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28 maggio 2014

SEMINARIO BEST PRACTICES

BUONE PRATICHE E NUOVE TECNOLOGIE

28 maggio 2014

CTS MILANO Liceo Scientifico e Linguistico Statale “G. Marconi” di Milano

in collaborazione con l’UST di Milano

Prof.ssa Irene Peretto CTI3 Milano-Centro ICS A.Diaz

L'APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE CON L'UTILIZZO DELLE

NUOVE TECNOLOGIE

Prof.ssa Irene Peretto

Docente di sostegno

Referente CTI3 Milano-Centro

Istituto Comprensivo Statale A. Diaz

Prof.ssa Irene Peretto CTI3 Milano-Centro ICS A.Diaz

Normativa di riferimento

Decreto legislativo n. 59/2004 art. 9

Insegnamento delle lingue straniere nella scuola secondaria di I grado

Il decreto introduce l’insegnamento della seconda lingua comunitaria

“Nella scuola secondaria di I grado, oltre all'insegnamento della lingua inglese è

previsto l'insegnamento obbligatorio di un'altra lingua comunitaria (spagnolo,

francese, tedesco)”.

“L'orario settimanale riservato all'insegnamento della lingua inglese è di tre ore;

quello riservato alla seconda lingua comunitaria è di due”.


CTI3 Milano-Centro ICS A.Diaz

C.M. n. 28/07 del 15.3.2007

• Per le lingue comunitarie, che costituiscono oggetto di valutazione di esame, devono

essere affermate le pari dignità degli insegnamenti in modo graduale.

• In quest’anno di prima applicazione la prova scritta della seconda lingua

comunitaria, deve avere carattere sperimentale.


comunitaria, deve avere carattere sperimentale.

• Previa delibera del collegio dei docenti, potrà essere sperimentata la prova scritta

unica delle due lingue comunitarie.

• Nel caso in cui la scuola non abbia incluso la seconda lingua comunitaria dovrà

prevedere che essa sia oggetto di valutazione in sede di colloquio pluridisciplinare.

• Le istituzioni scolastiche interessate da esperienze consolidate di bilinguismo

possono deliberare autonomamente lo svolgimento di prove scritte separate delle

due lingue comunitarie.



Il trattato di Lisbona stabilisce le otto competenze-chiave :

1. Comunicazione in madrelingua;

2. Comunicazione in lingue straniere ;

3. Competenza matematica e in scienze e tecnologia;

TRATTATO DI LISBONA 17 dicembre 2007 art. 165

3. Competenza matematica e in scienze e tecnologia;

4. Competenza digitale;

5. Imparare ad imparare;

6. Competenze sociali e civiche;

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità;

8. Consapevolezza ed espressione culturale.Prof.ssa Irene Peretto


CM. del 7 giugno 2011

Allegato tecnico sugli esami di terza media

Valutazione della seconda lingua comunitaria

• “Per quanto riguarda la valutazione della seconda lingua comunitaria

nell’ambito dell’esame di Stato, si confermano le indicazioni di carattere


nell’ambito dell’esame di Stato, si confermano le indicazioni di carattere

generale fornite con la circolare ministeriale n. 46 del 26 maggio 2011”.

• “Si precisa che i collegi dei docenti potranno mantenere ferme le eventuali

diverse scelte già operate, qualora le ritengano più rispondenti alla

programmazione scolastica”.



Circolare n. 48 del 31 maggio 2012Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione.

Istruzioni a carattere permanente Prove scritte delle lingue comunitarie.

• L’insegnamento della seconda lingua comunitaria, giunto ormai a sistema in

modo generalizzato e consolidato, è oggetto di autonoma valutazione mediante

l’effettuazione di prova scritta.


l’effettuazione di prova scritta.

• Le commissioni d’esame, nella loro funzione organizzativa, possono stabilire sesvolgere le due prove scritte per le lingue comunitarie in un unico giorno o indue giornate distinte, ferma restando l’opportunità che tali prove si svolganoseparatamente e siano oggetto di autonoma valutazione.

• Quanto sopra indicato, non riguarda gli studenti che si avvalgano delle ore diseconda lingua comunitaria per il potenziamento della lingua inglese o per ilpotenziamento della lingua italiana. In tal caso, ovviamente, la seconda linguacomunitaria non è oggetto di prova di esame. Prof.ssa Irene Peretto


• Le Indicazioni per il curricolo partono da un’attenta analisi del nuovo scenario sociale e

culturale. In una società globalizzata, i contatti tra persone che appartengono a nazioni e

culture diverse si fanno più frequenti. La scuola valorizza la varietà linguistica

garantendo a tutti la possibilità di apprendere lingue diverse dalla propria la cui

padronanza è una premessa indispensabile perché i contatti siano efficaci.

• Oltre a sostenere lo sviluppo dei processi cognitivi, le lingue straniere consentono

Le Indicazioni per il curricolo

• Oltre a sostenere lo sviluppo dei processi cognitivi, le lingue straniere consentono

un’esperienza multipla della diversità che aiuta a riconoscere la propria identità

culturale.

• La padronanza delle lingue consente di agire e interagire più consapevolmente nella

società nel rispetto di altre identità culturali; è indispensabile e sta alla base della

convivenza civile. La capacità di comunicare nelle lingue straniere è inclusa tra le otto

competenze fondamentali necessarie all’individuo per l’apprendimento permanente e

per poter esercitare il proprio diritto di cittadinanza attiva nei paesi dell’Unione

europea.Prof.ssa Irene Peretto



Il curricolo linguistico

Il curricolo linguistico del primo ciclo prevede l’apprendimento di due lingue

straniere, l’inglese dalla scuola primaria, le altre lingue comunitarie (spagnolo o

francese o tedesco) a partire dalla scuola secondaria di primo grado.

Le due lingue sono necessarie per preparare l’individuo ad affrontare laLe due lingue sono necessarie per preparare l’individuo ad affrontare la

molteplicità degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.

Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in termini di competenze generali

prefissati dai docenti in una prospettiva interculturale, considerando la persona

che apprende, i suoi bisogni, le modalità d’apprendimento, per valorizzare le

diverse identità e radici culturali.



Obiettivo “competenza plurilingue e multiculturale”

• Il curricolo plurilingue si pone come obiettivo di apprendimento

l’acquisizione di una competenza comunicativa plurilingue e multiculturale


l’acquisizione di una competenza comunicativa plurilingue e multiculturale

che consenta interazioni con differenti interlocutori e in contesti diversi.

• Al termine del primo ciclo gli obiettivi previsti per le due lingue straniere,

anche se il loro insegnamento usufruisce di un monte ore diverso, sono

analoghi.



Le attività linguistico-comunicative

Gli obiettivi sono articolati in base alle attività linguistico-comunicative indicate

dal Quadro comune europeo di riferimento:


• ricezione orale (ascolto);

• ricezione scritta (lettura);

• produzione orale non interattiva (prevista solo nella scuola secondaria di

primo grado);

• interazione orale;

• produzione scritta.



• Nei primi tre anni della Scuola primaria le attività comunicative riguardano in particolare la

sfera della ricezione orale di un messaggio adeguato all’età dell’allievo e alla sua realtà

linguistica e culturale.

Per la comprensione, oltre a nomi familiari e parole note, si utilizzano anche elementi

paralinguistici ed extralinguistici (cartelli pubblicitari, cartoline, istruzioni accompagnate da

supporto visivo, slogan pubblicitari)


supporto visivo, slogan pubblicitari)

Per la lettura si utilizzano semplici testi di uso quotidiano, si fa riferimento a conoscenze

extralinguistiche (figure, segnali, schemi) ed extratestuali (conoscenze legate al contesto,

all’episodio, alla storia, ecc.).

• Nella scuola secondaria le attività riguardano l’interazione, l’alunno ha l’opportunità di usare

la lingua, in coppia o in gruppo, in contesti comunicativi significativi che gli permettano di

agire in interazioni reali o di simularle: giochi linguistici, memorizzazioni, dialoghi,

drammatizzazioni, contatti con coetanei stranieri in scambi di classe o via internet.



Formativi:

• necessità di motivare l‘adesione al progetto didattico

• necessità di acquisire contenuti specifici

Cognitivi:

Identificazione dei bisogni

Cognitivi:

• necessità di potenziare le capacità logico-strutturali

• necessità di potenziare le capacità espressive e l’autonomia operazionale



Identificazione dei bisogni

• Identificazione di obiettivi realistici;

• Scelta di adeguati strumenti;



• Scelta di adeguati strumenti;

• Scelta di adeguate strategie.

• Definire in modo analitico gli argomenti su cui gli alunni devono saper comunicare,

gli interlocutori con cui devono imparare a interagire, i testi che devono essere

capaci di leggere e di scrivere.

• Decidere su quali attività linguistico-comunicative imperniare il curricolo che deve

rispondere ai bisogni degli apprendenti e deve tenere conto di capacità e conoscenze

già possedute dai singoli.

Identificazione degli obiettivi

• Definire gli argomenti su cui tali attività verranno sviluppate.

• Definire i contesti comunicativi nei quali tali attività si svolgeranno.

• Scegliere generi e tipi testuali, indicando quindi i canali (diretti o indiretti, orali o

scritti) attraverso i quali i messaggi vengono trasmessi, recepiti o scambiati.

• Indicare le strutture morfosintattiche che verranno acquisite.



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Crossword Puzzles - Kreuzworträtsel - Mots croisés - Crucigrama - Parole incrociate

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FRANCESE

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• Grammatica: http://brankaleone.free.fr/francese.html

• Grammatica: http://www.linguafrancese.it/index.htm

• Esercizi: http://www.didieraccord.com/

• Esercizi: Francese-Italiano http://www.goethe-verlag.com/book2/FR/FRIT/FRIT002.HTM

• Esercizi: Italiano-Francese http://www.goethe-verlag.com/book2/IT/ITFR/ITFR002.HTM

• Esercizi: Francese-Italiano http://www.goethe-verlag.com/tests/FI/FI.HTM

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SPAGNOLO

• Per cominciare: http://www.crickweb.co.uk/ks2spanish.html

• Per cominciare: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/index.html

• Esercizi: Italiano-Spagnolo http://www.goethe-verlag.com/book2/IT/ITES/ITES002.HTM

LINK UTILI

• Esercizi: Italiano-Spagnolo http://www.goethe-verlag.com/book2/IT/ITES/ITES002.HTM

• Esercizi: Spagnolo-Italiano http://www.goethe-verlag.com/book2/ES/ESIT/ESIT002.HTM

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• Esercizi: Spagnolo-Italiano http://www.goethe-verlag.com/tests/SI/SI.HTM

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TEDESCO

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