Maria solcordovez la web educativa

LA WEB EDUCATIVA

EL IMPERATIVO DEL SIGLO XXI

La REVISTA de la educación moderna

Editor María Sol Cordovez

La web educativa el imperativo del Siglo XXI 1

Las cinco exploradoras latinoamericanas del grupo IOTA Editor María Sol Cordovez Isabel Enma Guerra Blanca Ester Lucero Isabel Virginia Proaño María Eufemia Peñaloza


No. 1 Abril 2010

CONTENIDO___________________________________________________________ Pag.

EDITORIAL María Sol Cordovez 3

• BLEARNING EN ACCIÓN. María Sol Cordovez – USFQ / UIDE 4

• NATIVOS Y MIGRANTES DIGITALES María Sol Cordovez – USFQ / UIDE 6

• FORMACIÓN CONTÍNUA DEL DOCENTE María Eufemia Rosales – UPEL 8

• PEDAGOGÍA VIRTUAL Isabel Virginia Proaño – ESPOCH 11

• LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO Isabel Enma Guerra – ESPOCH 15

• METODOLOGÍA E INNOVACIÓN Blanca Ester Lucero – INTEC 18


La tecnología puede proporcionar múltiples formas de enseñanza. El propósito de

esta revista digital, que junta las investigaciones y opiniones de “Las cinco exploradoras

latinoamericanas,” integrantes del grupo IOTA, es el de acercar al lector a las bondades que

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, NTIC, ofrecen a la educación.

Confiamos que en las páginas de esta nueva revista, el curioso lector encuentre temas llenos

de conocimiento que expandan sus horizontes hacia lo que es la educación del nuevo

milenio: la enseñanza virtual interactiva en la web.

Sabemos que no todas las personas aprenden de la misma manera o tienen la misma

capacidad para aprender, por lo tanto, mientras más se mira a las necesidades de cambio en

la enseñanza, más se piensa en el enorme potencial que representa la enseñanza virtual. El

nuevo mundo de entrenamiento, entregado y asistido por la red, es excitante y real. El

aprendizaje en línea no consiste en tomar un curso y ponerlo sobre el escritorio. Se trata

más bien, de una nueva mezcla de recursos, interactividad, desempeño, soporte y

actividades de aprendizaje bien estructuradas.

SIGLO XXI, la era de la revolución educativa de alta tecnología e interactividad. La

humanidad se enfrenta a enormes desafíos de cambios vertiginosos; globalización,

educación, ciencia, tecnología, medio ambiente, naturaleza, derechos humanos… palabras

que nos hacen pensar, y nos obligan a prepararnos cada vez más si queremos dejar una

huella que dignifique nuestra presencia en nuestro paso por este efímero mundo. Somos

dueños del presente, mas no del futuro. Nuestra obligación como educadores es la de velar

por el mismo, en el HOY.


María Sol Cordovez Noboa

Palabras clave: blearning, virtual, enseñanza, presencial

Los estudiantes aprenden más cuando interactúan entre sí

La tecnología puede democratizar la educación, llevando instrucción a la gente dónde

y cuándo la necesite. Es así, como entre los hilos de esta telaraña de enormes posibilidades,

surge uno de sus más importantes recursos, el blearning, para entregar al estudiante lo

mejor de la enseñanza presencial y de la enseñanza virtual, por medio de estrategias de

aprendizaje equilibradas y correlativas que permitan utilizar las ventajas de ambas en su

total potencia. B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que en

términos de enseñanza virtual se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza

Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formación

no presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como e-learning) como formación

presencial.

El proceso educativo no se limita solamente a enseñar; en esta era de alta tecnología,

globalizante y globalizadora, el maestro debe ser un facilitador del aprendizaje, en que es el

alumno quien asume su rol y aprende por y para sí mismo. No se puede obligar a aprender,

solamente se aprende cuando se es capaz de generar conocimiento aprovechando los

recursos que están en el medio; en este caso, al hablar de blearning, elearning, 3d

generation learning, todos son sinónimos de auto-aprendizaje, el maestro ya no es el dueño

del saber, su papel cambia al de ser el dueño de la brújula que marca el paso y guía al

alumno hacia el conocimiento, le abre camino y le deja ‘ser’. De allí, la importancia de ver a

la tecnología y con ello a las clases virtuales como un nuevo “lápiz"1 de esta época y

1 Foro ESV 022010, Embrujo solar. M.E. Rosales.


planificar la educación con miras a conseguir mayores oportunidades de aprender con otros

y entre todos; la experiencia enseña que los estudiantes aprenden más cuando interactúan

entre ellos, y es precisamente esto lo que se debe aprovechar al integrar lo mejor del aula

presencial y del aula virtual, en la búsqueda de un verdadero proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Por otro lado, en la solución posible, no se debe perder de vista que el modelo

educativo de este siglo XXI debe basarse en aprendizajes innovadores e interactivos y con

visión de futuro. “Un principio del arte de la educación, que en particular debían tener

presente los hombres que hacen sus planes, es que no se debe educar a los niños conforme

al presente, sino a un estado mejor, posible en lo futuro de la especie humana; es decir,

conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. (Kant, 1991, pag. 36)

Bibliografía

Ciberaula, Elearning. Introducción al B-learning. Recuperado 20 de abril 2010 http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/

Kant, I. (1991). Pedagogía. Madrid: Akal.

http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning/



Avatar Losairam Peillot Palabras clave: nativos, digitales, migrantes,

No se puede decir que los únicos habitantes de los mundos virtuales sean los nativos

digitales; se trata principalmente de un nuevo medio de expresión humana. Vivimos en una

época en que los valores universales han sido reemplazados; los niños y adolescentes, los

llamados nativos digitales por pertenecer a este enorme engranaje de las nuevas

tecnologías, ven este cambio como algo natural, simplemente la Web 2 está ahí, para su uso,

entretenimiento y vida digital. No conciben un mundo sin la “virtualidad” del 3d, difícil de

explicar, porque, “está porque está”. Los considerados no nativos, los que son parte de este

proceso que se disparó a partir de los años 80, en que bytes, k-bytes, chips, procesadores,

todo un léxico nuevo se fue introduciendo en la vida cotidiana con una transformación y

desarrollo fantásticos, pero que al mismo tiempo fue aislando más y más a la gente de la

realidad; no nativos, que ya no encuentran eco en su entorno, y esto los empuja a la

búsqueda de nuevas formas de interacción, de socialización con su prójimo.

Los mundos virtuales como Second Life, permiten la incursión de migrantes digitales

en estos entornos 3d: migrantes, nativos digitales, redes sociales, videojuegos >>> todos

somos nativos digitales. Esta nueva categoría, busca una pertenencia en la Web 2, si no está

ahí, no existe, “si no apareces en la red no eres nadie, ahí está tu identidad, tu identidad

virtual…”, todo lo demás es obsoleto. Hoy en día se vive una ficción, una irrealidad binaria

que en cierta forma ha dividido al mundo entre nativos y migrantes, una nueva forma de

vida, tan nueva como la palabra migrante, aceptada por el uso, e introducida recientemente

por la Real Academia Española. Este mundo dividido se observa principalmente en la enorme


brecha generacional cuyo impacto se puede apreciar directamente en los hábitos de

consumo y en la vida de trabajo, con un entorno profesional que sólo gira alrededor del

conocimiento generado por las NTIC.

Avatares: Itza Júpiter, Losairam Peillot y Vojo Irata

En el campo educativo, ¿se podrá hablar de una “vida virtual real”? entendiéndose

con esto que la virtualidad, la tecnología, el uso de los juegos interactivos generan

conocimiento en forma más organizada, los entornos educativos 3d se imponen; para los

nativos digitales es mucho más fácil asimilar los conocimientos en esta forma, ya que se

trata de su “hábitat”, en el cual se mueven con soltura y familiaridad. “Vida virtual real”,

sincrónica, se confirma en la fotografía: Real Life y Second Life interactúan entre sí, los

avatares asisten a una clase en SL y al mismo tiempo están viendo una presentación en

Youtube de RL.

¡Maravillas de la tecnología de este siglo XXI!



María Eufemia Rosales

CI:3431295

Palabras clave: formación, docente, continua

En la nueva era de la información se hace imprescindible el cambio actitudinal del

docente ante los nuevos retos educativos, por ello es necesaria una educación que no solo

se circunscriba a una etapa de la vida. La incorporación de esta tecnología facilitará tanto a

docentes como alumnos, adquirir el hábito de la formación continua a lo largo de la vida a

través del acceso a comunidades virtuales de todo el mundo.

En tal sentido se plantean las siguientes interrogantes: las propuestas de

capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas de las aulas a partir

de la incorporación de las TIC ¿o promueven sólo el reemplazo de las viejas herramientas

educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual,) entre otros?

¿Es posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de

enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de

formación docente?

Se vive en un entorno que se caracteriza

por una exposición casi permanente a

todo tipo de mensajes y estímulos

mediatizados tecnológicamente, en

especial a través de la televisión e

Internet. Exposición que tiene una

especial trascendencia en el proceso

formativo de niños y jóvenes. El teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos,

Internet, los reproductores de DVD y de MP3, y en especial el televisor forman parte de la

vida cotidiana de niños y jóvenes.


Brunner 2003 (citado por Levis 2010) apunta Las TIC “están sirviendo de base para el

surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que

desenvolverse los procesos de enseñanza aprendizaje” (p.43)

Si bien existe consenso básico acerca de la relevancia que tienen los medios

informáticos en la sociedad contemporánea y de la necesidad de incorporarlos a la

educación, los intentos de mejorar la enseñanza gracias a las TIC sufren de la ausencia de

paradigmas educativos capaces de generar una renovación real.

Para la UNESCO ( 2007, 7). “Instalar buenos computadores y conexiones a Internet

en las aulas no es suficiente. También se deben saber utilizar en la forma apropiada. Esto

significa que las escuelas deberán cambiar su metodología y encontrar nuevas modalidades

de transmisión de conocimientos. Las tecnologías de información y comunicación sólo

tendrán una utilidad marginal si se les usa simplemente para producir versiones electrónicas

de libros que ya existen o para poner lecciones escolares “en línea”.

En la sociedad de la información, como se le ha llamado a esta era en la que se viven

cambios vertiginosos en todos los sectores, principalmente provocados por el avance

tecnológico acelerado y la facilidad de acceso a cantidades de información astronómicas, el

conocimiento es el activo más importante. Es por ello que la escuela debe cambiar porque la

sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue creada

De allí la transcendencia de lograr que el profesor domine las herramientas

tecnológicas y se convierta en un diseñador

instruccional, capaz de adoptar un modelo en

función de las necesidades específicas de

aprendizaje, es el verdadero desafió que se debe

alcanzar para entregar una educación de calidad,

que responda a las necesidades que demanda la

sociedad actual. Un proyecto pedagógico

superador del modelo de enseñanza basado en la

transmisión de conocimientos. De nada sirve

introducir medios informáticos en las escuelas sin docentes capacitados para utilizarlos en el

marco de un proyecto educativo definido. De poco sirven las computadoras en el aula si es

para ser usadas solamente como pizarrones, cuadernos y manuales electrónicos.


Por lo tanto la incorporación de computadoras y redes en los procesos de enseñanza y

aprendizaje adquirirá su verdadero sentido cuando los docentes adopten su uso con la

misma naturalidad con la que utilizan otros recursos en el aula (cuaderno, tiza y pizarrón,

láminas, manual, entre otros ) Para ello, el uso de TIC debe integrarse en la formación

docente con naturalidad, de modo tal que en el momento de llevarlos al aula los docentes

no sientan la sensación de extrañamiento que tan bien expresa la frase “Yo con la

computadora no tengo nada que ver” que recoge Cabello en el título de un libro sobre las

relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza publicado en

2006.

Es por ello que dentro de las instituciones educativas que han dado un paso en la

modalidad de e-learning se imponen a los docentes el uso de la plataforma, para dictar

sus clases en las EVA, pero sin estar estos capacitados en estos nuevos retos educativos, lo

que lleva a una desmotivación por parte de los docentes y una actitud negativa ante el uso

de las TIC, con una deficiente formación y sensibilización de docentes en materia de

aprovechamiento didáctico de las mismas.

Por eso es imperioso que las instituciones que han dado un paso a esta nueva

manera de enseñar, asuman que se debe capacitar a su personal humano en los procesos b-

learning, y de esta manera permitan construir aprendizajes en ese

APRENDER, DESAPRENDER Y

VOLVER A PRENDER.

Sólo de esta manera la incorporación de las TIC en el

aula, pueden realmente facilitar la construcción del

aprendizaje de los alumnos del

Siglo XXI.

Referencias

Leves D. (2010) Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina? Disponible: http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html.

http://www.unesco.org/science/psd/focus/focus07/irstg-resumen-espanol.pdf


Isabel Proaño Docente ESPOCH

Palabras Claves: pedagogía, elearning, virtualidad

No podemos hablar de pedagogía virtual sin antes definir el concepto de educación virtual.

La educación virtual es un conjunto de saberes y de prácticas educativas mediante soportes

virtuales, sin barreras de tiempo y distancia, que permite la construcción de un gran campus

virtual, sustentado en los mecanismos de la interactividad e interconectividad que se

desprenden de la incorporación de las tecnologías en el campo educativo.

La llamada pedagogía virtual conjuga un conjunto de elementos de carácter

multidisciplinario relacionados con la pedagogía, la sociología, la didáctica y la comunicación.

Ellos tienen que ver tanto con el desarrollo tecnológico como con el uso de una metodología

pedagógica para la educación superior a distancia.

Las nuevas tecnologías pedagógicas deben encontrar

la forma de crear nuevas redes conversacionales entre

educador y educando que introduzca a éste último en

el mundo abstracto, heterogéneo, diverso,

inconmensurable, virtual, cambiante e incierto y

actual. El profesor debe crear las condiciones para que

el alumno desarrolle su propia manera de ver el

mundo y entenderlo, reapropiándose constantemente de la realidad. La metodología

conlleva la necesidad de “construir el futuro”, la idea de anticipación de un horizonte de

posibilidades ilimitadas y de saberes prospectivos. El marco teórico ayuda a decidir cómo se

ha de realizar la búsqueda y el debate. Sólo el descubrimiento de algún principio formal

universal podría conducirnos a resultados seguros en la discusión. Siempre es indispensable


una idea general del objeto a fin de “fijar los hechos”, a fin de marchar adelante. (Paulo

Freire en La educación problematizadora y los ambientes virtuales de aprendizaje).

En ese sentido, merecen indicarse por lo menos las siguientes diez cuestiones que marcan a

la pedagogía mediada por las nuevas tecnologías y son evidentes diferencias con la

tradicional:

1. La virtualidad se construye con la interacción que se provoca entre lo representado en el

espacio electrónico y la interpretación que hace el usuario de esa representación gráfica.

Está claro que, desde el punto de vista comunicativo, el espacio electrónico sólo puede

ser virtual en la interpretación de lo reproducido en la pantalla y el acercamiento al

objeto de estudio es sólo posible en la medida en que esa comprensión pueda darse.

2. El lenguaje en la propuesta informatizada tiene un soporte más icónico. Hemos sido

educados con un método que, en líneas generales, privilegia un lenguaje verbal (oral u

escrito) por sobre el que propone el entorno virtual, con una fuerte carga icónica que

influye decisivamente sobre el modo de aproximarse a ese lenguaje.

3. El acceso al conocimiento desde el soporte físico papel supone tanto una distinta

lecturabilidad (las condiciones lingüisticas de producción que facilitan la comprensión

lectora) como una distinta legibilidad (o sea las condiciones equivalentes de tipo

puramente tipográfico) ya que la lectura sobre pantalla es posible, pero no siempre

homologable en sus resultados. Es más, para la mayoría de quienes estudian en entornos

virtuales sigue siendo imprescindible la impresión sobre papel tanto para abordar un

texto nuevo como para corregir una producción propia.

4. No es ajeno a la necesidad citada en el párrafo anterior el desarrollo de un hábito de

lectura sobre una superficie horizontal en el papel que la pantalla verticaliza, con las

implicancias fisiológicas que eso supone.

5. El dispositivo pedagógico tradicional importa el uso del factor tiempo de manera diferente

ya que los entornos virtuales implican una organización particular porque el participante

tiene la libertad para elegir el momento que más le conviene para tomar contacto con el

objeto de estudio. Por lo tanto, podría decirse que tiene una responsabilidad más

comprometida con el uso del tiempo. También con relación al tiempo, hay quienes

señalan que lo virtual no se opone a lo real sino a lo actual ya que virtualidad y

actualidad son sólo dos maneras de ser diferentes.


6. El entorno virtual supone un modo de habitar el espacio de manera distinta desde todas

las perspectivas posibles. Son distintos los modos de conexión que permiten recorrer la

propia macro y micro-estructura del texto. Ello implica cambiar notablemente el

concepto mismo de aprendizaje, si por él entendemos que se trata de un proceso

constructivo, significativo y personal, en el que el sujeto que aprende de un texto

necesita, para construir sus significados, separar la información relevante de la

irrelevante, pero también organizar esa información una vez identificada y, por último,

comparar y contrastarla ya organizada con la información almacenada previamente en la

memoria y cada lector elige su camino ya que son apoyos orientativos para navegar por

un mar de información.

7. La posibilidad de creación de interfaz de usuarios recrea en la pantalla espacios virtuales

simbólicos –la cafetería virtual, como un posible prototipo- que imitan la realidad de

alguna manera más informal al que se acercan con menos recelos.

8. La inexistencia de relación física en la comunicación electrónica, es decir la inexistencia de

la influencia del cara a cara y del ambiente social en el momento de la interacción

comunicativa incita a establecer nuevos modos de relación. Es de tener en cuenta que lo

único que ordena el espacio es la forma en que se produce la comunicación, es decir que

la tecnología sólo dirige la forma y que lo social lo produce el contenido de esa

comunicación y este está afectado, sobre todo, por lo que se comparte fuera del espacio

electrónico.

9. El hipermedia está disponible como interactivo de forma flexible a los objetivos y

necesidades de los usuarios. La información queda abierta a todo tipo de

configuraciones. Sin embargo, la interactividad no debe ser confundida con la interacción

comunicativa que se produce en los contactos personales. Esto habilita la necesidad de

investigar con mayor profundidad hasta donde los alumnos virtuales buscan en los

contactos por fuera de ese entorno suplir esa carencia surgida de un hábito que ha sido

medular en toda su formación, además de explicar cierto exceso de cautela al establecer

nexos con su comunidad virtual, sobre todo en los espacios “más académicos”.

10. Los dispositivos de almacenamiento y recuperación de información están

siempre disponibles, por lo que la preocupación ha pasado de ser la de establecer

buenas reglas para “recordar” lo que es objeto de estudio a mecanizar un método de


acceso a lo que la memoria artificial hace por su cuenta. En ese sentido, pareciera ser

más laxo el contacto con la memoria.

BIBLIOGRAFÍA

Francia, Alicia. Desde La Subjetividad Pedagógica Tradicional a La Virtual. Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat. [acceso 20 de abril de 2010]. Disponible en www.rieoei.org/deloslectores/874francia.PDF.

Lara, Joaquín. Red de Pedagogos. Imagen Pedagogía Virtual. [acceso 20 de Abril del 2010].

Disponible en http://reddepedagogos.ning.com/photo/pedagogia-virtual?context=latest.

~ ~


Isabel Guerra

Docente de la ESPOCH Palabras clave: Integración, TIC, Educación

Las TIC, son el conjunto de sistemas y productos que captan la información del

entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y la hacen inteligible a las personas. Esta

tecnología se materializa físicamente por medio de dispositivos informáticos y de

interconexión que funcionan internamente por medio de programas que emplean diversas

interfaces e instrumentos de diálogo e interacción que las personas utilizan para llevar a

cabo procesos de tratamiento de información y de comunicación de la misma.

Sobre esta base, se puede considerar que en el medio educativo las TIC son medios y

no fines, esto significa que son herramientas y materiales de construcción que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de

los estudiantes. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al estudiante

al mundo, como el mundo al estudiante

El presente artículo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a

la integración educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones

en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinámica social. Bajo este marco, la

educación actual debería centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo

Actualmente hay una nueva realidad educativa. Existen diferentes elementos

implicados como son la concepción educativa, el modelo metodológico, el rol de profesor y

el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos ámbitos forman una realidad sistémica y que

se desarrollan en un contexto social, en una situación tecnológica determinada, con una

dinámica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interacción

determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto


que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de

aprender en la escuela.

En este nuevo contexto educativo, las TIC constituyen una herramienta decisiva para

ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros

compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos

utilizando herramientas cognitivas. Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas

herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imágenes, gráficos y

video.

Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la

sociedad y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y

virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y

nunca antes prevista. Esto conlleva que rápidamente los sistemas educativos puedan

también alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo

el sistema educativo, iniciándose en aspectos claves como son: LA currícula educativa, la

infraestructura educativa, la gestión de la educación y el desarrollo de competencias

tecnológicas en profesores y estudiantes.

La Currícula educativa, es clave la integración de las TIC en primer lugar en la

currícula educativa, pues esta permitirá su efectivización en las acciones concretas que se

desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles para la integración curricular de las

TIC, de acuerdo a Sánchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la

integración de las TIC: apresto, uso e integración.

En el nivel de “apresto de las TIC” en las instituciones educativas, se dan los primeros

pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro está en

vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. El nivel de “uso de las TIC” implica

conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que

los profesores y estudiantes posean una cultura informática, usen las tecnologías para

preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. El nivel de

“integración curricular de las TIC”, consiste en desarrollarlas en el currículum para un fin

educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo

de la tecnología Y.


La infraestructura educativa en la integración de las TIC al sistema educativo es clave,

puesto que permitirá que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los

equipos suficientes que favorecerán que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo

educativo.

En el campo de la Gestión Educativa, es muy importante que los diversos trámites

que realizan los profesores, los padres de familia y los propios estudiantes, puedan

realizarlos a través de las TIC. Procesos como la matrícula escolar, la ratificación de la

matrícula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la citación a los padres de familia, el

envío de material educativo a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado

utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet.

En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una

serie de competencias como son la gestión de la información, el trabajo en equipo y el

desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con

abundante información y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar,

clasificar y utilizar información técnica de calidad.

Las competencias tecnológicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores

habilidades por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno

tecnológico que los favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la

necesidad de capacitarlos permanentemente.

Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno está en contacto con

las tecnologías y desde el uso que uno le dé en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las

competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFIA

Choque, R. (2008). La integración de las TIC en el sistema educativo. En: Signo Educativo, Lima, Perú -- Año 17, No. 168 -- p. 36-39

http://blog.pucp.edu.pe/item/31262

http://comunidadesvirtuales.obolog.com/tic-conceptualizacion-caracterizacion-tecnologias-informacion-40188


La educación de hoy, la educación de ayer, la educación de mañana. ¿Todas son las

adecuadas a su momento histórico y social?

La clave está en el maestro y su interés por el educando. Cuando éste es el centro del

quehacer educativo, los docentes, de cualquier época, adaptan su metodología para lograr

que aprenda analizando, reflexionando, relacionando y aplicando en su vida cotidiana.

Los recursos y medios utilizados en la educación van variando a través del tiempo pero para

que sean significativos y motivadores para los alumnos, éstos deben emplearlos siguiendo

un andamiaje preparado por sus docentes en forma creativa. Pero ¿qué es ser un docente

creativo? Según Simberg: “La actividad creadora es la combinación de ideas nuevas y/o

viejas para fomentar una nueva que satisfaga mejor una necesidad”. Por lo tanto un docente

creativo será el que pueda conocer a sus alumnos y adecuar a sus necesidades y

características la estrategia y los recursos más pertinentes para cada momento de

aprendizaje.

La interrelación docente – alumno debe ser fluida, amena, sincera, abierta, para que ambos

puedan enriquecerse a través del diálogo. Los docentes actualizados a través de su

capacitación constante, formal e informal, conocedores de su realidad contextual y social,

buscarán con sus alumnos las estrategias pedagógicas adecuadas para conservar su interés y

lograr sus objetivos.


El avance de la tecnología en general, y de las TIC en particular, han generado una sociedad

llamada “del conocimiento” donde los niños/adolescentes de hoy las emplean con

naturalidad, mientras los adultos y docentes, se convertirán en migrantes tecnológicos para

poder emplearlas en su quehacer personal y como recursos educativos.

Como las Tecnologías de la Información y la Comunicación elevan la calidad del proceso

educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, facilitar una mayor

comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes

fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de

conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que

esto implica, un docente innovador debe, según la UNESCO, asumir un papel que le permita:

o Anticipar la pertinencia de los aprendizajes o Gestionar y facilitar los aprendizajes o Evaluar competencias o Crear ambientes para el aprendizaje o Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje o Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios o Generar nuevos conocimientos o Participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación

del curriculum y ser corresponsable de su evaluación o Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje

autogestivo y colaborativo o Participar en redes y comunidades de aprendizaje o Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los

alumnos o Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje o Participar en la gestión institucional o Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda,

selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos o Formar y formarse para la innovación o Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones o Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes o Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su

práctica

El papel del docente se transforma y “pasa de ser mero transmisor a profesional innovador y

creativo que mejora su práctica mediante la innovación y la investigación” (Prof. Saturnino

de la Torre)


Siempre ha habido y habrá docentes que se destacaron o destacarán como innovadores y

reflexivos de su quehacer profesional. Éstos son los que podrán encausar con éxito a sus

alumnos en la educación contextualizada en las TIC, además de otros recursos y medios.

Bibliografía

http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_docente_y_la_innovacion.pdf

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_docenteCreativo/docentCreat_1.htm#arriba Palabras claves: docente, metodología, innovación, creatividad

Blanca Lucero

http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_docente_y_la_innovacion.pdf

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_docenteCreativo/docentCreat_1.htm#arriba

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