•L.C. “Vittorio Emanuele II”•I.P.S.C.T. “Gaetano Salvemini ”

PRESENTA

Percorso trasversale e verticale su

" Educazione alla Cittadinanza ed ai

valori”

“ PROFESSIONE CITTADINO”

PROFESSIONE CITTADINO

PROGETTAZIONE CURRICULO DI

SCUOLA

ACOMPETENZE PROFESSIONALI

DI DOCENTI E DIRIGENTI MESSE IN ATTO

AUTOVALUTAZIONE: 1. LAVORO COOPERATIVO DELL'EQUIPE INTERNA A

CIASCUNA SCUOLA

2. LAVORO COOPERATIVO NELL'AMBITO DELLA MICRORETE

3. COERENZA DEL PROGETTO CON I RISPETTIVI POF

LAVORI DELLA MICRORETE

• 1ª FASE: Individuazione di approcci teorici e di codici linguistici

condivisi.

• 2ª FASE: Condivisione della definizione di curricolo di scuola e

di competenza.

• Riflessione su: nuovo concetto di cultura;

• 3ª FASE: Motivazione e giustificazione della scelta, da parte

della microrete, dell’area del curricolo di scuola.

• 4ª FASE: Autovalutazione delle competenze professionali

messe in atto da docenti e dirigenti.

1ª FASECHE COSA E’ UN CURRICOLO?

.

un percorso articolato ed organico delle attività ed esperienze intenzionali (curricolo implicito ed

esplicito) che qualificano l'azione educativa della

scuola

è il barometro dell'istituzione scolasticaè il barometro dell'istituzione scolastica

Il curricolo è

vi si declinano le scelte di fondo

vi si declinano le scelte di fondo

Vi si definiscono:•I contenuti•Gli obiettivi sotto forma di competenze da raggiungere•Le scelte metodologiche, didattiche, organizzative•I metodi e i tempi della valutazione

Vi si definiscono:•I contenuti•Gli obiettivi sotto forma di competenze da raggiungere•Le scelte metodologiche, didattiche, organizzative•I metodi e i tempi della valutazione

LA SUA DEFINIZIONE IMPLICA:

• PASSAGGIO DALLA LOGICA DEI PROGRAMMI ALLA LOGICA DEL CURRICOLO

• RESPONSABILITÀ PROGETTUALE DEI SINGOLI E DEL COLLEGIO

• INTRECCIO TRA CURRICOLO NAZIONALE E QUOTA A DISPOSIZIONE DELL'ISTITUZIONE

• DEFINIZIONE DELLA RESPONSABILITÀ SOCIALE DELLA SCUOLA

• DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE

• DEFINIZIONE DEGLI ASSETTI ORGANIZZATIVI

IL CURRICOLO, CUORE DELLA NUOVA SCUOLA, NASCE DA DIVERSE FONTI

dal patrimonio culturale e scientifico

dal contesto socio - antropologico

dalla ricerca pedagogico – didattica che evidenzia le domande formative e le traduce nel processo di insegnamento/apprendimento

QUALI SONO LE CARATTERISTICHE DEL CURRICOLO?

Il curricolo è caratterizzato: - dall' intenzionalità che elabora i percorsi formativi in rapporto a precisi obiettivi e ci garantisce l'efficacia degli interventi didattici - dalla trasparenza che rende riconoscibile l'identità della scuola come bene della comunità e come risorsa per il suo sviluppo - dalla contestualità che coniuga le istanze di quanti vivono in un territorio con le istanze di dimensione nazionale 

ASSUMENDO TALE CONCETTO DI CURRICOLO LE SCUOLE DELLA MICRORETE HANNO

AVVIATO UN PROCESSO DI RICERCA-AZIONE VOLTO A COSTRUIRE UN CURRICOLO

LAVORANDO SIA SUL VERSANTE CONTESTO CHE SUL VERSANTE DEGLI ATTUALI

PROGRAMMI D'INSEGNAMENTO

ANALISI DI CONTESTO

Rilevazione dati statistici sulle caratteristiche del territorio attraverso agenzie esterne

Rilevazione dati attraverso strumenti elaborati dalla scuola (questionari, interviste, dati dei

consigli di classe, autoanalisi d’istituto)

L’analisi di contesto per la rilevazione dei bisogni formativi dell’utenza di riferimento delle diverse scuole va effettuata con

due diverse modalità

2ª FASEQUAL E’ IL NUOVO CONCETTO DI CULTURA?

CULTURA INTESA COME…..

• possesso della capacità di

orientamento• capacità di costruire un

progetto in un orizzonte

convincente

CULTURA DELLA COMPLESSITÀ che

deve…•tener conto della

relazione tra osservatore ed

osservato •non riducibilità del

complesso al semplice e del tutto alle sue parti

• presenza dell’aleatorietà nei processi evolutivi,

•dei diversi ordini di organizzazione del reale che vanno indagati con

strumentazioni epistemologiche

adeguate

CULTURA

COLTO non sarà più

colui che ha la risposta giusta ma colui che

sa…….

•porre e porsi ladomanda giusta

• organizzare la ricerca• scegliere le informazioni • trarne le conseguenze in

termini di giudizi e di comportamenti

CHE COSA E’ IL CURRICULO DI SCUOLA?

Significato sociale

E’ il cuore del POF e deve tener conto delle caratteristiche

dell’utenza, delle esigenze del contesto

sociale, civile e culturale della società in cui

viviamo, delle competenze che si

ritengono essenziali da far raggiungere, delle

attese implicite ed esplicite del territorio.

Significato educativo

E’ lo sviluppo e l’articolazione di un

complesso iter formativo, il baricentro di una

istituzione scolastica che ha il fine di favorire un

apprendimento significativo, volto a far

acquisire agli utenti competenze realmente

capitalizzabili e spendibili.

CHE RELAZIONE HA IL CURRICOLO CON LA ……

CURRICOLODI

SCUOLA

ART. 8 del Regolamento dell’autonom

ia

Deliberata dal

legislatore

QUOTA NAZIONALE

QUOTA LOCALE

Deliberata dalla scuola

Committenza nazionale:

i saperi essenziali e le competenze che tutti gli

alunni devono possedere

Committenza locale:

conoscenze e competenze

integrative e/o aggiuntive di

cui sono titolari le scuole

INDIVIDUAZIONE DELLE SCELTE EDUCATIVE E DELLE MACROCOMPETENZE PER LA COSTRUZIONE DI UN

CURRICOLO DI SCUOLA

Dalla riflessione sui dati

dall’individuazione dei bisogni

SCATURISCONO

LE SCELTE EDUCATIVE CONDIVISE

PROGRESSIVITA’ FORMATIVE DEL CURRICOLO IN MICRORETE

Le scelte educative si esprimono in competenze ai diversi livelli

Occorre infatti tenere conto delle caratteristiche dei destinatari ossia della

progressività formativa (rispetto della dimensione socio-affettiva e cognitiva del curricolo)

L’apprendimento a spirale richiede di conciliare,

nel rispetto delle dimensioni di sviluppo, eguali:

obiettivi

metodi e strategie

contenuti disciplinari

3ª FASE MOTIVAZIONE E GIUSTIFICAZIONE DELLA SCELTA

DELL’AREA DEL CURRICOLO DI SCUOLA.

Documento ministeriale

sugli “Indirizzi per

l’attuazione del

curricolo”che, al punto 3,

dedica grande spazio e rilievo

proprio alla “formazione alla

cittadinanza, cuore del sistema

educativo”

LE SCUOLE DELLA MICRORETE, NELLA SCELTA DELL’AREA DEL CURRICOLO DI SCUOLA, HANNO TENUTO

CONTO DEL:

Contesto territoriale, la

Città’ di Palermo, in

quanto le scuole della microrete

hanno individuato nelle

caratteristiche dell’intero

territorio cittadino il forte bisogno di educazione alla

cittadinanza ed ai valori

4ª FASE DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE SPECIFICHE DA

RAGGIUNGERE

La microrete costituita da scuole dei diversi ordini: materna, elementare, medie inferiori e superiori, nel definire un curricolo si impegna a definire una serie di traguardi formativi a diversi livelli, espressi in termini di competenze graduali ciascuna delle quali costituisce il presupposto per il raggiungimento, da parte degli alunni, delle competenze conclusive.

Individuate le competenze, ciascuna scuola predispone le unità didattiche che tengano conto di:

contenuti

mezzi

strumenti e modalità di verifica

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

CI SI INTERROGA ANCHE SU……quali sono le competenze messe in atto da docenti

e dirigenti all’interno del gruppo di lavoro

       

SI INDIVIDUANO DUE TIPI

DI COMPETENZEProfessionali

Comportamentali

L’autovalutazione delle competenze quindi viene certificata con l’utilizzo di questionari

opportunamente individuati

COMPETENZE PROFESSIONALI

• CONOSCENZA DEI PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO DEI DIVERSI ORDINI DI SCUOLA

• CAPACITA’ DI EFFETTUARE L’ANALISI DISCIPLINARE PER RICAVARE I NUCLEI FONDANTI E I SAPERI

ESSENZIALI• CONOSCENZA DI

TECNICHE DI ELABORAZIONE DI

QUESTIONARI STRUTTURATI

INTERVISTE SEMISTRUTTURATE

PROTOCOLLI DI OSSERVAZIONE

• CONOSCENZA DI STRATEGIE

BRAINSTORMING

CONDUZIONE DI GRUPPI ETC.

COMPETENZE VALORIALI E COMPORTAMENTALI

Si individuano tre tipologie di docenti:

Il docente si attiene a comportamenti

tendenzialmente costruttivi ed aperti,

basati sulla fiducia in se stesso e negli altri e sulla

ricerca di interventi educativi e didattici

efficaci per il cambiamento; per

cambiamento questo docente intende la

modifica delle istituzioni sociali al fine di consentire

l’inserimento di ciascun alunno ed il suo pieno sviluppo individuale.

“INNOVATORE/APERTO” DIA Il docente si

attiene a schemi rigidi e ripetitivi

che non consentono

cambiamenti sociali; manifesta,

cioè, un atteggiamento conservatore,

poco disponibile al confronto

democratico con gli alunni

Il docente è convinto della impossibilità di

reagire, di cercare percorsi

alternativi, che contribuiscano a

modificare le dinamiche sociali,

percepite come immutabili, e

trasmette messaggi di

passività ai propri allievi.

“AUTORITARIO/CONSERVATORE”

DAC

“INDIFFERENTE/SFIDUCIATO”

DISP

TITOLO DEL PROGETTO

SCELTA DEL LOGO

PROFESSIONE CITTADINO

S.M.S. “G. Russo” – Scuola coordinatrice

 Dirigente Mirella Pezzini coordinatore

Docente referente: Maria FilecciaDocenti:Valentina Chinnici, Rossella Colonna Romano,

Marilisa Tumbiolo

L. C. “Vittorio Emanuele II”

 Dirigente Luigi AffrontiCoordinatore: Roberto Picone Docente referente: Giuseppina

Trupia

I.P.S.C.T. “G. Salvemini ” Dirigente Rosa Anna Prinzivalli

Coordinatore: prof. Franca AmatoDocente referente: Nella Salerno,

Docenti:Salerno Nella;Bifarelli Loredana; Di Vita Diletta;

Giambone Genny

D. D. “F. Crispi” Dirigente Lucia Rovituso

coordinatoreDocente referente: Sandra Novelli

Anna Di Marzo; Enza Mazzola;Anna D’Angelo; Rosa Maria Vella

COMPONENTI DELLA

MICRORETE

Analisi dei bisogni

Profili delle macrocompeten

ze

Obiettivi

Metodi e strategie

Classi coinvolte Strumenti

Tempi e quota di curricolo

locale

Verifica e valutazione

Itinerari didattici

STRUTTURA DEL PROGETTO

ANALISI DEI BISOGNIEspliciti: Tutte le scuole ricadono su un territorio con scarse risorse economiche (nei settori primario e secondario) in cui la maggiore incidenza di lavoro è solo nel terziario: ciò concorre,

specie nei ceti meno abbienti e culturalmente deprivati, alla diffusione di lavoro nero, delinquenza, mafia, droga, corruzione, devianze comportamentali. Nello specifico scolastico poi

si evidenziano difficoltà relazionali sia all’interno del gruppo familiare che nel rapporto con le Istituzioni, scarsa presenza di centri di aggregazione diversi dalla scuola, diffidenza e sfiducia verso l’istituzione scolastica, rischi di dispersione e devianza minorile, fenomeni di bullismo e

microcriminalità.

Impliciti: Scarsa conoscenza e rispetto delle regole; abitudine alla violenza e all’omertà; scarsa identità personale, passività/mancanza di iniziativa; disinteresse per i problemi del

sociale e sfiducia verso gli altri; pessimismo riguardo ai cambiamenti; sfiducia nelle istituzioni e idealizzazione del concetto di mafia; mancata interiorizzazione di principi e valori universali e

condivisi

MACROCOMPETENZE INDIVIDUATE PER LA COSTRUZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE

Il progetto della microrete, avendo scelto l’ambito dell’Educazione alla Cittadinanza, si è proposto il raggiungimento di competenze trasversali comuni, seguendo le quattro direzioni fondamentali per lo sviluppo delle stesse indicate

nel rapporto Delors dell’Unesco

imparare a conoscere (cultura generale);

imparare a fare (competenza professionale)

imparare a vivere con gli altri

(rispetto delle differenze)

imparare ad essere (responsabilità, senso civico, autonomia di giudizio)

Più specificatamente il progetto della microrete mira a sviluppare l’acquisizione di conoscenze, abilità, capacità operative e atteggiamenti necessari al progressivo

sviluppo di competenze sociali nell’ambito della libertà, della criticità, della partecipazione democratica, della responsabilità civico - sociale e della

solidarietà in tutti i livelli della vita organizzata (locale, nazionale, europea, mondiale).

PROFILI DELLE MACROCOMPETENZE

in ingresso: Autonomia personale; competenze comunicative rispetto ai bisogni primari; socializzazione essenziale.in uscita: Relazionalità e comunicazione in piccolo gruppo; rispetto di regole nella quotidiana vita comune nei giochi organizzati.

SCUOLAINFANZIA

in ingresso: Le macrocompetenze in ingresso corrispondono a quelle d’uscita della Scuola dell’Infanzia.in uscita: Assunzione di atteggiamenti di partecipazione alla vita scolastica; conoscenze e rispetto delle regole e dell’ organizzazione di Istituzioni democratiche.

SCUOLA

ELEMENTARE

PROFILI DELLE MACROCOMPETENZE

in ingresso : Assunzione di atteggiamenti di collaborazione per l’attuazione di finalità e obiettivi condivisi, di gestione del conflitto; di conoscenza della

propria identità sociale e culturalein uscita : Assunzione partecipativa al sistema organizzativo sociale della scuola ; individuazione, in rapporto ai bisogni, dei giusti interlocutori tra gli organi di gestione partecipazione alla cosa pubblica; acquisizione di capacità di iniziative e di scelte , organizzative, progettuali; conoscenza e simulazione dei momenti di un percorso elettorale.

in ingresso : Sviluppo della propria identità culturale attraverso esperienze relazionali e sociali significative; utilizzazione di criteri di analisi per avviarsi ad interagire criticamente con l’ambiente.in uscita : Possesso cosciente dei valori della società civile per elaborare scelte consapevoli da proiettare nel concreto esercizio delle libertà democratiche.

SCUOLA

MEDIA

DI 1°GRADO

SCUOLA

MEDIA

DI 2°GRADO

STRUMENTI DI RILEVAZIONE DIAGNOSTICA DELLE MACROCOMPETENZE INDIVIDUATE

Questionario alunni coinvolti (test

in entrata all’inizio del progetto; retest

in uscita);

Questionario genitori degli

alunni coinvolti

Analisi andamento Assemblee di classe e di

istituto nelle scuole superiori con griglie di

osservazione

Rilevamento dati sui Rapporti dei professori per

comportamenti scorretti nelle classi coinvolte(confronto dati tra l’anno trascorso e quello, in

corso, di attuazione del progetto)

OBIETTIVI•Prendere coscienza della necessità di conoscere, stabilire, rispettare regole di vita

associata•Maturare progressivamente abitudini di rispetto reciproco e di partecipazione alla

vita e all’apprendimento scolastico, secondo le potenzialità, le attitudini e le propensioni di ciascuno

•Saper operare in gruppo per l’attuazione di finalità e obiettivi condivisi e progettati insieme

•Saper discutere su comportamenti, idee, bisogni, diritti, valori in modo democratico e responsabile, accettando e valorizzando le diversità di opinione

• Sapere gestire il conflitto•Acquisire consapevolezza della pari dignità sociale e dell’eguaglianza di tutti i cittadini, affinare la sensibilità verso la diversità e le “differenze”, manifestando

comportamenti coerenti ai valori acquisiti•Avviarsi all’acquisizione di comportamenti mentali e pratici di autonomia di giudizio,

di responsabilità e di capacità decisionale•Acquisire consapevolezza e competenza pratica nel campo della solidarietà

•Acquisire e consolidare atteggiamenti di confronto con persone, popoli ed altre culture

•Essere sensibili ai problemi della salute, della prevenzione, del rispetto dell’ambiente naturale e di tutti gli esseri viventi, della conservazione di strutture e

servizi di pubblica utilità• Acquisizione di atteggiamenti e comportamenti democratici

•Saper partecipare (e quindi anche conoscere) al sistema organizzativo sociale della Scuola (elezione delegati, rappresentanza negli Organi Collegiali, gestioni

Assemblee……)•Saper individuare, in rapporto ai bisogni, i giusti interlocutori tra gli Organi di

gestione e partecipazione alla cosa pubblica e conoscerne il funzionamento (quartiere, Comune, Provincia, Regione, Stato, Unione Europea ….)

•Prendere coscienza della necessità di conoscere, stabilire, rispettare regole di vita associata

•Maturare progressivamente abitudini di rispetto reciproco e di partecipazione alla vita e all’apprendimento scolastico, secondo le potenzialità, le attitudini e le

propensioni di ciascuno•Saper operare in gruppo per l’attuazione di finalità e obiettivi condivisi e progettati

insieme•Saper discutere su comportamenti, idee, bisogni, diritti, valori in modo democratico

e responsabile, accettando e valorizzando le diversità di opinione • Sapere gestire il conflitto

•Acquisire consapevolezza della pari dignità sociale e dell’eguaglianza di tutti i cittadini, affinare la sensibilità verso la diversità e le “differenze”, manifestando

comportamenti coerenti ai valori acquisiti•Avviarsi all’acquisizione di comportamenti mentali e pratici di autonomia di giudizio,

di responsabilità e di capacità decisionale•Acquisire consapevolezza e competenza pratica nel campo della solidarietà

•Acquisire e consolidare atteggiamenti di confronto con persone, popoli ed altre culture

•Essere sensibili ai problemi della salute, della prevenzione, del rispetto dell’ambiente naturale e di tutti gli esseri viventi, della conservazione di strutture e

servizi di pubblica utilità• Acquisizione di atteggiamenti e comportamenti democratici

•Saper partecipare (e quindi anche conoscere) al sistema organizzativo sociale della Scuola (elezione delegati, rappresentanza negli Organi Collegiali, gestioni

Assemblee……)•Saper individuare, in rapporto ai bisogni, i giusti interlocutori tra gli Organi di

gestione e partecipazione alla cosa pubblica e conoscerne il funzionamento (quartiere, Comune, Provincia, Regione, Stato, Unione Europea ….)

METODI E STRATEGIE

Problematico Ricerca operativa reale

Strategie per la motivazione all’apprendimento

•Utilizzazione di mappe concettuali• Brainstorming e modalità dicomunicazione circolare e non

unidirezionale    Studio guidato in piccolo gruppo

Valorizzazione degli interventi e/o gratificazione per contributi anche piccoli

      Lavoro di gruppo      Utilizzazione di audiovisivi

      Visite di istruzione      Lavoro al computer su programmi particolari

      Incontri con esperti esterni      Scelta di argomenti sul vissuto degli alunni

      Circle Time e simulata in role playng

Strategie per l’autocontrollo, la disciplina e l’instaurazione di relazioni positive

• rendere esplicite le regole nei contenuti e nelle funzioni•formulare norme informali significative osservabili e stabilite consensualmente

•promuovere l’autodisciplina offrendo agli allievi la possibilità di trattare criticamente le regole, esaminarne la validità e di metacomunicare sulla esperienza personale

rispetto ad esse •prevedere un flusso continuo nei processi educativo didattici, organizzando le attività

in modo tale da stimolare gli allievi ad essere partecipi e produttivi •instaurare rapporto interpersonale docente-discente anche attraverso colloqui

individuali•attuare l’ “ascolto attivo” e una comunicazione non direttiva, ma rappresentativa

(messaggio/io)• “role playng”

• utilizzare il metodo “senza perdenti” di T. Gordon• esercizi di autocontrollo con tempi assegnati

• affidamento di tutoria• inserimento gruppo sportivo• coinvolgimento delle famiglie

• tecniche semi-direttive•utilizzare interventi, che, senza interrompere il flusso della comunicazione delle

attività, portino l’attenzione dell’alunno sul suo comportamento (segnale - avvicinarsi - tono di voce - contatto di sguardo - fare domande ecc.....)

• ristrutturazione della situazione didattica•cambiamenti a livello contenutistico o metodologico (catturare l’attenzione degli

allievi)• tecniche di feed-back

Strategie per l’autocontrollo, la disciplina e l’instaurazione di relazioni positive

• rendere esplicite le regole nei contenuti e nelle funzioni•formulare norme informali significative osservabili e stabilite consensualmente

•promuovere l’autodisciplina offrendo agli allievi la possibilità di trattare criticamente le regole, esaminarne la validità e di metacomunicare sulla esperienza personale

rispetto ad esse •prevedere un flusso continuo nei processi educativo didattici, organizzando le attività

in modo tale da stimolare gli allievi ad essere partecipi e produttivi •instaurare rapporto interpersonale docente-discente anche attraverso colloqui

individuali•attuare l’ “ascolto attivo” e una comunicazione non direttiva, ma rappresentativa

(messaggio/io)• “role playng”

• utilizzare il metodo “senza perdenti” di T. Gordon• esercizi di autocontrollo con tempi assegnati

• affidamento di tutoria• inserimento gruppo sportivo• coinvolgimento delle famiglie

• tecniche semi-direttive•utilizzare interventi, che, senza interrompere il flusso della comunicazione delle

attività, portino l’attenzione dell’alunno sul suo comportamento (segnale - avvicinarsi - tono di voce - contatto di sguardo - fare domande ecc.....)

• ristrutturazione della situazione didattica•cambiamenti a livello contenutistico o metodologico (catturare l’attenzione degli

allievi)• tecniche di feed-back

CLASSI COINVOLTE

D.D. “FR. CRISPI”

TUTTE

S.M.S. “G.RUSSO”

II III L

L.C. “V. EMANUELE II”

V B

I.P.S.C.T. “G. SALVEMINI”

1 C

STRUMENTI

ALUNNI in ingresso > questionario di atteggiamenti/autopercezione con relativa griglia di registrazione dati• in itinere> osservazione sistematica degli alunni in situazione• finale > retest con relativa griglia di rilevazione dati> analisi dei documenti prodotti (manifesti, CD, giornalini, cartelloni…) (banca dati, inserimento nel sito della scuola…)> mostra e manifestazione

GENITORIin ingresso questionario socio /economico / ambientaleintervista di rilevazione atteggiamenti / opinioni

DOCENTI in ingresso questionario di ricognizione competenze professionali questionario di analisi motivazioni ed atteggiamentifinale scheda di autoanalisi / autovalutazione dell’azione di insegnamento

TEMPI E QUOTA DI CURRICOLO LOCALE

Per l’a.s. 2001/’02 si è riservata la quota annua del 15% del curricolo globale, ricavandola dalle discipline curricolari coinvolte: Ogni ambito ha pertanto calcolato una quota che oscilla fra le 34 e le 49 ore, per un totale di 125 ore circa del curricolo globale.Le attività saranno distribuite nell’arco dell’a.s. a discrezione di ogni team docente.

 

Per l’a.s. 2001/’02 si è riservata la quota annua del 15% del curricolo globale, ricavandola dalle discipline curricolari coinvolte: Ogni ambito ha pertanto calcolato una quota che oscilla fra le 34 e le 49 ore, per un totale di 125 ore circa del curricolo globale.Le attività saranno distribuite nell’arco dell’a.s. a discrezione di ogni team docente.

 

ALUNNIiniziale test, questionari, interviste e griglie di osservazione per la registrazione dei dati comportamentali, per individuare

bisogniin itinere tramite questionari, griglie, mappe opportunamente

organizzate, colloqui individuali e/o di gruppo. per operare eventuali adeguamenti,

finale attraverso l'analisi delle difficoltà incontrate e degli obiettivi raggiunti si valuterà la risposta degli alunni tramite

retest, questionari, griglie di osservazione ed altri strumenti che saranno ritenuti utili.

FAMIGLIEiniziale e finale: questionari,

interviste per rilevare caratteristiche sociali, ambientali e opinioni sul

progetto stessoin itinere e finale:griglie

opportunamente costruite per rilevare

la capacità di lavorare in équipe, le difficoltà incontrate, gli obiettivi

raggiunti, l’ interesse, l’entusiasmo, il coinvolgimento manifestati

VERIFICA e VALUTAZIONE

DOCENTIiniziale test e questionari

per individuare competenze, motivazione, coinvolgimento.

finale griglie di autoanalisi

e di autovalutazione

D.D.“FR. CRISPI”

“IO CON GLI ALTRI”

Classi coinvolteScuola elementare: 3 moduli di 1^ cl.; 2 moduli di 2^ cl.; 3 moduli di 3^cl.; 3 moduli di 4^

cl.; 3 moduli di 5^ cl.

Finalità 1 ciclo

Sviluppare abilità sensoriali, percettive, motorie ed intellettive che avviino alla riorganizzazione dell’ esperienza e all’esplorazione e ricostruzione della realtà

 2 ciclo Acquisire il metodo della ricerca ambientale in una ottica sovranazionale, strutturando,

documentando e comunicando i risultati

TempiPer l’a.s. 2001/’02 si è riservata la quota annua del 15% del curricolo globale, ricavandola dalle seguenti discipline curricolari: italiano, matematica, scienze, storia, geografia, studi

sociali, educazione immagine, educazione motoria, educazione musicale.Ogni ambito ha pertanto calcolato una quota che oscilla fra le 34 e le 49 ore, per un totale

di 125 ore circa del curricolo globale.Le attività saranno distribuite nell’arco dell’a.s. a discrezione di ogni team docente.

Obiettivi formativi specifici e tematiche

Obiettivi specifici

1° ciclo Acquisire ed utilizzare elementi

procedurali di riconoscimento di se stessi

Tematiche

Io sono: caratteristiche fisiche, i miei gusti e il mio carattere, i miei bisogni, dove

abito, come mi vesto mi diverto…i miei diritti e i miei doveri…

Identificare ed analizzare piccole unità sociali (famiglia e scuola), scoprire il proprio ruolo in esse

Io e gli altri: la famiglia, le relazioni parentali, l’albero genealogico, ruoli componenti della famiglia, regole in famiglia…

Io e gli altri: la classe e la scuola, i componenti, ruoli dei componenti, regole nel gruppo (gioco-lavoro), rispetto di oggetti ed ambiente…diritti – doveri…

Obiettivi specifici 2° ciclo

Diventare membro responsabile e partecipare al modello organizzativo

sociale “scuola” negli aspetti istituzional

TematicheElezione di delegati, discussioni su problemi… parlamentino studenti,

incontri con il Capo d’Istituto

Obiettivi formativi specifici e tematiche

Obiettivi specifici classe 3^Analizzare e conoscere organi di

gestione, partecipazione e di civile convivenza del territorio quartiere

TematicheIo e gli altri: la strada, conosco la mia

strada, regole sulla strada, percorsi da casa a scuola…

Io e gli altri: il quartiere, storia e tradizioni, presenze assistenziali, religiose, sportive

Obiettivi specifici classe 4^Analizzare e conoscere gruppi sociali

più allargati, strutture ed organi politici di gestione e partecipazione del

territorio città/comune e provincia

TematicheIo e la città: lo spazio cittadino, storia,

tradizioni…problemi e bisogni, disvalori / valori, progetto di città, funzionamento del

comune e della provincia, organismi comunali e provinciali, compiti…

Obiettivi specifici classe Riconoscere i fondamenti di uno stato democratico, comprendere le leggi e il sistema giuridico di organi regionali e

nazionali

TematicheOrdinamento della Repubblica italiana, la

costituzione e i suoi principi, articoli fondamentali, forme di governo, ruolo Capo

dello Stato e del governo, ruolo del parlamento, funzioni legislativa, esecutiva, i

partiti politici, i sindacati

Obiettivi trasversali1° CICLO

•saper riconoscere ed accettare se stessi e la propria identità personale•saper leggere e controllare le proprie emozioni

•saper riconoscere e rispettare le diversità •saper lavorare in piccolo gruppo, interagendo con compagni ed insegnanti•saper rispettare le regole del gruppo, le persone, l’ambiente e gli oggetti

•saper riferire oralmente e rappresentare graficamente i propri vissuti

2° CICLO

saper lavorare in gruppo, interagire e collaborare con gli altri·        saper prendere iniziative e fare scelte

·        sapersi assumere le proprie responsabilità·        saper rispettare le opinioni altrui

·        saper vivere esperienze democratiche·        saper osservare, analizzare, verbalizzare

·        saper raccogliere e riflettere su dati raccolti, tabularli, socializzarli ·     utilizzare la lingua (orale e scritta) utilizzando registri linguistici diversificati allo

scopo

S.M.S. “G.RUSSO”

“IL VOTO; LA RAPPRESENTATIVITA’, LA

DEMOCRAZIA”

TEMPIA.S. 2001/2002Gennaio/Aprile

CLASSI 2ª I – 2ª L

DISCIPLINE COINVOLTE Italiano, Storia, Educazione civica, Geografia, Matematica, Scienze,

Educazione tecnica

Prerequisiti• Gli alunni sono in grado di riconoscere i propri bisogni, limiti e risorse. • Sanno esprimere le proprie emozioni e le proprie idee• Sanno comunicare attraverso i vari linguaggi in modo complessivamente corretto• Conoscono le regole utili per una buona convivenza civile• Sanno complessivamente analizzare i comportamenti propri e altrui• Hanno acquisito il concetto di diritto/dovere• Sono stati avviati a riconoscere la propria identità culturale• Sanno riconoscere il valore del proprio patrimonio artistico che hanno imparato a tutelare• Conoscono, nelle linee generali, l’ordinamento dello Stato italiano

Tali prerequisiti sono stati perseguiti attraverso le attività realizzate nel primo anno della scuola media

1ª UNITÀ

Obiettivi didattici specifici Obiettivi trasversali

•Conoscere e comprendere i fondamenti e le istituzioni della vita sociale, civile e

politica•Conoscere, in maniera più puntuale,

l’ordinamento dello Stato italiano•Comprendere il concetto di decentramento

amministrativo•Conoscere e individuare l’ordinamento e la funzione del Comune e della Regione

•Conoscere la struttura fisica della città per essere in grado di orientarsi

•Conoscere le principali strutture pubbliche•Essere capaci di identificare i servizi e

conoscerne la funzione•Essere capaci di conoscere quale funzione

svolge ogni singola struttura

•Saper lavorare in gruppo e collaborare con gli altri

•Saper osservare•Saper analizzare e sintetizzare

•Saper raccogliere dati•Saper lavorare con ordine e sistematicità

•Essere capaci di estrapolare dalle informazioni i dati fondamentali per

rappresentarli graficamente•Essere capaci di classificarli•Saper realizzare un’intervista

•Riflettere sui dati raccolti

ATTIVITÀ

1ª - Fase motivazionale 2ª - Fase informativa

Comunicazione degli obiettivi e delle finalità del modulo

- Presentazione della scaletta delle attività da svolgere

- Questionario iniziale per lo accertamento dei prerequisiti

- Lettura di testi specifici per la conoscenza dell’ordinamento dello Stato,

delle Regioni, Province, Comuni

- Brainstorming sul decentramento amministrativo – Discussione

- Passaggio di schede informative sulla funzione dei servizi e delle strutture cittadine

- Localizzazione delle stesse sulla carta topografica della città

- Costruzione di un grafico di riferimento

- Lettura di quotidiani regionali e pubblicazioni curate dal Comune

- Elaborazione di un questionario informativo

- Visita al Palazzo comunale

- Incontro-intervista al Sindaco e all’Assessore ai Servizi sociali, al Lavoro,

etc.

- Tabulazioni dei dati acquisiti

2ª UNITÀ

Obiettivi didattici specifici Obiettivi trasversali

•Essere in grado di cogliere le relazioni tra la realtà ambientale e l’elemento umano e

sociale

•Individuare le principali risorse ed i problemi del proprio Comune

•Saper proporre soluzioni ai problemi rilevati con proposte volte al bene

dell’intera collettività

•Acquisire capacità organizzative

•Sviluppare capacità progettuali

•Saper rispettare le opinioni degli altri

•Saper scegliere il ruolo adatto alle proprie possibilità

•Acquisire capacità di esprimersi attraverso codici e registri linguistici differenti

•Saper elaborare schemi, scalette, etc.

•Conoscere e saper riprodurre gli elementi di un percorso elettorale (partito, candidato, programma, campagna, modalità di voto, modalità di elezione, etc…)

ATTIVITÀ

3ª - Fase operativa

- Dibattito a classi aperte

- Formazione di due gruppi o “partiti”

- Formulazione del programma con scelta del simbolo e del motto

- Scelta dei candidati per libera adesione

- Produzione del materiale pubblicitario (manifesti, cartelloni, slogans, volantini) e del necessario per le votazioni(schede di votazione, elenco elettori, etc,)

- Formazione della Commissione elettorale

- Organizzazione dei Comizi

- Questionario di verifica in itinere

3ª UNITÀ

Obiettivi didattici specifici Obiettivi trasversali

•Conoscere e comprendere i programmi degli attuali “partiti” presenti in Italia

•Comprendere i concetti di “proiezione” e “indagine” (sondaggi Doxa e Abacus) e

saperli utilizzare

•Acquisire il concetto di “trasparenza”, di “verbalizzazione”, di “proclamazione”, di

“insediamento”

 

•Utilizzare la lingua (orale) secondo la funzione adatta allo scopo e con un

registro linguistico adeguato

•Vivere concretamente un’esperienza democratica

•Saper proporre soluzioni di reale fattibilità

•Acquisire abilità relazionali

•Acquisire e attivare tutte le fasi della ricerca reale

•Sapere ripercorrere l’iter dell’intera attività

ATTIVITÀ

3ª - Fase operativa

-Comizi elettorali a tutte le seconde e terze classi

-Utilizzo di sondaggi (Doxa, Abacus)

-Insediamento del seggio

-Operazioni di voto, verbalizzazione e scrutinio pubblico

-Proclamazione degli eletti

-Insediamento del Consiglio Comunale e del Sindaco

-Scelta degli Assessori e formazione della Giunta

-Relazione sull’intera attività svolta

-Valutazione dei risultati

Percorso strutturato per il miglioramento della prosocialità (Progetto Libera – 2° anno)Esperienze di gemellaggio con scuole estere (Progetto Comenius: “Mestieri, arti e tradizioni. Scoperta e confronto dei costumi ed eredità artistiche locali viste attraverso l’evolversi di alcuni mestieri, tecniche, espressioni artistiche, espressioni creative: ricchezza d’Europa” Scuole coinvolte: “Collège Luis Pasteur” – La Chapelle Saint Mesmin – Francia; “Hauptschule Puchenau” – Puchenau – Austria; “Aurel Vlaicu” – Breaza Prahova – Romania). (1° anno)Studio della Storia di Palermo dal XVI al XVIII secolo con questionari di verificaVisite guidate con itinerari appositamente strutturatiVisione del Cd “Storia di Palermo dal XVI al XVIII secolo” appositamente realizzato dalla scuolaConoscenza degli Organismi europei e internazionaliConoscenza di diritti irrinunciabili (analisi degli articoli più significativi della Carta Internazionale sui Diritti dell’Infanzia e della Dichiarazione dei Diritti dell’Uomo e del Cittadino)Adozione di un monumento (2° anno)

Il lavoro didattico suddetto, inserito, come già detto, all’interno di un percorso triennale, si intersecherà, sempre nella classe seconda, con le attività previste nel curricolo obbligatorio che prevedono:

“EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA”

L.C. “V. EMANUELE II”

DESTINATARIO

V Ginnasiale BTEMPI

Gennaio – Aprile 2002DISCIPLINE COINVOLTE:

Italiano, Storia ed Ed. Civica, Religione, Ed. Fisica. 

PREREQUISITI.

COMPETENZE FINALIVedi progetto della microrete

Sapere Conoscere

Parlare, leggere, scrivere ed ascoltare, comunicare, lavorare in gruppo, rispettare le consegne e

motivare le scelte.

Elementari nozioni di educazione civica, nozioni

fondamentali di storia greca, romana e medievale.

I UNITÀ“Entriamo in argomento…”

 I TEMPO

• Quale progetto?

• Presentazione progetto

• Accertamento prerequisiti

• Ricognizione di bisogni e risorse

• Comunicazione e trascrizione di riflessioni personali

 

II TEMPO

• Come lavorare?

• Formazione di gruppi adottando i seguenti criteri:

• Trasversalità

• Rapporti di amicizia.

• Organizzazione dei gruppi:

• Designazione di un responsabile;

• Suddivisione dei compiti rispettando tempi e responsabilità.

III TEMPO

• Che cosa significa “cittadino”?

• Lettura, analisi e rielaborazione dei primi 54 articoli della Costituzione italiana.

OBIETTIVI DELLA I UNITÀ

Specifici Trasversali

•Conoscenza del materiale di lavoro

•Conoscenza del corretto significato dei termini usati;

•Riflessione sulle caratteristiche della vita associata

Sapere:

•Ascoltare, valorizzare e utilizzare

e opinioni altrui; 

• Sintetizzare;

• Elaborare schemi;

• Intervenire opportunamente;

•  Comprendere linguaggi di vario tipo

II UNITÀ“Cittadini del passato”

 OBIETTIVI DELLA II UNITÀ

Raccolta, lettura, analisi e classificazione del materiale di lavoro (documenti di storia greca, romana e medioevale); Progettazione del lavoro; Produzione

Specifici Trasversali

•Riflettere su differenze ed analogie tra

varie forme di vita associata;

•  Sviluppare la creatività

Sapere:

•operare scelte tra: soluzioni

possibili, forme di comunicazione

e prodotti finali;

• organizzare tempi di lavoro;

•individuare connessioni tra parole

ed immagini;  

• analizzare il materiale di lavoro

III UNITÀ“Cittadini del presente”

Raccolta, lettura, analisi e classificazione del materiale di lavoro (attività e funzioni del Parlamento, del Presidente della Repubblica, del Governo, della Magistratura, delle Regioni, delle Province, dei Comuni); Progettazione del lavoro; Produzione; Autovalutazione

 Specifici Trasversali

• Individuare l’interdipendenza tra la vita del singolo e quella della comunità;

• Comprendere il significato di espressioni e termini tecnici spesso

entrati nella comunicazione quotidiana.

• Comprendere le funzioni e i compiti di istituzioni e rappresentanti dei tre

poteri.

• Saper individuare e comunicare i propri dubbi;

• Imparare a formulare domande pertinenti;

• Saper leggere selettivamente alla ricerca di risposte;

• Saper delineare le caratteristiche dell’attività svolta e valutarne i lati

positivi e/o negativi.

OBIETTIVI DELLA III UNITÀ

ASSEMBLEA D’ISTITUTO

OBIETTIVI• Saper ascoltare ed intervenire nel rispetto delle regole.• Riconoscere e rispettare le regole dell’istituzione scolastica.• Conoscere ed usare con senso critico e costruttivo gli strumenti della partecipazione studentesca.•  Sostenere le proprie idee con argomentazioni valide rispettando la diversità di opinione.•  Riconoscere e rispettare i diversi ruoli di operatori ed utenti della scuola.• Accettare le osservazioni per modificare i propri comportamenti scorretti.• Saper proporre.• Riconoscere il proprio ruolo attivo nel gruppo.• Saper svolgere un compito affidato rispettando tempi e scadenze. 

ATTIVITÀ• Organizzazione e gestione dell’assemblea.• Partecipazione all’assemblea.• Elaborazione di un articolo per il giornale d’istituto.

I.P.S.C.T. “G. SALVEMINI”

“EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E AI

VALORI”

CLASSE1 C

TEMPI  Il Progetto si realizzerà in classe durante l'intero anno scolastico 2001/2002

vedrà coinvolte le seguenti discipline:Italiano Modulo: Io Cittadino del mondo 30 ore

Italiano Modulo: Il valore della differenza, della solidarietà, della pace 30 ore

Storia Modulo: Popolazioni: Ambienti e culture 30 oreStoria Modulo: Società ed economie 30 ore

Diritto Modulo: Società: Bisogni, beni, servizi 15 oreDiritto Modulo: Organismi Internazionali 15 oreReligione Modulo: Religioni a confronto30 ore

I moduli sopra indicati costituiscono parte integrante della programmazionecurriculare, essendo la formazione del cittadino, l'educazione al rispetto e

all'accettazione del diverso, uno dei pilastri su cui si basa l'Offerta Formativa dell’Istituto.

OBIETTIVI COMPETENZE DA RAGGIUNGERE

CONTENUTI

Promuovere l'acquisizione di

atteggiamenti positivi verso se stessi, gli altri e l'ambiente circostante.

Promuovere una partecipazione

responsabile alla vita della scuola e della comunità sociale.

Rafforzare l'identità culturale per aprirsi

all'incontro con culture diverse.

 Promuovere il riconoscimento di pari

dignità sociale alle culture e religioni diverse

dalla propria. Promuovere il senso critico e la capacità di

riflettere sulle problematiche sociali.

 Ampliare il proprio orizzonte culturale

attraverso le conoscenze di sistemi sociali diversi.

Riconosce e rispetta le regole della scuola.

 Individua i comportamenti

civicamente scorretti.

 Partecipa alle attività di gruppo dando il proprio

contributo. 

Interviene esprimendo il proprio pensiero e

rispettando quello degli altri.

 Mette in atto atteggiamenti di

solidarietà e cooperazione nei

confronti di chi è più debole.

 Conosce la propria realtà storica, culturale e

sociale. rispetta le regole della scuola.

Le nuove idee portate avanti dall'Illuminismo.

 

Dichiarazione dei diritti dell'uomo e del cittadino

(aspetto storico e giuridico).

 Funzione degli organismi

internazionali. 

Le problematiche della società attuale, sempre

più multietnica. 

La globalizzazione (aspetti socio-economici).

 Gli squilibri socio-

economici nel mondo.

ATTIVITA’ METODOLOGIA VALUTAZIONE

Ricerche e produzione di elaborati e cartelloni in

gruppo. Lettura e commento di

Quotidiani. Assemblea di classe.

 Brain storming. Visita guidata in musei della

città. Visite a centri sociali o luoghi

di culto religioso. Proiezione di documentari su

culture diverse. Cineforum con preparazione

alla visione del film e successivo dibattito,

formulazione questionario opportunamente organizzato. Preparazione delle scalette

per le interviste. Incontro e confronto con

rappresentanti di culturediverse. Dibattito  Simulazione di un breveTelegiornale con notizie

e filmati dal mondo.

Problem Solving. 

Produzioni in assetto laboratoriale.

 Brainstorming

orientato. 

Mappe concettuali. 

Ricerche in gruppo.

Somministrazione di test e retest.

Questionari. 

Prove struttute e semi-strutturate.

 Osservazioni sistematiche

dei comportamenti e atteggiamenti (con uso di

griglie).

Questa presentazione è stata sviluppata anche in un CD ROM dalla:

Microrete “ Professione cittadino” PalermoProgetto Vives 2001/02

Progettazione:Mirella Pezzini, Lucia Rovituso , Maria Fileccia, Roberto Picone

Ideazione:Maria Fileccia

Progettazione tecnica e realizzazione:Maria Fileccia

con la collaborazione di Carmela Gelsomino, Mirella Pezzini, Roberto Picone, Lucia Rovituso

Palermo S.M.S. “G. Russo” Scuola coordinatrice

Anno scolastico 2001/02