Terre… Lontane Progetto Curricolo Locale Microrete Terre… Lontane Vives 2001/2002.

“Terre… Lontane”

Progetto

Curricolo Locale

Microrete Terre… Lontane

Vives 2001/2002Vives 2001/2002

Presentazione

• La microrete nasce tra scuole che si diversificano innanzitutto per “territorio”: è un aspetto casuale che ha suggerito il titolo e la struttura del progetto stesso.

• Infatti “terre lontane” tra le tante accezione racchiude le distanze tra Crotone, Belvedere Spinello, Cotronei, Mesoraca e Petilia Policastro; i “sentieri” fotografano le diverse realtà, pur inserite in uno spazio geografico perfettamente interconnesso e che si snoda tra mari e monti, passando per pianure e colline.

• L’Istituto Comprensivo “Alcmeone” è inserito in una realtà urbana con stimoli e servizi tipici di una cittadina medio-piccola quale è la città di Crotone; vive il mare, ma anche l’inquinamento urbano e industriale.

• L’Istituto Comprensivo di Belvedere Spinello, a metà strada tra Crotone e Cotronei, è inserito nel tessuto di un territorio collinare ad equa distanza dal mare e dalla montagna e si caratterizza per un clima temperato e salubre, ricco di alcune specificità.

• L’Istituto Comprensivo e l’IPSCT di Cotronei vivono la realtà del territorio presilano, inseriti in un contesto urbano che ha saputo sfruttare, fatte salve le dovute proporzioni, meglio di altri, le risorse naturali ed umane.

• L’Istituto scientifico-linguistico-pedagogico di Petilia Policastro e Mesoraca si confronta con una realtà dell’entroterra, apparentemente slegata dagli altri contesti urbani per oggettive difficoltà logistiche, ma comunque coerente con la continuità storica, con costumi e tradizioni del Marchesato.

Analisi e Motivazioni• Il Progetto “Terre Lontane” deve rispondere a criteri prestabiliti e

deve poter considerare esigenze eterogenee.

• Ciò non è ostativo per la coerenza intrinseca che un progetto deve avere, è piuttosto stimolante in quanto abbraccia un ventaglio di opzioni ampio e ricco di stimoli culturali ed umani.

• La scelta dell’argomento è stata facile; ciò che ruota intorno all’ambiente è facilmente condivisibile da parte di tutti; è forse l’unico argomento sovrastrutturato rispetto ai diversi Istituti sparsi su un territorio le cui connotazioni ambientali rappresentano una ricchezza di cui impossessarsi.

• Il territorio è comune ai paesi interessati sia dal punto di vista morfologico, sia per gli aspetti culturali, lingua, usi, tradizioni, che fanno da collante tra popolazioni distanti, ma accomunati da una storia identica.

• Le motivazioni didattiche non possono prescindere da considerazioni di ordine epistemologico, assumendo l’ambiente come disciplina del curricolo locale, e rilevarne gli aspetti interdisciplinari e multidisciplinari; ciò rappresenta una duttilità ed una flessibilità che permette al progetto di piegarsi verso le più svariate esigenze, di essere “adottato” da scuole di grado e ordine diversi, permette insomma di essere idoneo per un curricolo di scuole in microrete.

• Infine c’è da sottolineare la motivazione psicologica che permette un lavoro comune e consente un confronto tra scuole che affrontano lo stesso problema pur da angolazioni diverse:

Perché “…lontane” ? Un territorio che “viene” da lontano per le sue origini

culturali e storiche

Un territorio che vive di tradizioni lontane, dalla Grecia alla Tracia;

Un territorio che spesso è lontano dal potere, dal lavoro, dai grandi eventi culturali;

Un territorio lontano tra le sue parti per una viabilità difficile.

Terre…Lontane• E’ un titolo suggestivo,

• evoca paesaggi esotici e remoti,

• ricorda la lontananza,

• ma anche l’anelito di camminare, di raggiungere una meta:

in questo caso

gli obiettivi del progetto.

Le Competenze

• Le Offerte Formative degli Istituti che costituiscono la microrete hanno univocamente sottolineato il bisogno di conoscere, vivere e rispettare l’ambiente; in molte parti si evince la necessità etica e culturale della valorizzazione dell’ambiente.

• La didattica attuale, pervasa, sempre di più, da connotazioni educative pone il problema del “vivere bene con sé stessi” ed è in considerazione di ciò che tra le competenze da acquisire, come risposta ai bisogni, vanno poste le “life skills” .

• Queste, lungi dall’essere un’enunciazione retorica arricchiscono e implementano le competenze classiche suddivise come segue:

Primo gruppo

• Macrocompetenze cognitive

Linguistiche

Logico-matematiche

Secondo gruppo

• Macrocompetenze disciplinari

Scientifiche

Storiche

Terzo gruppo

• Macrocompetenze trasversali•

Capacità di problematizzazione e di indagine

Capacità relazionali

Capacità di autoapprendimento

Capacità Valoriali

Competenze in entrata e in uscita

SCUOLEProblematizzazione

e

IndagineRelazionalità Autoapprendimento Valoriali

entrata uscita entrata uscita entrata uscita entrata uscita

MATERNA

Osserva-zione

sponta-nea

Atteggia-mento di curiosità

Osserva-re

Porre domandeCercare risposte

SC

UO

LE

Problematizzazione e

IndagineRelazionalità

Autoapprendi-mento

Valoriali


EL

EM

EN

TA

RE

OsservarePorre

domandeCercare risposte

Osservazione sistematica

Classificazione Ordinazione

SeriazioneIndividuare situazioni

problematicheSperimentare e verificare

SC

UO

LE



Autoapprendi-mento

Valoriali


ME

DIA

Osservazione sistematica

Classifica-zione

Ordinazione SeriazioneIndividuare situazioni

problemati-che

Sperimen-tare e

verificare

Osservazio-ne della realtà

Problematiz-zazione

Ricerca di soluzioni

alternativeArgomentare e sostenere

una soluzione

SC

UO

LE



Autoapprendi-mento

Valoriali


SU

PE

RIO

RE

Osservazione della realtà

Problematiz-zazione

Ricerca di soluzioni

alternativeArgomentare e sostenere

una soluzione

Capacità di operare scelte

consapevoli

LE TERRE

MONTAGNAPIANURACOLLINA

CLIMAELEMENTI

FISICI

FLORA E FAUNABENI NATURALI

E CULTURALI

INTERVENTO DELL’UOMO

MITI LEGGENDE STORIA

SENTIERO VERDE

LE ACQUE

FIUMILAGHIMARI

CLIMAELEMENTI

FISICI

FLORA E FAUNABENI NATURALI

E CULTURALI

INTERVENTO DELL’UOMO

MITI LEGGENDE STORIA

SENTIERO BLU

CALAMITA’ NATURALI E

NON

ATTIVITA’ VULCANICA

TERREMOTI MAREMOTI

ALLUVIONIINCENDI

FRANE ALTRO

SENTIERO ROSSO

INQUINAMENTO

ELEMENTI INQUINANTI

CAUSE

EFFETTI

COMPORTAMENTI POSITIVI INTERVENTI

DELL’UOMO

SENTIERO GRIGIO

UOMO

ISTRUZIONE SCUOLA

BISOGNI PRIMARI (casa – cibo salute)

ATTIVITA’ ECONOMICHE

ATTIVITA’ CULTURALI

RELIGIONE

ISTITUZIONI SOCIALI

SENTIERO ARCOBALENO

ATTIVITA’ DEL TEMPO LIBERO

Metodologia La Metodologia è un mediatore tra la Conoscenza e l’alunno e si

caratterizza per essere, tra i tanti elementi didattici, un elemento “plastico”.Non ha una fisionomia precisa, non è un ricettario, né se ne possiede un

qualche privato copyright, ma esiste, nella pratica didattica, una variabile metodologica che interviene in misura diversa e con sfumature diverse per piegarsi alla tipologia degli alunni ed essere soprattutto strategicamente coerente con la diversità delle conoscenze.

In un progetto integrato e correlato alle discipline curricolare, come questo lavoro, più che di metodi si dovrebbe parlare di metametodi , una sorta di condizione psicologica e culturale, frutto delle circostanze, emanazione di contesti, conseguenza di situazioni emotive ed umorali di alunni e insegnanti; in un progetto simile, in cui bisogna “mediare” tra potenzialità, istanze, desideri e culture, la metodologia è un “accadimento” nella sua occasionalità del fare ed è una costante nella determinazione modale

Ecco, dunque, una metodologia centrata su alcune cerniere, su alcuni capisaldi certi, i cui sviluppi potranno avvalersi della specificità di ciascuno:

Il Lavoro di gruppo

La Ricerca-azione

La Metacognizione

Il Lavoro di gruppo distribuisce per interessi e competenze;orienta verso “filoni” dall’alunno definiti;motiva;coinvolge;consente processi di autovalutazione.

La Ricerca-Azione favorisce la scelta; dispone all’analisi critica;

induce alla consapevolezza; esercita la spinta a trovare soluzioni; consente la problematizzazione;

permette la costruzione di ipotesi.

La Metacognizione comporta la conoscenza del compito; prefigura la conoscenza delle fasi; consente la definizione “in progress”;

favorisce il transfert analogico.

Aspetti ValutativiLa Valutazione è un momento altamente significativo del

processo di insegnamento-apprendimento, non tanto per la rilevazione degli effetti qualitativi, quanto, piuttosto, per la regolazione in itinere del processo stesso.

Essa svolge la funzione regolativa e diventa, al contempo, una metodologia atipica, se si vuole, ma quanto mai efficace.

Inserita in un progetto parrebbe, a prima vista, una forzatura, un retaggio impositivo di una cultura pedagogica non più in uso, ma assumendola come processo regolativo, secondo le indicazioni di B. Vertecchi, ecco allora che acquista una dignità didattica e metodologica, capace di “intervenire” nel processo, modificarlo, cambiarlo, renderlo più efficace e più efficiente.

Nel presente progetto, ricco di stimoli culturali, ma anche soggetto a motivazioni personali, ad interessi specifici, e sotto “l’egida” di una sensibilità acclarata, si innestano, naturalmente, le fasi classiche di una moderna valutazione:

Un progetto necessita, a garanzia della sua efficienza, di “uno sguardo d’insieme finale” che valuti nel complesso lo sviluppo delle fasi, che colga eventuali incoerenze tecniche; serve,

innanzitutto, a dare una valutazione d’impatto, è, insomma, anche una valutazione di tipo

psicologico che simula l’esecuzione del progetto e i probabili effetti sull’utenza, sia in termini di

accettazione che in termini di risultati attesi.

Valutazione ex ante

Valutazione diacronica

Una valutazione diacronica diventa opportuna in un progetto trasversale per contenuti connessi e per le conoscenze implicite e specifiche; valuta il divenire del processo e consente l’effetto regolativo dello stesso; adegua le intenzioni alle potenzialità dell’alunno; modifica lo spessore delle conoscenze adattandolo alla mappa cognitiva dell’alunno.

Valutazione sommativa

La Valutazione finale, più adatta per un curricolo tradizionale, nella sua accezione di “sommativa”, ha motivo d’essere anche in un progetto in quanto diventa essenziale la funzione proattiva che esercita sul processo, favorendo una riflessione critica sulle scelte fatte al fine di calibrare meglio gli interventi futuri.

L’aspetto valutativo di maggiore scientificità per un progetto è rappresentato dalle modalità di monitoraggio; questo consente un’osservazione puntuale delle fasi del progetto e racchiude in sé, in forma intrinseca ed inespressa, la funzione di documentazione del processo con tutti gli elementi correlati che ne costituiscono la struttura e l’”humus” su cui si svolge l’attività.

Monitorare può essere sinonimo di certificare, annotare, spuntare le azioni, i “passaggi”, gli effetti e gli esiti.

Monitoraggio

Progetto Ambientale “ Terre…Lontane”

ALUNNI

Accettazione del

ProgettoPrecono-scenze

Conoscenze Scientifiche

Atteggiamento Etico

LIVELLOI-S-B-D-O

TENDENZA

=

LIVELLOI-S-B-D-O

LIVELLO-S-B-D-O

TENDEN-ZA=

LIVELLOI-S-B-D-O

TENDEN-ZA

=

La tabella non poteva che essere indicativa e sintetica, dovendo adattarsi a diverse scuole dotate di consuetudini e intelligenze diverse; vuole essere una traccia, un “sentiero” su cui ogni scuola potrà imprimere le proprie orme.La tabella della valutazione delle competenze sarà fatta in un momento successivo, rispettando il quadro sinottico già inserito nel progetto.

ESEMPIO

Istituto Professionale per i Servizi Commerciali e Turistici

di Cotronei

Indirizzo Elettrico - Elettronico

LE RISORSE IDRICHE DEL TERRITORIO

L’ENERGIA DEL ‘900

L’ELETTRICITA’

GLI IMPIANTI IDROELETTRICI SILANI

Destinatari dell’intervento didattico

Allievi delle classi

prime / seconde / terze

dell’indirizzo

Tecnico delle Industrie

Elettriche

Obiettivi del modulo Contenuti del Modulo

• Conoscere il territorio nel quale si vive;

• Conoscere le risorse del territorio ;

• Conoscere l’uso delle risorse del territorio nel tempo;

• Sviluppare la creatività degli allievi;

• Acquisire competenza di ricerca dati, di lettura e analisi degli stessi;

• Acquisire competenza di ricerca dei dati attraverso la rete Internet;

• Elaborare la mappa del territorio di Cotronei ed analizzare le risorse ( idriche, boschive ecc…) che lo stesso offre;

• Elaborare la mappa della storia economica , politica, sociale e culturale di Cotronei nel corso del 900 ed analizzare gli aspetti legati allo sviluppo industriale del territorio;

Metodologie

• Saranno attivati i seguenti laboratori:

• Laboratorio di attività creative:scrittura creativa;• Laboratorio multimediale;• Laboratorio di storia;• Laboratorio di geografia e scienze della terra;

Strumenti

• Postazioni multimediali con collegamento Internet;

• Macchina fotografica;• Videocamera;• Software specifico per la produzione

multimediale ;• Testi letterari,storici e geografici ;• Cartine geografiche;

Tempi

• 45 ore di lezione pari al 15% del monte ore annuali delle discipline storia ed italiano;

Conclusioni Un progetto, come questo, sull’ambiente è, innanzitutto, una professione d’intenti;è scoprire insieme i diversi sentieri, è costruire, passo dopo passo, il cammino. Ma è soprattutto un “Orientamento”, quasi una bussola tra tanti stereotipi, fra tante macchie, tra tanti slogans, ad indicare il punto d’incontro, là dove si ritrova l’etica degli atteggiamenti, la morale dell’insegnamento, la scoperta del proprio ambiente. E’ un progetto aperto per i diversi gradi e ordini di scuola; è un progetto che pretende di coprire la quota del curricolo locale cercando di rispondere, in modo sufficiente, alle esigenze e ai bisogni formativi di tanti. E’ scoprire il proprio territorio perché, si spera, possa essere guardato con nuovi occhi.

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