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LA WEB EDUCATIVA
EL IMPERATIVO DEL SIGLO XXI
La REVISTA de la educación moderna
Editor María Sol Cordovez
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 1
Las cinco exploradoras latinoamericanas del grupo IOTA Editor María Sol Cordovez Isabel Enma Guerra Blanca Ester Lucero Isabel Virginia Proaño María Eufemia Peñaloza
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 2
No. 1 Abril 2010
CONTENIDO___________________________________________________________ Pag.
EDITORIAL María Sol Cordovez 3
• BLEARNING EN ACCIÓN. María Sol Cordovez – USFQ / UIDE 4
• NATIVOS Y MIGRANTES DIGITALES María Sol Cordovez – USFQ / UIDE 6
• FORMACIÓN CONTÍNUA DEL DOCENTE María Eufemia Rosales – UPEL 8
• PEDAGOGÍA VIRTUAL Isabel Virginia Proaño – ESPOCH 11
• LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO Isabel Enma Guerra – ESPOCH 15
• METODOLOGÍA E INNOVACIÓN Blanca Ester Lucero – INTEC 18
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 3
La tecnología puede proporcionar múltiples formas de enseñanza. El propósito de
esta revista digital, que junta las investigaciones y opiniones de “Las cinco exploradoras
latinoamericanas,” integrantes del grupo IOTA, es el de acercar al lector a las bondades que
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, NTIC, ofrecen a la educación.
Confiamos que en las páginas de esta nueva revista, el curioso lector encuentre temas llenos
de conocimiento que expandan sus horizontes hacia lo que es la educación del nuevo
milenio: la enseñanza virtual interactiva en la web.
Sabemos que no todas las personas aprenden de la misma manera o tienen la misma
capacidad para aprender, por lo tanto, mientras más se mira a las necesidades de cambio en
la enseñanza, más se piensa en el enorme potencial que representa la enseñanza virtual. El
nuevo mundo de entrenamiento, entregado y asistido por la red, es excitante y real. El
aprendizaje en línea no consiste en tomar un curso y ponerlo sobre el escritorio. Se trata
más bien, de una nueva mezcla de recursos, interactividad, desempeño, soporte y
actividades de aprendizaje bien estructuradas.
SIGLO XXI, la era de la revolución educativa de alta tecnología e interactividad. La
humanidad se enfrenta a enormes desafíos de cambios vertiginosos; globalización,
educación, ciencia, tecnología, medio ambiente, naturaleza, derechos humanos… palabras
que nos hacen pensar, y nos obligan a prepararnos cada vez más si queremos dejar una
huella que dignifique nuestra presencia en nuestro paso por este efímero mundo. Somos
dueños del presente, mas no del futuro. Nuestra obligación como educadores es la de velar
por el mismo, en el HOY.
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 4
María Sol Cordovez Noboa
Palabras clave: blearning, virtual, enseñanza, presencial
Los estudiantes aprenden más cuando interactúan entre sí
La tecnología puede democratizar la educación, llevando instrucción a la gente dónde
y cuándo la necesite. Es así, como entre los hilos de esta telaraña de enormes posibilidades,
surge uno de sus más importantes recursos, el blearning, para entregar al estudiante lo
mejor de la enseñanza presencial y de la enseñanza virtual, por medio de estrategias de
aprendizaje equilibradas y correlativas que permitan utilizar las ventajas de ambas en su
total potencia. B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que en
términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza
Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación
no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como formación
presencial.
El proceso educativo no se limita solamente a enseñar; en esta era de alta tecnología,
globalizante y globalizadora, el maestro debe ser un facilitador del aprendizaje, en que es el
alumno quien asume su rol y aprende por y para sí mismo. No se puede obligar a aprender,
solamente se aprende cuando se es capaz de generar conocimiento aprovechando los
recursos que están en el medio; en este caso, al hablar de blearning, elearning, 3d
generation learning, todos son sinónimos de auto-aprendizaje, el maestro ya no es el dueño
del saber, su papel cambia al de ser el dueño de la brújula que marca el paso y guía al
alumno hacia el conocimiento, le abre camino y le deja ‘ser’. De allí, la importancia de ver a
la tecnología y con ello a las clases virtuales como un nuevo “lápiz"1 de esta época y
1 Foro ESV 022010, Embrujo solar. M.E. Rosales.
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planificar la educación con miras a conseguir mayores oportunidades de aprender con otros
y entre todos; la experiencia enseña que los estudiantes aprenden más cuando interactúan
entre ellos, y es precisamente esto lo que se debe aprovechar al integrar lo mejor del aula
presencial y del aula virtual, en la búsqueda de un verdadero proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por otro lado, en la solución posible, no se debe perder de vista que el modelo
educativo de este siglo XXI debe basarse en aprendizajes innovadores e interactivos y con
visión de futuro. “Un principio del arte de la educación, que en particular debían tener
presente los hombres que hacen sus planes, es que no se debe educar a los niños conforme
al presente, sino a un estado mejor, posible en lo futuro de la especie humana; es decir,
conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. (Kant, 1991, pag. 36)
Bibliografía
Ciberaula, Elearning. Introducción al B-learning. Recuperado 20 de abril 2010 http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/
Kant, I. (1991). Pedagogía. Madrid: Akal.
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María Sol Cordovez Noboa
Avatar Losairam Peillot Palabras clave: nativos, digitales, migrantes,
No se puede decir que los únicos habitantes de los mundos virtuales sean los nativos
digitales; se trata principalmente de un nuevo medio de expresión humana. Vivimos en una
época en que los valores universales han sido reemplazados; los niños y adolescentes, los
llamados nativos digitales por pertenecer a este enorme engranaje de las nuevas
tecnologías, ven este cambio como algo natural, simplemente la Web 2 está ahí, para su uso,
entretenimiento y vida digital. No conciben un mundo sin la “virtualidad” del 3d, difícil de
explicar, porque, “está porque está”. Los considerados no nativos, los que son parte de este
proceso que se disparó a partir de los años 80, en que bytes, k-bytes, chips, procesadores,
todo un léxico nuevo se fue introduciendo en la vida cotidiana con una transformación y
desarrollo fantásticos, pero que al mismo tiempo fue aislando más y más a la gente de la
realidad; no nativos, que ya no encuentran eco en su entorno, y esto los empuja a la
búsqueda de nuevas formas de interacción, de socialización con su prójimo.
Los mundos virtuales como Second Life, permiten la incursión de migrantes digitales
en estos entornos 3d: migrantes, nativos digitales, redes sociales, videojuegos >>> todos
somos nativos digitales. Esta nueva categoría, busca una pertenencia en la Web 2, si no está
ahí, no existe, “si no apareces en la red no eres nadie, ahí está tu identidad, tu identidad
virtual…”, todo lo demás es obsoleto. Hoy en día se vive una ficción, una irrealidad binaria
que en cierta forma ha dividido al mundo entre nativos y migrantes, una nueva forma de
vida, tan nueva como la palabra migrante, aceptada por el uso, e introducida recientemente
por la Real Academia Española. Este mundo dividido se observa principalmente en la enorme
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brecha generacional cuyo impacto se puede apreciar directamente en los hábitos de
consumo y en la vida de trabajo, con un entorno profesional que sólo gira alrededor del
conocimiento generado por las NTIC.
Avatares: Itza Júpiter, Losairam Peillot y Vojo Irata
En el campo educativo, ¿se podrá hablar de una “vida virtual real”? entendiéndose
con esto que la virtualidad, la tecnología, el uso de los juegos interactivos generan
conocimiento en forma más organizada, los entornos educativos 3d se imponen; para los
nativos digitales es mucho más fácil asimilar los conocimientos en esta forma, ya que se
trata de su “hábitat”, en el cual se mueven con soltura y familiaridad. “Vida virtual real”,
sincrónica, se confirma en la fotografía: Real Life y Second Life interactúan entre sí, los
avatares asisten a una clase en SL y al mismo tiempo están viendo una presentación en
Youtube de RL.
¡Maravillas de la tecnología de este siglo XXI!
María Sol Cordovez Noboa
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María Eufemia Rosales
CI:3431295
Palabras clave: formación, docente, continua
En la nueva era de la información se hace imprescindible el cambio actitudinal del
docente ante los nuevos retos educativos, por ello es necesaria una educación que no solo
se circunscriba a una etapa de la vida. La incorporación de esta tecnología facilitará tanto a
docentes como alumnos, adquirir el hábito de la formación continua a lo largo de la vida a
través del acceso a comunidades virtuales de todo el mundo.
En tal sentido se plantean las siguientes interrogantes: las propuestas de
capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas de las aulas a partir
de la incorporación de las TIC ¿o promueven sólo el reemplazo de las viejas herramientas
educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual,) entre otros?
¿Es posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de
formación docente?
Se vive en un entorno que se caracteriza
por una exposición casi permanente a
todo tipo de mensajes y estímulos
mediatizados tecnológicamente, en
especial a través de la televisión e
Internet. Exposición que tiene una
especial trascendencia en el proceso
formativo de niños y jóvenes. El teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos,
Internet, los reproductores de DVD y de MP3, y en especial el televisor forman parte de la
vida cotidiana de niños y jóvenes.
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Brunner 2003 (citado por Levis 2010) apunta Las TIC “están sirviendo de base para el
surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que
desenvolverse los procesos de enseñanza aprendizaje” (p.43)
Si bien existe consenso básico acerca de la relevancia que tienen los medios
informáticos en la sociedad contemporánea y de la necesidad de incorporarlos a la
educación, los intentos de mejorar la enseñanza gracias a las TIC sufren de la ausencia de
paradigmas educativos capaces de generar una renovación real.
Para la UNESCO ( 2007, 7). “Instalar buenos computadores y conexiones a Internet
en las aulas no es suficiente. También se deben saber utilizar en la forma apropiada. Esto
significa que las escuelas deberán cambiar su metodología y encontrar nuevas modalidades
de transmisión de conocimientos. Las tecnologías de información y comunicación sólo
tendrán una utilidad marginal si se les usa simplemente para producir versiones electrónicas
de libros que ya existen o para poner lecciones escolares “en línea”.
En la sociedad de la información, como se le ha llamado a esta era en la que se viven
cambios vertiginosos en todos los sectores, principalmente provocados por el avance
tecnológico acelerado y la facilidad de acceso a cantidades de información astronómicas, el
conocimiento es el activo más importante. Es por ello que la escuela debe cambiar porque la
sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue creada
De allí la transcendencia de lograr que el profesor domine las herramientas
tecnológicas y se convierta en un diseñador
instruccional, capaz de adoptar un modelo en
función de las necesidades específicas de
aprendizaje, es el verdadero desafió que se debe
alcanzar para entregar una educación de calidad,
que responda a las necesidades que demanda la
sociedad actual. Un proyecto pedagógico
superador del modelo de enseñanza basado en la
transmisión de conocimientos. De nada sirve
introducir medios informáticos en las escuelas sin docentes capacitados para utilizarlos en el
marco de un proyecto educativo definido. De poco sirven las computadoras en el aula si es
para ser usadas solamente como pizarrones, cuadernos y manuales electrónicos.
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Por lo tanto la incorporación de computadoras y redes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje adquirirá su verdadero sentido cuando los docentes adopten su uso con la
misma naturalidad con la que utilizan otros recursos en el aula (cuaderno, tiza y pizarrón,
láminas, manual, entre otros ) Para ello, el uso de TIC debe integrarse en la formación
docente con naturalidad, de modo tal que en el momento de llevarlos al aula los docentes
no sientan la sensación de extrañamiento que tan bien expresa la frase “Yo con la
computadora no tengo nada que ver” que recoge Cabello en el título de un libro sobre las
relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza publicado en
2006.
Es por ello que dentro de las instituciones educativas que han dado un paso en la
modalidad de e-learning se imponen a los docentes el uso de la plataforma, para dictar
sus clases en las EVA, pero sin estar estos capacitados en estos nuevos retos educativos, lo
que lleva a una desmotivación por parte de los docentes y una actitud negativa ante el uso
de las TIC, con una deficiente formación y sensibilización de docentes en materia de
aprovechamiento didáctico de las mismas.
Por eso es imperioso que las instituciones que han dado un paso a esta nueva
manera de enseñar, asuman que se debe capacitar a su personal humano en los procesos b-
learning, y de esta manera permitan construir aprendizajes en ese
APRENDER, DESAPRENDER Y
VOLVER A PRENDER.
Sólo de esta manera la incorporación de las TIC en el
aula, pueden realmente facilitar la construcción del
aprendizaje de los alumnos del
Siglo XXI.
Referencias
Leves D. (2010) Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina? Disponible: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html.
http://www.unesco.org/science/psd/focus/focus07/irstg-resumen-espanol.pdf
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Isabel Proaño Docente ESPOCH
Palabras Claves: pedagogía, elearning, virtualidad
No podemos hablar de pedagogía virtual sin antes definir el concepto de educación virtual.
La educación virtual es un conjunto de saberes y de prácticas educativas mediante soportes
virtuales, sin barreras de tiempo y distancia, que permite la construcción de un gran campus
virtual, sustentado en los mecanismos de la interactividad e interconectividad que se
desprenden de la incorporación de las tecnologías en el campo educativo.
La llamada pedagogía virtual conjuga un conjunto de elementos de carácter
multidisciplinario relacionados con la pedagogía, la sociología, la didáctica y la comunicación.
Ellos tienen que ver tanto con el desarrollo tecnológico como con el uso de una metodología
pedagógica para la educación superior a distancia.
Las nuevas tecnologías pedagógicas deben encontrar
la forma de crear nuevas redes conversacionales entre
educador y educando que introduzca a éste último en
el mundo abstracto, heterogéneo, diverso,
inconmensurable, virtual, cambiante e incierto y
actual. El profesor debe crear las condiciones para que
el alumno desarrolle su propia manera de ver el
mundo y entenderlo, reapropiándose constantemente de la realidad. La metodología
conlleva la necesidad de “construir el futuro”, la idea de anticipación de un horizonte de
posibilidades ilimitadas y de saberes prospectivos. El marco teórico ayuda a decidir cómo se
ha de realizar la búsqueda y el debate. Sólo el descubrimiento de algún principio formal
universal podría conducirnos a resultados seguros en la discusión. Siempre es indispensable
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una idea general del objeto a fin de “fijar los hechos”, a fin de marchar adelante. (Paulo
Freire en La educación problematizadora y los ambientes virtuales de aprendizaje).
En ese sentido, merecen indicarse por lo menos las siguientes diez cuestiones que marcan a
la pedagogía mediada por las nuevas tecnologías y son evidentes diferencias con la
tradicional:
1. La virtualidad se construye con la interacción que se provoca entre lo representado en el
espacio electrónico y la interpretación que hace el usuario de esa representación gráfica.
Está claro que, desde el punto de vista comunicativo, el espacio electrónico sólo puede
ser virtual en la interpretación de lo reproducido en la pantalla y el acercamiento al
objeto de estudio es sólo posible en la medida en que esa comprensión pueda darse.
2. El lenguaje en la propuesta informatizada tiene un soporte más icónico. Hemos sido
educados con un método que, en líneas generales, privilegia un lenguaje verbal (oral u
escrito) por sobre el que propone el entorno virtual, con una fuerte carga icónica que
influye decisivamente sobre el modo de aproximarse a ese lenguaje.
3. El acceso al conocimiento desde el soporte físico papel supone tanto una distinta
lecturabilidad (las condiciones lingüisticas de producción que facilitan la comprensión
lectora) como una distinta legibilidad (o sea las condiciones equivalentes de tipo
puramente tipográfico) ya que la lectura sobre pantalla es posible, pero no siempre
homologable en sus resultados. Es más, para la mayoría de quienes estudian en entornos
virtuales sigue siendo imprescindible la impresión sobre papel tanto para abordar un
texto nuevo como para corregir una producción propia.
4. No es ajeno a la necesidad citada en el párrafo anterior el desarrollo de un hábito de
lectura sobre una superficie horizontal en el papel que la pantalla verticaliza, con las
implicancias fisiológicas que eso supone.
5. El dispositivo pedagógico tradicional importa el uso del factor tiempo de manera diferente
ya que los entornos virtuales implican una organización particular porque el participante
tiene la libertad para elegir el momento que más le conviene para tomar contacto con el
objeto de estudio. Por lo tanto, podría decirse que tiene una responsabilidad más
comprometida con el uso del tiempo. También con relación al tiempo, hay quienes
señalan que lo virtual no se opone a lo real sino a lo actual ya que virtualidad y
actualidad son sólo dos maneras de ser diferentes.
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6. El entorno virtual supone un modo de habitar el espacio de manera distinta desde todas
las perspectivas posibles. Son distintos los modos de conexión que permiten recorrer la
propia macro y micro-estructura del texto. Ello implica cambiar notablemente el
concepto mismo de aprendizaje, si por él entendemos que se trata de un proceso
constructivo, significativo y personal, en el que el sujeto que aprende de un texto
necesita, para construir sus significados, separar la información relevante de la
irrelevante, pero también organizar esa información una vez identificada y, por último,
comparar y contrastarla ya organizada con la información almacenada previamente en la
memoria y cada lector elige su camino ya que son apoyos orientativos para navegar por
un mar de información.
7. La posibilidad de creación de interfaz de usuarios recrea en la pantalla espacios virtuales
simbólicos –la cafetería virtual, como un posible prototipo- que imitan la realidad de
alguna manera más informal al que se acercan con menos recelos.
8. La inexistencia de relación física en la comunicación electrónica, es decir la inexistencia de
la influencia del cara a cara y del ambiente social en el momento de la interacción
comunicativa incita a establecer nuevos modos de relación. Es de tener en cuenta que lo
único que ordena el espacio es la forma en que se produce la comunicación, es decir que
la tecnología sólo dirige la forma y que lo social lo produce el contenido de esa
comunicación y este está afectado, sobre todo, por lo que se comparte fuera del espacio
electrónico.
9. El hipermedia está disponible como interactivo de forma flexible a los objetivos y
necesidades de los usuarios. La información queda abierta a todo tipo de
configuraciones. Sin embargo, la interactividad no debe ser confundida con la interacción
comunicativa que se produce en los contactos personales. Esto habilita la necesidad de
investigar con mayor profundidad hasta donde los alumnos virtuales buscan en los
contactos por fuera de ese entorno suplir esa carencia surgida de un hábito que ha sido
medular en toda su formación, además de explicar cierto exceso de cautela al establecer
nexos con su comunidad virtual, sobre todo en los espacios “más académicos”.
10. Los dispositivos de almacenamiento y recuperación de información están
siempre disponibles, por lo que la preocupación ha pasado de ser la de establecer
buenas reglas para “recordar” lo que es objeto de estudio a mecanizar un método de
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acceso a lo que la memoria artificial hace por su cuenta. En ese sentido, pareciera ser
más laxo el contacto con la memoria.
BIBLIOGRAFÍA
Francia, Alicia. Desde La Subjetividad Pedagógica Tradicional a La Virtual. Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat. [acceso 20 de abril de 2010]. Disponible en www.rieoei.org/deloslectores/874francia.PDF.
Lara, Joaquín. Red de Pedagogos. Imagen Pedagogía Virtual. [acceso 20 de Abril del 2010].
Disponible en http://reddepedagogos.ning.com/photo/pedagogia-virtual?context=latest.
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La web educativa el imperativo del Siglo XXI 15
Isabel Guerra
Docente de la ESPOCH Palabras clave: Integración, TIC, Educación
Las TIC, son el conjunto de sistemas y productos que captan la información del
entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y la hacen inteligible a las personas. Esta
tecnología se materializa físicamente por medio de dispositivos informáticos y de
interconexión que funcionan internamente por medio de programas que emplean diversas
interfaces e instrumentos de diálogo e interacción que las personas utilizan para llevar a
cabo procesos de tratamiento de información y de comunicación de la misma.
Sobre esta base, se puede considerar que en el medio educativo las TIC son medios y
no fines, esto significa que son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los estudiantes. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al estudiante
al mundo, como el mundo al estudiante
El presente artículo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a
la integración educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones
en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinámica social. Bajo este marco, la
educación actual debería centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo
Actualmente hay una nueva realidad educativa. Existen diferentes elementos
implicados como son la concepción educativa, el modelo metodológico, el rol de profesor y
el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos ámbitos forman una realidad sistémica y que
se desarrollan en un contexto social, en una situación tecnológica determinada, con una
dinámica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interacción
determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto
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que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de
aprender en la escuela.
En este nuevo contexto educativo, las TIC constituyen una herramienta decisiva para
ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros
compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos
utilizando herramientas cognitivas. Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas
herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imágenes, gráficos y
video.
Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la
sociedad y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y
virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y
nunca antes prevista. Esto conlleva que rápidamente los sistemas educativos puedan
también alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo
el sistema educativo, iniciándose en aspectos claves como son: LA currícula educativa, la
infraestructura educativa, la gestión de la educación y el desarrollo de competencias
tecnológicas en profesores y estudiantes.
La Currícula educativa, es clave la integración de las TIC en primer lugar en la
currícula educativa, pues esta permitirá su efectivización en las acciones concretas que se
desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles para la integración curricular de las
TIC, de acuerdo a Sánchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la
integración de las TIC: apresto, uso e integración.
En el nivel de “apresto de las TIC” en las instituciones educativas, se dan los primeros
pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro está en
vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. El nivel de “uso de las TIC” implica
conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que
los profesores y estudiantes posean una cultura informática, usen las tecnologías para
preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. El nivel de
“integración curricular de las TIC”, consiste en desarrollarlas en el currículum para un fin
educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo
de la tecnología Y.
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La infraestructura educativa en la integración de las TIC al sistema educativo es clave,
puesto que permitirá que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los
equipos suficientes que favorecerán que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo
educativo.
En el campo de la Gestión Educativa, es muy importante que los diversos trámites
que realizan los profesores, los padres de familia y los propios estudiantes, puedan
realizarlos a través de las TIC. Procesos como la matrícula escolar, la ratificación de la
matrícula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la citación a los padres de familia, el
envío de material educativo a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado
utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet.
En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una
serie de competencias como son la gestión de la información, el trabajo en equipo y el
desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con
abundante información y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar,
clasificar y utilizar información técnica de calidad.
Las competencias tecnológicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores
habilidades por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno
tecnológico que los favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la
necesidad de capacitarlos permanentemente.
Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno está en contacto con
las tecnologías y desde el uso que uno le dé en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las
competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos.
BIBLIOGRAFIA
Choque, R. (2008). La integración de las TIC en el sistema educativo. En: Signo Educativo, Lima, Perú -- Año 17, No. 168 -- p. 36-39
http://blog.pucp.edu.pe/item/31262
http://comunidadesvirtuales.obolog.com/tic-conceptualizacion-caracterizacion-tecnologias-informacion-40188
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 18
La educación de hoy, la educación de ayer, la educación de mañana. ¿Todas son las
adecuadas a su momento histórico y social?
La clave está en el maestro y su interés por el educando. Cuando éste es el centro del
quehacer educativo, los docentes, de cualquier época, adaptan su metodología para lograr
que aprenda analizando, reflexionando, relacionando y aplicando en su vida cotidiana.
Los recursos y medios utilizados en la educación van variando a través del tiempo pero para
que sean significativos y motivadores para los alumnos, éstos deben emplearlos siguiendo
un andamiaje preparado por sus docentes en forma creativa. Pero ¿qué es ser un docente
creativo? Según Simberg: “La actividad creadora es la combinación de ideas nuevas y/o
viejas para fomentar una nueva que satisfaga mejor una necesidad”. Por lo tanto un docente
creativo será el que pueda conocer a sus alumnos y adecuar a sus necesidades y
características la estrategia y los recursos más pertinentes para cada momento de
aprendizaje.
La interrelación docente – alumno debe ser fluida, amena, sincera, abierta, para que ambos
puedan enriquecerse a través del diálogo. Los docentes actualizados a través de su
capacitación constante, formal e informal, conocedores de su realidad contextual y social,
buscarán con sus alumnos las estrategias pedagógicas adecuadas para conservar su interés y
lograr sus objetivos.
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 19
El avance de la tecnología en general, y de las TIC en particular, han generado una sociedad
llamada “del conocimiento” donde los niños/adolescentes de hoy las emplean con
naturalidad, mientras los adultos y docentes, se convertirán en migrantes tecnológicos para
poder emplearlas en su quehacer personal y como recursos educativos.
Como las Tecnologías de la Información y la Comunicación elevan la calidad del proceso
educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, facilitar una mayor
comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes
fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de
conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que
esto implica, un docente innovador debe, según la UNESCO, asumir un papel que le permita:
o Anticipar la pertinencia de los aprendizajes o Gestionar y facilitar los aprendizajes o Evaluar competencias o Crear ambientes para el aprendizaje o Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje o Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios o Generar nuevos conocimientos o Participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación
del curriculum y ser corresponsable de su evaluación o Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje
autogestivo y colaborativo o Participar en redes y comunidades de aprendizaje o Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos o Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje o Participar en la gestión institucional o Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda,
selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos o Formar y formarse para la innovación o Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones o Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes o Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su
práctica
El papel del docente se transforma y “pasa de ser mero transmisor a profesional innovador y
creativo que mejora su práctica mediante la innovación y la investigación” (Prof. Saturnino
de la Torre)
La web educativa el imperativo del Siglo XXI 20
Siempre ha habido y habrá docentes que se destacaron o destacarán como innovadores y
reflexivos de su quehacer profesional. Éstos son los que podrán encausar con éxito a sus
alumnos en la educación contextualizada en las TIC, además de otros recursos y medios.
Bibliografía
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_docente_y_la_innovacion.pdf
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_docenteCreativo/docentCreat_1.htm#arriba Palabras claves: docente, metodología, innovación, creatividad
Blanca Lucero