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Scuola Superiore Sant’Anna di Studi Universitari e di Perfezionamento

Relazione del Nucleo di Valutazione

2006

Relazione del Nucleo di Valutazione

2006

Indice

Indice vii

Introduzione 1

Il Nucleo di Valutazione 3

La Scuola Superiore Sant’Anna 5

Le origini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

La Mission e il Sistema di Valori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

L’assetto organizzativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

La Formazione 9

La Formazione Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

La Scuola Estiva di Volterra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Andamento delle domande a concorso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Corsi interni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

0.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

La Formazione Post-universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

I corsi dell’a.a. 2005/06: il quadro di riferimento . . . . . . . . . . . . . . . 28

L’articolazione dei corsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29


L’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

La Missione della Divisione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Trend di crescita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Attivita svolte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

La Scuola Internazionale di Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . 48


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Indice

La Ricerca 51Le Strutture Scientifiche ed Operative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Polo Sant’Anna Valdera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Centro di Eccellenza per le Reti e Tecnologie Fotoniche . . . . . . . . . . . 52Laboratori e Centri di Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Le iniziative ed i programmi intrapresi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Fonti di finanziamento della Scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Fonti di finanziamento del CEIRC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Collaborazioni di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Collaborazioni nazionali e internazionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Collaborazioni attivate in Cina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Progetti approvati nell’a.a. 2005/06 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Progetti conto terzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Progetti Unione Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Progetti PRIN – bando MIUR 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Progetti PRIN – finanziati dalla Scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Ricerche finanziate dalle Fondazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80F.A.R – Fondo per le Agevolazioni di Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . 81Progetti finanziati dal Ministero delle Politiche Agricole e Forestali . . . . 81F.I.R.B. – Fondo per gli Investimenti della Ricerca di Base . . . . . . . . . 82Progetti finanziati dal Ministero degli Affari Esteri . . . . . . . . . . . . . 82Progetti finanziati dalla Regione Toscana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Progetti con altri Enti pubblici e privati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Brevetti registrati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Le imprese spin-off . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Le pubblicazioni di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90La valutazione CIVR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Le risorse ed i servizi complementari 95Il personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Classe Accademica di Scienze Sociali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Classe Accademica di Scienze Sperimentali . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Il personale tecnico-amministrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99La dinamica delle missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Spesa per le missioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Direttrici e durata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

La Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Sviluppo sostenibile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Gli indicatori dei processi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Valutazione della qualita della didattica 115Gli strumenti per la valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Audizione diretta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Software per la rilevazione delle opinioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Il corso nella formazione scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Capacita didattiche: esposizione della materia . . . . . . . . . . . . . . . . 120

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Indice

Tecnica didattica e rispetto del regolamento . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Dati Finanziari 125Consuntivo Entrate e Spese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Entrate e Spese per ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Gli indicatori finanziari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Conclusioni 131

Appendice 133Il questionario per la valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133La dinamica delle missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Gli Indicatori di valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140I dati usati per gli indicatori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Composizione dei dati finanziari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Elenco delle tabelle 158

Elenco delle figure 159

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Introduzione

Nella Relazione 2006, come di consueto, il Nucleo ha cercato di valorizzare il piu possibilele informazioni prodotte dalle strutture organizzative della Scuola sulle attivita svolte inrelazione alle fondamentali attivita della Formazione, della Ricerca e dei Servizi comple-mentari oggetto di valutazione. Cio ha permesso da un lato di accrescere gli elementidi giudizio su cui si basano le valutazioni del Nucleo, dall’altro di offrire a chi legge larelazione un quadro informativo qualitativo e quantitativo piu ricco delle attivita svol-te dalla Scuola Superiore Sant’Anna nel 2006. Questa linea d’indirizzo nella formazionedella Relazione consente di evidenziare piu analiticamente le attivita di orientamento, laScuola estiva, i Corsi interni, di Perfezionamento e di Dottorato, le attivita delle strutturedi ricerca e di supporto della Scuola nel corso del 2006.

Sugli indicatori per le Scuole Superiori, che il Nucleo di Valutazione in sinergia conil Nucleo della Scuola Normale Superiore ha contribuito a definire, continua il confrontotra anni successivi (in questa Relazione tra 2005 e 2006) per le diverse aree di valutazione(Formazione, Ricerca, Risorse e Servizi), proseguendo quindi un’analisi di trend indicativadel grado di progresso ottenuto nelle azioni della Scuola. Inoltre, la disponibilita dei datirelativi a tre anni consecutivi ha permesso di evidenziare graficamente per ogni indicatoreil trend triennale. Elementi di novita per l’attivita di valutazione del Nucleo relativa al2006 sono costituiti dall’inserimento — nel capitolo dedicato alla ricerca — di informazionirelativamente all’output costituito dai brevetti registrati della Scuola e da informazionisulle imprese spin-off nei settori ad alta tecnologia quali l’ICT, la robotica, la fotonica, lamicroingegneria, il biomedicale, l’ambientale, la consulenza finanziaria e tecnologica.

Per la valutazione della qualita della didattica il Nucleo si e avvalso di un focus-group realizzato con rappresentanti degli studenti dal quale sono stati tratti gli elementidi valutazione. Inoltre la messa a regime del database–archivio (software Pico) dellaproduzione scientifica della Scuola ha consentito al Nucleo di Valutazione una miglioreespletazione delle funzioni di “valutazione della produttivita della ricerca”, come richiestodallo Statuto, ed ha dato la possibilita di evidenziare la produzione dei Laboratori diricerca in un apposito paragrafo.

Infine, una specifica trattazione e stata dedicata alle missioni organizzate all’estero,nell’ambito della valutazione del processo di internazionalizzazione che tanta importanzaassume nelle linee strategiche di sviluppo della Scuola Superiore Sant’Anna.

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Il Nucleo di Valutazione

Presentiamo qui la sesta Relazione Annuale predisposta dal Nucleo di Valutazione com-posto da 4 membri interni e da 3 membri esterni nominati con Decreto Direttoriale n.35del 9 febbraio 2005:

Prof. Ernesto Ciaramella: Professore Associato di Telecomunicazioni, Scuola Supe-riore Sant’Anna – membro interno;

Prof. Lino Cinquini: Professore Straordinario di Economia Aziendale, Scuola Supe-riore Sant’Anna – vice Presidente del Nucleo – membro interno;

Prof. Antonio L’Abbate: Professore ordinario di Medicina Interna, Scuola SuperioreSant’Anna – membro interno;

Prof. Paolo Legrenzi: Professore Ordinario di Psicologia, Istituto Universitario diArchitettura di Venezia – Presidente del Nucleo – membro esterno;

Prof. Angelo Mari: Docente in Gestione del Patrimonio Pubblico della ScuolaSuperiore della Pubblica Amministrazione di Roma – membro esterno;

Prof. Eugenio Ripepe: Professore Ordinario di Filosofia del Diritto, Universita diPisa – membro esterno.

Prof.ssa Maria Francesca Romano: Professore Associato di Statistica Sociale, ScuolaSuperiore Sant’Anna – membro interno;

Svolge funzioni di Segretario nel Nucleo la Dott.ssa Mariagrazia Nardi, Respon-sabile U.O. Ragioneria della Scuola Superiore Sant’Anna.

Come negli anni precedenti il Nucleo si avvale della collaborazione del Dott. MaurizioHimmelmann, funzionario referente per l’attivita statistica.

Le relazioni del Nucleo di Valutazione sono disponibili all’indirizzo:

http://www.sssup.it/

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http://www.sssup.it/

La Scuola Superiore Sant’Anna

Le origini

La Scuola Superiore Sant’Anna e oggi una realta nota ed affermata nel mondo scientificonazionale e internazionale per il suo significativo ruolo nella formazione dell’eccellenza eper alcune punte di avanguardia nel campo della ricerca.

Nonostante la continua tensione all’innovazione e la sua istituzione relativamente re-cente (con la Legge n. 41 del 14 febbraio 1987), la Scuola Superiore Sant’Anna coltiva unprofondo legame col passato e con la tradizione di istituti piu antichi, quali la Scuola perle Scienze Applicate A.Pacinotti e il Collegio Medico Giuridico (dai quali la Scuola haereditato gli ambiti disciplinari della propria attivita) nonche il Conservatorio Sant’Annadi fine ’700 che e oggi la sede principale della Scuola.

Il Collegio Medico Giuridico affonda, a sua volta, le proprie tradizioni nel CollegioMussolini per le Scienze Corporative e nel Collegio Nazionale Medico, che si ricollegavanoidealmente al Collegio Ferdinando I del 1593, per i settori disciplinari della giurisprudenzae della medicina, e al Collegio Puteano, fondato nel 1605 dall’Arcivescovo Carlo AntonioDal Pozzo; dall’altra parte, il Conservatorio Sant’Anna, preposto all’educazione dellegiovani, era stato fondato nel 1785 dal Granduca Pietro Leopoldo di Lorena nei locali diun monastero femminile benedettino del Trecento dedicato proprio a Sant’Anna.

Nel tempo la Scuola Superiore Sant’Anna ha progressivamente arricchito la propriafunzione principale, affiancando al collegio una struttura didattica e una attivita di ricercaavanzata, con l’obiettivo di distinguersi sempre piu come un vero e proprio Centro di For-mazione Avanzata nel campo delle Scienze sociali (Economiche, Giuridiche e Politiche) edelle Scienze Sperimentali (Agraria, Mediche e di Ingegneria Industriale e dell’Informazio-ne); questo percorso e maturato grazie alla volonta e alle capacita professionali di coloroche negli anni hanno lavorato nella e per la Scuola Superiore Sant’Anna ed ha trovato nelcontesto universitario pisano (gia orientato nel senso dell’eccellenza grazie alla presenzadella Scuola Normale Superiore) terreno fertile per la propria affermazione.

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La Mission e il Sistema di Valori

La Mission e il Sistema di Valori

La missione che oggi la Scuola Superiore Sant’Anna persegue e quella di sperimentarenuovi campi nella ricerca e nella formazione, con particolare attenzione all’interazione trai due ambiti, tenendo presenti le istanze di modernizzazione e innovazione del Paese cherichiedono specifici contributi da parte del mondo universitario.

Le modalita di essere e di operare della Scuola Superiore Sant’Anna si riverberanofavorevolmente sulla sua funzione fondamentale, che e la formazione dell’eccellenza, alservizio delle esigenze culturali del Paese e della sua classe dirigente. L’Albo degli exAllievi della Scuola Superiore Sant’Anna fornisce in questo senso esemplari testimonianzedella capacita storicamente consolidatasi di esprimere queste vocazioni ai massimi livelli.

La promozione, nell’ambito delle scienze applicate, della cultura, della ricerca scien-tifica e tecnologica; la collaborazione interdisciplinare tra i diversi settori scientifico-disciplinari rappresentati; l’affermazione e il consolidamento dei rapporti con altre isti-tuzioni di cultura e ricerca e con soggetti pubblici e privati portatori di diversi interessi;infine, la promozione della cooperazione internazionale e, in particolare, europea in campoformativo, scientifico e culturale, rappresentano i principi di base che hanno ispirato edorientato in modo determinante i programmi, le attivita e il capitale umano della ScuolaSuperiore Sant’Anna, integrati nel modello di una istituzione che si sente parte del grandesistema universitario, ma che aspira anche a valorizzare al meglio la propria peculiaritaper rispondere appieno ai compiti per i quali e stata istituita e riconosciuta dal legislatore.

La Scuola Superiore Sant’Anna ha una sua missione specifica, che e quella di servire ilPaese attraverso la sperimentazione di percorsi innovativi nella ricerca e nella formazione,anche a beneficio di altre Universita, mettendo cosı a frutto le peculiarita in termini diautonomia e flessibilita che la contraddistinguono.

L’assetto organizzativo

Dal punto di vista organizzativo la Scuola Superiore Sant’Anna ha sempre rappresentatoun unicum nel panorama universitario nazionale, distinguendosi anche per questo dal restodel mondo accademico italiano. Il processo di rinnovamento organizzativo non ha seguitoorme gia battute da altri, ma e stato completamente delineato all’interno della Scuolae indirizzato alla Scuola, con l’obiettivo di cogliere gli elementi di potenziale debolezzarispetto al quadro complessivo delle prospettive future e, allo stesso tempo, valorizzaregli elementi distintivi che in passato avevano costituito fattori strategici di vantaggio e dieccellenza.

Il processo di innovazione del sistema di governance realizzato a partire dal 2004ha interessato in primo luogo le sfere direzionali, con l’affiancamento della figura delPresidente accanto a quella del Direttore e con una piu netta separazione funzionale trale competenze del Consiglio Direttivo e quelle del Senato Accademico. In precedenza lastruttura organizzativa della Scuola era stata caratterizzata da una forte rilevanza delruolo del Direttore, il quale, oltre a presiedere i due organi collegiali, Consiglio e Senato,risultava anche alla testa delle tre strutture divisionali di base (Formazione Universitaria,Alta Formazione e Ricerca) nominandone direttamente i relativi Direttori. Si trattavaquindi di un modello di governo fortemente direttoriale, sviluppato nella fase di start-up

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della Scuola ma che difficilmente avrebbe potuto risultare sostenibile nel tempo e in gradodi rispondere alle nuove esigenze di tipo formativo e di ricerca.

A seguito dell’allargamento delle proprie attivita, la Scuola ha iniziato ad assumeresempre piu una “configurazione stellare”, con un nucleo centrale ed una serie di poli ecentri esterni in grado di rappresentare unita integrate ed autonome di ricerca, formazio-ne e trasferimento dei risultati. La riforma statutaria del 2004 ha avuto come obiettivoprincipale quello di rispondere all’incremento delle attivita e alla sempre crescente com-plessita della struttura, mirando a superare l’insieme delle difficolta che questi processicomportano; si e sostanzialmente concretizzata attraverso l’introduzione della figura delPresidente e tramite la rivisitazione, secondo una logica sistemica, degli altri elementidell’organizzazione. Si e ottenuta in questo modo, da una parte l’enucleazione della li-nea di indirizzo economico strategico (riferita a Presidente e Consiglio Direttivo) a fiancodei compiti di gestione delle attivita tipiche di ricerca e formazione (riferite a Direttoree Senato Accademico) e della gestione amministrativa e contabile (riferita a Direttore eDirettore amministrativo), e dall’altra una separazione nitida tra l’attivita di program-mazione e controllo (in capo al Consiglio direttivo) rispetto ai processi gestionali (postisotto la totale responsabilita del Direttore).

La figura del Direttore e stata in questa logica sostanziata e potenziata, riconferman-done il ruolo di massimo responsabile della gestione e vero motore delle iniziative in camposcientifico e didattico. Il Presidente ha quindi raccolto su di se la sfera degli indirizzi stra-tegici che devono essere impressi all’azione della Scuola, nonche quello di interlocutoreprimario per l’intero tessuto sociale ed economico nazionale ed internazionale. Le fun-

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zioni di indirizzo, programmazione e controllo sull’azione politico amministrativa dellaScuola sono state invece assegnate quasi in toto al Consiglio Direttivo, organo maggior-mente proiettato verso l’esterno e al quale sono chiamate a partecipare alte professionalitaanche non appartenenti alla Scuola. Inoltre e stato valorizzato significativamente il ruolodel Senato Accademico quale effettivo organo di impulso e coordinamento delle attivita,con a capo il Direttore, chiamato ad individuare gli indirizzi e le linee di sviluppo nelcampo didattico e della ricerca, oltre a svolgere il compito di centro di coordinamentodelle attivita, sia delle Classi Accademiche (Scienze Sociali, Scienze Sperimentali) sia del-le Divisioni (Formazione Universitaria e alla Ricerca, Divisione Ricerche, Divisione Altaformazione). Il modello ha previsto, infine, l’istituzione della Direzione Amministrativaquale “tessuto connettivo” in grado di mettere in relazione, sul piano operativo, le varielinee di azione della Scuola; il Direttore Amministrativo, oltre a svolgere i normali compitistrumentali al funzionamento delle strutture, e chiamato a coadiuvare il Presidente e ilDirettore nell’attuazione delle deliberazioni degli organi accademici.

L’esperienza di questi due anni di nuovo modello di Governance ha fatto emergerealcuni aspetti di criticita negli snodi decisionali, che sono attualmente oggetto di analisida parte di specifici organismi della Scuola (Osservatorio su Governance e Nuovo Statuto)e che saranno oggetto di prossime modifiche dello Statuto della Scuola, anche in relazioneai cambiamenti conseguenti all’approvazione del piano triennale, la cui approvazione evincolata all’emanazione delle annunciate nuove disposizioni ministeriali.

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La Formazione

L’offerta formativa si articola in tre ambiti principali, in funzione delle diverse caratteriz-zazioni dei corsi e dei soggetti destinatari:

Formazione Universitaria

Gli allievi ordinari vengono ammessi alla Scuola dietro concorso pubblico nazionale. Ivincitori sono tenuti ad iscriversi ai rispettivi corsi di laurea — di primo livello o magistrale— dell’Universita di Pisa, e a frequentare i corsi integrativi della Scuola, compreso lostudio di due lingue straniere. Nel corso della loro carriera essi sono poi chiamati a dareprova dei progressi compiuti attraverso colloqui, seminari, elaborati scritti ed esami.

La Scuola Superiore Sant’Anna ha in programma di istituire dei propri corsi di laureamagistrale, in collaborazione con Universita italiane e straniere, rilasciandone il relativotitolo di studio.

Formazione post laurea alla Ricerca

E costituita da corsi di perfezionamento triennali, legalmente equiparati ai dottorati diricerca, nel corso dei quali viene messa in atto una sinergia tra formazione, ricerca di basee ricerca applicata. L’obiettivo finale e rispondere alla crescente domanda di innovazionee internazionalizzazione proveniente dalle istituzioni e dal mondo industriale e produttivo.

Grazie anche ai cofinanziamenti del MiUR, la Scuola Superiore Sant’Anna puo infinemettere annualmente a disposizione assegni e contratti di ricerca, cosı come borse diperfezionamento all’estero e borse post dottorato.

Alta Formazione

Master — introdotti dalla Scuola nei primi anni ’90, in anticipo cioe sul nuovo ordina-mento degli studi universitari del ’99, che ha sancito il loro inserimento ufficiale fra icorsi universitari — e programmi di formazione continua costituiscono l’offerta relativaall’attivita di Alta Formazione.

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La Formazione Universitaria


Obiettivi perseguiti

La missione della Divisione Formazione Universitaria e alla Ricerca (FUR), cosı comeprogressivamente consolidatasi negli anni successivi alla sua costituzione, e quella di gestireil complesso delle attivita amministrative riguardanti il percorso formativo degli allievidei corsi ordinari e di perfezionamento e di offrire ai predetti allievi, nonche ai docentied all’utenza esterna i servizi amministrativi relativi all’accesso ed alla permanenza nellaScuola.

La Divisione svolge anche ruoli di ideazione, promozione e gestione di funzioni checonfluiscono nel management globale del percorso formativo all’interno della Scuola, inparticolare per quanto riguarda la funzione di orientamento.

Gli obiettivi perseguiti nel corso del 2006 sono riassumibili nei successivi paragrafi.

Attivita istituzionali

Nel corso del 2006 e proseguita l’azione di supporto nell’ambito dell attuazione dei processiistituzionali legati alle attivita formative di competenza della Divisione.

E proseguita l’attivita di collaborazione nello sviluppo e nell’implementazione del si-stema di gestione dei Corsi di perfezionamento. Si tratta di un’attivita divenuta semprepiu consistente a causa del graduale processo di strutturazione dei Corsi di perfeziona-mento come Corsi sostanzialmente autonomi pur nel quadro comune dell’offerta formativadella Scuola.

In particolare, e da segnalare l’attivita svolta per l’istituzione del nuovo corso di per-fezionamento del Settore di Scienze Economiche, il PhD Programme in Management,Competitiveness and Development, particolarmente rilevante anche per il carattere diforte innovazione, considerato che si e trattato del primo Corso di perfezionamento isti-tuito dalla Scuola Superiore Sant’Anna successivamente alla legge istitutiva ed all’entratain vigore della normativa nazionale in materia di dottorato di ricerca (DM 224/99) e delRegolamento didattico dei Corsi di Perfezionamento.

Sulla base di una proposta elaborata congiuntamente dal Direttore della Divisione edai Presidi delle due Classi Accademiche, in stretto raccordo e con il supporto operativodella Segreteria di Direzione e delle Classi, la Divisione ha coordinato la realizzazionedel Progetto di gestione dell’attivita didattica dei Corsi ordinari e di Perfezionamento.Si tratta di un’iniziativa, tuttora in fase di realizzazione, che interviene in un settore dirilevanza centrale e fondamentale quale quello della visibilita e corretta rappresentazionedella programmazione didattica della Scuola. Il progetto si propone di rendere consul-tabile sul sito web della Scuola l’intera programmazione didattica prevista per ciascunsettore per l’intero anno accademico. Oltre a colmare una lacuna informativa piu voltesegnalata dagli utenti esterni. L’iniziativa, oltre agli evidenti miglioramenti del processodi comunicazione interna ed esterna, si propone di offrire un fondamentale strumento perla gestione delle attivita didattiche, assicurando l’aggiornamento continuo di un processoin evoluzione costante, caratterizzato da notevoli elementi di dinamicita che gli strumentifino ad oggi utilizzati (principalmente delibere di modifica/integrazione della programma-

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zione didattica, integrazione in corso d’anno delle proposte dei singoli docenti, seminari,incontri organizzati in condizioni di urgenza, ecc.) non riuscivano a supportare.

Attivita di internazionalizzazione

Si conferma il forte interesse da parte degli allievi, sia ordinari sia perfezionandi, per leattivita di formazione fuori sede (con periodi di formazione presso universita o strutture diricerca straniere convenzionate, frequenza di summer schools presso prestigiose istituzionistraniere), come pure per la realizzazione di stages formativi o la partecipazione a eventio convegni internazionali.

La Divisione ha continuato a supportare tali iniziative, ritenute di centrale importanzaall’interno del percorso formativo offerto, mediante l’erogazione di contributi aggiuntiviad integrazione alle borse di studio normalmente percepite.

Su tali contributi la Divisione svolge da anni un monitoraggio ed un aggiornamentocontinuo al fine di assicurare la piena realizzazione degli obiettivi formativi. A seguito delcrescente interesse per la frequenza di scuole estive, nel bilancio 2006 e stato introdotto unfondo apposito per tale iniziative all interno del capitolo di bilancio relativo ai soggiornifuori sede. In questo modo, tenuto conto anche dei criteri di selezione delle iniziative dafinanziare introdotti nel corso del 2005, la Divisione e stata in grado di rispondere in modoconcreto ed efficace alle effettive esigenze degli allievi.

Relativamente agli allievi perfezionandi, lo svolgimento di periodi di studio e di ricercaall’estero si e andato ulteriormente consolidando ed ha trovato, nella nuova organizzazionedei Corsi, ulteriori elementi di formalizzazione e programmazione. Il regolamento internodi ciascun Corso ha disciplinato, in base alle specificita del progetto formativo, le diversemodalita di svolgimento dell’attivita formativa all’estero, rendendola nella maggior partedei casi obbligatoria ai fini del conseguimento del diploma di perfezionamento.

Accanto a queste considerazioni si sottolinea il rapporto di stretto collegamento che sie realizzato in questo settore con il Servizio Affari internazionali, per via del considerevoleincremento del numero di allievi perfezionandi di nazionalita straniera, dell’aumento delnumero di scambi internazionali, della realizzazione di percorsi di dottorato in cotutela,dell’ampliamento degli incarichi a docenti stranieri, soprattutto nell’ambito della didatticadei Corsi di perfezionamento. Il costante aumento delle collaborazioni internazionali dellaScuola ed il conseguente incremento di studenti stranieri, con particolare riferimento aivisiting student, rende ormai necessaria una riflessione sulla risposta organizzativa piuidonea a supportare le nuove e crescenti esigenze di studenti stranieri. La Divisione,insieme alle altre divisioni e alla direzione amministrativa, dovranno nel corso del prossimoanno accademico lavorare congiuntamente per la realizzazione di nuovi ed ulteriori servizidedicati ai diversi utenti di nazionalita straniera.

Logistica e residenzialita

Il 2006 e stato un anno particolarmente critico relativamente agli aspetti legati alla residen-zialita, con particolare riferimento alla disponibilita di posti letto per allievo. L’aperturadel nuovo Collegio A. Faedo, realizzato congiuntamente con la Scuola Normale Superiore,ha avuto dei ritardi rispetto alle pianificazioni iniziali e questo ha reso necessario reperirein un albergo oltre 20 posti letto per il periodo da ottobre 2005 a luglio 2006.

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Una consistente riduzione delle spese di residenzialita iniziera a manifestarsi nell’eser-cizio 2007, dove e prevista la soppressione dei contributi per alloggio esterno erogati ad al-lievi che rinunciavano all’alloggio, insieme alla sospensione del contratto con il PensionatoToniolo relativamente ai 34 posti nell’ala maschile.

Con la chiusura di un lungo e complesso periodo di carenza alloggi, l’articolata questio-ne della residenzialita si apre a nuove riflessioni e dibattiti, come evoluzione del concettoe della percezione della residenzialita da parte degli allievi. Particolarmente complessa siprefigura ad esempio lo sviluppo della residenzialita all’interno del Collegio Faedo dove, inbase a principi di condivisione ed integrazione, si trovano, per la prima volta, a conviverestudenti delle due scuole di eccellenza pisane.

A partire dall’obiettivo definito da entrambe le Istituzioni di promuovere quanto piupossibile l’interazione ed il confronto, si e scelto di assegnare le stanze alternando Allievidella Scuola Sant’Anna e Allievi della Scuola Normale: a questa soluzione logistica saranecessario senz’altro accompagnare anche altri tipi di iniziative, prevedendo il confrontosu obiettivi comuni e sovraordinati.

SIFUR – Sistema informativo integrato per la Divisione

Il processo di informatizzazione della Divisione e stato avviato nel luglio del 2005 quandoil Consiglio di amministrazione ha approvato la proposta presentata dalla Divisione, inraccordo con il Centro Servizi Informatici, per la realizzazione di un sistema informaticounico ed integrato in grado di supportare la gestione delle carriere degli allievi ordinari(vecchio e nuovo ordinamento) e degli allievi perfezionandi e di integrarsi con gli altrisistemi interni quali quello relativo al servizio mensa, biblioteca, controllo presenze, etc.

La realizzazione del sistema e stata affidata alla societa Hyperborea s.c.r.l che hainoltre garantito le prospettive di evoluzione e di integrazione del sistema.

Il Sistema SIFUR, e frutto di una completa analisi delle procedure, degli archivi edei flussi documentali portata avanti in pieno coordinamento con la Divisione FUR ed ireferenti istituzionali ed amministrativi per il processo di informatizzazione della Scuola.La configurazione iniziale del sistema si articolava in 5 moduli:

• iscrizione allievi (Ordinari e Perfezionandi domande di ammissione ai concorsi);

• gestione concorsi (Corsi ordinari e Corsi di perfezionamento);

• revisione storico allievi;

• gestione segreteria;

• iscrizione orientamento.

Nel corso del 2006 oltre alla graduale implementazione il sistema, sono emerse ulterioriesigenze di sviluppo che porteranno all attivazione dei seguenti moduli:

• gestione attivita didattica (in fase di realizzazione);

• gestione anagrafe perfezionandi e corsi di perfezionamento/scuole di dottorato (pro-posta attualmente in fase di valutazione);

La necessita di richiedere un modulo specifico per la gestione degli allievi perfezionandie dei Corsi di perfezionamento scaturisce dalle esigenze derivanti dalle dinamiche evolutivedella Scuola in questo specifico settore, che hanno comportato un sensibile sviluppo delle

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funzionalita di base del database e dell’anagrafica degli allievi perfezionandi, rendendonecessario un ulteriore sviluppo del sistema alla luce delle modifiche introdotte. Con lagestione dell attivita didattica a cui abbiamo fato riferimento in precedenza, e questoulteriore modulo il sistema informativo integrato per la gestione degli allievi ordinari eperfezionandi dovrebbe pertanto raggiungere la sua completezza, venendo a colmare laforte carenza tecnica e strutturale che ha caratterizzato e fortemente condizionato il lavorodella Divisione in questi anni.

Orientamento e career counseling

Le attivita di orientamento realizzate dalla Divisione riguardano l’orientamento in ingres-so, quello in itinere e quello in uscita e sono dedicate tanto agli Allievi Ordinari, quantoai potenziali interessati alla Scuola. Nel complesso le principali attivita di orientamentohanno riguardato:

Orientamento in ingresso

• giornate di orientamento, presso la Scuola;

• iniziative presso il Polo Sant Anna Valdera, in collaborazione con lo stesso;

• iniziative in collaborazione con l’Universita di Pisa in occasione dei seminari orga-nizzati dalla Facolta di Giurisprudenza;

• saloni per l’Orientamento;

• visite alle Scuole curate da Allievi Ordinari nell ambito del Progetto Tracce;

• Scuola Estiva di Orientamento;

• progetti speciali (sfide intellettuali nell ambito del progetto l’EroeMaiCantato), ov-vero supporto organizzativo all iniziativa, con particolare riferimento al settore diAgraria;

• progetto di Ricerca MIUR per la valutazione della qualita delle attivita di orienta-mento in ingresso.

Orientamento in itinere

• consulenze orientative nel caso di criticita emerse durante il percorso di studi;

• supporto agli Allievi Ordinari nel cambio di settore, in collaborazione con i docen-ti/tutor e con i Presidi;

• supporto nella scelta di rinuncia al posto;

• orientamento alla scelta dell’ambito in cui svolgere tirocini conclusivi del percorsodi laurea triennale.

Orientamento in uscita

• orientamento alla scelta post lauream;

• redazione di cv e di lettere di accompagnamento;

• bilanci di competenze con stesura di documento conclusivo (portfolio competenze).

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Tabella 1: Attivita di orientamento e career counseling

Tipologia di servizio Attivita svolta Numero di Numero dipersone colloquicoinvolte effettuati

Orientamento in ingresso Scuola Estiva di Volterra, destinata agli studentidelle ultime classi delle scuole superiori italiane.

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Colloqui di orientamento finalizzati alla scelta uni-versitaria (su richiesta diretta di singoli interessa-ti), destinate agli studenti delle ultime classi dellescuole superiori e agli studenti alle prese con lavalutazione della scelta di partecipare al Concorsodi ammissione per Allievi Ordinari.

30 36

Orientamento in itinere Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari fi-nalizzati al ri-orientamento nella scelta formati-va, alla definizione e/o alla verifica dei propriobiettivi formativi/professionali (colloqui indivi-duali, somministrazione di test e questionari diautovalutazione)

22 70

Orientamento in uscita Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari inuscita dal percorso formativo di I e II livello (col-loqui di orientamento alla scelta post-lauream,colloqui di orientamento professionale, bilanci dicompetenze, colloqui sulle strategie di ricerca at-tiva del lavoro, colloqui finalizzati alla preparazio-ne in vista di una selezione o di una sessione diassessment).

15 20

Fonte: Relazione Divisione FUR – 2006

Le attivita di orientamento in ingresso vanno considerate anche nei termini di impattosul concorso per Allievi Ordinari, laddove sembra sempre piu evidente una relazione trauna scelta consapevole e motivata ed il vissuto positivo (assieme ai risultati soddisfacenti)relativo a tale scelta. Considerando sia le attivita di orientamento curate dal Servizio,sia quelle maggiormente connotate in termini promozionali (saloni), l’impatto diretto eindiretto (ovvero per passaparola da chi abbiamo conosciuto nelle varie occasioni e poi neha parlato ad altri) sul concorso e forte (46%).

La Scuola Estiva di Volterra

Quest’anno la Scuola Estiva di Orientamento si e svolta presso la SIAF, scelta che hacomportato una serie di modifiche al programma dovendo tenere conto dei vincoli e delleopportunita di tale struttura rispetto al contesto usuale del Centro Studi Maria Maddalenae della Citta di Volterra. Se da una parte quest’ambientazione si e rivelata favorevole, con-sentendo una concentrazione maggiore delle attivita ed una minor dispersione nei tempi(essendo nello stesso luogo le strutture ricettive, la mensa e le aule per le attivita di orien-tamento e le presentazioni), dall’altra ha comportato alcune criticita, facendo percepirela settimana un po’ troppo come villaggio vacanze; questa percezione e stata indotta siadalle strutture ricreative (per altro in parte al momento non ancora del tutto utilizzabili)sia dalla necessita di rimanere all’interno del campus senza poter uscire autonomamente.

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La selezione

Il coinvolgimento diretto degli studenti interessati e l’utilizzo di indicatori di valutazionemultipli (non solo i voti scolastici, ma anche le esperienze formative extracurricolari, gliinteressi e il processo di orientamento in corso) si possono ormai considerare come con-solidata ed efficace. Il peso specifico attribuito ai voti scolastici (40% sul totale derivatodalla valutazione complessiva degli interessi, delle motivazioni e della fase della scelta incui si trova il candidato) risulta essere in termini generali soddisfacente. Relativamentealla valutazione degli interessi, sembra particolarmente funzionale la valorizzazione dellacomplessita delle occupazioni dei candidati: oltre ad attribuire un punteggio per ciascu-na delle attivita che i candidati hanno dichiarato di svolgere, certificandole, sono statiattribuiti dei plus a seconda che tali attivita spaziassero in due o piu ambiti tra quellivalutati. Valorizzare la complessita della persona, assieme alla capacita di raggiungerebuoni risultati scolastici, sembra costituire l’approccio piu efficace per l’individuazione deipartecipanti alla Scuola Estiva di Orientamento.

La partecipazione di allievi Ordinari

Relativamente alla partecipazione degli Allievi Ordinari in qualita di orientatori, la ten-denza degli anni passati e stata confermata, laddove sempre piu Allievi manifestano inte-resse per l’iniziativa e partecipano quantomeno alle fasi di preparazione e progettazionedelle attivita previste per la Scuola Estiva. Per quest’anno hanno partecipato 34 Allie-vi, 27 dei quali sono venuti a Volterra per una o piu giornate. Si conferma dunque latendenza positiva degli ultimi anni, non solo in termini di adesione all iniziativa (ovveroin termini di numero di Allievi coinvolti) ma anche in termini qualitativi (partecipazioneconsapevole e competente, impegno nella preparazione delle attivita e nella formazionepersonale).

Il programma

Come per l’anno precedente, l’articolazione del corso ha previsto sessioni tematiche (nellamattina) e presentazioni dei programmi di studi delle Facolta dell’Universita di Pisa edella Scuola Superiore Sant’Anna (nel pomeriggio); a questi momenti di confronto condocenti della Scuola e dell’Universita di Pisa sono seguiti lavori di gruppo coordinatidagli Allievi Ordinari dei settori corrispondenti.

Lo scopo dei lavori di gruppo, attraverso l’impiego di una modalita di orientamen-to tra i pari, era quello di avvicinare alle peculiarita degli ambiti di studio attraversola presentazione di alcune esperienze di ricerca significative e particolarmente attraenti.Le conferenze dibattito previste durante la mattina hanno avuto come filo conduttore iltema dell’innovazione, proponendo argomenti non scontati e non banali a proposito diinnovazione. Nel pomeriggio si e deciso invece di puntare l’attenzione sui corsi di studio,fornendo le indicazioni generali di sistema (ordinamento, corsi attivati presso l’Universitadi Pisa e la Scuola Superiore Sant’Anna nell’ambito disciplinare di riferimento, ecc.) at-traverso brevi filmati, per poi valorizzare la presenza dei docenti dell’Universita di Pisae della Scuola Superiore Sant’Anna, discutendo con loro gli aspetti peculiari dell’ambitoche rappresentano.

Rispetto alla presentazione delle Facolta e dei Settori presenti alla Scuola, il lavorodei docenti coinvolti e stato preceduto dalla proiezione di brevi ma significativi filmati ad

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illustrazione delle caratteristiche piu generali ed essenziali delle Facolta dell’Universita diPisa in esame: questa piccola introduzione e sembrata, oltre che gradita, utile anche perconsentire un’uniformita di informazioni altrimenti piu complicata da ottenere.

Il ruolo dell’esperto di orientamento e del direttore del corso e stato quello di fornire lechiavi di lettura dell’intero percorso, oltre a lavorare su alcuni aspetti cruciali della scelta,offrendo anche la possibilita a chi lo volesse fare, di autovalutarsi attraverso l’impiego ditest e questionari. Il ruolo degli Allievi e stato quello di fornire un ulteriore contributo in-formativo, rispondendo direttamente (e informalmente) agli interrogativi dei partecipanti,oltre a fornire un contributo in termini di orientamento formativo attraverso le attivitadi gruppo e le attivita coordinate dall’esperto di orientamento.

Dati di sintesi

La Scuola Estiva di Orientamento di Volterra ha riguardato per l’anno in corso un consi-stente numero di studenti (1.153), laddove e stata data l’opzione alle scuole di segnalarefino ad un massimo di 3 studenti piuttosto che i consueti 2: e questo il motivo per cuia fronte di una stabilita nel numero di scuole superiori che hanno aderito si riscontra unaumento di circa il 40% dei candidati.

Dalla seguente tabella risultano evidenti tanto il crescente successo dell iniziativa,quanto l’impatto sul Concorso Allievi Ordinari di I livello a fronte di una quantita dirisorse relativamente contenute.

Tabella 2: Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra

Variabili in esame Dettaglio

Il target Scuole superiori contattate 4.528Scuole superiori che hanno aderito 520Candidati segnalati 1.153Candidati selezionati 120Candidati partecipanti 112

Gli Allievi Orientatori Allievi coinvolti in attivita di “formazione orientatori” 34Allievi partecipanti in qualita di orientatori 27

L’impatto della Scuola Estiva Partecipanti iscritti al Concorso 45al Concorso per Allievi Ordinari Partecipanti ammessi all’orale 14

Partecipanti vincitori 8Segnalati (non selezionati) iscritti 52Segnalati (non selezionati) ammessi all’orale 8Segnalati (non selezionati) vincitori 5


Le valutazioni sulla Scuola Estiva di Orientamento

A conclusione della Scuola Estiva di Orientamento, come tutti gli anni, e stato sommi-nistrato un questionario per verificare il gradimento delle varie iniziative, oltre che pervalutarne la qualita e fare emergere i possibili punti critici. Oltre al questionario som-ministrato ai partecipanti, quest’anno e stato possibile considerare anche i questionaridestinati ai docenti che hanno partecipato all iniziativa: mentre lo scorso anno era statocompilato purtroppo da un numero troppo ridotto di soggetti per consentire qualsiasi tipodi elaborazione, nell’edizione di quest’anno le risposte sono state di 7 docenti su 12.

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Complessivamente i risultati sono stati molto soddisfacenti, andando a confermare dauna parte le sperimentazioni degli anni precedenti, dall’altra la bonta delle innovazioniintrodotte. Alcuni aspetti possono essere tuttavia ulteriormente migliorati: ad esempiova probabilmente meglio strutturata e realizzata la parte relativa alla presentazione del-l’offerta didattica dell’Universita di Pisa va meglio strutturata e realizzata. Queste edaltre ipotesi dovranno essere in esame nella prossima fase di progettazione della nuovaedizione della Scuola Estiva di Orientamento 2007, contando sulla collaborazione preziosadi quanti in questi anni hanno investito tempo e risorse in questa attivita.

Andamento delle domande a concorso

Concorso di primo livello

La tabella 3 riporta i dati sulla partecipazione al concorso di primo livello suddivisi persesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi dati con il numero di postidisponibili e possibile, attraverso il numero di domande per posto, evidenziare quale sial’entita della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali siano successivamente lepotenzialita di selezione dell’esaminatore.

Tabella 3: Le domande di partecipazione al concorso di primo livello

Settore Candidati Totale Posti(a) DomandeMaschi Femmine disponibili per posto

Scienze SocialiEconomia 25 32 57 7 7 (5+2) 8,14Giurisprudenza 45 59 104 7 11 (5+6) 14,86Scienze Politiche 26 38 64 7 3 (5−2) 9,14totale 96 129 225 21 21

Scienze SperimentaliAgraria 2 4 6 4 2 (4−2) 1,50Ingegneria 199 55 254 11 11 23,09Medicina 78 114 192 9 10 (9+1) 21,33totale 279 173 452 24 23

Totale 375 302 677 45 44

Fonte: Ufficio Statistica

a Ai 15 posti messi a concorso per la Classe Accademica di Scienze Sociali vanno aggiunti altri 6 posti destinati ai primi candidati idonei ed assegnati nel modoseguente: 2 al Settore di Economia e 6 al Settore di Giurisprudenza. Nel caso del Settore di Scienze Politiche il numero dei posti a concorso e stato inveceridotto di due unita. Per il calcolo del numero di domande per posto si e pertanto assunto che il numero posti disponibili coincidesse con il numero di postieffettivamente assegnati sulla base degli allievi risultati idonei dopo le prove di selezione.

Rispetto alla situazione del concorso 2005/06 si registra una lieve flessione (5,31%) delnumero delle domande.

Le maggiori variazioni riguardano l’incremento delle domande nei settori di Ingegneria(+10 domande), Scienze Politiche (+5 domande) ed Economia (+2 domande). In caloinvece Medicina e Chirurgia (–29 domande), Giurisprudenza (–15 domande) ed Agraria(–11 domande). In crescita e anche la partecipazione delle donne, che si attesta al 44,60%contro il 43,83% del precedente concorso.

La Toscana continua a rappresentare per la Scuola la regione di piu alto afflussodelle domande sebbene resti confermata la tendenza ormai quinquennale di aumento dellaprovenienza extraregionale delle domande. Il tasso di extraregionalita si attesta infatti al

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74,15%, stabile rispetto alla crescita registrata negli ultimi anni. Nella tabella 4 e riportatala graduatoria delle regioni italiane ordinate per numero di domande a concorso.

Tabella 4: Regioni di provenienza delle domande di primo livello

Regione Candidati % Regione Candidati %di residenza di residenza

Toscana 175 25,84 Emilia R. 23 3,39Puglia 79 11,66 Sardegna 17 2,51Lazio 63 9,30 Basilicata 15 2,21Sicilia 54 7,97 Marche 12 1,77Campania 51 7,53 Umbria 12 1,77Calabria 41 6,05 Molise 11 1,62Liguria 34 5,02 Piemonte 11 1,62Lombardia 28 4,13 Friuli V.G. 3 0,44Veneto 23 3,39 Trentino 2 0,29Abruzzo 23 3,39


Rispetto all’anno precedente la distribuzione del tasso di extraregionalita evidenzia unaumento del numero di domande dal Sud e dal Centro a scapito del Nord Italia (la cuicui quota scende dal 21 al 18%). In dettaglio, la provenienza dei candidati extraregionalie pertanto cosı distribuita:

Concorso di II livello

La tabella 5 riporta i dati sulla partecipazione al concorso per allievo ordinario di secondolivello suddivisa per sesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi dati conil numero di posti disponibili e possibile, attraverso il numero di domande per posto,evidenziare quale sia l’entita della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali sianosuccessivamente le potenzialita di selezione dell’esaminatore.

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Figura 1: Provenienza delle domande extraregionali

Tabella 5: Le domande di partecipazione al concorso di secondo livello

Settore Candidati TotaleMaschi Femmine

Scienze SocialiEconomia 2 3 5Giurisprudenza 5 2 7Scienze Politiche 0 2 2totale 7 7 14

Scienze SperimentaliAgraria 0 0 0Ingegneria 5 2 7totale 8 2 10

Totale 13 4 17


Corsi interni

Riportiamo di seguito l’elenco dei Corsi interni per gli allievi tenuti nell’anno accademico2005/06

Tabella 6: Programmazione Didattica Scienze Economiche

Corso Docente

Corporate Governance, strutture proprietarie e valore dell’impresa R. BarontiniLa stima del costo del capitale e la gestione del rischio con strumenti R. BarontiniIntroduzione alla dinamica industriale G. Bottazzi

continua sulla pagina successiva

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continua dalla pagina precedente

Corso Docente

Economia dell’Ambiente, risorse naturali e sviluppo sostenibile F. BulckaenEconomia Pubblica F. BulckaenControllo di gestione L. CinquiniCost Accounting L. CinquiniL’economia dell’informazione, della conoscenza e dell’innovazione G. DosiGli strumenti volontari nella gestione ambientale F. FreyEconomia e management dell’innovazione e dei diritti di proprieta intellettuale P.GiuriMetodologia delle scienze sociali A. MonetaI sondaggi d’opinione M.F. RomanoElementi di economia di impresa G. TurchettiProblemi di economia e management della sanita G. TurchettiMarketing avanzato R. Varaldo

Tabella 7: Programmazione Didattica Scienze Giuridiche

Corso Docente

Classificazione tradizionale ed evoluzione recente delle forme di governo P. BianchiI modelli giurisprudenziali della Corte di Giustizia delle Comunita europee P. BianchiLa dottrina costituzionale americana P. BianchiIntroduzione al diritto civile F.D. BusnelliTemi e problemi di diritto civile F.D. BusnelliI principi europei della responsabilita civile G. ComandeIntroduzione al diritto privato europeo G. ComandeMandato di arresto europeo: un passo (ormai) breve verso la tirannide o un passo(ancora) lungo verso sicurezza e liberta?

A. di Martino

L’autotutela nel diritto penale: caratteri generali T. PadovaniL’autotutela nel diritto penale: questione terrorismo e rapporti internazionali T. PadovaniIntroduzione al diritto privato dei contratti (I modulo) M. PaladiniLo scioglimento del contratto per inadempimento: fondamento, modalita e prospettive M. PaladiniI progetti di riforma costituzionale: problemi di metodo e di merito. E. Rossi


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Corso Docente

Introduzione al diritto costituzionale: i diritti di liberta nella legislazione e giurisprudenzapiu recenti

E. Rossi

Dalla riforma del Titolo V della Costituzione alla riforma della riforma M. CarliIl recesso nella dinamica delle relazioni commerciali (II modulo) G. CatalanoLe convivenze tra legge e contratto P. PattiProblematiche di diritto della famiglia nel diritto spagnolo attuale R. Duran

Tabella 8: Programmazione Didattica Scienze Politiche

Corso Docente

Politica ed economia nelle societa contemporanee N. BelliniDiritto agro-ambientale E. CristianiCiclo di conferenze sulla tutela dei diritti umani in situazioni di crisi e di conflitto A. de GuttryFilantropia o compliance? Corso su diritti umani e imprese A. de GuttryHuman Rights Field Operations A. de GuttryLa riforma delle Nazioni Unite ed il suo impatto sul sistema diritti umani A. de GuttryLa tutela internazionale dei diritti umani in tempo di crisi e di conflitto armato A. de GuttryTutela internazionale dei diritti umani. Corso avanzato A. de GuttryDiritti umani. Genesi ed evoluzione dei concetti e delle forme di tutela. Modulofiloosofico

B. Henry

Linguaggi, culture e rappresentazioni della politica nell’Europa contemporanea B. HenryRiflessioni sulle nozioni di ‘Occidente’ B. HenrySoggettivita nomade, biopotere, diritti B. HenryValutare ed esportare la democrazia B. HenryL’incerto futuro dell’Unione A. LoretoniPolitica e relazioni internazionali A. LoretoniDiritto agrario italiano e comparato. A. MassartIdentita e cultura del territorio rurale: gestione integrata delle risorse locali A. MassartLa risorsa acqua nel decennio internazionale dell’ONU per l’azione A. MassartIntroduzione allo studio del pensiero giuridico e politico per la conoscenza delle societaarabe e musulmane – I livello

L. Sapio

Introduzione allo studio del pensiero giuridico e politico per la conoscenza delle societaarabe e musulmane – II livello

L. Sapio

La legislazione di adeguamento all’integrazione euro-mediterranea: la riforma dellestrutture agrarie nei Paesi arabi mediterranei

L. Sapio

Tabella 9: Programmazione Didattica Ingegneria

Corso Docente

Laboratorio di programmazione di microcontrollori C.A. AvizzanoFondamenti e applicazioni di programmazione concorrente e distribuita P. AncilottiProgettazione dell’interazione M. BergamascoSensori e tecniche di misura in fibra ottica G. BologniniTecniche real time per aumentare la robustezza del software di controllo G. ButtazzoNeuroscienze e Robotica M.C. CarrozzaFondamenti di reti ottiche P. Castoldi


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Corso Docente

Ricevitori per sistemi radio CDMA (ING-INF/03) P. CastoldiTecnologie WEB per sistemi Informativi per Internet G. CecchettiFondamenti di ottica applicata E. CiaramellaSistemi di comunicazioni ottiche E. CiaramellaSistemi Neuro-Fuzzy V. CollaDispositivi e tecniche per i sistemi di trasmissione fotonici (ING-INF/03) G. ContestabileIntroduzione alla Biorobotica P. DarioMeccatronica e Microingegneria P. DarioModelli per la progettazione di sistemi embedded M. Di NataleAmplificatori Ottici F. Di PasqualeValutazione analitica e simulativa delle prestazioni dei sistemi di comunicazione ottica E. ForestieriElementi di automatica Industriale A. FrisoliElementi di CAD e FEM per la progettazione funzionale e verifica di manipolatori robotici A. FrisoliSistemi sensoriali biomeccatronici per la biorobotica C. LaschiLaboratorio di elettronica di base R. LazzariniFondamenti di Sistemi Operativi e programmazione concorrente. G. LipariTecnologie meccatroniche per dispositivi biomedici A. MenciassiNeurointerfacce e neuromeccanica S. MiceraFondamenti di Comunicazioni Ottiche G. PratiFondamenti di meccanica del continuo deformabile S. RoccellaFondamenti di elaborazione statistica del segnale A. SabatiniTeoria della probabilita e dei processi aleatori A. SabatiniMigrazione verso l’Internet Ottica L. ValcarenghiComplementi di matematica G. ButtazzoComplementi di fisica F. CeiEmbedded Software E. LeeProgetto e valutazione di prestazione di reti ottiche G. RanjanReal-Time system design S. Lui

Tabella 10: Programmazione Didattica Scienze Agrarie

Corso Docente

Agricoltura biologica P. BarberiComplementi di Malerbologia P. BarberiLe specie frutticole minori ed i piccoli frutti S. BartoliniComplementi di agronomia E. BonariElementi di Agronomia Tropicale e Subtropicale E. BonariEcologia agraria L. ErcoliMicropropagazione A. MensualiQualita dei prodotti ortofloricoli A. MensualiComplementi di fisiologia vegetale P. PerataCrop Physiology P. PerataGenetica vegetale P. PerataHow to Publish in International Sciences Journals Perata Pierdomenico Complementi diarboricoltura

L. Sebastiani

Tecniche avanzate di Laboratorio L. SebastianiElementi di Floricoltura G. SerraFloricoltura industriale G. Serra


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Corso Docente

Biologia vegetale A. StefaniDifesa delle colture P. BarberiElementi di scienza delle coltivazioni G. Serra,Ethylene Physiology S.F. YANG Experimental methodology for agricultural sciences P. Barberi,Management of biodiversity in sustainable farming systems M. MazzonciniMetodologia Sperimentale in Agricoltura P. BarberiSoil Microbiology M. Giovannetti

Tabella 11: Programmazione Didattica Scienze Mediche

Corso Docente

Complementi di Biochimica A. ClericoOrizzonti in Biologia e Medicina F. CoceaniProblemi di Fisiologia e Fisiopatologia F. Coceanil’Errore in Medicina A. CuschieriPratica e Diagnostica Chirurgica A. CuschieriBioetica in Medicina A. L’AbbatePropedeutica e Diagnostica Clinica A. L’AbbateBiologia Molecolare e Cellulare F. RecchiaMetodologia e Tecnologia nella Ricerca Biologica E Medica F. RecchiaStatistica Medica F. RecchiaFormazione Clinica e di Ricerca F. RecchiaRole of Multi organ Interaction in the Pathophysiology of Diabetes W. Stanley

Tabella 12: corsi intersettoriali

Corso Docente

Tecniche di Apprendimento e Comunicazione F. Coceani, G. PerataCorso intersettoriale Unione europea e processi di integrazione N. Bellini, P. Bianchi, A. de Guttry,

A. Loretoni

Gli indicatori dei processi

Indicatori per la Formazione universitaria

Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base didati e informazioni specifiche richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamentospeciale:

1. Attivita di orientamento: ammontare degli investimenti in attivita di orienta-mento pre-universitario e numero dei partecipanti;

2. Domanda di ingresso: numero delle domande di partecipazione pervenute aiconcorsi di primo e di secondo livello;

3. Extraregionalita dei candidati: numero delle domande di ammissione al con-corso da parte di candidati non residenti in regione ;

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4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi aconcorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;

5. Quoziente di candidati idonei: quoziente tra il numero di candidati idonei ed ilnumero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;

6. Capacita di attrazione diplomati di alto profilo: percentuale dei candidatialla Scuola con un voto di diploma di Scuola media pari a 100/100, come da verificaeffettuata con questionario anonimo;

7. Numerosita: numero totale di allievi ordinari presenti alla Scuola;

8. Extraregionalita dei presenti: percentuale degli allievi ordinari non residenti inregione;

9. Incidenza degli abbandoni: percentuale del numero di allievi ordinari che nel-l’anno accademico hanno perso il diritto al posto interno, rispetto al totale degliallievi;

10. Tasso di completamento degli studi: percentuale degli allievi ordinari che hannosuperato tutte le materie previste dal piano di studi entro la durata legale;

11. Tasso di laurea cum laude: percentuale degli allievi ordinari laureati cum laudepresso l’Universita degli Studi di Pisa, rispetto al totale degli allievi laureati;

12. Attivita culturale ed extracurriculare: ammontare dei finanziamenti destinatiad attivita di stage, mobilita internazionale ed attivita culturali;

13. Numero degli allievi di scambio: numero degli allievi coinvolti in programmi discambio su convenzione con istituzioni straniere.

Tabella 13: Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)

Indicatore Anno ∆ ∆%

2005 2006

1. Attivita di orientamento 153.655,91 195.565,48 +41.909,57 +27,32. Domanda di ingresso 715 677 −38 −5,33. Extraregionalita candidati 74,3 74,2 −10,1 −0,14. Quoziente di selezione dei candidati 5,9 6,6 +11,95. Quoziente di candidati idonei 9,0 7,8 −13,36. Attrazione candidati di alto profilo 70,6 70,5 −0,17. Numerosita 135 179 +44 +32,68. Extraregionalita dei presenti 71,1 61,5 −13,59. Incidenza degli abbandoni 5,9 1,1 −81,310. Tasso di completamento degli studi 92,3 91,7 −0,611. Tasso di laurea cum laude 100 100 –12. Attivita culturale ed extracurriculare 203.659,26 161.110,61 −42.548,65 −20,513. Allievi di scambio 38 40 +2 +15,3

La domanda di ingresso, dopo il forte aumento fatto registrare nel 2005 subisce un’in-negabile flessione e ritorna al di sotto delle 700 unita, ma comunque ben al di sopra deldato del 2004. Il fenomeno potrebbe avere cause contingenti e non sembra comunque diper se preoccupante, anche in considerazione dei dati relativi all’attrazione di candidatidi alto profilo e alla provenienza delle domande di partecipazione al concorso, entrambisostanzialmente stabili. Sicuramente positivi e meritevoli di segnalazione, invece, i datirelativi alla drastica riduzione dell’incidenza degli abbandoni, praticamente prossima allozero e al tasso di lauree con lode che continua ad essere pari al 100% a conferma di una

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lusinghiera tradizione della Scuola. Meritevole di segnalazione anche il dato in crescitarelativo al numero degli allievi di scambio. Una particolare attenzione sembra opportunoprestare alle ragioni che per alcune voci possono aver determinato lo scostamento dai datimedi in singoli settori, ed in particolare in quello di Agraria.

Si segnala infine la notevole diminuzione degli stanziamenti per attivita culturali edextracurriculari, che sembra opportuno riportare almeno al livello precedente, in conside-razione all’importante funzione riconosciuta a tali attivita nel processo formativo.

Andamento storico degli indicatori (Primo Livello)

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Tabella 14: Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)

Indicatore Anno ∆ ∆%

2005 2006

2. Domanda di ingresso 26 21 −5 −19,23. Extraregionalita candidati 61,5 57,1 −7,14. Quoziente di selezione dei candidati 38,5 47,6 +23,65. Quoziente di candidati idonei 53,8 47,6 −11,56. Attrazione candidati di alto profilo 88,5 90,5 +2,37. Numerosita 50 94 +44 +88,08. Extraregionalita dei presenti 70,0 62,8 −10,39. Incidenza degli abbandoni 2,0 1,1 −45,0

Pur considerando le difficolta e i problemi di assestamento derivanti dalla fase tuttosommato ancora sperimentale nella quale permangono i nuovi ordinamenti didattici deicorsi di laurea universitari di secondo livello, il numero delle domande di partecipazionenon appare ancora adeguato e sembra consigliare nuove iniziative che possano favorirne unincremento. Al di la di questo, e presumibile che la contrazione registrata quest’anno nelnumero delle domande sia da ricondurre anche alla ampia possibilita di scelta di Laureedi Secondo livello in Universita diverse da Pisa, e forse anche al fatto che attualmente laScuola non ha attivato, come possibile, nessuna Laurea Magistrale. Si rileva comunqueuna maggiore extraregionalita delle domande ed una maggiore partecipazione al concorsodi candidati di altro profilo.

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Andamento storico degli indicatori (Secondo Livello)

Tabella 15: Legenda grafici Formazione Universitaria (Secondo Livello)

Indicatore Grafico

2. Domanda di ingresso FUs.23. Extraregionalita candidati FUs.34. Quoziente di selezione dei candidati FUs.45. Quoziente di candidati idonei FUs.56. Attrazione candidati di alto profilo FUs.67. Numerosita FUs.78. Extraregionalita dei presenti FUs.89. Incidenza degli abbandoni FUs.9

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0.1.

0.1 La Formazione Post-universitaria

I corsi dell’a.a. 2005/06: il quadro di riferimento

I Corsi di Perfezionamento e di Dottorato costituiscono per la Scuola Superiore Sant’Annauna delle attivita formative strategiche sulle quali la Scuola ha fondato la propria identitaistituzionale, ha costruito e rafforzato le proprie peculiarita e su cui intende progettare ilproprio futuro di Graduate School di elevato standing nazionale ed internazionale. In que-sta prospettiva assume rilievo il processo di riforma dei corsi di perfezionamento realizzatonella Scuola: esso e stato avviato a partire dai corsi attivati nel XVII ciclo quando il Sena-to accademico, recependo le indicazioni contenute nel D.M. n. 224/99 secondo le quali “letematiche scientifiche dei corsi e le relative denominazioni devono essere sufficientementeampie e riferirsi al contenuto di un settore scientifico disciplinare o di un’aggregazionedi piu settori”, ha deliberato un accorpamento delle aree di ricerca, al fine di evitareuna frantumazione e dispersione delle attivita dei corsi di Perfezionamento in percorsieccessivamente specifici e peculiari. Ne e seguita, fin dall’a.a. 2001/02 una revisione delladenominazione dei corsi che, sulla base di un’attenta analisi e valutazione del camminoistituzionale percorso, ha portato ad individuare per ciascun settore della Scuola un’areadi ricerca caratterizzante. L’unica deroga si e avuta nel caso di corsi Perfezionamento fi-nanziati da soggetti privati italiani o stranieri. La denominazione di tali corsi deriva dagliargomenti specifici dei progetti di ricerca che i committenti esterni affidano alla Scuola.Le aree di ricerca sono state riformulate tenuto conto delle peculiarita istituzionali, comepure delle punte di eccellenza presenti alla Scuola sul piano della didattica e della ricerca,in modo da gettare le basi ed i primi spunti per la costituzione di Scuole di dottorato.

La fase, avviata nel 2003 con l’approvazione, da parte del Senato accademico delPrimo documento sui Corsi di Perfezionamento, si e conclusa nei primi mesi del 2004con l’approvazione del nuovo Regolamento didattico dei Corsi di perfezionamento, unquadro normativo di riferimento per l’istituzione di corsi di perfezionamento concentratiin ambiti di ricerca ben definiti all’interno delle attivita di interesse della Scuola, articolatiin curricula strutturati, e dotati di un elevato livello di autonomia didattica, organizzativae gestionale in modo da fornire strumenti e metodologie per dare spazio alle diverseespressioni di didattica, formazione e ricerca che si realizzano nei Corsi di perfezionamentodella Scuola.

Nei corsi rappresentati dai cicli triennali di perfezionamento, giuridicamente equiva-lenti al dottorato di ricerca, la Scuola mette a frutto le proprie competenze e attrezzaturescientifiche sperimentando una forma originale di formazione del capitale umano per laricerca. Questo processo puo essere suddiviso in due fasi temporalmente consecutive chepossiamo indicare come le fasi di “formazione alla ricerca” e di “formazione attraverso laricerca”. La prima fase, che inizia gia durante i corsi ordinari, si attua soprattutto nelprimo anno del triennio di perfezionamento, mentre la seconda fase e caratterizzata dalprogressivo inserimento dell’allievo all’interno dei gruppi di ricerca nell’ambito dei nostrilaboratori e centri scientifici, aiutando l’allievo a inserirsi progressivamente nella comunitascientifica nazionale e soprattutto internazionale.

Il progressivo consolidamento dei Corsi di Perfezionamento/Dottorato e ulteriormentedimostrato dal recentissimo Accordo di Programma (23 marzo 2006) tra il MiUR e laScuola, che prevede l’attribuzione di importanti risorse finanziarie per le attivita del Corsodi Perfezionamento in Agrobiodiversita.

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La Formazione Post-universitaria

Introduciamo attraverso le tabelle sottostanti, il quadro organico dell’insieme delleattivita attivate dalla Scuola nell’anno 2006, come strumento di riferimento per l’inter-pretazione delle informazioni contenute nelle varie sezioni della Relazione.

Tabella 16: Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE

Corso Domande Posti

Scienze Giuridiche 9 6Scienze Politiche 17 6Scienze Agrarie 12 4Ingegneria 24 6Scienze Mediche 8 4Scienze Economiche 16 7Totale 70 26

Fonte: Relazione Divisione FUR – 2006 e Schede NdV

Il numero delle domande pervenute supera largamente il numero dei posti messi aconcorso per cui il reperimento di risorse aggiuntive (collegato con i settori dove mag-giormente consolidato e il rapporto con imprese o enti) ha consentito l’assegnazione diulteriori borse che hanno permesso l’ingresso nei corsi di Perfezionamento ad un numeromaggiore di persone meritevoli.

Merita segnalazione il numero di posti assegnati a cittadini extracomunitari, anche sedi entita minore rispetto al numero di posti messi a concorso.

Tabella 17: Corsi di perfezionamento per cittadini non UE

Corso Domande Posti

Scienze Giuridiche 3 3Scienze Politiche 3 2Scienze Agrarie 3 1Ingegneria 6 3Scienze Mediche 6 2Scienze Economiche 5 1Totale 21 11

Fonte: Relazione Divisione FUR – 2006 e Schede NdV

L’articolazione dei corsi

L’organizzazione interna della Scuola prevede che ciascuna Classe faccia riferimento aun Preside, che e a capo del Consiglio di Classe Accademica. I due Presidi e i Consiglidi Classe Accademica provvedono al coordinamento delle attivita didattiche negli ambitidisciplinari afferenti alle Classi. La Scuola si articola, ai sensi dell’art. 2 dello Statuto, nellaClasse accademica di Scienze Sociali e nella Classe accademica di Scienze Sperimentali.

Ai sensi del regolamento didattico dei Corsi di perfezionamento, sono organi di ciascunCorso di Perfezionamento/Dottorato il Coordinatore, il Collegio dei Docenti1, il Tutore e ilRelatore. Il Coordinatore del Corso ha la responsabilita della gestione didattica, scientifica

1Ad eccezione del Dottorato Sperimentale in Economia e Management

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e organizzativa del Corso, presiede il Collegio dei docenti, svolge le attivita amministrativedi propria competenza ed informa periodicamente il Consiglio della Classe Accademicacompetente sulle attivita del Corso. Il Collegio dei docenti, nominato dal Consiglio dellaClasse accademica di competenza su proposta del Coordinatore, definisce gli indirizzi delCorso, sovrintende alla realizzazione del progetto formativo, nomina i tutori e verifica laprogressione degli studi e delle attivita di ricerca svolte dagli allievi. Per ciascun allievo, suproposta dell’allievo stesso, il Collegio dei docenti nomina un Tutore che indirizza e seguecon assiduita l’attivita dell’allievo. Con le stesse modalita il Collegio dei docenti nominaper ciascun allievo un Relatore che ha il compito di seguire l’allievo nella realizzazionedel progetto di ricerca e della impostazione e sviluppo della tesi (il tutore ed il relatorepossono essere la medesima persona).

Il finanziamento esterno dei corsi

I posti di allievo finanziati da enti esterni sono passati da 21 nel 2004 a 35 nel 2005 ed a43 nel 2006 (di cui 15 di Agrobiodiversita), coinvolgendo i seguenti finanziatori esterni:

Tabella 18: Posti finanziati da Enti esterni

Ente Posti

Universita di Trento 3Universita Cattolica – Piacenza 1Universita di Teramo 1UE RTN 2AGILENT 1ILVA 1Telecom 1PARADES GEIE 1Ericsson 2Marconi 2CEIRC 7Fondazione IIT 5Marie Curie 1MIUR (Agrobiodiversita) 15

Totale 43


Corsi di Perfezionamento attivi nel 2006

Si fornisce di seguito un quadro riassuntivo dei corsi di Perfezionamento attivi nel 2006 edi principali elementi caratterizzanti risultanti dall’ultima relazione sui Dottorati di ricerca.

Corso Codice MiUR

Persona e Tutele Giuridiche DOT0344011Politics, Human Rights and Sustainability DOT0344137Agricoltura, Alimentazione e Ambiente DOT0344590Tecnologie Innovative DOT0344822Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica DOT0344389

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Persona e Tutele Giuridiche

Il Corso di Perfezionamento si caratterizza per una comune connotazione fortemen-te interdisciplinare nei Settori del Diritto Privato, del Diritto Privato Comparato,del Diritto Costituzionale, del Diritto Penale sulle tematiche della tutela della per-sona nella societa moderna. I Settori Disciplinari coinvolti sono: IUS/01, IUS/02,IUS/08, IUS/17. Il Corso si articola nei seguenti curricula:

• Diritto europeo e nuove tecnologie;• Persona umana responsabilita e contratti;• Tutela costituzionale della persona e delle formazioni sociali;• Legge penale e persona.

Il corso si propone, in linea con gli standards di eccellenza perseguiti dalla Scuola,di fornire un percorso formativo finalizzato sia all’esercizio di attivita scientifica dialta qualificazione, sia ad impieghi qualificati nel campo del diritto in ambito priva-to e pubblico, da realizzarsi mediante un apposito programma didattico completatodalla realizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione diuna dissertazione scritta per il superamento di un esame finale. Il progetto for-mativo prevede un’offerta didattica di carattere preliminare, su base tipicamenteinterdisciplinare, volta all’acquisizione sia degli strumenti culturali e tecnici dellaricerca giuridica. Ad essa fa seguito un’offerta didattica di carattere generale, an-ch’essa su base tipicamente interdisciplinare, volta all’acquisizione degli strumenticaratteristici delle aree di disciplina (diritto privato, diritto costituzionale, dirit-to privato comparato, diritto penale) afferenti al Corso. Al percorso descritto siaffianca un’offerta didattica altamente specialistica nelle aree predette.

La preparazione particolarmente approfondita, fornita dai corsi frequentati dai dot-torandi, consente loro di accedere a tutte le professioni giuridiche. I dati degli annitrascorsi dimostrano l’immediato accesso dei dottorandi nei settori dell’Universita(ricercatori a tempo determinato e indeterminato), dell’avvocatura (impiego in stu-di specializzati e altamente qualificati di Roma e Milano), della magistratura (conelevati posti nella graduatoria del concorso per uditore giudiziario), dell’impresa (im-piego in uffici legali di grandi imprese (ad esempio, assicurative) e della PubblicaAmministrazione (Autorita Garanti, Parlamento, ecc.).

I risultati sono complessivamente buoni, come attesta la quantita e la qualita dellepubblicazioni dei perfezionandi e gli obiettivi prefissati dal corso sono stati raggiunti.Da migliorare e il livello di apprendimento della lingua italiana degli allievi stranie-ri, considerato che la quasi coincidenza tra l’inizio del corso di lingua italiana e leattivita didattiche comuni pone gli stranieri in difficolta nei primi mesi dell’anno. Sisegnala inoltre qualche caso di sovrapposizione di orari di lezione, dovuto essenzial-mente all’impossibilita di “contrattare” i tempi di partecipazione dei docenti esterni.Il collegio, in corrispondenza con il programma triennale in corso di elaborazione,ha avviato una serie di incontri al fine di rivedere l’organizzazione complessiva delperfezionamento, al fine di conseguire ulteriori miglioramenti complessivi, con par-ticolare riferimento agli aspetti dell’internazionalizzazione, delle relazioni con altrediscipline (principalmente le scienze economiche e la politologia) e dei rapporti conaziende e istituzioni.

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Politics, Human Rights and Sustainability

Il Corso di Perfezionamento si caratterizza per un approccio interdisciplinare allatematica e per l’enfasi posta sulle problematiche attuali che caratterizzano la prote-zione e promozione dei diritti umani. I Settori disciplinari coinvolti sono: IUS/13,SPS/01, SPS/06. Il Corso si articola nei seguenti curricula:

• Aspetti giuridico-istituzionali e internazionali;• Aspetti filosofico-politici e storici;• Aspetti di storia e di politica internazionale;• Politica e diritto internazionale: la Comunita Internazionale di fronte al pro-

blema del razzismo;• Diritto agrario e sviluppo sostenibile.

Gli obiettivi formativi sono:

1. Offrire solide conoscenze coniugate ad un’adeguata consapevolezza del retro-terra filosofico metodologico e normativo, in materia di diritti umani;

2. Stabilire connessioni fra il piano dell’analisi critica e le diverse forme di saperenecessarie al confronto interdisciplinare;

3. Offrire un’adeguata formazione in grado di tenere conto della dimensione teori-ca e storica, nonche delle condizioni di contesto e delle relazioni interculturali;

4. Fornire un’adeguata conoscenza delle principali esperienze e dei principali sog-getti operanti nei programmi per la tutela dei diritti umani anche con rife-rimento agli aspetti problematici, al fine di favorire una maggiore sensibilitacritica e una migliore capacita di risposta;

5. Fornire le principali nozioni connesse al confronto interculturale, con partico-lare riferimento alla loro declinazione in termini nazionali, etnici, linguistici,religiosi. Promuovere, in tal modo, lo sviluppo di adeguate capacita analitichee critiche riguardo al rapporto tra universalismo e relativismo e ai temi dellacomunicazione e mediazione interculturale;

6. Sviluppare le abilita atte a svolgere attivita di ricerca su tematiche internazio-nali, con ampio riferimento all’analisi della prassi degli Stati;

7. Dare le capacita di intepretare correttamente le norme internazionali, sianoesse consuetudinarie, pattizie, a livello universale o regionale;

8. Fornire le conoscenze sull’insieme delle questioni legate alla protezione e pro-mozione dei diritti umani, dedicando particolare enfasi alla specifica tematicascelta per l’attivita di ricerca prevista nel dottorato;

9. Favorire la comprensione delle interrelazioni esistenti tra aspetti giuridici, eco-nomici, politici e filosofici della tutela dei diritti umani;

10. Fornire le conoscenze sugli attuali orientamenti in seno alla Comunita interna-zionale in tema di protezione e promozione del diritti umani;

11. Dare gli strumenti per essere in grado di valutare l’impatto sui diritti umani dideterminate scelte politiche ed economiche al fine di verificarne la sostenibilita,dal punto di vista ambientale, istituzionale, culturale e di genere.

notevoli progressi sono stati compiuti da un punto di vista generale, essendo mi-gliorata la capacita di attrattiva del corso rispetto a candidati stranieri non UE. Il

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particolare ruolo giocato dalle tipologie della didattica, il buon livello dei contattiinternazionali, e del placement ha sicuramente favorito questi risultati. Lo sforzoulteriore da compiersi va nel senso di una ulteriore internazionalizzazione del corso,con modalita differenziate anche a livello linguistico e interdisciplinare, nell’offertaformativa tesa ad un maggiore adeguamento dei curricula individuali alle idee difondo del programma per realizzare un tipo di dottorando capace di interagire ecomprendere senza tecnicismi le istanze teoretiche e pratiche delle varie tipologiedella ricerca su temi di politica e diritto internazionale, di tutela dei diritti e delledifferenze, di politica ambientale, di sviluppo sostenibile.

I tutors coincidono con i docenti del collegio, e hanno svolto le mansioni accademichee di counselling a loro spettanti secondo principi di autonomia, pur nel continuoscambio di idee con il collegio e la coordinatrice.

Agricoltura, Alimentazione e Ambiente

Il Corso di Perfezionamento si caratterizza per la forte connotazione interdiscipli-nare nei settori dell’agricoltura sostenibile, dell’analisi agroambientale dei sistemiproduttivi agricoli, dell’ecofisiologia delle piante arboree, erbacee ed ortofloricole,delle tecnologie avanzate in ortofloro-frutticoltura; della fitodepurazione delle acquereflue; del recupero di terreni agrari contaminati e delle coltivazioni no-food, delletecniche di gestione e di difesa delle colture in agricoltura biologica ed integrata. ISettori disciplinari coinvolti sono: AGR/02, AGR/03, AGR/04, AGR/11, BIO/03e BIO/04.

Il Corso si propone di formare, attraverso un percorso didattico approfondito edarticolato ed una esperienza di ricerca di alto livello, figure di elevato profilo ingrado di inserirsi con successo tanto in strutture di ricerca pubbliche e private,nazionali ed internazionali, quanto in enti ed aziende di produzione e di servizi cheoperano nel campo delle produzioni vegetali ad uso alimentare e non, impiegandotecnologie avanzate, sostenibili ed ecocompatibili.

Il corso e articolato in due curricula attraverso i quali il dottorando sviluppa la suaformazione e la sua attivita di ricerca.

1. Agronomia ambientale, sistemi colturali e qualita delle produzioni agrarie: que-sto percorso didattico-scientifico hanno la particolare connotazione di svilup-pare conoscenze e competenze per una gestione sostenibile del territorio ruralenel suo complesso e, in particolare, per una adeguata conservazione delle risorsenon rinnovabili, per sostenere la struttura ed i processi funzionali dell’agroe-cosistema e per la realizzazione di una adeguata produzione ed una sufficientesicurezza alimentare.

2. Innovazione tecnologica e valorizzazione delle produzioni vegetali: Il percorso diquesto curriculum, che interessa tanto vegetali eduli quanto quelli ornamentali,ha l’obiettivo generale di studiare e sviluppare le relazioni tra acquisizionescientifica e processi produttivi. Particolare attenzione viene posta ai rapportipianta-ambiente che vengono sviluppati adottando un approccio ecofisiologico.

Le attivita di ricerca svolte nell’ambito dei diversi Laboratori della Scuola a supportodel Corso di Perfezionamento consentono di acquisire competenze di elevato livelloanche nel settore della Ricerca e Sviluppo di interesse per il settore agroalimentare.

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L’attivita didattica del Perfezionamento e fruita da dottorandi di numerosi Corsi diDottorato (Dottorato Internazionale in Agrobiodiversita, Dottorato in ProduzioniVegetali Eco-compatibili (Universita di Pisa – Scuola Superiore Sant’Anna). L’at-tivita didattica si svolge in parte in lingua inglese. Il Collegio dei Docenti definisceun piano di studi per ogni allievo, assegna a ciascuno di loro un tutor che lo seguenel suo percorso, verifica periodicamente l’attivita svolta e delibera la loro ammis-sione agli anni successivi. L’interazione tra piu corsi di perfezionamento/dottoratoha permesso di realizzare un’offerta didattica aggiuntiva (ad es. cicli di seminari,forum internazionali di discussione online) continua, di elevato profilo e fortementeinnovativa. Alcuni Perfezionandi hanno gia prodotto risultati scientifici eccellenti(in stampa su riviste internazionali).

Tecnologie Innovative

Il Corso di Perfezionamento si caratterizza per una comune connotazione fortementeinterdisciplinare nei settori delle Telecomunicazioni (ING-INF/03 con particolare ri-ferimento alle reti e tecnologie fotoniche), dell’Ingegneria Informatica (ING-INF/05con riferimento ai temi dei sistemi embedded e quello dei sistemi informativi per laPubblica Amministrazione), della Bioingegneria (ING-INF/06 e ING-IND/34 conriferimento ai temi della microingegneria biomedica, delle tecnologie per la riabili-tazione e delle tecnologie per chirurgia assistita da calcolatore) e della RoboticaPercettiva (ING-IND/13 con particolare riferimento a sistemi di telepresenza e Am-bienti Virtuali). I Settori disciplinari coinvolti sono: ING-INF/03, ING-INF/05,ING-INF/06, ING-IND/13, ING-IND/34 Il Corso di Perfezionamento, in linea congli standard di eccellenza perseguiti dalla Scuola, ha lo scopo di fornire agli allieviun percorso formativo finalizzato ad una preparazione di livello superiore per l’eser-cizio di attivita di ricerca di alta qualificazione nell’ampio settore delle “tecnologieinnovative”, articolato nei seguenti curricula:

• Telecomunicazioni;• Tecnologie informatiche;• Bioingegneria;• Robotica Percettiva.

Il Corso, della durata di tre anni, prevede un apposito programma didattico e larealizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione di unadissertazione scritta per il superamento dell’esame finale.

Il Corso e caratterizzato da una connotazione fortemente interdisciplinare, beneficiadelle consolidate tradizioni scientifiche dei gruppi operanti presso la Scuola e dellenumerose collaborazioni nazionali ed internazionali, sia con enti di ricerca pubbliciche privati, che gli conferiscono un elevato livello di internazionalizzazione. L’a-rea culturale di pertinenza e stata scelta volutamente ampia per garantire ai futuriDottori una solida base di competenze, indispensabile a chi si prepara ad affrontareun’attivita di ricerca che e oggi sempre piu spesso di tipo interdisciplinare. I cur-ricula sopra menzionati spaziano dalle tecnologie informatiche alle reti e tecnologiefotoniche, dalla bioingegneria alla robotica percettiva.

Il percorso didattico e formativo del Corso prevede soggiorni da svolgersi fuori sedepresso altre universita, enti pubblici e privati sia in Italia che all’estero, la cui durata

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puo variare dai sei ai dodici mesi. A tale fine la Scuola si avvale di collaborazioni,definite con apposite convenzioni ed accordi, con Universita italiane e straniere,nonche con enti pubblici e privati.

Il Collegio dei Docenti definisce un piano di studi per ogni allievo, assegna a ciascunodi loro un “tutor” che lo segua nella sua attivita, verifica periodicamente l’attivitasvolta e delibera la loro ammissione agli anni successivi. Di fatto le opportunita diricerca presenti presso il laboratorio consentono agli studenti di continuare la propriaformazione anche a termine del corso e di prepararsi all’inserimento nelle realtalavorative in maniera graduale. Tutti gli studenti del corso che hanno completatola loro formazione nel laboratorio hanno trovato impiego entro due mesi.

Per quanto riguarda la ricerca, gli allievi perfezionandi di ingegneria sono inseriti inlaboratori di chiara fama internazioanle, dotati di tutte le attrezzature necessarie alraggiungimento degli obiettivi proposti nei programmi di ricerca. Il periodo all’este-ro (di 6–12 mesi), reso obbligatorio da regolamento, fornisce agli allievi l’opportunitadi aprirsi verso altre esperienze formative e di approfondire alcuni aspetti rilvantidel programma di ricerca. Per quel che riguarda la didattica, i corsi offerti sononumerosi e pertinenti alle attivita di ricerca svolte alla Scuola. I corsi di caratteregenerale forniscono agli allievi di altri settori l’opportunita di acquisire una cono-scenza interdisciplicane su alcune materie di base. I corsi specialistici, fornisconola possibilita di approfondire argomenti specifici, non coperti dai corsi disponibiliin Facolta. Infine, l’offerta didattica prevede una vasta gamma di corsi integrativi,molti dei quali tenuti da docenti stranieri, che facilitano l’allacciamento di rapportipersonali con docenti internazionali di chiara fama.

Il corso di perfezionamento di ingegneria e in fase di evoluzione, in quanto quest’annoe stato redatto il richiesto regolamento dettagliato che stabilisce gli obblighi didatticidegli allievi, un controllo della qualita di ricerca da parte del tutore e del collegiodei docenti, e le modalita per favorire le esperienze internazionali. Sara compito delcollegio dei docenti far sı che tale regolamento sia rispettato per garantire la qualitadel corso e dei risultati raggiunti. Aspetti da migliorare, anche con una adeguataregolamentazione, riguardano il processo che porta un allievo allo sviluppo della tesidi perfezionamento e alla sua discussione finale e una maggiore integrazione tra icorsi proposti nei vari curricula, mediante una programmazione unificata delle datee degli orari che consenta di evitare sovrapposizioni tra corsi di comune interesse.

Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica:

Il Corso di Perfezionamento si caratterizza per la significativa connotazione multi-disciplinare ove il disegno sperimentale avente come oggetto meccanismi cellulari esubcellulari si integra con l’analisi fisiologica e fisiopatologica dell’organismo nel suocomplesso e trova altresı riscontro in problematiche mediche. L’impegno di ricercaprivilegia la biologia molecolare sia nell’approccio di base che in quello applicativoclinico. I Settori disciplinari coinvolti sono: BIO/09, BIO/10, BIO/13, MED/09,MED/11.

Il Corso si sviluppa in due aree di ricerca (curricula) nell’ambito delle quali ciascunallievo puo scegliere il proprio progetto.

Fisiologia dei Sistemi, di Base e Clinica: la ricerca in questo campo origina da

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specifici problemi clinici e si muove lungo un arco che va dallo studio dei mec-canismi patogenetici, in un’azione combinata con la ricerca di base e sperimen-tale, allo sviluppo di nuove metodologie diagnostiche e terapeutiche, fino alladimensione epidemiologica del problema e alla sua prevenzione. Particolare at-tenzione viene data alla patologia del microcircolo coronarico, nell’ipotesi chequesta possa essere responsabile di quadri sino ad oggi attribuiti ad altri fat-tori. Le varie linee del programma utilizzano un approccio multiparametricobasato su tecniche di immagine e tecniche invasive. Il riconoscimento di unruolo primario della patologia del microcircolo potra avere importanti ricadutesia in termini prognostici che terapeutici.

Fisiologia Genomica e Medicina Molecolare: I recenti progressi della biologia mo-lecolare nello studio e nella manipolazione di componenti specifiche del corredogenetico hanno aperto nuovi orizzonti nell’esame delle funzioni dell’organismo,identificandone i meccanismi molecolari e permettendo di ricreare in labora-torio i difetti alla base di patologie umane. L’attivita del Settore in questocampo si incentra sull’apparato cardiovascolare del neonato e dell’adulto conil fine ultimo di metter a punto metodologie utili all’impiego di specifici ge-ni per la correzione di processi patologici. Al tempo stesso, viene esaminatala possibilita di applicare questo tipo di conoscenza alla ricerca farmaceuticacon la prospettiva di ottenere farmaci ritagliati sull’individuo e, quindi, concaratteristiche ottimali di efficacia e tollerabilita.

Gli allievi perfezionandi, pur attendendo al loro progetto, partecipano ad attivita digruppo mirate all’approfondimento tematico. Al tempo stesso, essi sono esposti adiniziative, da corsi sulla scrittura scientifica alla discussione di problemi di bioetica,che contribuiscono all’arricchimento professionale. Il Corso prevede anche stages inistituzioni esterne alla Scuola. L’inserimento nel mondo del lavoro e facilitato da:

• percorso formativo che familiarizza gli allievi con tematiche importanti per laricerca avanzata e l’industria;

• lavoro in linee di ricerca passibili di applicazioni pratiche;• contatti con enti esterni.

L’attivita si sviluppa secondo le linee dei due curricola del Corso, abbinando l’at-tivita di ricerca in laboratorio con l’attivita formativa. In quest’ultimo ambito,si distinguono attivita aperte anche alla partecipazione di allievi Ordinari (parte-cipazione attiva a journal clubs, seminari e workshops) ed attivita indipendenti(Seminari; Journal Clubs; Workshops/Percorsi Inter-Scuola con partecipazione diallievi della Scuola Normale Superiore; giornata del Perfezionando con presentazio-ni dei singoli allievi al corpo docente della Scuola e dell’Universita di Pisa, nonchedi ricercatori del CNR).

Corsi di perfezionamento istituiti nel 2006

Management, Competitivita e Sviluppo

Alla fine del 2006 e stato istituito il nuovo Corso di Perfezionamento in “Manage-ment, Competitivita e Sviluppo”, i cui corsi sono iniziati nel 2007. Il corso rappre-senta, in linea con gli standard di eccellenza perseguiti dalla Scuola, un percorso

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formativo triennale finalizzato all’attivita di ricerca in ambito pubblico e privato ead impieghi qualificati presso enti pubblici e privati.

Nel corso vengono approfonditi i principali temi di management, insieme agli in-segnamenti fondamentali per lo svolgimento di attivita di ricerca nel campo dellescienze sociali. Particolare rilievo e posto ai temi legati (i) all’economia e alla ge-stione dei processi innovativi e della competitivita delle imprese, delle istituzionie dei sistemi locali, regionali e nazionali in una prospettiva internazionale, e (ii)alla gestione dei servizi innovativi (per esempio in ambito ambientale, assicurativo,sanitario, tecnologico, delle politiche industriali, ecc.). Si ritiene che tale imposta-zione sia coerente con gli indirizzi strategici di sviluppo della Scuola, e al tempostesso di interesse sia per quanto riguarda le tematiche di ricerca trattate a livellointernazionale, sia per quanto riguarda la rilevanza dei temi rilevanti ai fini dellacompetitivita del sistema Paese su scala internazionale.

Gli allievi del corso acquisiranno le basi metodologiche necessarie per analizzare evalutare sia i principali processi interni alle aziende, sia i rapporti di integrazionestrategica ed operativa a livello di sistema, con particolare attenzione alle modalitadi valutazione e gestione delle performance aziendali e di processo e sostegno deiprocessi innovativi, delle dinamiche strategiche e dei fattori di sviluppo, tra cuiquelli attinenti al territorio, che li determinano. Il percorso formativo, che saraall’occorrenza offerto in lingua inglese, comprende un’intensa parte di didattica ela realizzazione di un progetto originale di ricerca, con la predisposizione di unadissertazione scritta (in inglese), che sara oggetto di discussione nell’esame finale.

L’impostazione dell’attivita didattica, soprattutto per quanto riguarda le parti spe-cialistiche, sara propedeutica al successivo svolgimento dell’attivita di ricerca, nelsenso che oltre ad alcuni insegnamenti fondamentali e comuni per tutti gli allievi,saranno predisposti percorsi relativi a metodologie e competenze di ricerca specifi-che ad ogni progetto sviluppati dai partecipanti. Il percorso formativo mira inoltrea valorizzare le opportunita di dialogo e di ricerca congiunta tra le diverse disciplinedella Scuola, in primo luogo nell’ambito del settore di Economia, in secondo luogonell’ambito della Classe di Scienze Sociali, ed infine, con intensita non trascurabile,con i diversi settori della Classe di Scienze Sperimentali. Tali opportunita di dia-logo saranno ricercate sia nell’ambito dell’offerta didattica che nella definizione deiprogetti di ricerca degli allievi.

Ogni anno verranno messi a concorso posti con borsa e posti senza borsa. Perquanto riguarda i primi, per l’anno 2006/07 la richiesta e di quattro posti UE piuun posto extra UE; altri posti saranno eventualmente finanziati da enti esterni. Perquanto riguarda i secondi, ogni anno e attivato un numero di posti senza borsa,tendenzialmente pari a quello dei posti con borsa: quindi, per l’anno 2006/07, larichiesta e stata di cinque posti.

Corsi di Dottorato

Si fornisce di seguito un quadro riassuntivo dei corsi di Dottorato attivi nel 2006 ed iprincipali elementi caratterizzanti risultanti dall’ultima relazione sui Dottorati di ricerca.

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Corso Codice MiUR

Corso Sperimentale di Dottorato Internazionale in Economia e Manage-ment

DOT0344888

Corso Internazionale di Dottorato di Ricerca in Agrobiodiversita DOT0444798

Corso di Dottorato Sperimentale in Economia e Management2

Il Corso di Dottorato si propone di cogliere le innovazioni introdotte dalla nuovanormativa sul dottorato di ricerca offrendo un percorso didattico e formativo strut-turato con le stesse modalita dei dottorati di ricerca internazionali, mediante unpercorso formativo finalizzato sia all’esercizio di attivita di ricerca di alta qualifi-cazione che ad impieghi qualificati nel campo del management privato e pubblico.Il Corso ha previsto prevede un programma di insegnamento avanzato con attivitadi supervisione della ricerca, svolto da un corpo docente interno ed esterno di famainternazionale, proveniente da universita quali Stanford, Carnegie Mellon e Colum-bia. Oltre alle lezioni tradizionali, gli studenti seguono seminari con personalita diassoluto prestigio scientifico.

Il programma di questo dottorato e stato strutturato sul modello dei dottorati inter-nazionali piu prestigiosi. Si prevede per lo studente un primo periodo di corsi assiduie sistematici, cui seguivano attivita piu vicine alla ricerca accademica e al mondoprofessionale (produzione di paper, seminari, partecipazione a progetti di ricerca oprofessionali, ecc.), fino alla stesura di una tesi di elevato livello scientifico. Prevedeinoltre corsi tenuti da docenti provenienti dalle universita piu prestigiose in Italia eall’estero, che affiancano i docenti interni. Questo Dottorato e fortemente orientatoa promuovere l’internazionalizzazione dei suoi studenti con periodi all’estero pressoistituzioni internazionali ed in collegamento con i docenti.

Il corso fornisce solide capacita analitiche e di problem solving, una preparazioneformale avanzata nel campo dell’economia e del management, la capacita di svi-luppare attivita di ricerca in autonomia: elementi che arricchiscono notevolmentele opportunita di inserimento anche nel mondo del lavoro oltre che naturalmentenel mondo della ricerca universitaria e degli organismi economici internazionali. Aquesto si devono aggiungere le collaborazioni e i contatti con strutture di ricercaitaliane e straniere di altissimo livello, i periodi di studio all’estero, la partecipazio-ne a conferenze e seminari che rappresentano anche ulteriori opportunita di accessoal job market.

Poiche le ammissioni al Dottorato sono state sospese dall’a.a. 2004/05, nel 2006 leattivita si sono concentrate su seminari advanced e supervisione delle tesi in via dicompletamento.

Dottorato Internazionale in Agrobiodiversita

2 Il Dottorato in Economia e Management ha subito un periodo transitorio di sospensione: e attual-mente in corso una riorganizzazione, che vede la possibilita di una riapertura dei bandi su scala moltopiu ridotta ed in collaborazione con un altro programma dottorale e contemporaneamente la possibi-lita di garantire la supervisione degli studenti secondo glie standard di qualita delle migliori universitainternazionali. A causa di tale sospensione non e obbligatoria la relazione al MiUR.

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Il corso di Dottorato Internazionale in Agrobiodiversita, giunto al suo terzo annodi attivita, si presenta come un progetto a forte carattere sperimentale e con no-tevoli elementi di specificita, elementi che richiedono la definizione di un modelloorganizzativo e gestionale apposito, che sappia coniugare i necessari elementi dicoordinamento istituzionale, con la specificita e interdipendenza di due curriculaben definiti e differenziati, con i diversi ambiti di intervento a livello logistico e ter-ritoriale, con i diversi interlocutori e soggetti coinvolti nell’ambito piu specifico dellagestione delle attivita di ricerca. La missione del corso e quella di contribuire a pro-muovere lo sviluppo della cultura e della ricerca scientifica nel settore della diversitagenetica delle piante agrarie e forestali e della biodiversita in agroecosistemi sosteni-bili, preparando risorse umane e straniere alla ricerca avanzata ed all’insegnamentouniversitario, con particolare attenzione a quelle dei paesi in via di sviluppo.

In questi anni il Corso ha riscosso un eccezionale interesse: 64 domande di par-tecipazione (2006/07), 102 domande di partecipazione (2005/06), 68 domande dipartecipazione (2004/05). Il grande numero di domande di ammissione, a fronte di6 borse di studio disponibili, ha consentito di selezionare candidati eccellenti per lafrequenza del corso di Dottorato. Le domande di partecipazione sono pervenute dacirca 40 paesi diversi e le commissioni valutatrici non hanno faticato ad individuarecandidati idonei alla frequenza del corso di Dottorato. I vincitori delle tre tornateconcorsuali sono in larghissima parte provenienti da paesi in via di sviluppo, co-me auspicato nel bando di concorso. E interessante notare come la maggior partedelle domande di ammissione al Corso di Dottorato provengano da quei paesi del-l’Asia, Africa, Centro-Sud America ove si trova concentrata la maggior parte dellabiodiversita vegetale del pianeta.

Il modello di governance adottato vede come Coordinatore Responsabile del Cor-so lo stesso Direttore della Scuola Superiore Sant’anna, oltre ad un ResponsabileScientifico per ogni Curriculum di studio nelle persone dei proff. Enrico Bonari(Curriculum B) e Enrico Porceddu (Curriculum A).

La Scuola Superiore Sant’Anna e individuata dal D.M. per l’istituzione e l’attiva-zione del Corso, che si articola in due curricula fortemente caratterizzati:

Curriculum A: Risorse genetiche agrarie e forestali – sede delle attivita didatti-che: Consorzio AGRITAL presso Maccarese (Roma)

Curriculum B: Biodiversita funzionale negli agroecosistemi – sede delle attivitadidattiche: Scuola Superiore Sant’Anna e strutture di ricerca convenzionate

Le attivita di ricerca svolte nell’ambito del Corso di Dottorato consentono di acqui-sire competenze di elevato livello nel settore della Ricerca & Sviluppo, di interesseper il settore agroalimentare.

Corsi di Dottorato in collaborazione

Da menzione il Dorso di Dottorato in Biorobotica, gestito dalla Scuola nell’ambito dei cor-si sperimentati a Lucca nel contesto dell’istituzione sperimentale IMT. Infatti, la Scuolaha inizialmente deciso di partecipare alla sperimentazione di questa iniziativa e successi-vamente, per le vicende che hanno riguardato il riconoscimento dell’iniziativa IMT come

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scuola superiore autonoma, ha rivisto la propria decisione sulla partecipazione a questainiziativa.

L’attivita svolta nell’ambito di questo dottorato in biorobotica ha usufruito esclusi-vamente delle competenze e delle risorse scientifiche della Scuola Sant’Anna. Infatti, idottorandi sono stati ospitati per la loro attivita di ricerca presso i laboratori ARTS eCRIM del Polo Sant’Anna Valdera. Seppure non includibile attualmente tra le iniziativedottorali gestite direttamente dalla Scuola, si tratta di un’iniziativa rispetto alla quale estata espressa l’intenzione di prosecuzione futura anche autonoma da parte della Scuola.

Internazionalizzazione dei percorsi formativi

Relativamente ai Corsi di perfezionamento la spesa complessiva per attivita di interna-zionalizzazione, si e mantenuta sostanzialmente stabile rispetto all’anno precedente, aconferma che il processo di strutturazione dei corsi di perfezionamento si sta gradual-mente stabilizzando e consolidando, consentendo una gestione piu attenta dei percorsidi internazionalizzazione di ciascun allievo, definita caso per caso in base al particolarepercorso didattico e di ricerca di ciascun allievo sotto un piu attento monitoraggio svoltoall’interno del collegio

Tabella 19: Contributi per l’internazionalizzazione

Corso Anno2005 2006

Scienze Agrarie 29.980,00 16.068,27Ingegneria 83.765,00 75.012,32Scienze mediche 17.897,00 31.015,43Scienze giuridiche 31.479,00 27.340,66Scienze Politiche 29.438,00 43.809,88Economia e Management 89.240,00 34.558,17



Indicatori per la Formazione post-laurea

Riportiamo di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base didati e informazioni specifiche richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamentospeciale:

1. Domanda di ingresso: numero delle domande di ammissione ai corsi di perfezio-namento triennale/dottorato di ricerca;

2. Percentuale dei candidati non italiani: percentuale dei candidati non italiania concorso;

3. Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola: percentuale dei can-didati non ex allievi ordinari della Scuola;

4. Borse di Enti esterni: numero di posti di perfezionamento finanziati da Entiesterni;

5. Capacita di attrazione laureati di alto profilo: percentuale di candidati allaScuola con un voto di laurea cum laude;

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6. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi aconcorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;

7. Extraregionalita dei candidati: numero delle domande di ammissione al con-corso da parte di candidati non residenti in regione;

8. Extraregionalita dei presenti: percentuale degli allievi perfezionandi/dottoratonon residenti in regione;

9. Numerosita : numero totale di allievi perfezionandi/dottorato presenti alla Scuola;

10. Valutatori stranieri: percentuale delle tesi di perfezionamento/dottorato il cuivalutatore appartiene ad una struttura universitaria o di ricerca straniera;

11. Completamento degli studi: percentuale degli allievi perfezionandi/dottoratoche hanno conseguito il diploma di perfezionamento;

Tabella 20: Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea

n. Indicatore Anno ∆ ∆%

2005 2006

1. Domanda di ingresso 206 242 +36 +17,52. Percentuale di candidati non italiani 59,7 59,73. Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola 84,5 33,5 −51,04. Borse di Enti esterni 35 43 +8 +22,85. Capacita di attrazione laureati di alto profilo 54,2 60,8 +12,26. Quoziente di selezione candidati 18,0 22,7 +26,17. Extraregionalita dei candidati 57,0 62,2 +9,18. Extraregionalita dei presenti 56,8 40,0 −29,69. Numerosita 166 185 +19 +11,410. Valutatori stranieri 27,6 21,7 −21.411. Completamento degli studi 26,7 42,6 +59,6

Si deve segnalare innanzi tutto il forte incremento delle domande di ingresso, che ag-giungendosi all’incremento gia registrato l’anno scorso conferma un andamento altamentepositivo che costituisce di per se un dato di notevole rilievo, al quale si deve aggiungerela percentuale stabilmente ad alti livelli delle domande di candidati stranieri e quella,ulteriormente accresciuta, dei provenienti da fuori regione, a cui fa peraltro riscontro unanotevole flessione della percentuale dei presenti nella Scuola residenti fuori regione. Dasegnalare inoltre i dati, tutti in crescita, oltre che assai positivi, relativi alla capacita diattrazione di candidati di alto profilo, alla numerosita, all’indice di completamento deglistudi.

Andamento storico degli indicatori

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L’Alta Formazione

L’Alta Formazione

La Missione della Divisione

La missione della Divisione Alta Formazione (DAF) e di “produrre capacita di apprendi-mento” per ciascun partecipante, coinvolgendolo in esperienze formative di vario tipo, checonsolidino le sue capacita di costruzione delle conoscenze e delle competenze. Nell’ambi-to dell’Alta Formazione, la Divisione basa la propria specificita su alcune caratteristicheoperative rappresentate da:

• forte integrazione tra ricerca e formazione;

• avanzate tecniche didattiche;

• approccio interdisciplinare;

• forte e continuo collegamento con i beneficiari diretti ed indiretti delle iniziativeformative;

• internazionalizzazione, sia sotto il profilo dei destinatari delle iniziative formativeche dell’interscambio con docenti e enti stranieri;

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L’Alta Formazione

• sviluppo personalizzato delle iniziative formative;

• orientamento al futuro.

L’attivita della Divisione costituisce, pertanto, un’occasione per diversificare l’offer-ta formativa della Scuola e per renderla in linea con le nuove esigenze della societa edel mercato del lavoro, per valorizzare al meglio la varieta delle competenze e per offri-re la possibilita di sperimentare metodologie didattiche innovative e dal forte contenutoapplicativo. I corsi attivati presso la Divisione hanno contribuito, da una parte, al raf-forzamento dell’offerta istituzionale della Scuola e, dall’altra, al passaggio dalla logicadei titoli di studio con valore legale a quella dei titoli di studio caratterizzati anche, esoprattutto, dal forte valore di mercato. In questo contesto, la Divisione si e dimostratafin dalla sua origine, sensibile alla soddisfazione dei propri clienti, con l’introduzione diun sistema di rilevazione della customer satisfaction. L’ottenimento della certificazionedel proprio SGQ, secondo la norma UNI EN ISO 9001:2000 rientra nella filosofia dellaDivisione, improntata sulla scelta applicativa di una politica di qualita a lungo termine.

Trend di crescita

Nel corso del 2006 e stata confermata, a seguito di visita ispettiva, la Certificazione dellaDAF ai sensi delle norme ISO 9001 Vision 2001 ed e stato altresı confermato l’accredimentodella DAF da parte della Regione Toscana con un punteggio molto alto a dimostrazionedella qualita reale e del grado di maturita ormai raggiunto dalla DAF nell’erogazione deipropri servizi formativi.

A testimonianza della capacita di rapportarsi con il territorio regionale, e non soloquello nazionale, e di rispondere in tempi rapidi alle nuove esigenze di formazione, diaggiornamento e di riqualificazione nell’ottica del lifelong learning, la DAF ha organizzatomolteplici attivita direttamente presso la sede dei propri clienti: di queste attivita 18 sonoquelle realizzate fuori dai confini nazionali, a riprova del grado di notorieta acquisito dallaScuola in Italia come all’estero.

In quest’ultimo anno ha trovato ulteriore conferma l’interesse sempre piu marcato perle iniziative brevi su commessa, destinate a profili professionali di elevata esperienza, spe-cie nel settore sanitario e sociale. In particolare si e registrata una crescita considerevolenella domanda di collaborazioni, da parte di organizzazioni pubbliche e private, su pro-getti integrati di formazione e ricerca, capaci di accompagnare e supportare processi dicambiamento e di innovazione delle istituzioni richiedenti.

In questa direzione la DAF si e caratterizzata per essere l’interlocutore capace sia dianalizzare e capire i fabbisogni formativi di alcune organizzazioni in fase di cambiamento,sia di erogare iniziative progettate ad hoc, non ripetibili, spesso accompagnate da uncomplesso lavoro di ricerca applicata e di studio del contesto di riferimento.

Risultato quanto mai importante, conseguito nel periodo in esame, e quello dell’au-mento del numero dei master, universitari e non, organizzati dalla Scuola: dai due mastertradizionali e storici della Scuola (Innovazione e Ambiente) si e passati a ben 6 masternell’a.a. 2004/05 ed agli 8 realizzati nell’a.a. 2005/06. A questo proposito emerge anche untrend negativo relativo alla significativa riduzione del numero delle domande di partecipa-zione (soprattutto ai master ‘tradizionali’ della Scuola). Questo decremento, specialmentetra le domande presentate dai cittadini italiani, trova molteplici spiegazioni. Tra questesi possono annoverare:

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L’Alta Formazione

• l’accresciuta competizione da parte di varie Universita e istituzioni che offrono nuovimaster spesso a costi ridottissimi (molti dei quali, peraltro, si esauriscono dopo laprima edizione) che si combina anche con la scarsa propensione e disponibilita allamobilita del corpo degli allievi (specialmente italiani);

• l’incertezza relativa al quadro complessivo della riforma del sistema universitarioche ha portato alcune facolta a cancellare il modello del 3+2 all’interno del qualel’istituto del master universitario aveva trovato una propria nicchia;

• la difficolta di collocare i master al I o al II livello e la necessita di poter disporredei tempi necessari per attrarre i nuovi target group a seguito di un eventualeriposizionamento;

• i costi comparativamente alti dei master della Scuola;

• una limitata capacita di integrare l’attivita di formazione erogata attraverso i mastercon altre attivita di formazione presenti all’interno della Scuola.

Il trend evidenziato richiede, comunque, un’approfondita analisi e riflessione, ad operadelle varie componenti della Scuola e degli organizzatori dei master, al fine di riposizionarei Master e di renderli maggiormente attraenti o comunque di compiere le scelte necessariea fronteggiare la nuova realta.

Un fenomeno che invece ha conosciuto una forte espansione nel corso dell’a.a. 2005/06e che sembra destinato ad accrescere ulteriormente nel prossimo a.a., e quello relativoal numero dei corsi che prevedono l’attribuzione di crediti universitari: nell’a.a. 2005/06sono stati conferiti ben 9.052 crediti, con un incremento di circa il 50% rispetto all’a.a.precedente. Si tratta di un dato significativo anche quale indicatore della qualita dellaformazione fornita.

Molto significativo appare anche il dato relativo alle attivita formative erogate a stu-denti non italiani: le ore di formazione/allievo impartite a tali soggetti sono state pari acirca 53.000 corrispondenti a oltre il 30% del totale delle ore di formazione/allievo erogatedalla DAF nel periodo di riferimento (complessivamente circa 170.000 ore). A questoriguardo si deve segnalare anche la significativa crescita delle attivita di formazione chevedono come beneficiari, direttamente o indirettamente, i Paesi in via di sviluppo o dinuova democrazia: ne sono testimonianza non solo il Master ”Human Rights and ConflictManagement”, che mira a preparare il personale civile che intende recarsi nei paesi insituazioni di crisi o partecipare a progetti di cooperazione, ma anche il master in Cardio-chirurgia e anestesia pediatrica, destinato a cittadini della sponda sud del mediterraneo,i master dell’area ICT per studenti dei paesi del Mediterraneo nonche le numerose atti-vita svolte direttamente all’estero (in Colombia, in Ghana, in Giordania, in Afghanistan)attraverso le quali e stato possibile formare oltre 500 operatori locali.

Da ultimo si deve ancora segnalare che da quest’anno e stato formalizzato, con le ne-cessarie modifiche ai vigenti regolamenti ed atti interni della Scuola, il nuovo meccanismodi approvazione delle attivita formative della DAF, gia sperimentato in modo informalenell’a.a. 2005/06. Con questo nuovo iter, che disciplina l’approvazione, nel mese di otto-bre, da parte del Senato e del Consiglio di Amministrazione, dell’insieme delle attivitaprogrammate per l’anno accademico successivo, si rende piu agevole e spedito il lavorodella DAF venendo in tal modo incontro alle esigenze ripetutamente manifestate dagli or-ganizzatori di iniziative formative. Questa procedura prevede, altresı, la predisposizionedi una relazione semestrale del Direttore della DAF al Senato ed al CdA per consentire

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L’Alta Formazione

il continuo monitoraggio delle attivita della DAF da parte dei due organi principali delsistema istituzionale della Scuola.

Attivita svolte

Nel corso dell’a.a. 2005/06, la Divisione Alta Formazione ha curato l’organizzazione egestione di settantadue attivita formative ripartite in corsi con selezione (che prevedevanouna selezione all’ingresso) e corsi senza selezione (in cui non era prevista alcuna selezioneall’ingresso). Di seguito i corsi di Alta Formazione erogati nel 2006:

Tabella 21: Corsi con selezione

Area Titolo Dom. Part. Docenti Ore Ore Allievi Oreform. form/part in stage stage

InnovazioneMaster Universitario di Pri-mo Livello in Managementdell’Innovazione – XV edizione

84 28 65 21.756 777 28 19.600

Ambiente Master Universitario di PrimoLivello in Gestione e Controllodell’Ambiente – X edizione

102 25 75 21.525 861 25 11.875

DirittiUmani

Master Universitario di Pri-mo Livello in Human Rightsand Conflict Management – IVedizione

205 28 47 17.640 630 28 13.440

Sanita Master Universitario di Se-condo Livello in Managementdei programmi di Riperimen-to/Donazione e Trapianto diOrgani, Tessuti e Cellule – Iedizione

38 20 100 8.640 432 19 12.800

Master Universitario di Secon-do Livello in Medicina Subac-quea e Iperbarica

34 18 41 4.608 256 – –

Master Internazionale in Car-diologia, Cardiochirurgia eAnestesia – XI edizione

53 18 21 3.780 210 17 23.400

Ingegneriadell’In-forma-zione

International Master in In-formation Technology – IIIedizione

103 16 21 9.200 575 16 8.960

International Master in Com-munication Networks Enginee-ring – I edizione

47 14 28 9.842 703 14 7.000

Peace-Keeping

Training Course: the Civi-lian Personnel of the Peace-Keeping, Humanitarian Assi-stance, Election MonitoringMissions

107 25 16 2.100 84 – –


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L’Alta Formazione


Area Titolo Dom. Part. Docenti Ore Ore Allievi Oreform. form/part in stage stage

Lavorare in ambiente ostile:tecniche e capacita per perfe-zionare il profilo personale deglioperatori civili

34 16 9 880 55 – –

Corso di Specializzazione peroperatori dei beni culturali insituazione di crisi

39 17 25 1.309 77 – –

Dalla Linea di Fuoco. Stru-menti pratici per giornalisti inaree di crisi, II edizione

22 12 7 420 35 – –

International Training Courseon Peacebuilding and GoodGovernance for African CivilianPersonnel: 2nd FoundationCourse

88 30 23 3.780 126 – –

International Training Courseon Peacebuilding and GoodGovernance for African CivilianPersonnel: Training of Trainers

81 10 23 310 31 – –

International Training Courseon Peacebuilding and GoodGovernance for African CivilianPersonnel: Disarmament, De-mobilization and Reintegration

113 20 12 1.360 68 – –

Varie Borse Comunitarie della Pro-vincia di Pisa – Bruxelles2005

28 1 – – – 1 595

Borse Comunitarie della Pro-vincia di Pisa – Bruxelles2006

33 2 3 16 8 2 1.920

Society and Economy in Con-temporary China – I edizione

67 21 33 10.080 480 11 11.088

Totale 1.278 321 549 117.246 5.408 161 110.678

Legenda Dom.: domande, Part.: partecipanti

Fonte: Relazione Divisione Alta Formazione – 2006

Tabella 22: Corsi senza selezione

Area Titolo Part. Docenti Ore Oreform. form/part

Peace-Keeping Training Material Review Workshop – UNAMI 10 3 240 24Training Course on Media Monitoring 20 2 480 24First Training of Trainers 25 10 600 24Second Training of Trainers 25 12 600 24Third Training of Trainers 25 12 600 24Training Course on Voter Education 23 1 552 24Electoral Administration Seminar: Human ResourcesManagement

19 1 456 24

Electoral Administration Seminar: Budget and Financing 18 1 432 24Training for Civilian Aspects of Crisis Management: EUUN COURSE

25 15 2.200 88

Training for Civilian Aspects of Crisis Management: EUCore Course

28 15 2.296 82


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L’Alta Formazione



Corso di Formazione per il personale tecnico della societaG.D. (Generate Differences) inviato in Nigeria

20 3 160 8

Training of Trainers of Trainers for Officer of theIndipendent Electoral Commision of Iraq – UNAMI (PISA)

12 4 480 40

Workshop on Donor Management – UNAMI 25 4 875 35Crash Training for Governatorate Electoral Officers –UNAMI

25 4 1.300 52

Database and Geographical System Workshop – UNAMI 13 3 455 35NEEDS – Seminar for International Election Observers 41 7 1.435 35EU Policies and Funding opportunities: administrative,training and consultancy techniques

4 7 320 80

Sanita Metodi e strumenti per la comunicazione interna ed esterna 18 5 1.008 56Metodi e strumenti per gestire la continuita assistenziale 31 5 2.108 68Percorso di sviluppo manageriale per gli alti potenziali delleaziende sanitarie dell’area Nord-Ovest – USL 1 di Massa

25 13 1.800 72

Percorso Formativo Regionale per i Direttori di D.A.I. delleAziende Ospedaliero-Universitarie toscane

47 9 5.640 120

Il sistema dei servizi e degli interventi sociali 43 8 1.548 36Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AOUP 27 24 1.566 58Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 1 diMassa Carrara

30 20 1.740 58

Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 2 diLucca

35 25 2.030 58

Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 3 diPistoia

31 25 1.798 58

Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 5 di Pisa 27 20 1.566 58Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 6 diLivorno

33 19 1.914 58

Corso per Facilitatori del Governo Clinico – AUSL 12 diViareggio

19 18 1.102 58

Corso per Facilitatori del Rischio Clinico – AUSL 6 diLivorno

30 10 1.200 40

Preparare la societa della salute in Lunigiana 22 5 528 24Preparare la societa della Salute 32 24 2.048Valorizzare le persone. Sistemi di welfare e ruolo delleorganizzazioni sociali: l’esperienza toscana

18 5 360 64

Clinical Risk Manager 28 48 3.640 20Area Giuridica Gli appalti nelle PPAA tra diritto privato e diritto pubblico

– I edizione11 5 132 130

Codice dell’amministrazione digitale – I edizione 17 5 204 12Danno, responsabilita e circolazione stradale – I edizione 12 9 240 12La responsabilita civile del professionista forense – Iedizione

4 2 20 5

Gli affidamenti dei servizi pubblici nel rispetto dei principicomunitari – I edizione

19 3 228 15

Privacy e pubblica amministrazione – I edizione 25 5 300 12Dal Bando alla gara: casi e problemi pratici per PPAA edavvocati

19 4 228 12

Il contenzioso in materia di appalti all’incrocio del ripartotra giurisdizioni – I edizione

14 4 168 12

Danno alla persona alla luce dei recenti orientamenti dimerito e Cassazione

29 17 696 24

La responsabilita sanitaria tra prassi giurisprudenziale etecniche di contenzioso

30 18 1.080 36

L’attuazione della direttiva appalti e problematiche didiritto transitorio

13 6 156 12

Il Codice del Consumo 28 14 672 24Privacy e Pubblica Amministrazione alla luce della direttivaMinisteriale F.P. 11-02-2005, II edizione

13 17 156 12

Il codice delle assicurazioni: novita e prospettive 19 9 304 16Codice dell’amministrazione digitale – II edizione 16 4 192 12L’Adozione Nazionale e internazionale. Aspetti giuridici epercorsi formativi

55 20 1.925 35


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L’Alta Formazione



Corso di Specializzazione in Diritto della Crisi Familiare 50 15 1.650 33

Totale 1.228 544 53.428 1.984

Legenda Part.: partecipanti

Fonte: Relazione Divisione Alta Formazione – 2006

La Scuola Internazionale di Alta Formazione

La Scuola Internazionale di Alta Formazione (SIAF) e stata concepita congiuntamentenel 1999 dalla Scuola Superiore Sant’Anna di Pisa, dalla Cassa di Risparmio di Volterrae dalla Fondazione della Cassa di Risparmio di Volterra come una struttura di forma-zione basata sulla residenzialita e la disponibilita di una sede particolarmente funzionalee accogliente, localizzata in uno dei piu affascinanti luoghi della Toscana. Il progetto estato sostenuto dalla Regione Toscana, che lo ha co-finanziato con fondi Docup. Que-sto progetto rappresenta due degli elementi distintivi dell’azione della Scuola SuperioreSant’Anna, intesa come istituzione in grado di svolgere un ruolo di guida nei processi diaccrescimento delle competenze e di promotore nei processi di sviluppo locale. La SIAFha infatti comportato la creazione di un sistema di educazione e ricerca integrato con ilterritorio dove opera e la creazione di corsi in un’ottica di formazione continua.

Il risultato e un vero e proprio campus, operativo dal 1 Giugno 2006 in localita “IlCipresso”, a pochi chilometri dal centro storico di Volterra, in provincia di Pisa. Oltread ospitare le attivita formative organizzate direttamente dalla SIAF, la struttura puoessere accessibile ad altre organizzazioni per ospitare convegni, summer school, corsi diformazione e convention aziendali.

Nel corso del 2006 si segnala la realizzazione delle seguenti iniziative:

Corsi

• Il Nuovo accordo di Basilea sul capitale: come cambia il rapporto tra banca eimpresa;

• Finanza e Banche;

• La firma digitale: tecnologie, normativa e impatto organizzativo;

• Corso breve di diritto dell’immigrazione;

• L’activity-based costing and management per migliorare la performance aziendale;

• High-Tech Marketing;

• Gli adempimenti nei rapporti tra stranieri non comunitari ed impresa: prestazionidi lavoro, visite per affari e trattative;

• I bisogni sociali della famiglia migrante: problemi giuridici, percorsi e soluzioni;

• Introduzione al Marketing;

• Internet marketing turistico per le PMI;

• La gestione dei brevetti e la nascita delle imprese spin-off nelle universita e neglienti di ricerca;

• Il prezzo come variabile di marketing;

• Financial Risk Management;

• Corso breve di diritto dell’immigrazione;

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L’Alta Formazione

• Internet Marketing turistico per le PMI.


Indicatori per l’Alta Formazione Riportiamo di seguito gli indicatori dei proces-si dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specifiche richieste dalCNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:

1. Numero dei Corsi Master Universitari: numero dei corsi Master Universitariorganizzati;

2. Numero dei Corsi di Formazione Avanzata: numero dei Corsi di FormazioneAvanzata organizzati, esclusi i Master;

3. Numero dei Corsi attivati su richiesta esterna: numero dei corsi di Forma-zione attivati su richiesta esterna e con finanziamenti esterni;

4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messia concorso per i corsi Master Universitari e per i Corsi di Formazione Avanzata,rispetto al numero delle domande di ammissione pervenute;

5. Extraregionalita della domanda: percentuale delle domande per l’ammissioneai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati nonresidenti in regione, rispetto al totale delle domande pervenute;

6. Provenienza estera della domanda: percentuale delle domande per l’ammissio-ne ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati nonin possesso di cittadinanza italiana, rispetto al totale delle domande pervenute;

7. Attivita di Stage: percentuale delle ore di stage, relative ai corsi Master Univer-sitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata, rispetto alle ore totali di formazione;

8. Numero di allievi formati: numero di allievi formati nei corsi Master Universi-tari, corsi di Formazione Avanzata e corsi attivati su richiesta esterna;

9. Entrate proprie dell’Alta Formazione: totale delle entrate, escluse quelle diprovenienza MIUR, per le attivita di Alta Formazione relative ai Master ed altricorsi.

Tabella 23: Variazione indicatori dell’Alta Formazione


2005 2006

1. Numero dei Corsi 48 33 −15 −31,24. Quoziente di selezione dei candidati 19,0 27,4 +44,25. Extraregionalita della domanda 77,8 68,6 −11,66. Provenienza estera della domanda 58,1 47,7 −17,97. Attivita di stage 35,0 66,6 +90,38. Numero di allievi formati 1.468 1.526 +58 +3.959. Entrate proprie dell’Alta Formazione 2.881.615,29 3.079.283,27 +197.667,98 +6,8

Per quanto riguarda l’a.a. 2005/06, si segnala una buona distribuzione tra Master,Master Universitari, corsi di Alta Formazione e Corsi di Formazione Continua. Il quozientedi selezione dei candidati resta buono, leggermente superiore all’anno precedente. Sisegnala la prevalenza di allievi di provenienza estera nei Master e di residenzialita extra-regionale o, in minor misura, estera nei Master Universitari.

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L’Alta Formazione

Nel confronto con l’anno precedente, va evidenziato un considerevole aumento delleattivita di stage (+90%) e un discreto aumento delle entrate (+6,8%), peraltro gia signi-ficative (circa 3.079.000 e). Questi risultati sono peraltro da mettere in relazione a unamaggiore focalizzazione su alcuni corsi, che viene incontro alle richieste degli allievi, e adun aumento, contenuto, del numero di allievi formati.


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La Ricerca

Le Strutture Scientifiche ed Operative

Le strutture scientifiche ed operative della Scuola, strutturate principalmente nei Labora-tori e nei Centri, costituiscono uno degli elementi che contribuiscono in misura determinan-te alla qualificazione dei Corsi di Perfezionamento e di Dottorato della Scuola, dei luoghie degli ambienti dove gli allievi possono integrarsi in team affiatati che si riconducono agrandi aree di ricerca di interesse strategico per la Scuola.

I Centri e i laboratori di ricerca operano al fine di favorire lo sviluppo della ricercain settori delle scienze sociali e delle scienze sperimentali che rivestano particolare impor-tanza. Essi danno l’opportunita di aggregare alle attivita di ricerca della Scuola studiosied esperti esterni, favorendo la collaborazione sia con altre universita e centri di ricercaitaliani ed esteri che con soggetti privati.

I Centri di ricerca operano su filoni di ricerca di Particolare rilevanza e ampiezza, chesiano gia significamene sviluppati nell’ambito della Scuola. Essi sono caratterizzati dallaconvergenza di una varieta significativa di interessi scientifici e rivestono carattere inter-disciplinare. I Laboratori di ricerca aggiungono a tali caratteristiche una piu accentuataconnotazione sperimentale e applicativa, tale da configurare opportunita per operare inmisura significativa e con continuita su commesse di enti esterni, pubblici e privati.

Sebbene nei Centri e nei Laboratori non si esaurisca l’intera produzione scientificadella Scuola, essi costituiscono le strutture privilegiate entro cui si concentrano le risorseumane, tecnologiche e finanziarie dedicate alla ricerca.

Polo Sant’Anna Valdera

Il Polo Sant’Anna Valdera e sorto nel quadro di un ambizioso progetto di crescita dellaScuola Superiore Sant’Anna, fondato su attivita di ricerca e di formazione proiettate versol’esterno. L’area su cui sorge e stata donata dalla Piaggio & C. S.p.A., e riconvertita dallaScuola con contributi del MiUR (ex legge 488/92), dell’Unione Europea, della RegioneToscana e del Comune di Pontedera. Vi si svolgono ricerca avanzata nel campo delle nuovetecnologie — robotica, bioingegneria, biotecnologie, microingegneria, ambienti virtuali,informatica — nonche nell’innovazione e nel marketing territoriale. I Laboratori della

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Scuola sono inseriti in reti internazionali di eccellenza e vantano una consolidata esperienzadi collaborazione con imprese, enti locali e amministrazioni pubbliche.

Centro di Eccellenza per le Reti e Tecnologie Fotoniche

Il Centro di Eccellenza per l’Ingegneria delle Reti di Comunicazione (CEIRC) ha originenel 2001 grazie allo sforzo congiunto che la Scuola decide di intraprendere nel settore delletelecomunicazioni insieme alla Marconi Communications (ora Ericsson, a seguito dellarecente acquisizione da parte di quest’ultima societa). Le due entita, a cui si affianca ilCNIT (Consorzio Nazionale Interuniversitario per le Telecomunicazioni) stipularono nelgennaio 2001 accordi decennali per la realizzazione di un centro di ricerca nelle reti etecnologie fotoniche.

A seguito di questi accordi, la Scuola ha realizzato nel CEIRC un esempio di sinergiaunico a livello italiano, che costituisce oggi un concreto esempio di quel tipo di laboratoriopubblico-privato che in anni piu recenti il MiUR ha inteso di promuovere: i ricercatoridel CEIRC e del CNIT collaborano insieme su attivita di ricerca di medio-lungo termine,su progetti nazionali e internazionali, e inoltre sono in piena sintonia con le attivita cheil laboratorio di R&D della Ericsson realizza nello stesso edificio.

Il CEIRC fornisce ad Ericsson un apporto per la formazione di personale qualificato,oltre a prospettare le linee strategiche di evoluzione delle comunicazioni ottiche. Ericssone CNIT hanno un rapporto sulla base di specifiche attivita di ricerca di breve termine(commesse). In questo, CNIT fornisce un’interfaccia verso le 36 Unita di Ricerca con-sorziate, presenti in tutta Italia, alle quali e possibile ricorrere per eventuali specificheesigenze che richiedano di integrare le professionalita presenti nel Centro.

La struttura nel suo complesso si pone quindi come un esempio di Centro Integratodi Ricerca misto pubblico-privato nel settore delle Reti e Tecnologie Fotoniche e nel corsodegli anni ha raggiunto una posizione di rilievo nel panorama nazionale ed internazionale,grazie alle numerose convenzioni con universita straniere, esperienze di laboratori con-giunti e partnership di livello europeo ed extra-europeo. L’insieme integrato del CEIRC edel Laboratorio del CNIT viene presentato unitariamente come IRCPhoNeT – IntegratedResearch Centre on Photonic Networks and Technologies

Allo scopo di rafforzare l’unitarieta di azione e costituire per la Scuola un ancor piurilevante polo di ingegneria dell’informazione e della comunicazione, favorendo anche larelazione con i corrispondenti istituti del CNR che operano nell’area di San Cataldo, inaccordo con gli afferenti al Laboratorio ReTiS e con il Direttore del Centro, e stata de-cisa la confluenza delle attivita e del personale del Laboratorio ReTiS entro il CEIRC apartire dal 1 gennaio 2007. La conseguente disattivazione del Laboratorio ReTiS comelaboratorio della Divisione Ricerche e stata approvata con deliberazione del Senato Ac-cademico n. 215 del 17 ottobre 2006. Contemporaneamente, a partire dal 2007 il Centroassume la nuova denominazione di Centro di Eccellenza per l’Ingegneria dell’Informazionee della Comunicazione (CEIIC), cosı come stabilito con deliberazione del Senato Acca-demico n. 216 del 17 Ottobre 2006, al fine di comprendere le aree di ampliamento delleattivita. Come elemento di organizzazione interna e stato comunque deciso di mantenerela visibilita del gruppo di ricerca ReTiS, come tale ben noto all’esterno.

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Tabella 24: Personale impiegato nel Centro di Eccellenza

Docenti Ricercatori Altro personaledella Scuola della Scuola

CEIIC 9 5 46

Per sua natura, l’attivita di ricerca condotta dal CEIRC si caratterizza per una forterelazione tra la cultura accademica, tipica della Scuola Superiore Sant’Anna, e la realtaapplicativa e industriale.

La ricerca del Centro relativa alle tematiche di comunicazioni viene condotta con unasuddivisione in aree:

• reti ottiche;

• sistemi di comunicazione ottica;

• teoria e tecniche della comunicazione ottica;

• amplificazione, componentistica e sensoristica ottica;

• commutazione fotonica e sistemi fotonici ad altissima velocita;

• fotonica digitale.

Le attivita e i risultati conseguiti nel corso del 2006 hanno prodotto numerose pub-blicazioni scientifiche internazionali (87), brevetti sulle invenzioni (9) e una spin-off, di-mostrando la capacita del Centro di generare e valorizzare la proprieta intellettuale. Laproduzione scientifica e brevettuale degli afferenti al CEIRC e monitorata con precisione,poiche rappresenta uno dei principali asset scientifici del Centro. La collaborazione con ilCEIRC ha anche consentito a Ericsson la messa a punto di innovazioni industriali e nuoviprodotti, di prossima immissione sul mercato.

Laboratori e Centri di Ricerca

I Laboratori

ARTS LAB – Advanced Robotics Technology and System LABoratory Fonda-to nel 1989, e stato uno dei primi laboratori di ricerca attivato presso la Scuola Su-periore Sant’Anna. L’ARTS Lab e focalizzato sulla ricerca fondamentale nei settoridella bioingegneria, della robotica e della meccatronica con un approccio fortementemultidisciplinare ed interdisciplinare. Una delle sue peculiarita e quella di esploraresoluzioni tecniche di tipo biomorfo e antropomorfo per l’applicazione nel campo dellarobotica e dell’automazione. A partire da solide competenze di base nel campo dellabioingegneria industriale, elettronica e dell’informazione, arricchite da collegamenticon altre aree culturali quali quelle delle neuroscienze, della percezione artificialee delle scienze sociali e umanistiche, l’ARTS Lab svolge attivita didattica e di ri-cerca principalmente nei settori della robotica biomedica, delle misure elettronichebiomediche, della biomeccatronica e della bioingegneria della riabilitazione.

L’evoluzione del paradigma della moderna Biomeccatronica, mediante il design di si-stemi meccatronici che incorporano componenti microelettronici, sensori e controlli,e della Robotica si riflette nei diversi indirizzi di ricerca presenti all’ARTS Lab:

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• accrescimento della performance delle piattaforme hardware prendendo ispi-razione dalle soluzioni biomeccaniche e di controllo tipiche dei sistemi viventi(biomecheatronic design);

• studio dell’interazione tra uomo e robot e sviluppo di sistemi di interfaccia ealgoritmi di controllo, al fine di ottenere strumenti intelligenti per applicazio-ni mediche e cliniche (neuroriabilitazione, interfacce neurali e sistemi roboticiindossabili);

• sviluppo di robot umanoidi con forme fisiche, coordinazione senso-motoria,schemi di controllo di percezione–azione e alcune abilita cognitive (neuroscien-ze, robotica umanoide e neurorobotica);

• studio di sistemi bionici ibridi per l’accrescimento delle capacita funzionali insoggetti disabili ed anziani e per la sostituzione degli arti in soggetti che nehanno subito l’amputazione (bionica, gerontecnologia e robotica assistenziale);

• studio di interfacce neurali centrali e periferiche, di protesi di mano ciberneti-che, di sistemi tattili avanzati per la connessione di artefatti robotici al cervelloe per il ripristino della propriocezione e esterocezione (cibernetica).

CRIM – Center for Applied Research in Micro and Nano Engineering Il Labo-ratorio CRIM ha la missione e la vision di essere leader nella ricerca e nello sviluppodi micro- e nano-sistemi e robots bioispirati e/o bioapplicati. I principali temiscientifici affrontati al CRIM sono i seguenti:

• studio e modellazione dei materiali e dell’interfaccia tra materiali (es. tramateriali biologici e materiali artificiali);

• studio della biomeccanica del movimento, sia dei micro-apparati sviluppati perparticolari applicazioni, sia delle forme animali da cui questi apparati traggonoispirazione per il loro movimento;

• studio dei fenomeni di micromanipolazione e l’analisi dell’interazione tra stru-mento e tessuto a micro/nano livello;

• problemi di attuazione, sensorizzazione, controllo, comunicazione e generazionee conversione dell’energia di questi apparati;

• problemi di interfacciamento tra gli apparati sviluppati e l’operatore umano,dai tradizionali problemi di teleoperazione al ripristino di capacita percettivee di movimento;

• analisi della performance dell’operatore umano, dalla comprensione dei fattoriumani e dei meccanismi di percezione motoria che la caratterizzano, fino allasua valutazione, progettazione e automazione.

Le applicazioni principali dei sistemi micro- e nano-robotici sviluppati al CRIMriguardano la chirurgia computer assisted, la strumentazione biomedica per terapia echirurgia endoluminale e minimamente invasiva, la microenergetica, la nanomedicinae il drug delivery, il monitoraggio ambientale ed agroalimentare.

Le dimensioni dei sistemi sviluppati al CRIM variano da pochi centimetri ai na-nometri. Lo studio, la progettazione, lo sviluppo ed il collaudo di apparati di talidimensioni significa acquisire un nuovo approccio ingegneristico, basato sull’inte-grazione funzionale finalizzata alla miniaturizzazione. Cio che distingue in manieraradicale l’approccio alla microingegneria del Laboratorio CRIM da approcci similari

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a livello nazionale e il paradigma di progettazione biomeccatronica e l’attenzionealla completa interazione del sistema con il proprio ambiente reale.

PERCRO – PERCeptual RObotics Svolge attivita di ricerca nel campo di AmbientiVirtuali e Teleoperazione ed ha maturato una considerevole esperienza nello sviluppotecnico e sperimentale di sistemi di Ambienti Virtuali. Le componenti di sistemivirtuali relative alla rappresentazione grafica, alla modellazione del comportamentoed alla interazione con l’ambiente simulato sono oggetto di studio approfonditosecondo un approccio unico nel panorama della ricerca italiana. Le attivita condottedal Laboratorio PERCRO, dando origine alla realizzazione di prototipi suscettibili diingegnerizzazione, lo caratterizzano quale fonte qualificata di conoscenza scientificae di innovazione tecnologica nei campi delle applicazioni della Realta Virtuale, diInterfacce aptiche e di Meccanica dei Robot.

La missione del laboratorio PERCRO e quindi quella di ideare e sviluppare concettie tecnologie di interazione avanzata per migliorare la comunicazione tra l’uomo el’ambiente aumentato e reattivo che lo circonda, in modo particolare con gli ambientivirtuali e con i sistemi telerobotici.

Il laboratorio PERCRO svolge attivita di ricerca nei seguenti campi:

• Haptics : sia per quanto concerne le tecnologie hardware che quelle softwarerelative alla stimolazione artificiale del tatto (forza e retroazione tattile) ed allacomunicazione e trasmissione delle abilita manuali. In particolare gli obiettividella ricerca sono lo sviluppo di Interfacce Aptiche avanzate, moduli di collisiondetection efficienti e restituzione in tempo reale del comportamento di oggettirigidi e deformabili;

• Motion Trackers : tecnologie per l’acquisizione in tempo reale dei movimentidel corpo, con un’attenzione particolare allo sviluppo di strutture flessibili chepermettano una naturale liberta dei movimenti;

• Extenders : tecnologie hardware e software per lo sviluppo di performantisistemi robotici compatti, capaci di amplificare le prestazioni umane;

• Simulatori: metodologie per la progettazione ottimale di simulatori di guidacosı come sviluppo di algoritmi di rendering di inertial cue;

• Veicoli Unmanned : Sviluppo di algoritmi avanzati e software per la navigazionesemi-autonoma di veicoli in ambienti di non strutturati;

• Grafica real-time e Sistemi Avanzati di Visualizzazione software avanzati peril rendering in tempo reale di scene complesse su superfici stereoscopiche.

ReTiS – REal TIme Systems Laboratory Il Laboratorio ReTiS e stato attivato nel1993 ed ora ospita un ampio spettro di attivita di ricerca ed e coinvolto in proget-ti di ricerca applicata, che spaziano dalla robotica e design automation, ai sistemiembedded, al multimedia, al networking. Esso e caratterizzato da attivita di ricer-ca, sia di base che applicata, nel campo dell’ingegneria informatica con riferimentoa due principali ambiti applicativi: il primo relativo al settore dei sistemi dedica-ti ad applicazioni real time, con particolare riferimento a quelle multimediali e aisistemi di controllo ‘immersi’; l’altro relativo ai sistemi per la modellazione, simula-zione, gestione ed automazione delle procedure e dei flussi documentali nell’ambitodi imprese o pubbliche amministrazioni.

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Grazie alla notevole capacita di attrarre giovani di talento, il ReTiS riveste unaposizione di spicco nella comunita scientifica internazionale nell’ambito dei sistemiReal-Time, come dimostrato dal volume delle pubblicazioni prodotte all’interno dellaboratorio. Questa vocazione internazionale del laboratorio e confermata dai nu-merosi progetti di ricerca, principalmente finanziati dall’Unione Europea, all’internodei quali la Scuola collabora con prestigiose universita straniere.

Il laboratorio si evidenzia anche per una significativa attenzione al mondo dell’im-presa. In primo luogo attraverso le numerose collaborazioni sviluppate negli anni einoltre per la capacita di promuovere la nascita di aziende spin-off grazie all’iniziativadi dottorandi e ricercatori.

Land Lab – Agricoltura Ambiente Territorio Land Lab si occupa di studi inter-e multi-disciplinari sull’ottimizzazione dei rapporti tra esercizio dell’attivita agri-cola, tutela dell’ambiente e della biodiversita e gestione del territorio rurale, conmetodologie di analisi e tecniche di valutazione innovative.

In particolare Land Lab opera nell’ambito della ricerca, della consulenza e dellaformazione avanzata per la messa a punto e lo sviluppo di sistemi colturali a ri-dotto impatto ambientale (ad esempio agricoltura integrata e biologica), nell’analisidei rapporti agricoltura–ambiente a scala aziendale e territoriale, nello sviluppo eapplicazione di metodologie innovative per studi a scala territoriale e sull’agrobio-diversita, nell’utilizzazione di specie agrarie e forestali per usi non alimentari e nellavalorizzazione e controllo delle produzioni agro-alimentari di qualita.

Queste progettualita vengono costantemente implementate grazie alle numerosecollaborazioni in network con altre Universita ed Istituzioni di Ricerca italianeed estere, oltre che con diverse realta operative pubbliche e private del mondoagro-ambientale attive sul territorio locale e nazionale.

Il Laboratorio svolge attivita di ricerca nei seguenti campi:

• sistemi colturali;• agricoltura biologica e agrobiodiversita;• agricoltura multifunzionale e agronomia territoriale;• tecnologie innovative per lo studio dei sistemi agricoli a scala territoriale.

BIO Labs – BIOlogical Laboratoires ospita ricerche nelle aree delle biotecnologie,biochimica e chimica analitica, oltre che nell’ambito della criomicroscopia elettroni-ca e della microscopia ottica e sono di supporto alle ricerche dei diversi settori scien-tifico disciplinari che operano nel campo della biologia vegetale applicata (Settore diScienze Agraria). Le tematiche affrontate sono di ampio respiro e multidisciplinarie si distinguono in studi:

• sull’interazione tra specie d’interesse agrario, ambiente edafico (nutrienti, sali-nita) ed elementi climatici (freddo, siccita, . . . );

• sulla possibilita di utilizzo di specie vegetali per la messa a punto di tecni-che alternative (fitorimedio) per la decontaminazione ed il recupero di suoliinquinati;

• sulla caratterizzazione, salvaguardia e conservazione del germoplasma arboreoed erbaceo;

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• nel settore dell’entomologia con particolare riferimento allo studio delle popola-zioni dei parassiti e collegati alla Information and Communication Technologyed alla Integrated Pest Management.

Le competenze tecnico-scientifiche presenti nei Bio Labs sono di supporto alle at-tivita di altri laboratori della Scuola, della didattica e del territorio. Testimonianoquesta capacita i progetti di ricerca applicata e le collaborazioni che nel tempo ilaboratori hanno attivato.

Le attivita di ricerca sono condotte in collaborazione con altre Universita italiane estraniere, con il CNR ed altri Enti di ricerca. La dimostrazione concreta della capa-cita di aggregazione con soggetti interni ed esterni alla Scuola e ben documentatadalla mole significativa di pubblicazioni che sono state prodotte nel biennio 2004–2005 e che hanno come autori dello stesso articolo gruppi costituiti sia da ricercatoridella Scuola afferenti ai diversi settori scientifico-disciplinari, che da ricercatori dialtre Universita ed Enti di ricerca italiani e non.

LEM – Laboratorio di Economia e Management Il Laboratorio di Economia e Ma-nagement svolge attivita di ricerca che coprono molteplici aree nell’ambito delle di-scipline economiche, politico-sociali e di management. A livello metodologico l’ap-proccio generale del LEM e di ricercare l’interazione tra analisi teoriche, analisiempiriche e l’esplorazione delle implicazioni in termini di politiche pubbliche e stra-tegie di impresa. Tra le aree prioritarie di ricerca vi sono: economia e managementdell’innovazione, dinamiche industriali e macroeconomiche, dinamiche dei mercatifinanziari, teoria delle organizzazioni e management strategico.

Laboratorio di Fisiologia Genomica Il Laboratorio, ospitato presso l’Istituto di Fi-siologia Clinica del CNR e situato nella nuova Area di Ricerca di San Cataldo, estato allestito nel corso del 2000 e rappresenta il nucleo iniziale di un piu ampio la-boratorio dedicato a questa disciplina. Esso si integra operativamente con il Centrodi Biomedicina Sperimentale, composto da uno stabulario e da una sezione di Chi-rurgia Sperimentale, che e stato recentemente costituito con il contributo congiuntodel CNR e della Scuola. Si tratta di un progetto ad ampio respiro che, una voltaultimato, si propone di applicare le metodologie proprie della biologia molecolareallo studio mirato di funzioni cardiovascolari e nervose, avendo come oggetto sial’organismo sano che quello malato.

L’attivita si sviluppa in tre aree: programmi di ricerca del Laboratorio svolti dai variSettori della Scuola (Classe di Scienze Sperimentali) e l’Istituto di Fisiologia Clinicadel CNR, collaborazioni con istituzioni esterne e costituzione di un’infrastruttura diricerca e servizio.

IN-SAT Lab – Innovazione nei Sistemi Aziendali e Territoriali Il Laboratorioopera al fine di concentrare attivita e risorse sulla grande area di ricerca dell’inno-vazione, individuata come prioritaria nel recente piano di sviluppo a medio terminedella Scuola.

La missione del Laboratorio IN-SAT e la realizzazione di una efficace interazione tracapacita di ricerca in campo economico, sociale, statistico e tecnologico per mezzodi progetti di ricerca interdisciplinari e multidisciplinari. Il Laboratorio IN-SAT si

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focalizza sulla ricerca applicata, privilegiando contesti che richiedono un significativogrado di sperimentazione ed apprendimento in connessione con i piu recenti risultatidella ricerca internazionale.

Nell’ ambito del Laboratorio di ricerca sono attivate le seguenti aree di ricerca:

• gestione e valorizzazione della ricerca scientifica e tecnologica;• innovazione nel settore assicurativo e finanziario;• marketing territoriale;• innovazione nelle tecnologie e nei servizi per la salute;• sistemi e politiche dell’ innovazione;• high-tech marketing;• innovation Management;• environmental Management;• sistemi regionali di innovazione e distretti tecnologici;• strumenti statistici per la gestione dei servizi.

MeS Lab – Laboratorio Management e Sanita La Scuola Superiore Sant’Anna col-labora stabilmente gia da anni con la Regione Toscana nel campo della ricerca, speri-mentazione e formazione nelle aree di economia e management sanitario. L’obiettivoe quello di favorire la formazione di una cultura manageriale e organizzativa nelleistituzioni che compongono il sistema sanitario toscano che, oltre ad incentivare l’ec-cellenza nello specifico settore professionale, contribuisca a diffondere l’orientamentoall’utenza e al servizio.

Mediante il MeS Lab la Regione Toscana, in partnership con la Scuola, ha attiva-to una sistematica attivita di formazione manageriale e di ricerca sulle tematichedi management ed organizzazione dei servizi sanitari, con la finalita di valorizza-re le logiche fondanti del sistema sanitario toscano, studiarne le specificita anchein confronto con altri sistemi regionali e internazionali e verificarne gli impatti intermini organizzativi e gestionali nelle aziende sanitarie ed ospedaliere. Ad oggi ilLaboratorio (costituito nel 2004) opera in collaborazione con la Regione Toscana,ma non solo. Infatti gli approcci di ricerca nel campo del management sanitario delLaboratorio si caratterizzano per interdisciplinarieta, attenzione alle evoluzioni piu‘recenti del settore, apertura alle esperienze internazionali ed a collaborazioni concentri di ricerca e realta sanitarie estere.

L’azione di ricerca del laboratorio Management e Sanita nel 2006, proseguendo ilpercorso di sviluppo dell’attivita di ricerca nell’ambito del management sanitario,e stato orientato alle tematiche di management, misurazione delle performance edorganizzazione dei servizi sanitari. I filoni rilevanti individuati a tale scopo sviluppatisono raggruppabili nelle seguenti Aree di Ricerca:

• Modelli di governance dei sistemi sanitari;• Sistemi e metodologie di analisi e gestione dei percorsi assistenziali;• Strumenti e metodi per la gestione economico-finanziaria;• Modelli gestionali per i processi primari e di supporto aziendale;• Cambiamento organizzativo e gestione del capitale umano;• Comunicazione aziendale.

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Il portafoglio di competenze disponibili, oltre che per lo sviluppo autonomo di pro-getti in tali aree, e ampio e disponibile anche per collaborazioni allo svolgimento diricerche in partnership con altri soggetti. In particolare, oltre a valorizzare le compe-tenze complessivamente presenti all’interno della Scuola Superiore Sant’Anna, sonostate attivate collaborazioni stabili con gli atenei toscani e con i centri internazionalidi eccellenza nel campo del management sanitario al fine di creare sinergie efficaciper la crescita culturale e gestionale del sistema sanitario pubblico italiano.

LIDER LAB – Laboratorio interdisciplinare diritti e regole La missione del la-boratorio puo riassumersi nello studio del diritto privato (europeo e comparato)quale momento centrale di regolazione dei rapporti interprivati nonche tra priva-ti e strutture pubbliche laddove queste operino iure privatorum, all’insegna dellepremesse di metodo comparativo e di promozione della tutela della persona.

Le linee di intervento sul piano della ricerca e della formazione vanno ben oltrei sopramenzionati settori comprendendo, senza pretesa di completezza, tematicheinerenti la tutela della proprieta intellettuale, il governo delle aziende (private epubbliche), il diritto privato europeo e transnazionale, il diritto nordamericano edei paesi dell’America Latina.

Sono in corso anche trattative con prestigiose universita statunitensi per l’organiz-zazione congiunta di attivita di ricerca e di formazione internazionale anche pressola SIAF. Nel corso di quest’anno di attivita si e proceduto anche ad una riorganiz-zazione logistica delle risorse elettroniche ed in particolare al miglioramento e messaa regime dei principali database di ricerca da noi sviluppati: quello dell’osservatoriosul Danno alla persona in convenzione con l’ISVAP e il database relativo alla giu-risprudenza, dottrina e legislazione in tema di diritti fondamentali e diritto privatoeuropeo che e stato presentato in diverse conferenze internazionali.

Tabella 25: Personale impiegato nei Laboratori

Laboratorio Docenti Ricercatori Altrodella Scuola della Scuola personalea

ARTS 5 4 42CRIM 4 7 56PERCRO 1 3 56ReTis 3 2 12BioLabs 7 3 29LEM 8 1 65IN-SAT 12 – 43LandLab 6 2 34MeS 2 – 22LIDER 5 2 36Fisiologia Genomica 1 1 16a

laureandi, dottorandi, post-dottorandi, assegnisti, visiting researcher, tecnici e personale aggregato

I Centri di ricerca

CSGS – Centro di Scienze Giuridiche e Sociali – Diritti Umani Nel Centro di ri-cerca di Scienze Giuridiche e Sociali - Diritti Umani (CSGS), confluiscono ricercheinterdisciplinari metodologicamente legate sotto il profilo della comparazione. Il loro

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filo conduttore e lo studio delle problematiche relative ai Diritti Umani raggruppatein alcuni poli che riflettono l’apertura del Centro a tutte le aree disciplinari presentinella Scuola. Il Centro conduce ricerche e attivita didattiche in ambito nazionalee internazionale. Sono stati realizzati o sono in corso di realizzazione progetti diricerca di rilevanza nazionale e internazionale con la partecipazione e/o per conto dinumerose Universita, enti, organizzazioni private e pubbliche. Sono svolte sia ricer-che di base che analisi orientate ai profili applicativi e all’impatto delle innovazioniper i soggetti interessati.

Le attivita si sono svolte nel solco delle linee indicate sin dalla sua fondazione.

CAFIM – Centro di Ricerca di Analisi dei Mercati Finanziari Il Centro di ricer-ca di Analisi dei Mercati Finanziari si occupa di un ampio spettro di ricerche, acarattere spesso fortemente interdisciplinare, riguardanti lo studio, sia empirico cheteorico, delle dinamiche economiche e finanziarie. In particolare, al Centro fannoriferimento ricerche nel campo della econometria teorica ed applicata, della teo-ria dei mercati e delle interazioni economiche, dello sviluppo di modelli ad agentiinteragenti e, piu in generale, di modelli di economie artificiali.

Il Centro costituisce un punto di incontro di una varieta di interessi e specializzazioni,in modo da accrescere l’interazione tra i suoi membri e l’integrazione delle loroattivita di ricerca.

EZ Lab – Tecnologie e Servizi di Supporto alla Longevita Uno degli aspetti ca-ratterizzanti della societa attuale e rappresentato dal rilevante aumento della lon-gevita e dal progressivo invecchiamento della popolazione nei paesi sviluppati. Inrisposta a questo quadro il Centro di Ricerca EZ Lab si propone come punto diaggregazione e coordinamento a carattere interdisciplinare per svilupparsi lungopercorsi sia tecnologici che organizzativi, a partire dalle metodologie, le conoscen-ze e i risultati ottenuti nel corso di numerosi progetti di ricerca condotti presso laScuola e in particolare quelli relativi alla robotica biomedica, alla bioingegneria dellariabilitazione, alla biomeccanica dell’invecchiamento, alla demotica, all’economia egestione dei servizi sanitari e delle strutture di cura.

Tra gli obiettivi del Centro ci sara anche la promozione e la diffusione dell’attivitanel settore presso la comunita scientifica e organizzativa internazionale, attraverso lapartecipazione e l’organizzazione di giornate di studio, di Conferenze e Congressi dielevato contenuto scientifico. Il Centro favorira anche l’aggregazione di network dicompetenze diverse al fine di amplificare e potenziare l’attenzione verso il cittadinoanziano e le sue esigenze.

Operativamente il Centro si presenta come una agenzia di governance e di finaliz-zazione alla problematica delle attivita di ricerca e di formazione che si sviluppanonell’ambito dei laboratori e delle imprese da essi originati.

E-TX-MAN – European Transplantation Management Centre Il Centro si pro-pone di analizzare con metodo scientifico le problematiche rilevanti del settore tra-piantologico — con attenzione particolare alla evoluzione dei processi di donazionee reperimento di organi e tessuti, di validare e sperimentare soluzioni organizza-tive innovative nel settore trapiantologico — e nell’area della valutazione tecnico-economica delle tecnologie e dei servizi per la salute. Il Centro, inoltre, fornisce il

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riferimento culturale per la formazione di professionisti capaci di svolgere il ruolodi Coordinatori della Donazione e del Reperimento di organi e tessuti a scopo ditrapianto (Coordinatore dei trapianti).

E-TX-MAN promuove la collaborazione con gli altri Centri e i con Laboratori diricerca della Scuola Superiore Sant’Anna e in particolare modo ricerca opportunitadi collaborazione con il Laboratorio IN-SAT, con il LIDER Lab, con il MES econ i Laboratori e i Centri di Ingegneria e Medicina che si occupano di tecnologiesanitarie. Per la natura fortemente multi-interdisciplinare della tematica oggetto distudio, E-TX-MAN promuove collaborazioni tra docenti e ricercatori dei settori diEconomia, Giurisprudenza e Scienze Politiche (specie per l’analisi e la valutazionedei processi sociali e politici, per le problematiche di ordine etico, normativo eistituzionale), Ingegneria e Medicina della Scuola (specie per le problematiche diinnovazione tecnologica e gestionale nella sanita).

Il Centro puo avvalersi delle competenze e della collaborazione di prestigiosi centriuniversitari italiani e stranieri, del Consiglio Nazionale delle Ricerche, dell’Ammi-nistrazione Regionale Toscana, del Ministero della Salute, di numerosi Centri Tra-pianti italiani ed europei, della partecipazione dei responsabili delle OrganizzazioniNazionali dei Trapianti di Italia, Spagna e Francia.

CRoP – Centro di Ricerca sulla Fisiologia delle Produzioni Vegetali Il Centrodi Ricerca CRoP opera su linee di ricerca sviluppateall’interno della scuola, conconvergenza di interessi scientifici e interdisciplinarita. Tali linee di ricerca riguar-dano settori di ricerca di base sulla biologia e fisiologia delle piante e settori diricerca sulle produzioni vegetali.

Il Centro di Ricerca CRoP si occupa di Genomica e postgenomica delle piantecoltivate, di Fisiologia postraccolta, di Regolatori di Crescita delle Piante, dello stu-dio delle Relazioni Source-Sink, dell’efficienza fotosintetica delle piante di interesseagrario, della Fisiologia degli stress abiotici, della Fitodepurazione, di Biotecnologievegetali, di aspetti fisiologici delle colture a basso input (agricoltura sostenibile), diMicropropagazione e di ogni altro possibile aspetto della fisiologia delle piante chepossa tradursi in una migliorata efficienza produttiva. Il Centro di Ricerca CRoPagisce come centro di aggregazione di soggetti interni ed esterni alla Scuola. Inparticolare sono privilegiati i rapporti con le Istituzioni di Ricerca dell’Universitadi Pisa e del CNR (Istituto di Biologia e Biotecnologia Agraria, sezione di Pisa),con le quali esistono pregressi rapporti di collaborazione nell’ambito delle rispetti-ve convenzioni stipulate con la Scuola. Piu’ in particolare, si prevede una attivacollaborazione con il Dipartimento di Biologia Piante Agrarie, sezioni di Fisiolo-gia vegetale e di Orticoltura e Floricoltura, il Dipartimento Agronomia e Gestionedell’Agro-ecosistema ed il Centro Interdipartimentale di Ricerche Agro-ambientaliE. Avanzi, nel rispetto delle vigenti rispettive Convenzioni.

Alla fine del Settembre 2006 e stata attivata la procedura per la trasformazione delCentro CRoP in Laboratorio

WISS – Welfare Innovazione Servizi Sviluppo Da diversi anni la Scuola Sant’An-na di Pisa ha assunto un ruolo di primo piano nello studio e nella ricerca attinentialle tematiche dei diritti di cittadinanza con particolare riguardo all’organizzazione

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Le iniziative ed i programmi intrapresi

delle politiche pubbliche solidaristiche nei campi dell’assistenza sanitaria e sociale,della sussidiarieta orizzontale, specie nei confronti del c.d. terzo settore e del volon-tariato, dei servizi alla persona. Ad aprile 2006 e stato costituito il Centro di ricercaWiss (Welfare Innovazione Servizi e Sviluppo) dedicato a sviluppare ulteriormentel’attivita di ricerca e di studio in tali settori disciplinari;

Uno degli aspetti principali del Centro e costituito dal carattere fortemente inter-disciplinare che lo studio teorico e la ricerca applicata ha necessita di assumerenei settori oggetto delle politiche pubbliche dei servizi alla persona e di solida-rieta, coinvolgendo tali ambiti di interesse competenze sia giuridico-istituzionaliche economico-aziendalistiche, che tecnico-scientifiche, in un quadro di interazio-ne e reciproco stimolo alla conoscenza e all’applicazione innovativa nella ideazione,elaborazione e attuazione delle politiche pubbliche di settore.

Tabella 26: Personale impiegato nei Centri di Ricerca

Centro di Docenti Ricercatori Altroricerca della Scuola della Scuola personalea

CSGS 8 – 21CAFIM 3 – 13E-TX-MAN 7 1 12EZ-Lab 6 1 2CroP 5 1 13WISS 11 – –a

laureandi, dottorandi, post-dottorandi, assegnisti, visiting researcher, tecnici e personale aggregato


In sintonia con il Programma triennale della Scuola, con il quale sono definite le linee disviluppo strategico, i campi di interesse prioritario nell’ambito della ricerca e della forma-zione, le collaborazioni istituzionali da attivare con soggetti pubblici e privati, la DivisioneRicerche individua i propri obiettivi nell’internazionalizzazione, l’efficienza organizzativa,il collegamento con gli enti finanziatori e con le aziende di riferimento in campo interna-zionale, la valutazione continua dei prodotti della ricerca, la valorizzazione della proprietaintellettuale generata, nell’interesse dei giovani ricercatori e del paese. In questo quadro diriferimento, le principali attivita svolte dalla Divisione Ricerche nel 2006 sono le seguenti:

Collegamento della Divisione con i principali Enti di riferimento in materia di Ricer-ca, nazionale ed internazionale

Il Direttore della Divisione ricerche e inserito nei gruppi di lavoro CRUI dei Dele-gati Rettorali alla Ricerca, e la Divisione Ricerche ha operato in stretto contattocon gli Uffici CRUI, partecipando attivamente con il proprio personale alle attivitaseminariali e formative offerte dai programmi quadro UE, dal MiUR e dalla CRUI.Attraverso il Comitato di Coordinatori di Laboratori e Centri, e la mailing list deiDocenti, la Divisione diffonde le notizie e le informative sui bandi per programmi diricerca e bandi di gara che vengono attivati, offrendo assistenza e collaborazione perla predisposizione delle proposte di progetto ed offerte economiche. E da segnalareanche il contributo della Scuola alla preparazione dei documenti strategici CRUI e

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MiUR sul 7◦ programma quadro (il prof. Dario ha fatto parte del Gruppo di Lavororistretto della CRUI, ed e stato recentemente nominato membro del Mirror GroupPiattaforma Robotica).

Valutazione della Ricerca partecipazione al processo di valutazione del CIVR; colla-borazione con il Nucleo di Valutazione, raccolta dati ed elaborazione processi

I membri della Commissione Ricerche hanno partecipato alle riunioni organizzatedal CIVR, sulle aree di ricerca specifica, per illustrare i criteri, i metodi e i risultatidella valutazione. I membri della Commissione delegati a partecipare hanno pro-dotto e diffuso rapporti dettagliati sui contenuti delle riunioni che costituiscono unabase utile per il follow-up della valutazione all’interno della Scuola e per prepararestrumenti adeguati ad affrontare i prossimi cicli di valutazione.

Nel corso dell’anno 2006 la Divisione Ricerche ha consolidato la propria collabora-zione con il Nucleo di valutazione della Scuola, per operare una razionale raccoltae catalogazione delle attivita, dei risultati e della produzione scientifica dei Labo-ratori e Centri. L’obiettivo e quello di fornire in tempo reale dati per un processodi valutazione interno alla Scuola, e per agire in coordinamento con il MiUR e al-tri enti preposti alla valutazione del sistema universitario italiano ed europeo. Ilgruppo congiunto di lavoro fra Divisione Ricerche, Nucleo di Valutazione e UfficioStatistica ha operato per creare gli strumenti adeguati a garantire un processo divalutazione permanente dei prodotti di ricerca della Scuola, in linea con le direttiveMiUR e la crescente attenzione per la valutazione della ricerca a livello internazio-nale. Tale strumento e fondamentale per rispettare la missione di eccellenza dellaScuola. Alla Divisione Ricerche compete la raccolta di materiale per verificare laqualita scientifica delle attivita di ricerca.

A tale scopo ci si e attivati per la realizzazione di un software per la raccolta eclassificazione della produzione scientifica della Scuola, che sara di grande utilitaper l’attivita del Nucleo di valutazione, e per effettuare valutazioni sui risultati dellaricerca svolta alla Scuola, non solo ai fini delle valutazioni effettuate dal CIVR, maanche e soprattutto come strumento di autovalutazione. Il software per la gestionedelle pubblicazioni di ricerca (Pico) costituisce un aggiornamento del software giaesistente, reso piu efficiente sotto il profilo dell’utilizzo. Infatti, una delle differenzee avere attribuzioni multiple (su piu docenti) per uno stesso prodotto.

La Divisione ha altresı avviato un processo di coinvolgimento di tutti i settori perl’individuazione di una valida metodologia valutativa, basata su criteri ed obiettiviriconosciuti come elementi di valore dai ricercatori della Scuola, da condividere conil Nucleo di Valutazione della Scuola per le finalita comuni.

Ufficio Valorizzazione Ricerche e Club delle spin-off in sinergia con la Presidenzadella Scuola

Nell’anno 2005 e stato creato l’Ufficio Valorizzazione Ricerche che opera sotto laguida della Presidenza della Scuola, in stretta collaborazione con la Divisione Ri-cerche e l’ufficio Legale. E stato altresı creato il Club delle spin-off della Scuola,che costituisce un’importante Associazione per la promozione e lo sviluppo dellavalorizzazione delle ricerche. In totale sinergia con la Presidenza della Scuola, iLaboratori ed i Centri, sono state avviate e pianificate una serie di iniziative per

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promuovere la brevettazione dei risultati, la negoziazione appropriata dei contrattidi ricerca e sviluppo con enti pubblici e privati e la creazione di spin off da partedei giovani ricercatori. Nel corso del 2006 la Scuola ha provveduto a far confluire laCommissione Brevetti nel Comitato Valorizzazione Ricerche, in modo da avere unacommissione unica che segua tutto il percorso delle invenzioni, dalla valutazione,al deposito fino allo sfruttamento. Di conseguenza sono stati modificati il Manua-le della Divisione Ricerche, proponendo l’eliminazione della Commissione Brevetti,ed il Regolamento spin-off, integrando la composizione del Comitato ValorizzazioneRicerche con il Direttore della Divisione Ricerche ed un altro membro esperto edampliando le funzioni del Comitato stesso.

Missione dei Laboratori e Centri: censimento del personale e rielaborazione degli obiet-tivi e delle strategie

I Laboratori ed i Centri di ricerca svolgono un ruolo fondamentale all’interno dellaScuola, operando per favorire lo sviluppo della ricerca ed offrendo l’opportunita diaggregare alle attivita di ricerca della Scuola Superiore Sant’Anna studiosi ed espertiesterni, nell’ottica di una sempre maggiore collaborazione con altre universita, concentri di ricerca italiani ed esteri e con privati.

Nel corso del 2006 tali strutture hanno provveduto ad analizzare ed eventualmentemodificare o confermare la propria missione scientifica, fornendo anche un censi-mento delle varie figure professionali coinvolte nella ricerca. I risultati di questaanalisi sono riportati nel corrispondente capitolo 3, dove sono sintetizzati i rapportiper ciascuno degli 11 Laboratori e 6 Centri della Divisione. Le figure centrali perlo svolgimento della ricerca sono costituite dai perfezionandi, assegnisti di ricerca, ericercatori che costituiscono la forza trainante dello sviluppo della Scuola.

Per quanto concerne i Laboratori e Centri, il 2006 (periodo gennaio–ottobre) pre-senta alcuni elementi di novita, tra i quali si evidenziano:

• l’incremento delle attivita del Laboratorio Management e Sanita (MES) – La-boratorio di Ricerca e Formazione per il Management dei Servizi alla Salute,finanziato dalla Regione Toscana nell’ambito del Settore di Scienze Economi-che;

• la trasformazione del Center for Research on Crop Physiology (CroP) – Cen-tro di Ricerca sulla Fisiologia delle Produzioni Vegetali nel nuovo LaboratorioPlant & Crop Physiology Lab (PCP Lab), nell’ambito del Settore di ScienzeAgrarie;

• l’istituzione del Centro di Ricerca WISS – Welfare Innovazione Servizi Svilup-po, nell’ambito del Settore di Scienze Giuridiche;

• l’istituzione del Centro di Ricerca International Center for Conflict and Deve-lopment Studies (Centro Internazionale di ricerca sui conflitti e lo sviluppo),nell’ambito del Settore di Scienze Politiche;

• la futura disattivazione del Laboratorio ReTiS e la confluenza delle attivitadi ricerca ivi svolte nell’ambito della struttura del Centro di Eccellenza diIngegneria delle Reti di Comunicazione a partire dal 1 gennaio 2007;

• l’apertura presso il Polo Sant’Anna Valdera di una struttura di ricerca cheafferisce al Laboratorio IN-SAT Lab;

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• la presenza di tre sedi distaccate del Laboratorio PERCRO a Pisa, nei loca-li di Via Martiri della Liberta, La Spezia (Centro Gustavo Stafanini pressoOTOMELARA) e Lucca (sezione IDD – Industrial Design Division);

• l’apertura di una sede dell’Ufficio Valorizzazione Ricerche presso il Polo San-t’Anna Valdera al fine di garantire un supporto alla valorizzazione delle attivitadi ricerca svolte presso i Laboratori che operano presso il PSV, in linea con lavocazione al trasferimento tecnologico del PSV;

• nel corso dell’anno, inoltre, si e proceduto al rinnovo dei Coordinatori Respon-sabili delle attivita dei Centri e dei Laboratori di ricerca.

Valorizzazione del ruolo della Commissione Ricerche La Commissione Ricerche haaccentuato la propria natura di organo consultivo e propositivo affrontando, nelcorso dell’anno di riferimento, temi di particolare interesse:

• valutazione della ricerca operata dal CIVR, secondo una nuova metodologiache ha visto coinvolti molti progetti della Scuola e che ha generato un’ampiaed approfondita discussione interna sul tema;

• incentivazione dei progetti PRIN, ritenuti strumento di particolare interesse alivello ministeriale.

Attuazione nuovo modello organizzativo della Divisione Da un punto di vista or-ganizzativo il 2006 e stato un anno particolarmente impegnativo, nel corso del qualesi e realizzato l’avvicendamento nel Coordinamento operativo della Divisione conpassaggio ad altro incarico della Dott.ssa Barbara Morelli, impegnata nel persegui-mento dei risultati della Divisione fin dalla nascita della stessa, con competenza,motivazione e professionalita che le sono valsi il vivo apprezzamento da parte ditutti coloro che con Lei hanno collaborato.

E stato consolidato il modello organizzativo per la gestione delle attivita amministra-tive e contabili con approccio verticale, passando in modo definitivo da una organiz-zazione dell’attivita con sviluppo a matrice ad una organizzazione per progetto. Taleorganizzazione ha permesso alle tre Unita Organizzative di trattare verticalmentespecifiche tipologie di progetto offrendo a ciascuna di esse una maggior attenzione econseguentemente una gestione piu razionalizzata. Sono stati cosı raggiunti alcunirisultati particolarmente interessanti come, all’interno dell’U.O. Progetti Nazionali,la sperimentazione delle seguenti iniziative:

• assegnare ai progetti PRIN (Progetti di ricerca di Rilevante Interesse Nazio-nale) in via di presentazione al MiUR un maggior cofinanziamento da partedella Scuola, fino ad un ammontare massimo di e 15.000,00 per proposta. Cioha consentito ai docenti/ricercatori di liberare ed utilizzare in modo ottimaleuna sostanziale quota di risorse proprie che avrebbero, viceversa, dovuto te-nere impegnate e finalizzate alle attivita di ricerca previste fino al momentodell’eventuale approvazione da parte del MiUR.

• supportare, con fondi Scuola, i progetti PRIN, che pur avendo ricevuto unavalutazione positiva, non sono stati ammessi al finanziamento per insufficienzadi risorse da parte del MiUR. La Commissione Ricerche ha cosı proposto diutilizzare lo stanziamento di e 200.000,00, introdotto nel bilancio di previsione2006, per sostenere progetti di ricerca non finanziati dal Ministero, ma valutati

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positivamente. In base a criteri definiti all’interno della Commissione stessa,sono state approvate e finanziate 5 proposte progettuali, consentendo ai docentiproponenti di portare avanti le loro attivita di ricerca.

Nell’ambito dei finanziamenti provenienti da altri Enti pubblici e privati, si e assi-stito ad un progressivo allargamento dell’ impatto territoriale dei progetti di ricercafinalizzati ad ottenere contributi provenienti dalle Fondazioni bancarie (che tendonoa limitare i finanziamenti ad un solo progetto per soggetto proponente) sia in am-bito regionale che nazionale, ad un incremento dei progetti finanziati dalla RegioneToscana e da altri Ministeri.

Per quanto concerne l’U.O. Progetti Internazionali, che ha implementato la gestio-ne a progetto fin dall’avvio delle attivita connesse al 6◦ Programma Quadro dellaCommissione Europea, nel corso del 2006 vanno rilevate un complesso di attivitaconseguenti alla 6◦ Call a cui la Scuola ha risposto con numerose proposte valutatepositivamente.

In particolare, per quanto concerne i progetti di cui la Scuola e coordinatore, laU.O. Progetti Internazionali si e fatta carico delle seguenti attivita:

• gestione diretta della negoziazione con la Commissione Europea a livello am-ministrativo e finanziario;

• cura e gestione dei rapporti con i partner sia durante la fase di negoziazione,che nella fase di reporting (rendicontazione finanziaria, gestionale e scientifica);

• definizione, stesura, negoziazione e stipula dei Consortium Agreement.

Peraltro, in riferimento ai progetti a cui la Scuola partecipa come contraente, le atti-vita della U.O. Progetti Internazionali si sono focalizzate sulla gestione dei rapporticon i coordinatori e sulla gestione delle attivita amministrative connesse alle fasi dinegoziazione, stipula ed attuazione dei progetti. A livello generale, si e concretizzatauna maggiore interazione con il gruppo di ricerca fin dalla fase di predisposizionedella proposta di progetto con particolare riferimento alla definizione delle risorsefinanziarie da impiegare nel progetto, nonche durante la fase di reporting e ripiani-ficazione dei progetti in corso di attuazione. Parallelamente all’amministrazione deiprogetti del 6◦ Programma Quadro, il cui orizzonte temporale si estendera fino al2011, l’U.O. Progetti Internazionali ha ritenuto opportuno partecipare al dibattitosulle Regole di partecipazione al 7◦ Programma Quadro, che avra inizio il 1 gen-naio 2007, con la predisposizione di un position paper inviato alla CRUI. In taledocumento sono state esposte e motivate le proposte di emendamento al modello dicosto ed alle percentuali di contribuzione comunitaria previste nella proposta dellaCommissione Europea.

In aggiunta alle suddette attivita, l’U.O. Progetti Internazionali si e dedicata, altresı,alla negoziazione, alla stipula ed alla gestione dei progetti Marie Curie finanziati dal-la Comunita Europea e relativi alle opportunita di formazione, mobilita e sviluppoalla carriera dei ricercatori, ed alla consulenza ai docenti afferenti al CEIRC nellefasi di redazione delle proposte e di negoziazione dei progetti finanziati.

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Fonti di finanziamento della Scuola


Il 2006 e stato un anno in cui la Scuola ha confermato la capacita di attrazione di finan-ziamenti per la ricerca generando attivita di ricerca di altissimo livello, contribuendo inmodo determinante a consolidare il ruolo della Scuola come centro di eccellenza a livel-lo internazionale. Complessivamente, nel periodo gennaio–ottobre 2006, la Divisione hagestito finanziamenti per e 8.548.660,46, con un incremento del 36,22% rispetto all’annoprecedente. L’incidenza dei finanziamenti derivanti da fonti esterne e pari al 95,63% delfinanziamento totale. La disponibilita media dei fondi per ricercatore nei primi 10 mesidel 2006 ammonta a e 104.251,95.

Nella seguente figura 2 viene presentato l’andamento dei finanziamenti (in e) ricevutinei primi dieci mesi di ogni anno per il periodo 1999–2006.

Figura 2: Andamento dei finanziamenti

Di seguito viene presentato un quadro riassuntivo dei finanziamenti ottenuti nei ultimitre anni suddivisi per fonti di finanziamento3. Dai dati riportati in tabella 27 si puo notareche l’incidenza delle fonti esterne e passata dal 94,94% per l’anno 2005 al 95,63% per l’anno2006. Tale percentuale e destinata, inoltre, ad aumentare prima della fine dell’anno poichesono previsti altri finanziamenti esterni mentre non si prevedono ulteriori finanziamentida parte della Scuola.

Come ormai si verifica da alcuni anni, la principale fonte di finanziamento continuaessere l’Unione Europea, infatti i finanziamenti costituiscono il 33,92% del totale. Laseconda fonte e rappresentata da contributi di ricerca provenienti da altri enti pubblici eprivati (pari al 25,17% del totale, nel 2005 era 14,28%) che in valore assoluto risulta piuche raddoppiata rispetto allo scorso anno. La terza fonte di finanziamento (pari al 22,01%del totale, nel 2005 era 21,37%) e rappresentata dalla ricerca conto terzi. Le commessedi ricerca sono ancora aumentate rispetto allo stesso periodo dell’anno precedente. Infi-ne, la stessa Scuola contribuisce al finanziamento della ricerca con propri fondi messi adisposizione dei docenti e ricercatori per le ricerche individuali ed il cofinanziamento allaricerca ministeriale.

3quadro riassuntivo dei finanziamenti per la ricerca che la Divisione ha gestito fino al 15 ottobre 2005

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Tabella 27: Finanziamenti nell’ultimo triennio

Fonti di finanziamento Annoa

2004 2005 2006

Ricerca Scientifica d’Ateneo 302.060,00 317.587,58 373.997,32Ricerca di interesse naz. MiUR 192.900,00 96.300,00 209.900,00FIRB 673.895,00 892.254,00 366.362,00FISR 102.685,19 2.489,99 430.504,50Contributi dell’Unione Europea 4.715.289,64 2.466.148,95 2.899.832,37Contributi CNR 49.131,65 45.000,00 –Contributi da altri enti 427.111,40 896.279,08 2.151.913,92Ricerca conto terzi 1.108.387,41 1.341.289,13 1.881.780,41Assegnazioni da altri Ministeri 156.797,55 217.992,96 234.369,94Totale 7.728.257,84 6.275.341,69 8.548.660,46Centro di Eccellenza CEIRC (tipo A) 782.651,56 833.390,38 1.747.033,69Totale consolidato con CEIRC 8.510.909,40 7.108.732,07 10.295.694,15

Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2006a

Dati relativi ai primi dieci mesi di ogni anno (gennaio – ottobre).

Nel grafico presentato nella figura 3 vengono riportati i fondi, corrispondenti alle diver-se fonti di finanziamento, ricevuti nei primi dieci mesi di ogni anno del periodo 2001–2006.Come si puo notare, i progetti europei e i progetti conto terzi hanno rappresentato costan-temente le due fonti principali di finanziamento per la Scuola; tuttavia, nell’ultimo annosi nota un notevole incremento dei contributi di altri enti. Tale incremento, rappresentatodai finanziamenti ricevuti dalla Regione Toscana (tra cui si segnala il contributo erogato afavore del Laboratorio Management & Sanita – Laboratorio di Ricerca e Formazione per ilmanagement dei servizi alla salute), dalle Fondazioni bancarie locali e nazionali e da altrienti di ricerca (tra cui si segnala il contributo erogato dalla Fondazione Istituto Italianodi Tecnologia per la ricerca nel campo della Microrobotica e delle Nanotecnologie), hadi fatto posto i contributi ricevuti da altri enti pubblici e privati come seconda fonte difinanziamento nell’anno 2006.

Figura 3: Confronto finanziamenti

In figura 4 viene riportato, relativamente agli anni 2001–2006, l’andamento dell’inci-denza dei finanziamenti provenienti da fonti esterne che complessivamente e aumentatodal 91% al 96%.

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Fonti di finanziamentodel CEIRC

Figura 4: Incidenza delle fonti esterne

Fonti di finanziamento del CEIRC

L’attivita di ricerca sviluppata nel corso del 2006 all’interno del Centro di Eccellenzaha riguardato, prevalentemente, una quantita di progetti presentati ad enti esterni e daquesti finanziati. Questa tendenza si e progressivamente affermata all’interno del CEIRCnel corso degli anni, rendendo preponderante l’impatto delle entrate di derivazione esterna.

Complessivamente dal 1 gennaio al 31 dicembre 2006, il CEIRC ha gestito attivita perun valore di 2.207.114,16 e. Al 31 dicembre sono stati accertati ed incassati 1.954.460,17e di cui 1.856.811,47 derivanti da fonti esterne.

La seguente Tabella 28 mostra i finanziamenti ottenuti nel corso del periodo analizzatoper singola fonte di finanziamento. Dai dati riportati si puo notare come l’incidenza dellefonti esterne sia cresciuta notevolmente nel corso degli ultimi tre anni. In particolare sonocresciuti in maniera piu accentuata i finanziamenti provenienti dal MiUR e dall’UnioneEuropea. Come gia accennato precedentemente, invece si e esaurito nel 2004 il finan-ziamento MiUR erogato ai fini della costituzione del Centro. Le assegnazioni MarconiCommunications S.p.A., cosı come stabilito da apposita convenzione, si sono mantenutecostanti nel tempo. Le assegnazioni MiUR per ricerca scientifica comprendono anche l’im-porto di 300.000,00 e, da spiegarsi in relazione all’anticipo della Scuola ricevuto nel corsodel 2006 ai fini di anticipazione delle spese sul progetto di ricerca e formazione MiURL.297, Tecnologie abilitanti per la rete fotonica, che comunque coinvolge appieno tutta laScuola per un valore complessivo superiore ai sette milioni di euro.

Tabella 28: Finanziamenti nell’ultimo triennio

Fonti di finanziamento Annoa

2004 2005 2006

Assegnazioni MiUR per Centri di Eccellenza 253.064,00 76.900,00 –Assegnazioni MiUR per Ricerca Scientifica – 228.013,41 735.892,00Contributi Unione Europea 126.621,90 42.769,50 479.673,18Contributi da enti ed organizzazioni pubbliche e privati – 148.231,61 107.195,09Assegnazioni Marconi S.p.A. 355.768,78 516.456,88 516.456,88Trasferimenti Scuola ricerca scientifica d’ateneo 137.492,56 54.744,42 97.648,70Entrate diverse 38.736,91 43.006,01 17.594,32Totaleb 911.684,15 882.108,42 1.954.460,17

Fonte: Relazione CEIIC – 2006a

Dati relativi al periodo gennaio – dicembre.b al netto delle partite di giro.

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Collaborazioni di ricerca

Nella seguente figura 5 viene presentato l’andamento dei finanziamenti (in e) ricevutinegli anni dal 2003 al 2006.

Figura 5: Andamento dei finanziamenti


Collaborazioni nazionali e internazionali

Nel corso dell’ultimo anno accademico sono state attivate nuove collaborazioni con entipubblici e privati, sia nazionali che internazionali, che si aggiungono a quelle gia attivateprecedentemente. In particolare, nell’ambito dei programmi di ricerca con l’Unione Eu-ropea, sono stati attivati nuovi rapporti con 24 partners di ricerca di cui 3 Universita, 7Enti di Ricerca o altri Enti e 14 Imprese, come riportato nella tabella 29:

Tabella 29: Nuove collaborazioni – Unione Europea

Paese Universita Enti di ricerca Imprese Totaleo altri enti

Austria 1 – – 1Belgio – 1 1 2Francia 1 1 – 2Germania – 3 5 8Irlanda – – 1 1Italia – 1 2 3Korea – 1 – 1Regno Unito 1 – 3 4Slovenia – – 1 1Svezia – – 1 1

Totale 3 7 14 24

Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2006

Nell’ambito dei contratti e convenzioni di ricerca conto terzi sono stati attivati 47nuovi rapporti con partners di ricerca di cui 5 Universita, 22 Enti di Ricerca o altri entie 20 Imprese, come riportato nella seguente tabella:

Tabella 30: Nuove collaborazioni – Attivita conto terzi

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Austria – 1 – 1Belgio – – 1 1Corea 1 – – 1Italia 1 20 19 40Paesi Bassi – 1 – 1Regno Unito 1 – – 1Slovenia 1 – – 1Stati uniti 1 – – 1

Totale 5 22 20 47


Pertanto, le collaborazioni nazionali ed internazionali attive, rispettivamente per iprogetti finanziati dall’Unione Europea e per le attivita conto terzi, al mese di ottobre2006, risultano dalle seguenti tabelle:

Tabella 31: Collaborazioni – Unione Europea


Austria 5 2 4 11Belgio 2 6 5 13Bulgaria 1 1 – 2Canada 1 – – 1Cipro 1 – – 1Danimarca 2 2 – 4Estonia – 1 – 1Finlandia 3 3 2 8Francia 13 19 12 44Germania 15 9 19 43Grecia 2 6 – 8Irlanda 2 – 1 3Israele 2 – 1 3Italia 14 19 13 46Lussemburgo – – 1 1Marocco – 3 – 3Norvegia 2 3 1 6Paesi Bassi 7 4 3 14Polonia 4 1 – 5Portogallo 2 6 – 8Regno Unito 31 3 7 41Repubblica Ceca 4 – – 4Romania 2 1 1 4Slovacchia 1 – – 1Slovenia 2 1 1 4Spagna 14 8 6 28Stati Uniti 1 – – 1Svezia 9 5 4 18Svizzera 9 4 3 16


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Ungheria – 3 – 3

Totale 151 111 83 345


Tabella 32: Collaborazioni – Attivita conto terzi


Austria – 1 – 1Belgio – – 1 1Corea 1 – – 1Italia 1 31 26 58Paesi Bassi – 1 – 1Regno Unito 1 – – 1Slovenia 1 – – 1Stati Uniti 1 – – 1

Totale 5 33 27 65


Collaborazioni attivate in Cina

Nell’ultimo anno la Scuola Superiore Sant’Anna ha attivato una serie di convenzioni ecollaborazioni progettuali con Universita ed organismi di promozione dello sviluppo localeoperanti in Cina, nell’ambito di un piano strategico di sviluppo e di valorizzazione dellaricerca e delle scienze sociali in grado di coinvolgere paesi interessati alla cooperazione eallo scambio cultuale e scientifico.

Di seguito le collaborazione attive al mese di novembre 2006:

Tabella 33: Collaborazioni con la Cina

Universita Referente Settore

Xi’an Institute of Optics and Precision Mechanics G. Prati IngegneriaTsinghua University, Pechino P. Ancilotti IngegneriaChina University of Political Sciences and Law, Pechino F.D. Busnelli GiurisprudenzaChongqing University P. Dario IngegneriaZheijiang University, Hangzhou P. Dario IngegneriaChina Southwest University of Political Sciences andLaw, Chongqing

A. di Martino Giurisprudenza

Collaborazioni con la Chongqing University

L’Agreement tra la Scuola Superiore Sant’Anna e la Chongqing University e stato uf-ficialmente sottoscritto a Pechino il 6 dicembre 2004 in occasione della visita dell’alloraPresidente della Repubblica Carlo Azeglio Ciampi. L’accordo e stato ispirato da Piaggio econdiviso da Banca Intesa e Zongshen Industrial Group che hanno formalizzato l’adesionecon la sottoscrizione dell’Agreement. Di recente, in data 16 dicembre 2006, Finmeccanica,

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nella persona del suo Presidente, Ing. Pier Francesco Guarguaglini, ha aderito all’accor-do, in virtu della condivisione delle relative finalita e dell’interesse a sviluppare iniziativenell’area metropolitana di Chongqing.

E raro trovare nel panorama universitario nazionale altri casi di agreement che abbianodato risultati significativi ed in tempi relativamente contenuti come quello in oggetto, neesistono in Italia esperienze di accordi universitari al di fuori del nostro che siano servitida piattaforma per creare e sviluppare occasioni di collaborazioni industriali, come invececapita di vedere in paesi all’avanguardia dove l’universita e una componente importantedi una condivisa strategia di internazionalizzazione. Si tratta di risultati e meriti che laScuola mette a disposizione e che vuole condividere con i due partner, Piaggio e BancaIntesa, che sono stati alla base dell’Agreement. Questa nota ha lo scopo di riepilogarein modo sintetico le diverse linee di ricaduta dell’accordo, presentare le nuove linee dicollaborazione gia definite e avviare una riflessione con i partner non accademici per lamigliore finalizzazione delle attivita.

Di seguito vengono elencate le attivita svolte nel corso del 2006:

I Edizione Corso di Alta Formazione “Society and Economy in ContemporaryChina” Il China Course, realizzato nel 2006 dalla Scuola Superiore Sant’Anna e dallaChongqing University, ha l’obiettivo primario di formare giovani laureati italiani allaconoscenza del sistema Cina. Questa iniziativa e stata possibile grazie al contributofinanziario da parte di vari enti e sponsor privati: Banca Intesa, Piaggio, Targetti Sankey,Finmeccanica e la Scuola Superiore dell’Economia e delle Finanze di Roma. Il programmae stato articolato in due fasi: la prima (febbraio–marzo) si e tenuta a Pisa presso la ScuolaSuperiore Sant’Anna ed a Roma presso la Scuola Superiore dell’Economia e delle Finanze,mentre la seconda parte (aprile–maggio) e stata realizzata presso il College of Economicsand Business Administration della Chongqing University. Al corso hanno partecipato 20studenti provenienti da varie regioni italiane, con un’eta media di circa 30 anni. Tuttii partecipanti hanno dimostrato un forte interesse e determinazione ad inserirsi in uncontesto lavorativo cinese; la meta dei partecipanti ha effettuato stage presso aziende edenti in Cina.

Convegno “The University–Industry Partnership in an International Perspec-tive: Joining Forces for Innovation”, Chongqing – settembre 2006 Il Convegno,svolto presso la Chongqing University nei giorni 25 e 26 settembre 2006, e stato un pas-saggio chiave per il consolidamento e lo sviluppo dei rapporti tra le due Universita, conricadute sui rapporti di tipo istituzionale e nel campo industriale tra i due paesi. E dasottolineare l’eco che tale evento ha avuto presso il governo di Pechino, che lo ha identifi-cato come la piu importante manifestazione, nell’ambito del programma per il 2006 comeanno dell’Italia in Cina, dopo la missione del Presidente Prodi. L’importanza riconosciutaalla missione congiunta Scuola, Piaggio, Finmeccanica, con l’intervento di una delegazioneufficiale della Regione Toscana, guidata dal Presidente Claudio Martini, che ha visto lapartecipazione di 120 delegati, e testimoniata da concreti atti assunti dalle autorita cinesiper lo sviluppo delle relazioni tra i due paesi, richiamati di seguito.

Accordo di cooperazione tra Regione Toscana e Municipalita di ChongqingIn occasione del Convegno di cui sopra, e stata firmata in data 25 settembre 2006 presso

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Progetti approvati nell’a.a. 2005/06

la sede della Municipalita di Chongqing, un’intesa tra il Presidente della Regione Toscana,Claudio Martini, e il Sindaco della Municipalita di Chongqing Wang Hongju, al fine diincoraggiare e favorire gli scambi di mutuo beneficio tra le due realta, incoraggiandoimprese, istituzioni, mondo accademico e della ricerca a parteciparvi attivamente.

Memorandum of Understanding tra Finmeccanica e Chongqing Foreign Tradeand Economic Relations Commission E significativo ricordare come, in occasionedel Convegno, sia stato sottoscritto un Memorandum of Understanding, firmato da Fin-meccanica S.p.A. e dalla Chongqing Foreign Trade and Economic Relations Commission.In particolare interessa le seguenti imprese del gruppo: Ansaldo STS, Elsag, FATA, SelexCommunications, Selex Sistemi Integrati, Telespazio, Ansaldo Energia. Ansaldo Bredadi Pistoia e identificata nell’accordo come il partner industriale ideale per sviluppare unacollaborazione strategica nel settore dei trasporti, in particolare per l’implementazionedi reti di metropolitane e treni ad alta velocita. Contestualmente alla firma del MoU ilSindaco della Municipalita di Chongqing Wang Hongju, ha proposto al dottor GiuseppeMaresca, Vice Presidente Finmeccanica, di entrare a far parte dello Steering Commetteeper l’internazionalizzazione della stessa Municipalita.

Borse della Municipalita di Chongqing La Municipalita di Chongqing ha deciso difinanziare 5 borse di studio semestrali per studenti universitari toscani, da utilizzare pereffettuare ricerche e seguire corsi presso la Chongqing University. La Scuola SuperioreSant’Anna ha gia individuato un gruppo di allievi per questo progetto.

Visita a Pisa di una delegazione ufficiale della Chongqing University, 14–17dicembre 2006 Una delegazione della Chongqing University guidata dal Presidente,Prof. Ou Keping, ha fatto visita in Toscana partecipando alla cerimonia di aperturadei corsi dell’a.a. 2006/07 della Scuola Superiore Sant’Anna, dove il Presidente ha svoltoun intervento. Nell’organizzazione delle universita cinesi il Presidente e una figura diemanazione politica, a fianco del rettore, con compiti di rappresentanza istituzionale.


Di seguito viene riportato l’elenco dei progetti conto terzi e dei progetti di ricerca approvatinel corso dell’anno accademico 2005/06.

Progetti conto terzi

Tabella 34: Settore di Economia

Responsabile Descrizione Entefinanziatore

M. Frey Studio relativo all’ottimizzazione delle opportunita di inte-grazione, nell’ambito della gestione aziendale, degli ambientietico e ambientale

Fosber S.p.A.


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M. Frey Support nella impostazioni degli elementi necessari all’ade-guamento del Sistema di Gestione Ambientale

Magona d’ItaliaS.p.A.

M. Frey Consulenza scientifica preliminare in materia di sistemienergetici basati su fonti rinnovabili

PONT–TECH

S. Nuti Sistema di valutazione e valorizzazione delle performancedelle Aziende sanitarie Toscane

Azienda Osp. Univ.Careggi


Azienda OspedalieroUniversitaria Meyer


Azienda OspedalieroUniversitaria Pisana

S. Nuti Sistema di valutazione e valorizzazione della performancedelle Aziende Sanitarie Toscane

Azienda OspedalieroUniversitaria Senese


Azienda USL 1 diMassa e Carrara


Azienda USL 10 diFirenze


Azienda USL 11 diEmpoli


Azienda USL 12 diViareggio


Azienda USL 2 diLucca


Azienda USL 3 diPistoia


Azienda USL 4 diPrato


Azienda USL 5 di Pisa


Azienda USL 6 diLivorno

S. Nuti Esperienza e valutazione degli utenti di servizi di ricoveroospedaliero

Azienda USL 6 diLivorno


Azienda USL 7 diSiena


Azienda USL 8 diArezzo


Azienda USL 9 diGrosseto

A. Piccaluga Benchmarking Regional and National Support Services in theField of IPR for SME’s

Austrian Institute ForSme Research

A. Piccaluga Innovazione e trasferimento tecnologico alle PMI Dintec S.C.R.L.A. Piccaluga Studio relativo al settore della meccatronica nella zona di

PontederaPONT–TECH

A. Piccaluga Allargamento della base territoriale alla provincia di Livorno PONT–TECHA. Piccaluga Sistema Milanese di Valorizzazione della ricerca Provincia di MilanoA. Piccaluga Progetto “Trend” Provincia di PisaA. Piccaluga Osservatorio sulle Imprese High Tech della Provincia di Pisa Provincia di PisaM.F. Romano Studio relativo alla valutazione del servizio di medicina

omeopatica della USL 5Azienda USL 5


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M.F. Romano Analisi testuali su classi di laurea triennali e specialistiche Dipartimento diScienze Economi-che e Statistichedell’Universita diTrieste

R. Varaldo Liberalizzazione del commercio e politiche di canale nelmercato farmaceutico

Boehringer IngelheimItalia S.p.A.

R. Varaldo Evoluzione del Mercato e dei Servizi Innovativi basati suTecnologie ITC

Federcomin

Tabella 35: Settore di Giurisprudenza


G. Comande Studio della deflazione del contenzioso in materia diresponsabilita sanitaria

Azienda OspedalieroUniversitaria Meyer

Tabella 36: Settore di Scienze Politiche


N. Bellini Progetto Metamorfosi Associazione Indu-striale Provincia diFirenze

N. Bellini Promozione dell’imprenditoria femminile e azioni congiunte perl’animazione economico territoriale

Comune di Prato

N. Bellini Progetto di sviluppo dell’area denominata Tenuta di Rimigliano(LI)

Rimigliano S.R.L.

A. de Guttry Progetto COMPART Regione Toscana

Tabella 37: Settore di Agraria


E. Bonari Analisi territoriale per individuazione di zone a piu elevata voca-zione di produzione di biomassa a destinazione energetica e stimapotenziale della stessa in alcuni areali dell’Italia occidentale

ENEL ProduzioneS.p.A.

P. Perata Fitoregolatori e regolazione del processo di retrogradazione eprefioritura nella barbabietola da zucchero

BETA S.c.a.r.l.

R. Petacchi Sistemi innovativi per la gestione condivisa delle reti dimonitoraggio agro-ambientale

Universita Del Litora-le – Capodistria Slo-venja

L. Sebastiani Supporto scientifico nello sviluppo e nella assistenza evolutiva delmodulo tecnico relativo alla maturazione della vite e dell’olivo delportale www.agroambiente.info

ARSIA

L. Sebastiani Attivita di consulenza, ricerca, indagine e redazionale riguardantela parte prima del progetto Biodiversita Zeri

Comune di Zeri


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A. Stefani Progetto per il recupero, conservazione e valorizzazione delgermoplasma frutticolo e viticolo autoctono del Casentino

ARSIA

Tabella 38: Settore di Ingegneria


C.A. Avizzano Trasferimento tecnologico di dispositivo aptico University College ofLondra

M. Bergamasco Realizzazione di una installazione di Realta virtuale semi-immersiva Fondazione FestivalPucciniano

M. Bergamasco Sviluppo di applicazioni di grafica 3D interattiva Lucense S.C.P.A.M. Bergamasco Body Extender – Applicazioni avanzate in ambito militare di

tecnologie robotiche di teleoperazioneMinistero della Difesa

M. Bergamasco Uso di visore AR per attivita di training e remote service Simonazzi S.p.A.M.C. Carrozza Supervisione realizzazione ambienti domotici per ausili al disabile Azienda USL 10 di

FirenzeM.C. Carrozza Support of the revoluzionizing prosthetics program 2009 John Hopkins Univer-

sity (USA)M.C. Carrozza Tactile Sensor Survey – Analisi critica dello stato dell’arte dei

sensori tattili in EuropaToyota Motor Europe

M.C. Carrozza Progetto ExPer2 per la realizzazione di un sistema di coordinazio-ne senso-motoria per un robot umanoide basato su anticipazionisensoriali

Toyota Motor Europe

V. Colla Software per l’analisi statistica degli andamenti produttivi degliacciai

ILVA S.P.A.

P. Dario Analisi della biomeccanica del movimento dell’arto superiore Azienda USL 12 diViareggio

P. Dario Studio relativo al Rapid Prototyping Azimut Benetti S.p.A.P. Dario Critical review and future perspectives of non invasive brain

machine intefacesEuropean SpaceAgency

P. Dario Progetto DACTIN – Studio relativo allo sviluppo di interfacceneurali di nuova generazione capaci di compiere micro-movimentiall’interno del sistema nervoso periferico.

Korea Instituteof Science AndTechnology

P. Dario Progetto OPTIMUS – Studio relativo a un sistema di locomozionesu zampe per capsule endoscopiche

Korea Instituteof Science AndTechnology

P. Dario Progetto BIOMETH – Realizzazione di un prototipo di pelleartificiale

Toyota Motor Europe

Tabella 39: Settore di Medicina


F. Recchia Profilo emodinamico di istaroxime nel maiale conscompenso cardiaco da pacing

SIGMA-TAU S.p.A.

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Progetti Unione Europea


Responsabile Nome del progetto

M. Frey CO-OPERATE – COmpanies OPErating in a Responsible Area and with TransparentEthics

M. Frey Inter. Eco.Tur Interreg Eco TurismoM. Frey Marrakech Environmental Management Audit Scheme



M.C. Carrozza NANOBIOTACT – Nano-engineering biomimetic tactile sensorsM. Bergamasco SKILLS – Multimodal Interfaces for capturing and transfer of skillP. Dario VECTOR Versatile Endoscopic Capsule for Gastrointestinal Tumor Recognition and

TherapyM.C. Carrozza SmartHand The Smart Bio-adaptive Hand ProsthesisP. Dario ADCOMP Development of a New Method to Increase the Degrees of Freedom of

Myoelectric Upper – Limb Prostheses and Construction of a New NeuromuscolarC. Laschi ETHICBOTS – Emerging Technoethics of Human Interaction with Communication,

Bionic and Robotic SystemsG. Buttazzo ARTIST2G. Lipari FRESCOR – Framework for Real-Time Embedded Systems based on ContractsF. Di Pasquale LANCER – Light Amplifiers with NanoClusters and ErbiumM. Di Natale RIMACS Radically Innovative Mechatronics and Advanced Control SystemsE. Ciaramella NOBEL2 Next generation Optical network for Broadband European LeadershipP. Castoldi e-Photon/ONE – Optical Networks: Towards Bandwidth Manageability and Cost

Efficiency

Progetti PRIN – bando MIUR 2005



M.F. Romano Indicatori di valutazione delle carriere di studio e degli ingressi lavorativi degli studentiuniversitari



P. Bianchi Modelli di welfare municipaleG. Comande Innovazione tecnica e scientifica tra regole e responsabilitaT. Padovani I criteri d’imputazione della responsabilita medica nel prisma del diritto comparatoF.D. Busnelli Identita, test genetici e scelte individuali: le assicurazioni sanitarie

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E. Bonari I bilanci agro-ambientali nella valutazione dei sistemi colturali a differente livello diintensificazione per la produzione di biomasse da energia in ambiente mediterraneo

L. Sebastiani Il ruolo del glutatione e del perossido di idrogeno nella risposta delle piante allo stressda ozono e metalli pesanti: sistemi di difesa antiossidativi e fitochelatine

G. Serra Aspetti fisiologici e molecolari della senescenza post-produzione dei fiori di pianteornamentali in vaso



M. Bergamasco Sviluppo e validazione di nuove interfacce e nuovi algoritmi per il rendering apticomultimodale e a piu punti di contatto

E. Forestieri Sistemi di Trasmissione Ottici a Rilevazione CoerenteM. Di Natale Sistemi operativi e Middleware per applicazioni di reti di sensori WirelessP. Castoldi Reti metropolitane con trasporto eterogeneo orientate all’interconnessione di accessi

WirelessE. Ciaramella Trasmissione dei segnali ottici con l’impiego di tecniche di amplificazione non

convenzionali



F. Coceani Sensore per l’ossigeno nel dotto arterioso: caratterizzazione e fattori di regolazione

Progetti PRIN – finanziati dalla Scuola



M. Paladini Abusi familiari e tutela risarcitoria dei soggetti deboli nella famiglia e nella convivenzamore uxorio



L. Ercoli Studio dei fenomeni allelopatici finalizzati al controllo delle piante infestantiP. Perata Analisi del trascriptoma di plantule di cereali soggetti a condizioni di bassa disponibilita

di ossigeno

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F. Di Pasquale Amplificatori parametrici e convertitori di lunghezza d’onda in fibra a cristallo fotonicoper applicazioni in sistemi e reti WDM



A. L’Abbate Disfunzione endoteliale e regolazione della pressione microvascolare

Ricerche finanziate dalle Fondazioni


Responsabile Nome del progetto Fondazione

A. Piccaluga Analisi socio economica del territorio di Vol-terra ed impostazione di un piano strategicodi sviluppo

Fondazione Cassa di Risparmio Vol-terra



A. de Guttry –Dott.ssa N. Pi-rozzi

EU civilian crisis management: impro-ving recruitment, training and deploymentstandards

Compagnia di San Paolo



E. Bonari Identificazione del potenziale energeticodelle biomasse agroforestali sul MontePisano

Fondazione Banca del Monte Lucca

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M. Bergamasco Realizzazione di un sistema avanzato di vi-sualizzazione interattiva ad alta qualita peril design industriale II Fase

Fondazione Cassa Risparmio di Lucca

P. Dario Studio di fattibilita per tecnologie diseparazione-riconoscimento di rifiuti cartaceie vetrosi

Fondazione Cassa Risparmio di Car-rara

P. Dario Progetto di sensorizzazione dei cassonettiper l’ottimizzazione del processo di raccoltae gestione dei rifiuti

Fondazione Cassa Risparmio di Car-rara

M. Di Natale Piano Link II Fase Fondazione Cassa Risparmio di Pisa



F. Coceani Proteomica avanzata per le scienze della vita Fondazione Cassa Risparmio di Pisa

F.A.R – Fondo per le Agevolazioni di Ricerca



M. Di Natale Realizzazione di piattaforme ICT innovative finalizzate a nuovi processi etecnologie per distretti e filiere industriali – Progetto TENDER – Tecnologiedigitali per la filiera nautica

G. Prati Tecnologie abilitanti per la rete fotonica

Progetti finanziati dal Ministero delle Politiche Agricole e Fore-stali



P. Barberi Progetto FertOrtoMedBio – Gestione integrata della fertilizzazione e delleinfestanti attraverso colture di copertura in sistemi colturali orticoli biologici

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F.I.R.B. – Fondo per gli Investimenti della Ricerca di Base



G. Prati Dispositivi fotonici abilitanti per la rigenerazione e la commutazione otticaP. Castoldi Infrastrutture e piattaforme real-time per ambienti di ricerca e e-learning

collaborativoG. Prati Dispositivi fotonici abilitanti per la rigenerazione e la commutazione otticaM. Di Natale ART DECO: Adaptive Infrastructure for decentralized organization

Progetti finanziati dal Ministero degli Affari Esteri



P. Dario Laboratorio congiunto di robotica umanoide e personale – IV annoP. Castoldi Pianificazione, realizzazione, tecniche di affidabilita in reti ottiche IP su WDMF. Di Pasquale Bilaterale di scambio con Seoul UniversityG. Prati Grande rilevanza con KIST, South KoreaG. Prati Grande rilevanza con IIT, India

Progetti finanziati dalla Regione Toscana



M. Frey Progetto RIPRENDI – Ricerca e Innovazione per Promuovere una RaccoltaEfficiente Nel Distretto Industriale



E. Rossi PIR – Sviluppo delle reti di inclusione e protezione sociale – Sostegno allosviluppo delle fondazioni di partecipazione sul Dopo di Noi

E. Rossi PIR – Sostegno alle famiglie – Attivita di sostegno al territorio per l’attuazionedella Legge 41/2005

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N. Bellini Progetto E-LOGISTICA – DOCUP OB. 2 Misura 1.7 Trasferimento dell’inno-vazione alle P.M.I. – Mappatura dei processi delle aziende logistiche nell’areavasta

A. de Guttry Convenzione tra C.I.R.P.A.C. e la Regione Toscana per Attivita di supportotecnico-scientifico e consulenza strategica per la Regione Toscana in materiadi cooperazione

A. de Guttry Progetto COMPART – Realizzazione di attivita relative all’analisi di Stakehol-der e partecipazione a riunioni riservate agli esperti del progetto quali ExportCommittee, Dialogue Workshop ed Evento finale

A. de Guttry Progetto Unita esterna di valutazione per i progetti di cooperazioneinternazionale



P. Ancilotti Progetto RECNOMA – DOCUP OB. 2 Misura 1.7 Trasferimento dell’innova-zione alle P.M.I. – Studio dell’applicabilita di tecniche di controllo Real Timeper ciclomotori

P. Dario Progetto RETENUMA – DOCUP OB. 2 Misura 1.7 Trasferimento dell’in-novazione alle P.M.I. – Rete telematica per il trasferimento tecnologico, perla diffusione delle conoscenze e per la creazione di una filiera nel campo deinuovi materiali polimerici, anche di riciclo.

M. Bergamasco Progetto TECNA – DOCUP OB. 2 Misura 1.7 Trasferimento dell’innovazionealle P.M.I. – Tecnologie strategiche per sistemi di imprese

M. Bergamasco Progetto TEST – DOCUP OB. 2 Misura 1.7 Trasferimento dell’innovazionealle P.M.I. – Tecnologie di Eccellenza per il settore della Nautica

Progetti con altri Enti pubblici e privati



M.F. Romano Predisposizione di metodologie innovativeper la rilevazione egestione di dati e alla valutazione comparativa di strumentiper la rilevazione dei dati, con particolare riferimento al PDA,e assistenza per l’aggiornamento del personale che utilizzeraquesti strumenti

AULS4 Chiavarese

A. Piccaluga Osservatorio sulle imprese high-tech della Provincia di Pisa Camera di Commerciodi Pisa

G. Dosi Dynamics of Markets Associazione Indu-strial and CorporateChange ICC

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Brevetti registrati



F.D. Busnelli Convenzione tra la Scuola e l’istituto per la Vigilanza sulleassicurazioni private e di interesse collettivo su: Osservatoriosul danno alla persona

ISVAP

G. Comande Accordo di programma per la realizzazione di attivita diFormazione Universitaria, Alta Formazione e Ricerca suIstituzioni, responsabilita e gestione del rischio in sanita

Provincia di Nuoro



E. Bonari Progetto Woodland Energy – La filiera del legno energiacome strumento di valorizzazione delle biomasse legnose diorigine agricola e forestale nelle regioni italiane

ARSIA Toscana

L. Sebastiani Progetto OLVIVA – Qualificazione del vivaismo olivicolo: ca-ratterizzazione varietale sanitaria e innovazioni nella tecnicavivaistica

Regione Puglia



P. Dario Costituzione presso la Scuola di una Unita di Ricerca dell’IITnell’ambito del programma Micro and Nano-technologiesfor endoluminal and cellular surgery and for bioroboticcomponents and systems

Fondazione IstitutoItaliano di Tecnologia– IIT

M. Bergamasco Potenziamento caratteristiche e funzionalita del simulatore– sviluppo interfaccia istruttore e potenziamento ambientevirtuale

AssociazioneIndustriali di Lucca

M. Bergamasco Potenziamento simulatore di guida carrelli – sviluppo di unnuovo scenario applicativo che preveda l’uso delle forche

Camera di Commerciodi Lucca

M. Bergamasco Potenziamento simulatore di guida carrelli – inserimento diagenti animali in ambiente virtuale e miglioramento visualecarrellista

Camera di Commerciodi Lucca

G. Prati Convenzione di cooperazione scientifica e tecnologica Marconi Communica-tions S.p.A

M. Di Natale Ottimizzazione di tutti i Business Process aziendali ed inparticolare all’informatizzazione dei cicli di lavoro ed allacreazione di una banca dati

Piaggio & C. S.p.A

Brevetti registrati

Brevetti e design depositati nel 2006, a titolarita Scuola Superiore Sant’Anna. Tutti ibrevetti sono relativi al Settore di Ingegneria.

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Brevetti registrati

Tabella 68: Brevetti registrati nel 2006

Tipo Nome del brevetto Inventori

Brevetto italiano Dispositivo microfluidico per ge-nerare elettrocineticamente moticonvettivi (Micromixer)

D. Accoto, P. Dario, M. Campisi, F. Damia-ni

Brevetto italiano Metodo di elettroporazione noninvasiva mediata da nanotubi dicarbonio e dispositivo per attuaretale metodo

V. Raffa, V. Pensabene, A. Menciassi,G. Ciofani, P. Dario

Design Comunitario Dispositivo imboccatore per disa-bili

M.C. Carrozza, G. Di Lauro, G. Giachetti,A. Pisetta, L. Sama

Tabella 69: Brevetti ceduti in licenza nel 2006

Nome del brevetto

Capsula Robotica brevetto internazionale ceduto a Korea Institute of Science and Technologya Gennaio 2006

Sistema meccatronicoper l’analisi del movi-mento del ginocchio

concesso in licenza alla spin-off Humanware a Maggio 2006

Di seguito i brevetti sviluppati dal personale docente e ricercatore CEIRC a titolaritaEricsson.

Tabella 70: Brevetti CEIRC registrati nel 2006

Nome del brevetto Inventori

Reconfigurable Optical Cross Connect (OXC) based onWavelength Selective Switches

P. Ghelfi, F. Cugini, T. Rogowsky,K. Ennser, P. Castoldi, R. Di Muro,B. Nayar

All-optical integrable and ultra-fast 2x2 switch basedon SOAs – ALL OPTICAL INTEGRABLE SWITCH

G. Berrettini, A. Bogoni, L. Potı

Novel Asynchronous THz-Bandwidth Optical SamplingOscilloscope for C-Band Signals

A. Bogoni, M. Scaffardi, L. Potı

An optical flip-flop based on Erbium-Ytterbium dopedfibre – OPTICAL CIRCUITS

A. Malacarne, A. Bogoni, L. Potı

All-Optical Combinatorial Network based on SOAs forPacket Contention Resolution in a 2x2 Photonic Node

A. Bogoni, L. Potı, M. Scaffardi

A Synchronous All-optical 2x2 Photonic Node for linerate up to 160 Gb/s

A. Bogoni, L. Potı

1-bit all-optical comparator based on semiconductoroptical amplifiers

A. Bogoni, L. Potı, M. Scaffardi

An Optical Memory cell based on Erbium-doped fiber N.Andriolli, P. Castoldi, A. Bogoni,L. Potı

Adaptable signal processor for optical transmitters ableto compensate for a wide range of fibre on chromaticdispersion

E. Ciaramella, E. Forestieri, L. Giorgi

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Le imprese spin-off

Le imprese spin-off

A partire dalla fine degli anni ottanta la Scuola ha fortemente incentivato la nascita diimprese spin-off. Dal 1991 al 2006 la Scuola Sant’Anna ha generato 19 imprese spin-offnei settori ad alta tecnologia quali l’ICT, la robotica, la fotonica, la microingegneria, ilbiomedicale, l’ambientale, la consulenza finanziaria e tecnologica.

Queste imprese rappresentano uno strumento per favorire lo sviluppo economico, sia alivello locale e regionale che nazionale, essendo particolarmente idonee a mettere in prati-ca il bagaglio di competenze maturato dai nuovi imprenditori durante l’esperienza vissutanei centri di ricerca pubblici. Il “Club delle spin-off della Scuola Superiore Sant’Anna”e un’associazione promossa dalla Scuola stessa, costituita nel 2005 con l’obiettivo di con-tribuire a valorizzare e a trasferire sul territorio i risultati della ricerca, intensificando irapporti di collaborazione tra la Scuola Superiore Sant’Anna e le sue imprese spin-off, lamaggior parte delle quali operano in provincia di Pisa.

SM Robotica Studio, progettazione e realizzazione di sistemi robotici e meccatroniciper la lavorazione del marmo, strumentazione per l’industria plastica; automazioneindustriale e software di controllo. Dal 1991, anno della sua costituzione, quest’im-presa ha dato vita ad altre due imprese: Fabrica Machinale e Model Idea, che adoggi impiegano complessivamente piu di 30 ingegneri. www.smrobotica.it

Humanware Progettazione di interfacce avanzate Uomo-Macchina (HW e SW) per ilsettore biomedico, in particolare per applicazioni Neuro/Ortopediche, prototipa-zione, ingegnerizzazione, realizzazione e lancio sul mercato; servizi di consulenzanell’Automazione, la Meccatronica, la Robotica e l’Information Technology (IT).

Domotica 2000 Prodotti innovativi per ambienti domestici e lavorativi, che integranole tecnologie domotiche, telematiche e robotiche.

Technodeal Due diligence economica e tecnologica di progetti di investimento in settorihigh-tech, servizi per le operazioni di gestione del rischio, accelerazione di start-uphigh-tech.

Microtech Progettazione, realizzazione e commercializzazione di dispositivi medicaliin particolare per la chirurgia mininvasiva www.microtechitaly.com

Encrea Progettazione e realizzazione di dispositivi microelettromeccanici come sistemidi raffreddamento, attuatori – sia elettrofluidici sia elettromeccanici – e dispositiviper l’immagazzinamento dell’energia meccanica. www.encrea.com

Icube Aumentare l’offerta di prodotti e servizi per I professionisti di internet e dell’in-formatica usando software libero. Fondata nel 1997, entra a far parte del gruppoCDC nel 2000. www.icube.it

Era Endoscopy Progettazione, realizzazione e commercializzazione di dispositivi medi-cali a forte carattere innovativo soprattutto per l’endoscopia minimamente invasiva.www.eraendoscopy.com

Dedalo Solutions Progettazione per una vita indipendente. Tecnologie per l’assistenza,sistemi e dispositivi per disabili e anziani. www.dedalosolutions.it

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www.smrobotica.it

www.microtechitaly.com

www.encrea.com

www.icube.it

www.eraendoscopy.com

www.dedalosolutions.it

Le imprese spin-off

Robotech Robotica per l’intrattenimento e l’istruzione. Esperienza di progettazione esviluppo nell’elettronica, progettazione e sviluppo di software, integrazione di sistemirobotici, progettazione e sviluppo di sistemi per l’acquisizione e l’elaborazione didati sensoriali, progettazione e sviluppo di attrezzature ICT basate sui principalistandard esistenti. www.robotechsrl.com

Amic Progettazione e realizzazione di componenti e sistemi microelettronici secondole specifiche del cliente, software di controllo. Azienda del gruppo Microtel. www.

amicweb.com

Synapsis Sviluppo di progetti e soluzioni ICT per migliorare l’efficienza del sistemasanitario. Supportare i medici nelle loro attivita manageriali e scientifiche. Offrireal paziente la migliore assistenza attraverso il miglioramento dei processi connessialla cura continua. www.websynapsis.com

Pragma Engineering Pragma Engineering srl fornisce servizi di progettazione, svilup-po e realizzazione di sistemi hardware e software su specifica. Particolare attenzionee posta alla fase iniziale di diagnosi ed estrazione delle specifiche, che prevede ilcoinvolgimento diretto delle funzioni aziendali del committente con la creazione digruppi di lavoro multidisciplinari. www.pragmaeng.it

IDEA Sistemi elettronici e meccatronici per applicazioni domotiche, interfacce softwareed hardware per la formazione vocale e per l’impiego di persone disabili; sviluppodi servizi basati su tecnologie call-center nei servizi socio sanitari.

Evidence Evidence opera nel settore del software per sistemi embedded real-time, for-nendo soluzioni software innovative con un focus particolare sulle piattaforme hard-ware multi-core. Esperienza nell’analisi dello scheduling real-time, sistemi operativi,sistemi di controllo e tecniche di scheduling a multiprocessore. Evidence e una so-cieta dinamica, che vanta collaborazioni con importanti soggetti nei mercati dell’e-lettronica, delle telecomunicazioni, dell’automotive e dell’automazione industriale,quali Altera Corporation, Ericsson Lab Italy, Navionics. www.evidence.eu.com

AEDIT Ricerca, sviluppo, trasferimento e promozione di tecnologie ICT nel settoreagro-ambientale. Consulenza e sviluppo di sistemi avanzati di gestione dei datiintegrati con strumenti di monitoraggio ambientale. www.aedit.it

VR Media Portare i sistemi multimediali sul mercato di massa e renderli una partefondamentale della vita di ciascuno. Con un forte collegamento con la comunitadei grafici e con una lunga esperienza nello sviluppo di sistemi di realta virtuale, ilgruppo sta lavorando per costruire strumenti ottimizzati e dispositivi che rendanoreale l’avvento della grafica 3D sul web. www.vrmedia.it

Imprese spin-off costituite nel 2006

Nel corso del 2006 sono state costituite nel 2006 due nuove imprese spin-off:

Medea gia costituita in associazione e presente sul mercato da circa 10 anni si e co-stituita in srl ed e stata riconosciuta come spin-off accreditata della Scuola Supe-riore Sant’Anna a Maggio 2006. La societa opera nel settore dell’ingegneria bio-

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www.robotechsrl.com

www.amicweb.com

www.amicweb.com

www.websynapsis.com

www.pragmaeng.it

www.evidence.eu.com

www.aedit.it

www.vrmedia.it

Le pubblicazioni di ricerca

medica, la medicina assistita da computer, la gestione dei progetti e la consulenza.www.medeaproject.eu

Photrix S.r.l. costituita il 31 Gennaio 2006, ha acquisito lo status di spin-off, a de-correre dal 19 Luglio 2006, quando la Scuola ne ha acquisito una quota di capitalesociale. La societa, che nasce come spin-off anche del CNIT (Consorzio nazionale in-teruniversitario nell’ingegneria delle telecomunicazioni), sviluppa e commercializzasistemi di comunicazione in fibra ottica. www.photrix.it


Nel corso dell’anno 2006 con un impegno congiunto Divisione Ricerche/Nucleo di valuta-zione, e stato definitivamente messo a punto il software Pico (Figura 6) per raccolta e laclassificazione della produzione scientifica e di ricerca dei docenti e dei ricercatori dellaScuola per effettuare valutazioni sui risultati della ricerca, non solo ai fini delle valutazionieffettuate dal CIVR, ma anche e soprattutto come strumento di autovalutazione. Giuntoalla sua quinta versione, nell’ultimo upgrade sono stati apportati cambiamenti sostanzia-li che hanno comportato come immediata conseguenza la riscritura di buona parte delcodice prededentemente sviluppato4.

Figura 6: la schermata dell’applicazione Pico

I principali cambiamenti hanno innanzitutto riguardato la riprogettazione della basedi dati, tramite l’introduzione di nuove relazioni che hanno immediatamente permesso dieliminare problemi di duplicazione e di inconsistenza dei dati inseriti. A seguito di queste

4Tale lavoro e stato interamente svolto dall’ing. Cesare Bartolini, perfezionando del settore di Inge-gneria, in maniera del tutto gratuita e disinteressata, sotto la direzione ed il supporto del Prof. G. Liparie del dott. Maurizio Himmelmann per conto del Nucleo di Valutazione.

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www.medeaproject.eu

www.photrix.it


modifiche e adesso possibile assegnare un articolo a piu docenti (in quanto e molto comuneche l’articolo sia firmato da piu persone della Scuola) in maniera molto semplice e sicura.L’utente continua ad accedere al sistema attraverso una semplice interfaccia web (e quin-di da un qualunque browser) protetta da password. Una volta autenticatosi e possibileinserire, visualizzare e modificare numerosi aspetti della propria produzione scientifica. Apartire dall’ultima release l’utente puo aggiungere il proprio profilo personale, automati-camente interfacciato col portale della Scuola per la generazione automatica delle pagineweb del docente. Queste ultime, oltre a contenere i dati principali, una fotografia ed ilcurriculum vitae, riportano anche l’elenco completo delle pubblicazioni e la loro copia informato elettronico per eventuali download. Tra le altre rilevanti innovazioni apportateall’interfaccia utente, si segnala la possibilita di importare ed esportare records in formatoBibTEX (molto diffuso in area scientifica per raccogliere riferimenti bibliografici e cita-zioni). Grazie a questa funzionalita l’utente oltre ad essere facilitato nella compilazionedella bibliografia di nuovi articoli, risulta anche facilitato nell’importazione di record giainseriti nella banca dati CINECA che adotta questo stesso formato per l’esportazione deidati inseriti.

Il software e stato sviluppato secondo i canoni e la filosofia dell’Open Source ed erilasciato con licenza GPL. Questo vuol dire che il codice sorgente del programma restaa completa disposizione della Scuola che ne puo disporre liberamente secondo le regolepreviste dalla licenza5.

Grazie anche al grande sforzo messo in opera per garantire un rapido ed efficienteprocesso di restituzione delle informazioni, il software ha riscosso un discreto successotra i docenti che hanno provveduto ad aggiornare continuamente le informazioni relativealle loro pubblicazioni. Questo ha permesso di collegare tutte le informazioni sui docentidirettamente al portale della Scuola, garantendo in questo modo la dovuta trasparenza evisibilita dell’attivita scientifica.

Di seguito il dettaglio del materiale scientifico per i laboratori e per il CEIRC.

Tabella 71: Pubblicazioni per laboratorio

Laboratorio Articoli Libri Capitolo Paper Presentazionidi libro a convegni

ARTS LAB 8 – – 2 8BioLabs 5 – – – –CAFIM 5 – 2 – –CRIM 8 – 1 5 –CDGS – – – – 1Lider 3 – 5 – 5ExTMan – – – – –EzLab – – – – –Fisiologia Genomica 4 – – 1 1InSat 4 – 11 4 2Land Lab 2 – 2 1 –LEM 7 – 7 – 3MeS – – 1 2 1Percro 2 – 1 7 –ReTiS 4 – 1 16 –CROP 11 1 – – –CEIRC 23 – – 78 –

5per maggiori dettagli si consulti la pagina web: http://www.gnu.org/copyleft/gpl.html

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http://www.gnu.org/copyleft/gpl.html


Per quanto riguarda la capacita dei docenti di lavorare in sinergia tra loro, si segnalache nel corso del 2006 sono stati realizzati 10 articoli su rivista la cui paternita e attribuitaa piu docenti della Scuola e 6 articoli su rivista la cui paternita e attribuita a piu laboratoridel medesimo settore.

Nel futuro, sono gia in cantiere diversi miglioramenti ed integrazioni a partire dal-l’interfaccia utente che sara meglio strutturata nella visualizzazione delle pubblicazioni eche permettera anche di effettuare delle ricerche. Sara inoltre permesso di importare edesportare dati da altri formati e, per concludere, si pensa di collegare Pico alle basi didati gia esistenti (come ISI, IEEE/Explore, ecc.) cosı da da ricavare automaticamentestatistiche di accesso per ogni articolo come impact factor, numero di citazioni, ecc.


Indicatori per l’attivita di Ricerca Riportiamo di seguito gli indicatori dei proces-si dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specifiche richieste dalCNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:

1. Capacita di autofinanziamento della ricerca: ammontare dei finanziamentiper la ricerca di provenienza esterna, esclusi quelli di provenienza MIUR, rispettoal totale dei finanziamenti;

2. Numero dei progetti internazionali di ricerca: numero dei progetti e deipartner stranieri in progetti internazionali di ricerca;

3. Numero totale dei progetti di ricerca: numero totale dei progetti finanziati daenti nazionali e stranieri di ricerca;

4. Numero di partner impegnati in progetti coordinati dalla Scuola: numerodi partner impegnati in progetti finanziati coordinati da docenti e ricercatori dellaScuola;

5. Collaboratori di ricerca a contratto: numero dei collaboratori per le attivita diricerca assunti a contratto;

6. Fondi disponibili per la ricerca: fondi totali disponibili per la ricerca;

7. Convegni e Workshop: numero dei convegni e dei Workshop organizzati dallaScuola;

8. Produttivita nella ricerca: pubblicazioni a stampa su riviste internazionali, librie brevetti realizzati dai docenti della Scuola di cui si esplicitano quelli realizzati conla partecipazione degli allievi.

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Tabella 72: Variazione indicatori attivita di ricerca


2005 2006

1. Capacita di autofinanziamento dellaricerca

94,25 97,47 +3,2

2. Progetti di ricerca 100 130 +30 +30,03. Progetti internazionali di ricerca 47 52 +5 +10,64. Partner impegnati in progetti coordi-

nati495 450 −45 −9,0

5. Collaboratori di ricerca a contratto 78 93 +15 +19,26. Fondi disponibili per la ricerca 6.367.807,66 12.178.136,14 +5.810.328,48 +91,27. Convegni e Workshop 8 28 +20 +2508. Produttivita della ricerca (a) 139a Poiche il dato 2005 non era esaustivo dell’intera produzione non si ritiene utile effettuare un confronto.

I valori degli indicatori riportati nella tabella dimostrano una situazione complessivadi incremento dell’attivita di ricerca: aumenta il numero di progetti, sia in termini as-soluti (da 100 a 130 in un solo anno, quelli nazionali, e da 47 a 52 quelli internazionali)sia soprattutto in termini di finanziamenti, che sono quasi raddoppiati tra il 2005 ed il2006; ne deriva un maggiore ricorso a collaboratori di ricerca. La ricaduta positiva intermini di prodotti della ricerca e quantificabile solo per la sua fase iniziale: aumentanoconsiderevolmente i workshops ed anche i prodotti a stampa; ragionevolmente ci si atten-de un aumento ancora pi consistente negli anni successivi, dato il tempo “naturale” cheintercorre tra l’avvio dell’attivita di ricerca e la pubblicazione dei suoi risultati.


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La valutazione CIVR

La valutazione CIVR

Nel 2004 la Scuola ha partecipato al Progetto di Valutazione della Ricerca condotta dalComitato di Indirizzo per la Valutazione della Ricerca (CIVR).

Come ricordato nella Relazione dello scorso anno, pur condividendo gli obiettivi ge-nerali della valutazione CIVR, sono emersi alcuni aspetti della metodologia che si sonorivelatisi problematici per una completa rappresentazione dell’attivita di ricerca svoltadalla Scuola Superiore Sant’Anna:

1. numero di prodotti da sottoporre a valutazione;

2. ripartizione dei prodotti per macrosettore disciplinare.

Per quanto riguarda il punto 1 il numero di ricercatori conteggiabili ai fini della deter-minazione del Personale Equivalente a Tempo Pieno (ETP) ha comportato l’impossibilitadi selezionare un maggior numero di prodotti scientifici, per consentire di rappresentarele linee di ricerca sviluppate nella Scuola. Solo per tre aree disciplinari (Ingegneria Indu-striale e dell’Informazione, Scienze Giuridiche e Scienze Economiche e Statistiche) e statopossibile presentare piu di un solo prodotto di ricerca (rispettivamente 3, 2 e 2). Questesono infatti le aree dove e piu alto il numero degli ETP. La Scuola ha partecipato quindiper nove Settori Disciplinari con un solo prodotto scientifico.

La scelta dei sedici prodotti scientifici ha comportato il sacrificio di altrettanto validiprodotti di interi gruppi di ricerca. Delle sei aree speciali individuate dal CIVR comecruciali, in quanto ad interdisciplinarieta e capacita innovativa, la Scuola e presente inben cinque di esse, con l’eccezione delle Scienze e Tecnologie Aerospaziali.

Il numero basso di ETP ha inoltre comportato la collocazione della Scuola nellestrutture “piccole” per ciascun ranking di area.

A seguito dell’esito della Valutazione CIVR 2006 (riportata integralmente alla finedella presente sezione e nel sito web del CIVR6), il Nucleo ha discusso la valutazioneredatta dal CIVR per la Scuola, all’interno del quadro complessivo italiano.

Si rileva come incongrua l’affermazione nella prima parte della valutazuione CIVR sullimitato numero di pubblicazioni presentate per tre aree: il numero di prodotti era impostoa livello complessivo di ateneo pari alla meta dei ricercatori ETP. Si ribadiscono quindicon forza i rilievi gia espressi nella Relazione presentata al CIVR a fine 2004 e rinforzatinella precedente Relazione: per la determinazione del numero di prodotti da sottoporre

6http://www.civr.it

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http://www.civr.it

La valutazione CIVR

a valutazione dovrebbero essere considerati non solo il personale docente strutturato ed iricercatori a tempo determinato, ma anche gli assegnisti di ricerca ed i borsisti post-doc.Solo in questo modo sara possibile arrivare ad un numero di lavori per ciascuna areadisciplinare in grado di dare conto della molteplice e ricca attivita di ricerca di tutte learee disciplinari della Scuola, in continuo accrescimento come testimoniato dagli indicatoriche vengono presentati in altre parti di questa Relazione.

La valutazione CIVR e comunque condivisa dal Nucleo nelle sue linee generali.Per tutti i settori viene indicata come area di debolezza l’assenza di ricercatori stranieri

in mobilita: tale giudizio deriva pero dalle modalita di costruzione dell’indice, in quantopotevano essere considerati solo i periodi di permanenza superiori a tre mesi e non ladurata complessiva nell’anno. Da informazioni recepite dai docenti della Scuola, perl’organizzazione dei Laboratori di ricerca e della tipologia didattica erogata, i soggiornidi stranieri sono stati attuati piu come somma di periodi brevi, ma intensi, piuttosto chenon come soggiorni prolungati.

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Le risorse ed i servizi complementari

Il personale docente e ricercatore

Riportiamo nelle tabelle seguenti i dati relativi alla dotazione di Personale docente ericercatore della Scuola al 31 dicembre 2006.

Tabella 73: Personale docente e ricercatore

Professori Professori Ricercatori Ricercatori TotaleOrdinari Associati di ruolo a t.det.

Scienze SocialiScienze Economiche 9 6 – 1 16Scienze Giuridiche 5 6 3 – 14Scienze Politiche 4 2 – 1 7

Scienze SocialiScienze Agrarie 4 5 3 – 12Ing. Industriale e dell’Informazione 5 10 4 11 30Scienze Mediche 3 1 1 1 6

Totale 30 30 11 14 85

Dati al 31 dicembre 2006

Tabella 74: Personale docente e ricercatore: trend triennale

Personale Anno2004 2005 2006

Professori ordinari 24 29 30Professori associati 18 24 30Ricercatori di ruolo 7 7 11Ricercatori a tempo det. 25 23 13

Totale 74 83 84


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Classe Accademica di Scienze Sociali


Settore Professori Professori Ricercatori Ricercatori TotaleOrdinari Associati di ruolo a t.det.

Scienze Economiche 9 6 – 1 16Scienze Giuridiche 5 6 3 – 14Scienze Politiche 4 2 – 1 7

Totale 18 14 3 2 37


Tabella 76: Scienze Economiche

Docente Qualifica Settore Scientifico disciplinare

Barontini Roberto PO SECS-P/09 Finanza aziendaleBulckaen Fabrizio PO SECS-P/03 Scienza delle finanzeCinquini Lino PO SECS-P/07 Economia aziendaleDosi Giovanni PO SECS-P/02 Politica economicaFrey Marco PO SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseMarengo Luigi PO SECS-P/01 Economia PoliticaPiccaluga Andrea PO SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseRey Guido PO SECS-P/01 Economia PoliticaVaraldo Riccardo PO SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseBottazzi Giulio PA SECS-P/02 Politica economicaFagiolo Giorgio PA SECS-P/02 Politica economicaIraldo Fabio PA SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseNuti Sabina PA SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseRomano Maria F. PA SECS-S/05 Statistica SocialeTurchetti Giuseppe PA SECS-P/08 Economia e gestione delle impreseGiuri Paola RTD SECS-P/08 Economia e gestione delle imprese


Tabella 77: Scienze Giuridiche


Busnelli Francesco PO IUS/01 Diritto PrivatoCarrozza Paolo PO IUS/08 Diritto CostituzionaleComande Giovanni PO IUS/02 Diritto Privato ComparatoPadovani Tullio PO IUS/17 Diritto PenaleRossi Emanuele PO IUS/08 Diritto CostituzionaleBianchi Paolo PA IUS/09 Istituzioni di Diritto PubblicoDi Martino Alberto PA IUS/17 Diritto PenaleLazari Antonio PA IUS/02 Diritto Privato ComparatoMorgante Gaetana PA IUS/17 Diritto PenalePaladini Mauro PA IUS/01 Diritto PrivatoPalmerini Erica PA IUS/01 Diritto PrivatoDel Corso Stefano RTI IUS/17 Diritto PenaleGagliardi Maria RTI IUS/02 Diritto Privato Comparato


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Pinto Oliveros Sheraldine RTI IUS/02 Diritto Privato Comparato


Tabella 78: Scienze Politiche


Bellini Nicola PO SECS-P/08 Economia e gestione delle impresede Guttry Andreas PO IUS/13 Diritto InternazionaleHenry Barbara PO SPS/01 Filosofia PoliticaMassart Alfredo PO IUS/03 Diritto AgrarioCristiani Eloisa PA IUS/03 Diritto AgrarioLoretoni Anna PA SPS/01 Filosofia PoliticaSapio Luigi RTD IUS/03 Diritto Agrario


Classe Accademica di Scienze Sperimentali


Settore Professori Professori Ricercatori Ricercatori TotaleOrdinari Associati di ruolo a t.det.

Scienze Agrarie 4 5 3 – 12Ing. Industriale e dell’Informazione 5 10 4 11 30Scienze Mediche 3 1 1 1 6

Totale 12 16 8 12 48


Tabella 80: Scienze Agrarie


Bonari Enrico PO AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbaceePerata Pierdomenico PO BIO/04 Fisiologia vegetaleSerra Giovanni PO AGR/04 Orticoltura e floricolturaTonutti Pietro PO AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboreeBarberi Paolo PA AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbaceeClerico Aldo PA BIO/12 Biochimica clinica e biologia molecolare clinicaErcoli Laura PA AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbaceeSebastiani Luca PA AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboreeStefani Agostino PA BIO/03 Botanica ambientale e applicataBartolini Susanna RTI AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboreeMensuali Anna RTI AGR/04 Orticoltura e floricolturaPetacchi Ruggero RTI AGR/11 Entomologia generale e applicata


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Tabella 81: Ingegneria Industriale e dell’Informazione


Ancilotti Paolo PO ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioniButtazzo Giorgio PO ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioniDario Paolo PO ING-IND/34 Bioingegneria industrialeForestieri Enrico PO ING-INF/03 TelecomunicazioniPrati Giancarlo PO ING-INF/03 TelecomunicazioniBergamasco Massimo PA ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchineCarrozza Maria C. PA ING-IND/34 Bioingegneria industrialeCastoldi Piero PA ING-INF/03 TelecomunicazioniCiaramella Ernesto PA ING-INF/03 TelecomunicazioniDi Natale Marco PA ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioniDi Pasquale Fabrizio PA ING-INF/03 TelecomunicazioniLaschi Cecilia PA ING-IND/34 Bioingegneria industrialeLipari Giuseppe PA ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioniMenciassi Arianna PA ING-IND/34 Bioingegneria industrialeSabatini Angelo PA ING-INF/06 Bioingegneria elettronica e informaticaBolognini Gabriele RTI ING-INF/03 TelecomunicazioniEisinberg Anna RTI ING-IND/34 Bioingegneria industrialeMazzolai Barbara RTI ING-IND/34 Bioingegneria industrialeMegali Giuseppe RTI ING-IND/34 Bioingegneria industrialeStefanini Cesare RTD ING-IND/34 Bioingegneria industrialeAccoto Dino RTD ING-IND/34 Bioingegneria industrialeAvizzano Carlo Alberto RTD ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchineColla Valentina RTD ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchineContestabile Giampiero RTD ING-INF/03 TelecomunicazioniCucinotta Tommaso RTD ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioniFrisoli Antonio RTD ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchineMicera Silvestro RTD ING-IND/34 Bioingegneria industrialeRoccella Stefano RTD ING-IND/34 Bioingegneria industrialeTonet Oliver RTD ING-IND/34 Bioingegneria industrialeValcarenghi Luca RTD ING-INF/03 Telecomunicazioni


Tabella 82: Scienze Mediche


Coceani Flavio PO BIO/09 FisiologiaCuschieri Alfred PO MED/18 Chirurgia generaleL’Abbate Antonio PO MED/09 Medicina InternaRecchia Fabio PA BIO/09 FisiologiaMeola Mario RTI MED/14 NefrologiaAngeloni Debora RTD BIO/011 Biologia molecolare


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Il personale tecnico-amministrativo

Il personale tecnico-amministrativo

Tabella 83: Personale tecnico-amministrativo: andamento triennale

Personale Anno2004 2005 2006

Personale Tempo Indeterminato 85 93 113Personale Tempo Determinatoa 25 27 15

Totale 110 120 128

Dati al 31 dicembre

a Incluso il Direttore Amministrativo

La dinamica delle missioni all’estero

Nella relazione di quest’anno si e deciso di prendere in esame il numero e le destinazionidelle missioni effettuate in paesi stranieri da varie figure della Scuola. In particolarel’obiettivo e quello di traccire una mappa dei principali luoghi di destinazione del personalee fornire una quantificazione dei collegamenti che la Scuola ha col mondo esterno.

Tutte le successive elaborazioni, salvo ove diversamente indicato, prendono in esamele missioni svolte dal 2000 al 2006. Per quest’ultimo anno i dati devono essere consideratiin difetto in quanto alcune missioni di competenza del 2006 sono ancora in pagamento almomento di questa stesura.

La Tabella 84 presenta un riepilogo complessivo di tutte la missioni transitate dallaU.O. Ragioneria dal 2000 al 2006.

Tabella 84: Numero di missioni all’estero

Gruppo Anno Totale2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006a

Docenti e RicercatoriProfessori Ordinari 19 42 37 54 52 64 71 339Professori Associati 25 27 47 44 55 46 43 287Ricercatori T.I. 21 11 10 12 9 2 6 341Ricercatori T.D. 3 29 41 57 74 79 78 361totale 68 109 135 167 190 191 198 1.058

Personale esternoAutonomib 53 75 83 119 138 174 185 827Borsisti – 1 – – – – – 1Personale esterno 10 11 40 43 86 83 59 332totale 63 87 123 162 224 257 244 1.160

PTA e DirigentiDirigenti – – – – – – – –Personale T.I. – 1 2 2 2 – 1 8Personale T.D – – – – – 4 1 5totale – 1 2 2 2 4 2 13

Totale generale 131 197 260 331 416 452 444 2.231a Dati parziali.b Contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti

Le principali figure che svolgono in modo consistente e con continuita missioni all’esterosono il personale docente e ricercatore ed il personale esterno (che include le perone assuntecon contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti, ecc.).

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Spesa per le missioni

Nel corso degli ultimi sette anni la Scuola ha progressivamente aumentato gli investimentiper favorire la nascita ed il mantenimento di legami con strutture di altri paesi. Questosforzo e testimoniato in modo molto evidente dall’andamento della spesa per le missioninegli ultimi sette anni: nel caso del personale docente e ricercatore la spesa e aumentatadel 135% e del 425% per il personale esterno. In termini assoluti l’investimento maggiorelo si ha avuto per il personale docente la cui spesa per missioni ha superato il milione dieuro, di poco superiore agli 800.000 e spesi invece per le missioni del personale esterno.A livello complessivo la Scuola ha incrementato le spese per missioni dai 120.000 e nel2000 ai quasi 400.000 del 2006, incrementandolo del 126% e sostenendo dal 2000 al 2006una spesa complessiva di poco inferiore ai due milioni di euro.

Tabella 85: Spesa per missioni all’estero

Gruppo Docenti e ricercatori Personale esterno Totalee %100 e %100 e %100

2000 84.636,36 100 35.769,33 100 120.405,67 1002001 101.382,67 119,79 69.657,27 194,74 171.292,07 142,262002 124.437,10 147,03 94.414,31 263,95 220.200,01 182,882003 179.691,93 212,31 95.012,70 265,63 276.306,63 229,482004 173.221,23 204,67 137.704,74 384,98 312.542,08 259,572005 157.878,81 186,54 178.808,11 499,89 338.822,58 281,402006 199.668,75 235,91 191.466,87 535,28 392.781,21 326,21

Totale 1.020.916,85 802.833,32 1.832.350,27

Figura 7: Andamento della spesa per missioni all’estero

Il costo medio di una missione presenta delle differenze abbastanza rilevanti a secondadel Settore da cui viene svolta. Esso risulta variabile tra un valore minimo di 617 e, necaso di Giurisprudenza, fino ad un valore massimo di 1.348 e per il Settore di Medicina.Nel complesso la spesa media di una missione e di circa 800 e con un valore mediano di615 e.

100


Tabella 86: Spesa media della missione per settore (2000–2006)

Spesa Settore TotaleEco Giu ScP Agr Ing Med

Medio 825,90 617,00 1.074,00 749,90 776,90 1.348,00 821,30Dev std 723,88 438,29 924,04 470,04 685,41 860,55 722,71Mediano 701,90 756,00 756,00 663,00 572,30 1.357,00 617,50

La destinazione piu ricorrente delle missioni risulta essere l’Europa con il 62% deltotale delle missioni svolte (Tabella 87). In misura minore, ma comunque consistenteconsiderati i tempi ed i costi necessari, le destinazioni delle missioni sono localizzate inpaesi del Nord America e dell’Asia con rispettivamente il 18% e 13% delle destinazioni.Andando ad analizzare anche i costi relativi all’area geografica si desidera mettere inrisalto che la spesa per le missioni in Europa supera abbondantemente il milione di euro.Cifre inferiori, ma comunque consistenti, sono state investite per finanziare le missioni inAmerica del Nord ed in Asia.

Tabella 87: Missioni per anno ed area di destinazione (2000–2006)

Area Spesa Spesageografica totale % media

Africa 69.189,06 3,79 1.609,05Asia 251.980,50 13,79 1.362,05Europa 1.135.337,95 62,12 648,76Nord America 345.562,70 18,91 1.535,83Oceania 2.578,22 0,14 1.289,11Sud America 23.093,50 1,25 1.443,34

Totale 1.832.350,27 100 821,31

Infine, il costo medio di una missione risulta essere relativamente basso (circa 650 e)se effettuata all’interno dell’Europa. Notevole invece la spesa media per gli altri continentivariabile tra 1.200 e per una missione in Oceania a 1.600 e per una missione in Africa.

L’incidenza della spesa per area geografica (Tabella 88) mostra un progressivo conso-lidamento dell’Europa e dell’Asia a scapito dell’area nord americana.

Tabella 88: Incidenza della spesa per area geografica

Area geografica Anno Totale2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006a

Africa – 1,95 3,62 5,88 6,49 3,39 2,49 3,78Asia 13,13 14,94 11,96 10,84 12,98 15,10 15,91 13,78Europa 47,51 61,46 55,67 62,49 65,16 67,71 62,23 62,11Nord America 37,31 18,85 26,69 17,00 14,32 12,55 19,16 18,90Oceania – 0,50 0,77 – – – – 0,14Sud America 2,03 1,81 0,94 3,15 0,90 1,15 – 1,26

100 100 100 100 100 100 100 100a Dati parziali.

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Maggiori dettagli sui costi delle missioni per anno ed area geografica possono esserereperiti sulla Tabella 113 in Appendice

Direttrici e durata

La durata complessiva delle missioni, per quanto funzionale all’area geografica visitata, siattesta su un valore modale variabile tra i due–tre giorni nel caso dei settori di Economia,Giurisprudenza ed Ingegneria e tre–quattro giorni per Scienze Politiche ed Agraria. Moltoricorrenti sono comunque le missioni con una durata superiore ai sette giorni, in particolareper i settori di Giurisprudenza, Scienze Politiche e Medicina esse rappresentano il 25%, il30% ed il 60% rispettivamente.

Tabella 89: Distribuzione della durata delle missioni (2000–2006)

Durata Settore TotaleEco Giu ScP Agr Ing Med

stesso giorno 3,45 1,49 0,64 – 1,78 – 2,011 11,98 7,46 1,93 4,47 10,08 – 9,412 21,19 10,44 10,96 10,44 20,17 – 18,733 23,27 31,34 14,19 17,91 20,17 8,00 20,254 17,97 14,92 16,12 22,38 15,52 12,00 16,135 5,52 2,98 3,87 10,44 8,79 8,00 7,576 5,52 2,98 15,48 13,43 7,51 12,00 7,977 2,53 1,49 5,16 7,46 6,72 0,00 5,60Da 7 a 10 4,14 5,97 5,80 1,49 5,65 20,00 5,46Oltre 10 4,37 20,89 25,80 11,94 3,57 40,00 6,18

100 100 100 100 100 100 100

L’area geografica maggiormente interessata dalle missioni resta l’Europa tra le cui de-stinazioni rientrano oltre il 70% delle missioni (Tabella 90). Con una percentuali parecchioinferiori, ma comunque consistenti, seguono il Nord-America e l’Asia con oltre il 13% edl’11% dei casi (per il numero di missioni si consulti la tabella 114 in appendice). L’an-damento temporale delle aree di destinazione non permette di identificare con chiarezzaprecise direttrici di sviluppo se non quelle di un consolidamento dell’area europea ed unariduzione dell’area nord-americana.

Tabella 90: Missioni per anno e direttrice


Africa – 1,02 1,16 2,13 3,38 2,22 1,58 1,94Asia 9,92 10,20 6,56 6,71 7,49 9,76 8,60 8,33Europa 68,70 73,98 75,29 81,10 81,16 80,27 80,54 78,79Nord America 20,61 13,27 15,83 8,23 7,49 7,10 9,28 10,13Oceania – 0,51 0,39 – – – – 0,09Sud America 0,76 1,02 0,77 1,83 0,48 0,67 – 0,72

100 100 100 100 100 100 100 100a Dati parziali.

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Al fine di caratterizzare ulteriormente le dinamiche delle missioni all’estero si desiderafornire anche uno spaccato limitato al solo personale docente e di ricerca. Complessiva-mente il numero delle missioni all’estero ha subito dal 2000 al 2006 un incremento del188,23% (Tabella 91) con incrementi consistenti verso destinazioni europee (+275%) edasiatiche (+120%). Un’analisi della distribuzione limitata al solo personale docente edisponibile alla tabella 115 in appendice.

Tabella 91: numero di missioni per anno e direttrice (personale docente)


Africa – 2 3 6 9 5 3 28Asia 10 14 9 15 22 31 22 123Europa 40 75 93 123 136 131 150 748Nord America 17 17 27 19 22 21 21 144Oceania – – 1 – – – – 1Sud America 1 1 2 3 1 3 – 11

68 109 135 166 190 191 196 1.055a Dati parziali.

Analizzando il totale delle missioni svolte nel periodo 2000—2006 dal personale docentedei singoli Settori emerge il numero particolarmente elevato (oltre 650) di missioni delSettore di Ingegneria (Tabella 116 in appendice). La tabella 92 evidenzia attraversodelle percentuali di colonna come le missioni dei settori di Economia e Giurisprudenzasiano maggiormente localizzate in paesi europei, questa tendenza e riscontrabile in misuraminore anche nei settori di Agraria, Medicina ed Ingegneria dove pero una consistenteparte delle missioni (piu del 30%) viene svolta nel Nord America e nei paesi asiatici.Interessate infine notare come piu del 30% delle missioni del Settore di Scienze Politichevenga svolto in paesi del continente africano.

Tabella 92: Missioni per Settore ed area di destinazione (personale docente)

Area geografica Settore TotaleEco Giu ScP Agr Ing Med

Africa – – 32,88 9,38 0,15 – 2,65Asia 3,48 – 6,85 3,12 15,51 5,88 11,66Europa 86,57 85,29 41,10 78,12 69,12 70,59 70,90Nord America 9,95 11,76 9,59 3,12 15,05 23,53 13,70Oceania – – – 3,12 – – 0,09Sud America – 2,94 9,59 3,12 0,15 – 1,04

100 100 100 100 100 100 100

Si ritiene utile verificare quali e se siano presenti delle diversita tra le destinazioni del-le missioni del personale esterno (contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti,ecc.) rispetto a quelle svolte dal personale docente e di ricerca. Dalla Tabella 84 emergecome il numero complessivo delle missioni sia leggermente superiore a quelle del personaledocente e ricercatore. Anche in questo caso si e avuto dal 2000 al 2006 un considerevoleaumento (+287%). Verificando la distribuzione percentuale delle missioni esse si concen-trino maggiormente verso i paesi dell’area europea con una percentuale media che superal’86% (Tabella 118).

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Tabella 93: Missioni per area di destinazione (personale esterno)


Africa – – – 1 4 5 4 14Asia 3 6 8 7 9 13 15 61Europa 50 69 101 142 200 227 205 994Nord America 10 9 13 8 9 11 20 80Oceania – 1 – – – – – 1Sud America – 1 – 3 1 – – 5

Totale 63 86 122 161 223 256 244 1.155a Dati parziali.

Nel periodo 2000–2006 i paesi piu visitati sono quelli dell’aerea europea (Germania,Francia, Spagna, ecc), seguiti dagli Stati Uniti (6◦ posto), Giappone e Corea (9◦ e 10◦

posto) e Cina (16◦ posto). Nel caso del solo personale docente e ricercatore (Tabella118 in appendice), il paese piu visitato e stata la Francia seguita dagli Stati Uniti e dairestanti paesi europei. Significative sono anche il numero di visite che hanno interessatoi paesi della direttrice asiatica: Giappone, Corea del Sud e Cina occupano in graduatoriarispettivamente il settimo, il nono ed il dodicesimo posto.

Tabella 94: Paesi di destinazione

Paese Missioni Paese Missioni Paese Missioni

Germania 298 Irlanda 13 Croazia 2Francia 296 Marocco 13 Eritrea 2Spagna 243 Polonia 13 Nicaragua 2Regno Unito 226 Ungheria 13 Peru 2Belgio 217 India 11 Russia 2Stati Uniti 194 Repubblica Ceca 11 Serbia 2Paesi Bassi 77 Grecia 8 Sierra Leone 2Svizzera 77 Romania 8 Singapore 2Giappone 61 Taiwan 8 Algeria 1Corea del Sud 53 Giordania 7 Argentina 1Austria 51 Messico 7 Bali 1Danimarca 40 Turchia 6 Colombia 1Svezia 36 Afghanistan 4 Etiopia 1Portogallo 33 Cipro 4 Kosovo 1Canada 31 Emirati 4 Lettonia 1Cina 29 Israele 4 Libia 1Lussemburgo 28 Tunisia 4 Malta 1Slovenia 20 Bosnia 3 Oman 1Finlandia 19 Costa Rica 3 Sud Africa 1Ghana 19 Australia 2

Dalla Figura 8 si rileva come la copertura delle missioni interessi in modo piu o menoomogeneo tutte le aree geografiche del pianeta. Le aree piu visitate restano quelle dell’areaeuropea, dell’America del Nord, Cina, India ed America Centrale. In misura minore sonostate comunque effettuate missioni anche in numerosi paesi africani, nella zona MedioOrientale e nell’America del Sud.

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Figura 8: Paesi di destinazione delle missioni all’estero

La successiva tabella riporta il numero delle missioni svolte dai docenti dei singoliSettori.

Tabella 95: Paesi di destinazione per Settore (personale docente)

Paese Settore TotaleEco Giu Sc.P Agr Ing Med

Francia 47 4 2 5 72 1 131Stati Uniti 20 2 7 1 90 2 122Belgio 20 4 6 – 81 – 111Regno Unito 33 4 4 3 57 4 105Spagna 12 4 5 5 64 1 91Germania 12 4 8 1 62 – 87Giappone 1 – – 1 36 1 39Paesi Bassi 15 2 – 6 11 – 34Corea del Sud – – – – 32 – 32Svizzera 6 2 – 2 16 – 26Austria 5 4 – – 15 1 25Cina 4 – – – 15 – 19Lussemburgo 3 – – – 16 – 19Ghana – – 18 – – – 18Danimarca 5 – – 1 10 – 16Portogallo 5 – – – 9 – 14Canada – 2 – – 8 2 12Svezia 1 – – – 11 – 12


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Paese Settore TotaleEco Giu ScP Agr Ing Med

Finlandia 3 – – – 5 – 8India 1 – – – 7 – 8Irlanda 2 – – – 6 – 8Taiwan – – – – 7 – 7Grecia – – 2 – 2 1 5Ungheria 1 – – 2 1 1 5Giordania – – 4 – – – 4Polonia – – – – 3 1 4Tunisia – – 3 – 1 – 4Costa Rica – – 3 – – – 3Israele – 1 1 – – 1 3Messico – – 1 1 1 – 3Repubblica Ceca – – – – 3 – 3Slovenia 1 – – – 2 – 3Turchia 2 – – – – 1 3Cipro – – – – 2 – 2Marocco – – – 2 – – 2Russia 1 – – – 1 – 2Afghanistan – – 1 – – – 1Algeria – – 1 – – – 1Argentina – – 1 – – – 1Australia – – – 1 – – 1Colombia – – 1 – – – 1Croazia – – – – 1 – 1Emirati 1 – – – – – 1Eritrea – – 1 – – – 1Etiopia – – 1 – – – 1Lettonia – – – – 1 – 1Libia – – 1 – – – 1Nicaragua – – 1 – – – 1Oman – – – – 1 – 1Peru – 1 – – – – 1Romania – – 1 – – – 1Serbia – – – – 1 – 1Singapore – – – – 1 – 1Sud Africa – – – 1 – – 1

Totale 202 36 73 32 651 17 1.011

Maggiori dettagli sulle missioni effettuate sono disponibili nelle tabelle dal 119 al 124riportate in appendice.

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La Biblioteca

La Biblioteca

La Biblioteca ha la funzione di assicurare l’aggiornamento, la conservazione e la mi-gliore fruizione del patrimonio bibliografico della Scuola Superiore Sant’Anna, nonche losviluppo dei servizi bibliotecari e documentari a supporto della didattica e della ricerca.

I servizi amministrativi provvedono alle attivita inerenti l’acquisizione, l’inventaria-zione, la reparazione dei documenti di spesa per la liquidazione e la gestione di budget.Dall’anno 2005 questo servizio si occupa anche della Redazione e aggiornamento dellefonti interne della Biblioteca e della Segreteria della Commissione di Biblioteca.

Come riportato in Tabella 96, nel 2006 sono state inventariate 2.298 nuove accessionibibliografiche con un accrescimento patrimoniale di e 363.119,40. Gli ordini evasi sono2.119, identificabili in libri, opere in continuazione, riviste print e online, banche dati.La gestione di queste acquisizioni e assai complessa sia in relazione al mercato editoriale(libri esauriti, in ristampa, edizioni straniere, formati a stampa o elettronici, ecc.), sia allemodalita di acquisto: editori, concessionari, consorzi. .

Tabella 96: Servizi Amministrativi

Attivita Svolte Numero

Ordini 2.298Nuove accessioni 2.119Controlli di congruita materiale acquistato 2.100Operazioni inventariali 2.119Documenti di spesa 768Operazioni di archiviazione 2.685

Fonte: Relazione Annuale della Biblioteca 2006

Nel corso dell’anno 2006 le attivita della Biblioteca sono state mirate ad assicura-re l’aggiornamento, la conservazione e la migliore fruizione del patrimonio bibliografico,nonche a rendere sempre piu efficaci i servizi all’utenza con un costante sforzo di mi-glioramento, anche tecnologico, degli stessi e con azioni finalizzate all’accoglienza, allaformazione sull’uso delle risorse, alla redazione della pagina web sempre piu interattiva(anche in lingua inglese), alla soddisfazione dei desiderata degli utenti.

La Commissione di Biblioteca ha efficacemente supportato e monitorato queste atti-vita. I Membri della Commissione — quali rappresentanti delle varie realta della Scuolae delle diverse esigenze degli utenti istituzionali — hanno dato un apporto fondamentalenella definizione delle linee programmatiche di sviluppo.

La Biblioteca, infatti, e chiamata a gestire un ventaglio di richieste articolato e com-plesso, derivante da un target di riferimento che ha esigenze assai diverse non solo inriferimento alla tipologia di utente istituzionale (docente, allievo, perfezionando, allievomaster, ricercatore, allievo corsi di alta formazione, personale non docente, ecc.), ma,soprattutto, alle occorrenze disciplinari differenti dei sei settori scientifici di riferimento.

Nel panorama operativo, mentre le nuove accessioni di monografie si attestano su 2.119e gli abbonamenti dei periodici a stampa sono 492 (in flessione per la scelta del formatoelettronico), e importante sottolineare il costante e rilevante sviluppo della BibliotecaDigitale che offre la consultazione in linea di 17.000 e-journals, di ampia documentazionescientifica e di 37 banche dati.

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La Biblioteca

Figura 9: Titoli print ed online

Da alcuni anni, infatti, i servizi piu tradizionali erogati dalla biblioteca sono statiaffiancati dai servizi in rete finalizzati all’accesso delle risorse digitali da ogni sede dellaScuola. Grazie ai cospicui investimenti degli ultimi 7 anni ed alla progettualita sviluppata,queste risorse sono oggi una realta irrinunciabile per la ricerca e la didattica e godono diun vasto apprezzamento da parte degli utenti.

Sempre in ambito web va segnalata l’adozione della versione 16 del sistema gestionaleper le biblioteche ALEPH500, che apportera significative migliorie nel lavoro dei biblio-tecari e nuove funzioni e utilita per gli utenti dall’OPAC. Sono stati effettuati i corsi diaggiornamento professionale e si e proceduto ad una prima migrazione dei dati, iniziandoi test di congruita. La messa a regime e prevista per aprile 2007, completate le fasi dipersonalizzazione e verifica di funzionalita.

Un aspetto saliente dell’evoluzione attuale della Biblioteca Digitale e la messa in operadi strumenti per una forte integrazione tra tutte le risorse informative, in modo da con-sentire all’utente l’accesso unico e la navigazione trasparente, indipendentemente dallediverse piattaforme utilizzate. Se gia con l’adozione di A to Z si e giunti ad un’unicainterfaccia di ricerca per i periodici elettronici posseduti, si sente ormai il bisogno di unostrumento piu evoluto, quale il link-revolver, che aiuti la biblioteca a rendere tutte le pro-prie collezioni piu facilmente visibili e ricercabili per l’utente (dagli e-journal agli e-book,ai posseduti cartacei, con la possibilita di accesso ai full text disponibili localmente o suserver remoti).

Nel 2006 sono state acquisite le informative di mercato e si sono testati i prodotti dipiu larga diffusione. E stata redatta una griglia con i raffronti tecnici dei vari prodotti,in modo da procedere ad una scelta oculata nella realizzazione del progetto.

La pagina web della Biblioteca, costantemente aggiornata ed implementata, e il luogodi accesso alla biblioteca digitale e offre un ricco menu sia informativo, sia di collegamentiper la ricerca bibliografica ed il reperimento di documentazione full text.

La gestione della biblioteca digitale presenta molte complessita organizzative e gestio-nali sia sotto il profilo biblioteconomico e amministrativo, sia per i contenuti informaticie i continui cambiamenti tecnologici. E intuibile, quindi, come non solo i bibliotecariaddetti al servizio debbano possedere elevate capacita professionali e propensione al con-tinuo aggiornamento, ma, anche, come il tempo–lavoro dedicato al rinnovo delle licenze,contrattazioni editoriali e consortili, aggiornamenti dei link, studio dei prodotti, informa-

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La Biblioteca

tive all’utenza, ecc. cresca in modo esponenziale. Sempre nel campo del rinnovamentotecnologico, nel corso dell’anno si e proceduto ad acquisire informative tecniche e a pre-disporre un progetto esecutivo per l’adozione della tecnologia RFID (Radio FrequencyIdentification) finalizzata alla gestione informatizzata del controllo logistico del patrimo-nio bibliografico e delle relative revisioni inventariali, nonche dei controlli sugli accessi inbiblioteca con identificazione degli utenti e generazione di statistiche sulle frequenze.

Un importante passaggio nella semplificazione dei procedimenti amministrativi e statoattuato con l’accesso diretto al sistema di contabilita generale della Scuola (CIA) per leoperazioni di impegno di spesa, registrazione fatture, gestione fornitori, ecc. Inoltre, lapossibilita di poter monitorare e gestire l’andamento di spesa direttamente dalla CIA haconsentito di eliminare tutte quelle operazioni contabili (parallele a quelle ufficiali) chela biblioteca doveva comunque espletare per controllare i fondi di pertinenza e procedereagli ordini.

Anche in quest’anno si e molto lavorato per consolidare e sviluppare i rapporti di coo-perazione interbibliotecaria e consortili, per tener fede ai protocolli d’intesa sottoscrittie rappresentare la Biblioteca e la Scuola nell’ambito dei gruppi di lavoro e dei progettinazionali cui e stata data adesione: Sistema bibliotecario pisano, Libri in rete Regione To-scana, Commissione per le biblioteche CRUI, Catalogo nazionale MAI, Catalogo Italianodei Periodici ACNP, Network inter-library document exchange NILDE, ecc.

In relazione all’Archivio storico aggregato, la cui gestione e stata affidata alla Biblio-teca, si sono registrate 41 richieste di consultazione dei documenti da parte di studiosi elaureandi.

E stata completata con successo la terza fase del progetto Valorizzazione dell’Archiviostorico, con una mostra documentaria del Conservatorio Sant’Anna (in occasione dellagiornata di apertura della Scuola alla citta) e la pubblicazione L’educazione del cuore ela formazione del carattere: vita collegiale della giovine al Conservatorio di Sant’Anna inPisa, 1860–1920.

Restano invariate le criticita inerenti l’organico e gli spazi della Biblioteca.

Tabella 97: Attivita Servizio di Prestito

Attivita Svolte Numero

Utenti con tessera della biblioteca annua 1.593Utenti con tessera della biblioteca di breve periodo 421Presenze annue in biblioteca 23.400Operazioni di archiviazione 1.557Collocazioni 19.000

Fonte: Relazione Annuale della Biblioteca 2006

Lo sviluppo della biblioteca virtuale procede con l’acquisizione di nuove risorse elet-troniche, banche dati o e-journals, sempre piu aderenti alle esigenze di studio e di ricercadegli utenti.

Il 2006 si chiude con 37 banche dati di cui:

• 9 bibliografiche (5 interdisciplinari, 1 economia, 1 storia, 1 agraria, 1 ingegneria);

• 28 banche dati full text (6 interdisciplinari, 10 economia, 10 giurisprudenza, 1medicina, 1 ingegneria).

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Sviluppo sostenibile

Se a questo comparto di risorse on-line aggiungiamo il numero consistente di e-journlas,individualmente sottoscritti con l’editore, abbiamo un totale di 17.000 titoli di rivisteelettroniche.

Sviluppo sostenibile

La Scuola Superiore Sant’Anna, intesa come struttura erogante servizi, rappresenta dalpunto di vista ambientale un’organizzazione che con le proprie attivita di ufficio esercita undeterminato impatto sull’ambiente circostante relativamente ai consumi idrici, energetici,di materie prime e produzione di rifiuti. Il Nucleo ritiene utile a partire da quest’annofornire alcuni dati sul consumo di risorse per supportare la Scuola nel raggiungimento diun piu equo ed efficiente sfruttamento delle risorse naturali.

A questo scopo vengono di seguito riportati alcuni dati relativi alle principlali voci diconsumo per monitorare nel tempo lo sviluppo preservando la qualita e la quantita delpatrimonio e delle risorse naturali ed incentivando un modus operandi compatibile conl’equilibrio ambientale.

Tabella 98: Carta consumata nel 2006

Destinatario Risme di cartaa ∆ ∆%

2005 2006

Area servizi informatici 10 50 +40 400Area servizi generali e Provveditorato 2.875 3.130 +255 8,86Area servizi tecnici 85 125 +40 47,05Area personale e stipendi 30 150 +120 400Area servizi contabili 110 390 +280 254Direzione/Presidenza 110 95 −15 −13,63Segr. Dir. Amm. e U.O. legale 50 150 +100 200U.O. affari generali 20 90 +70 350Segreteria docenti 260 150 +110 42,30Segreteria Div Ricerche 380 300 −80 −21,05Segreteria DAF 1.650 1.350 −300 −18,18Segreteria FUR 130 245 +115 88,46Laboratori 1.720 1.980 +260 15,11Biblioteca 525 620 +95 18,09Allievi 1.100 1.920 +820 74,54CEIRC 290 400 +110 37,93

Totale 9.345 11.145 +1.800 19,26a

Ogni risma e composta da 500 fogli

Assumendo un peso medio di 2,4kg per ogni risma di carta risulta che nel 2006 ilconsumo di carta e stato pari a 26,7 tonnellate, con una crescita del 20% rispetto al 2005.Il dato dovrebbe aiutare l’amministrazione della Scuola ad impostare per il futuro un tipodi scelte di acquisto volte a limitare quanto piu possibile l’impatto ambientale.

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Tabella 99: Gas consumato nel 2006

Destinatario Consumie m3

Scuola Superiore Sant’Annaa 98.583,00 150.773Polo Sant’Anna Valdera 60.714,26 89.885

Totale 159.297,26 240.658a

Inclusivo della Sede Centrale e di Via C. Maffi

Tabella 100: Acqua consumata nel 2006

Destinatario Consumie m3

Scuola Superiore Sant’Annaa 17.982,75 10.452Polo Sant’Anna Valdera 1.771,75 1.002

Totale 19.754,50 11.454a


Tabella 101: Energia elettrica consumata nel 2006

Destinatario Consumie kW/h

Scuola Superiore Sant’Annaa 219.722,21 1.347.571Polo Sant’Anna Valdera 143.470,11 878.471

Totale 363.192,32 2.226.042a


Provando a considerare il consumo di energia elettrica in termini di emissioni di CO27 risultano 1.335 tonnellate di CO2 prodotta. I dati considerati dovrebbero servire, anchein questo caso, ad indirizzare scelte di consumo volte al maggior risparmio energeticopossibile, fermo restando il livello qualitativo dei servizi resi.


Indicatori delle risorse ed i servizi complementari Riportiamo di seguito gli indi-catori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di dati e informazioni specificherichieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento speciale:

1. Docenza interna: numero di docenti8 suddivisi per fascia, per Settore;

2. Docenza esterna: numero di docenti, non appartenenti alla Scuola, impegnati inattivita didattiche e formative, per Settore eper durata del contratto;

3. Docenza esterna italiana: numero di docenti di nazionalita italiana, non ap-partenenti alla Scuola, impegnati in attivita didattiche e formative, suddivisi perfascia e per Settore;

4. Docenza esterna straniera: numero di docenti di nazionalita straniera, nonappartenenti alla Scuola, impegnati in attivita didattiche e formative, per Settore;

7dato medio italiano superiore a 600 grammi di CO2 per kiloWatt/ora8da qui e in tutti gli altri riferimenti si intendera con “docenti” l’insieme di Professori ordinari,

Professori associati e Ricercatori di ruolo.

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5. Alloggi disponibili: numero dei posti disponibili nella struttura collegiale;

6. Capacita ricettiva allievi ordinari: percentuale degli allievi ordinari ospitatinelle strutture collegiali;

7. Capacita ricettiva allievi perfezionandi: percentuale degli allievi perfezionandiospitati nelle strutture collegiali;

8. Posti in aule didattiche: numero di posti nelle aule didattiche;

9. Posti in biblioteca: numero di posti lettura in biblioteca;

10. Ore di apertura della biblioteca: numero di ore di apertura settimanali diapertura della biblioteca;

11. Patrimonio documentario: numero di volumi, abbonamenti e fondi archivisticidella biblioteca;

12. Terminali in aule informatiche: numero di terminali disponibili nelle aule in-formatiche;

13. Posti in aule linguistiche: numero di postazioni disponibili nelle aule linguistiche;

14. Posti in laboratori: numero di posti nei laboratori sperimentali e scientifici;

15. Posti in mensa: numero di posti in mensa;

16. Pasti erogati nell’anno: numero di pasti erogati nell’anno.

Tabella 102: Variazione indicatori risorse e servizi complementari


2004 2005

1. Docenza interna 60 71 +11 +18,33. Docenza esterna italiana (< 3 mesi) 175 114 −61 −34,84. Docenza esterna straniera (< 3 mesi) 27 34 +7 +25,93.b Docenza esterna italiana (> 3 mesi) 2 – −24.b Docenza esterna straniera (> 3 mesi) 1 – −15. Alloggi disponibili 178 178 – –6. Capacita ricettiva allievi ordinari 96,2 65,2 −31,07. Capacita ricettiva allievi perfezionandi – – – –8. Posti in aule didattiche 739 760 +21 +2,89. Posti in biblioteca 84 84 – –10. Ore di apertura della biblioteca 64 64 – –11. Patrimonio documentario 62.812 64.900 +2.088 +3,312. Terminali in aule informatiche 128 128 – –13. Posti in aule linguistiche 18 18 – –14. Posti in laboratori 270 330 +60 +22,215. Posti in mensa 120 120 – –16. Pasti erogati nell’anno 104.783 109.276 +4.493 +4,3

I dati della relazione 2006 riguardanti le risorse e i servizi complementari, oltre allosvolgimento delle analisi specifiche sopra riportate sulle missioni all’estero, sulla bibliotecae sullo sviluppo sostenibile, consentono di cogliere le linee di tendenza in atto relativealle tre componenti prese in considerazione anche negli anni precedenti: il personale, ilpatrimonio e i servizi resi. Cominciando dal personale docente, si puo confermare il trenddi crescita dei docenti strutturati, passati dalle 49 unita del 2004, alle 60 del 2005, alle 71del 2006. In particolare, la percentuale di incremento dell’ultimo anno rispetto a quelloprecedente e del 18,3%. Si conferma altresı il trend decrescente dei ricercatori a tempo

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determinato passati dalle 25 unita del 2004, alle 23 del 2005, alle 13 del 2006 (Tabella74). Riguardo alla docenza esterna, va segnalato — come fattore positivo — un calo diquella italiana pari a meno 34,8% e un contestuale incremento di quella straniera, pari al25,9% in piu rispetto alle presenze dell’anno precedente.

Passando al personale tecnico amministrativo, anche qui si e avuto nell’ultimo triennioun trend di crescita costante: si e passati dalle 110 unita del 2004 (di cui 25 tempodeterminato) alle 120 unita del 2005 (di cui 27 a tempo determinato), alle 128 unita del2006 (di cui 15 a tempo determinato).

Queste linee di tendenza sull’andamento dei dati sul personale denotano, ancora unavolta, lo sforzo che la Scuola sta compiendo per potenziare sia i settori delle attivita scien-tifiche per renderli sempre piu aderenti a criteri di eccellenza e di competitivita a livellonazionale e internazionale, sia le strutture di supporto tecnico amministrativo che sonoprogressivamente adeguate nel numero e nelle qualita professionali. I dati riguardanti ilpatrimonio mostrano che gli incrementi registrati nella precedente relazione in relazioneagli scostamenti positivi riscontrati nel 2005 rispetto al 2004 sono stati solo in parte ul-teriormente ampliati. Cosı, il numero degli alloggi disponibili si attesta anche nel 2006 a178 unita. Cio comporta una flessione della capacita ricettiva degli allievi ordinari. E dasegnalare invece l’incremento dei posti disponibili in aule didattiche, aumentati del 2,8%.Di maggiore importanza e l’incremento dei posti in laboratori, passati dai 270 del 2005ai 330 del 2006, con una variazione percentuale in aumento pari al 22,2%. Per quantoriguarda infine i servizi resi, per la biblioteca restano invariate le postazioni disponibilie gli orari di apertura, mentre come sopra si e visto nello specifico commento (pag.107)sono stati notevolmente ampliati gli strumenti messi a disposizione degli utenti utilizzan-do in modo massiccio i mezzi e i collegamenti informatici. Continua costantemente adaumentare il patrimonio documentario, passato da 60.791 documenti del 2004, ai 62.812del 2005, ai 64.900 del 2006. Sul servizio mensa, fermi restando i 120 posti disponibili,aumenta costantemente il numero dei pasti erogati: 103.699 del 2004; 104.783 del 2005;109.276 del 2006, con un incremento dell’ultimo anno pari al 4,3%.

I dati analizzati mostrano due principali linee di tendenza. Se da una parte all’au-mentare delle attivita della Scuola corrisponde un progressivo adeguamento delle risorseumane, non sempre cio si riscontra in relazione al patrimonio ed ai servizi complemen-tari. Per essi, in alcuni casi, sembra essere giunti ad un punto di equilibrio stabile ecostante nel tempo, su livelli che a volte si rilevano insufficienti rispetto all’aumento del-le dimensioni organizzative della Scuola. Sara compito degli organi decisionali prenderenella giusta considerazione questi aspetti di criticita per rendere quanto piu coerente ilsistema organizzativo che si sta realizzando.

113



114

Valutazione della qualita della didattica

Gli strumenti per la valutazione

Nel corso dell’anno accademico 2005/06 l’Ufficio Statistica ha condotto l’acquisizione delleopinioni degli allievi, attenendosi a quanto previsto dall’art.1 della L. 370/1999 che san-cisce l’obbligo per le Universita di procedere alla valutazione della didattica utilizzandoanche il giudizio degli studenti. Di seguito si riportano gli aspetti piu rilevanti di questavalutazione.

Audizione diretta

In considerazione delle particolari caratteristiche della Scuola, e del limitato numero degliallievi ad essa iscritti, il Nucleo ha ritenuto utile adottare quest’anno, in via sperimentale,una nuova metodologia per sollecitare, reperire e acquisire le indispensabili informazionirelative al punto di vista degli allievi ordinari sul funzionamento della Scuola nei varisettori di attivita che li riguardano direttamente. Oltre ai questionari con risposte mul-tiple, ai quali si continua a fare ricorso, si e deciso quest’anno di percorrere anche lavia del dialogo diretto, in forma di audizione dei rappresentanti degli studenti, ma conpartecipazione aperta anche agli altri allievi.

Il risultato dell’iniziativa appare sicuramente apprezzabile, innanzi tutto in virtu dellapositiva risposta che essa ha avuto da parte degli studenti, i quali ne hanno colto piena-mente lo spirito, partecipando numerosi e con atteggiamento costruttivo all’audizione; einoltre perche si e potuto constatare come, quando ne esistano le condizioni, il colloquiodiretto consenta di pervenire a una valutazione articolata e argomentata ben piu signifi-cativa di quella affidata solo ai dati meramente quantitativi di un questionario. Si ritienepertanto auspicabile che l’iniziativa sia ripetuta anche in futuro, estendendola anche alcorpo degli allievi perfezionandi, per i quali quest’anno non e stato possibile procedere adun’audizione a causa di difficolta organizzative.

Qui di seguito si riportano le principali valutazioni emerse nel corso dell’audizionedegli allievi ordinari.

115


Didattica integrativa

L’apprezzamento degli allievi per quanto concerne la didattica integrativa e generalmentealto: l’offerta didattica e considerata opportunamente ampia e aderente alle esigenzeformative dei singoli corsi, e la sua qualita complessivamente conforme alle aspettative.

Un problema che appare meritevole di riflessione, anche se non avvertito in tutti isettori in egual misura, e tuttavia quello che emerge in relazione al rapporto dell’offertadidattica interna con i corsi impartiti nell’Universita di Pisa, con i quali essa non sem-pre risulterebbe adeguatamente integrata per quanto riguarda le rispettive tematiche egli stessi orari delle lezioni. Gli studenti si dichiarano consapevoli dell’impossibilita didare una soluzione soddisfacente in tempi brevi al problema, date le difficolta oggettiveda affrontare, che sono poi quelle stesse che ne hanno determinato l’insorgere, e vannoricondotte essenzialmente alla compattazione e semestralizzazione dei corsi impartiti nel-l’Universita di Pisa , che ha comportato un incontrollato aumento del ritmo delle lezionie delle relative frequenze, nonche il concentrarsi degli esami in periodi che finiscono colsovrapporsi a quelli tradizionalmente destinati dagli allievi all’assolvimento dei loro ob-blighi interni, a cominciare da quelli relativi alla preparazione dei colloqui. Il rischio chegli studenti segnalano e quello di trovarsi costretti a frequentare meno di quanto sarebberichiesto le lezioni dell’Universita di Pisa, e comunque quello che l’attivita di studio finiscacon l’essere mirata esclusivamente all’esame da affrontare, a scapito della sua componenteformativa e di crescita culturale.

Studio delle lingue straniere

Ampiamente condivisa appare tra gli allievi l’esigenza che i corsi di lingue impartiti nellaScuola prevedano una maggior connessione con quanto richiesto per il conseguimento dellacertificazione di livello B2 (secondo il parametro europeo) che gli allievi hanno l’obbligodi conseguire. Accade infatti che a questo fine non pochi allievi siano costretti a seguirecorsi di lingua presso istituzioni esterne. Viene inoltre auspicata una rimodulazione degliorari delle lezioni, e soprattutto una loro maggiore flessibilita che ne consenta una miglioreintegrazione con gli altri obblighi didattici degli allievi.

Orientamento in uscita

Un’esigenza ampiamente condivisa, soprattutto tra gli allievi prossimi alla conclusione delproprio corso di studi e quella di un ulteriore potenziamento dell’azione di orientamentoin uscita da perseguire mediante un incremento delle possibilita di confronto anche alivello internazionale e dando maggior impulso e continuita all’attivita di tutorato. Nelladiffusa convinzione che la piu efficace fonte di orientamento sia costituita dagli allievi piuanziani e dagli ex allievi, gli studenti auspicano in proposito ulteriori iniziative oltre cheun maggior sostegno a quelle gia sperimentate.

Biblioteca

Un generale apprezzamento e stato manifestato per la gestione del prestito bibliotecario,per la rapidita dei tempi di acquisizione dei nuovi testi e per la fruibilita del materialedisponibile. Le principali criticita segnalate hanno riguardato invece la carenza di spaziadeguati sia per quanto concerne i posti nella sala di lettura sia per la quanto riguarda

116


la stessa collocazione dei libri (spesso dislocati in strutture di fortuna). Viene inoltresegnalato che, al consistente incremento degli utenti della Biblioteca registratosi negliultimi anni, non e corrisposto un paritetico adeguamento delle strutture ricettive (salastudio, terminali informatici, fotocopiatrici, ecc.).

Risorse informatiche

Qualche criticita e segnalata anche in relazione alla dotazione di terminali informatici, cherisultano essere in numero inadeguato per le attuali esigenze degli allievi: i locali adibitiad aula informatica sarebbero spesso sovraffollati e il numero di terminali risulterebbeconseguentemente insufficiente. Oltre che dalla presenza di altre categorie di fruitori, l’i-nadeguatezza delle risorse informatiche e degli spazi che le accolgono, come pure quelladegli spazi utilizzati come sala di lettura e sala studio e presumibilmente da attribuireanche alla tendenza in atto tra gli studenti a vivere le stesse attivita di studio e di ricercacome occasione di socializzazione e condivisione, in significativa controtendenza rispettoalle difficolta con le quali devono fare i conti, per ragioni varie, le attivita tradizionalmentefinalizzate alla socializzazione nell’ambito del tempo libero. E per questa ragione che unadeguamento degli spazi viene ritenuto non solo indispensabile per una migliore fruizio-ne dei locali, ma anche funzionale alla sopravvivenza di quella dimensione comunitariache da sempre ha caratterizzato la vita nella Scuola e della Scuola, in una fase esistonofondate preoccupazioni che essa sia messa in crisi per l’azione di oggettivi elementi diframmentazione e settorializzazione, a cominciare dalla dislocazione degli allievi in piusedi.

Strutture residenziali

Nessuna particolare criticita viene segnalata per le strutture residenziali ed i servizi ad esseconnessi (mensa, pulizie, ecc.). In particolare viene messo in evidenza l’ottimo rapportotra il Centro Strutture e Servizi e le rappresentanze studentesche, che consente di risolverein modo rapido ed efficiente i problemi che via via si presentano.

Attivita didattiche autogestite

Viene richiamata l’attenzione sui pericoli di disgregazione o allentamento dei rapporti tragli allievi, conseguenti al carico di lavoro talvolta eccessivo al quale essi devono far fronte,che rischia di favorire una tendenza alla separazione e all’isolamento, tendenza favoritaanche dalla recente istituzione di residenze distaccate. Il rischio e che ne risulti depau-perata o compromessa quella natura collegiale della Scuola alla quale gli allievi tengonoparticolarmente, in quanto aspetto fondamentale e caratterizzante per il raggiungimentodegli obiettivi formativi previsti. Grandi aspettative sono in tal senso rivolte alla neonataAssociazione Allievi, i cui sforzi potrebbero servire a mantenere, se non ad incrementare,il livello di coesione tra gli allievi delle diverse strutture della scuola.

Software per la rilevazione delle opinioni

Per svolgere questa valutazione, la Scuola Superiore Sant’Anna ha deciso di dotarsi apartire dal 2004 di un sistema web-based per la rilevazione della qualita della didattica

117


che permetta sia di somministrare il questionario ad un maggior numero di allievi, sia diintraprendere specifiche valutazioni sui diversi aspetti di ogni singolo corso.

Figura 10: Schermata dell’applicazione e-val

Poiche il primo applicativo valdid ha piu volte manifestato grossi problemi di inaffi-dabilita e di eccessiva rigidezza nell’integrazione con altri sistemi informativi, nel 2006il Nucleo, con il supporto del Centro Servizi Informatici ha dato commessa per la rea-lizzazione di un nuovo sistema chiamato e-val e che e stato completato nei primi giornidel 2007. Tra le sue caratteristiche peculiari si rilevano una buona integrazione con ilsistema di autenticazione ldap ed una maggiore flessibilita che consente tra le altre coseun personalizzazione del questionario proposto. Il questionario utilizzato e disponibile inAppendice.

Le elaborazioni di seguito riportate sono basate sulle informazioni acquisite con ilsistema valdid.

Il corso nella formazione scientifica

RIS1 – Prima di frequentare il corso il tuo interesse per la materia era:

N Perc.

forte 24 44,44sufficiente 27 50,00

scarso 3 5,56non so 0 0,00

forte sufficiente scarso non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

RIS2 – Dopo aver frequentato il corso il tuo interesse per la materia e

118


N Perc.

aumentato 38 70,37uguale 16 29,63non so 0 0,00

aumentato uguale non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

6070

RIS3 – Pensi che il docente abbia cercato di farti capire il perche ed il senso di quelloche insegna, nel contesto della scienza?

N Perc.

si 48 88,89no 5 9,26

non so 1 1,85

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS4 – Il docente ha presentato la materia in modo critico mettendo in evidenza diversipunti di vista?

N Perc.

si 51 94,44no 2 3,70

non so 1 1,85

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS5 – Hai appreso qualcosa che consideri di “valore” per la tua formazione scientificacomplessiva?

N Perc.

si 44 81,48no 6 11,11

non so 4 7,41

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS6 – L’impostazione del corso ha avuto caratteristiche di multidisciplinarieta?

119


N Perc.

si 35 64,81no 19 35,19

non so 0 0,00

si no non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

60

RIS7 – Puoi dare un voto (tra 0 e 10) che esprima il tuo giudizio su questi aspetti delcorso?

�� voto medio: 8 — deviazione standard 1,2

Complessivamente i risultati della valutazione dei corsi nella formazione scientificasono piu che soddisfacenti: oltre il 70% degli allievi dichiara infatti che al termine delcorso l’interesse per la materia e aumentato. Inoltre piu dell’88% degli allievi afferma cheil docente ha cercato di far capire la materia nel contesto scientifico, fornendo al contempoun’interpretazione critica e multidisciplinare. Quasi il 95% degli allievi dichiara inoltre diavere appreso elementi di “valore” per la sua formazione scientifica. Il voto complessivo,espresso su una scala metrica e di 8 con una deviazione standard di appena 1,2.

Capacita didattiche: esposizione della materia

RIS8 – Pensi che il livello dell’insegnamento sia stato adeguatamente elevato?

N Perc.

si 51 94,44no 2 3,70

non so 1 1,85

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS9 – Ci sono state lezioni “belle” e che consideri fondamentali per la tua formazione?

N Perc.

si 40 74,07no 9 16,67

non so 5 9,26

si no non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

6070

RIS10 – Il docente ha esposto gli argomenti in modo chiaro?

120


N Perc.

si 54 100,00no 0 0,00

non so 0 0,00

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

8010

0

Per quanto concerne la capacita didattica del docente, quasi il 95% degli allievi ritieneche il livello di insegnamento del docente sia stato adeguatamente elevato. Altrettantopositivo il giudizio sulla capacita espositiva dei docenti e sulle lezioni che presentasserocontenuti ritenuti fondamentali per la formazione.

Stile didattico e rapporto docente/studente

RIS11 – L’atteggiamento del docente e stato

N Perc.

molto disponibile 25 47,17disponibile 25 47,17

poco disponibile 3 5,66

molto disponibile poco disponibile

perc

entu

ale

010

2030

40

RIS12 – Nel complesso, pensi che il docente ti abbia coinvolto durante la lezione?

N Perc.

si 47 87,04no 6 11,11

non so 1 1,85

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS13 – In particolare, pensi che il docente abbia messo bene in chiaro i punti piu delicati,senza limitarsi a esposizioni molto tecniche?

N Perc.

si 52 96,30no 1 1,85

non so 1 1,85

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

121


RIS14 – Pensi che il docente abbia dato per scontato conoscenze che non sono tali?

N Perc.

si 11 20,37no 40 74,07

non so 3 5,56

si no non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

6070

RIS15 – Il materiale didattico (fornito o indicato) e risultato adeguato per lo studio dellamateria?

N Perc.

si 47 87,04no 5 9,26

non so 2 3,70

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS16 – Pensi che il docente ti abbia incoraggiato a porti delle domande, a sviluppare iltuo senso critico?

N Perc.

si 46 85,19no 6 11,11

non so 2 3,70

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS17 – Pensi che il corso ti abbia aiutato a sviluppare una tua autonoma capacita diragionamento e di analisi?

N Perc.

si 41 75,93no 9 16,67

non so 4 7,41

si no non so

perc

entu

ale

010

2030

4050

6070

Solo nel 5% l’atteggiamento del docente e stato ‘poco disponibile’, molto alto inve-ce il coinvolgimento del docente durante la lezione e la chiarezza espositiva cosı comel’adeguatezza del materiale didattico indicato o fornito. Complessivamente il docente haincoraggiato lo sviluppo del senso critico e di una una autonoma capacita di ragionamento

122


e di analisi.

Tecnica didattica e rispetto del regolamento

RIS18 – L’insegnante e stato raggiungibile al di fuori delle lezioni?

N Perc.

si 46 85,19no 4 7,41

non so 4 7,41

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80RIS19 – Il carico di studio di questo corso e proporzionato ai crediti assegnati?

N Perc.

si 46 85,19no 5 9,26

non so 3 5,56

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS20 – L’orario si conciliava con le lezioni universitarie?

N Perc.

si 44 81,48no 7 12,96

non so 3 5,56

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

RIS21 – Il luogo di svolgimento delle lezioni era facilmente raggiungibile?

N Perc.

si 52 96,30no 2 3,70

non so 0 0,00

si no non so

perc

entu

ale

020

4060

80

Positivi infine sono anche gliaspetti relativi alla logistica del corso: la raggiungibilitadell’aula e docente fuori dall’orario di lezioni e stata buona, il numero di crediti erogati

123


proporzionato al carico di lavoro richiesto e l’orario ben concilaito con le altre lezioniuniversitarie.

124

Dati Finanziari

Per quanto attiene i dati finanziari il Nucleo di Valutazione ha rilevato le entrate e leuscite secondo le indicazioni contenute nella nota tecnica adottate per la relazione relati-va all’anno 2001 dal Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario eproposta per l’anno finanziario 2006.

Tale sistema di raccolta delle informazioni, tende infatti a costruire una griglia chepermetta una analisi dei bilanci degli atenei diretta a percepire con immediatezza la iden-tificazione delle misure di politiche specifiche da adottarsi, in un quadro di comparazioninazionali, sia sul versante delle fonti di finanziamento (entrate) che in quello degli obiettivida perseguire (spesa).

Da un’analisi del profilo delle entrate emerge che, a fronte di un’entrata complessivaaccertata al netto delle partite di giro di e 46.551.817 la quota di finanziamento a caricodel MIUR e pari a e 28.052.000 mentre la rimanente quota di e 18.499.817 e composta inmassima parte per e 6.750.812 da trasferimenti da parte di Enti pubblici e privati (com-preso UE), per e 5.287.122 dalla vendita di beni e servizi, e 2.704.079 da trasferimentida altri soggetti.

Relativamente al finanziamento a carico del MIUR, il Fondo per il FinanziamentoOrdinario risulta pari a e 21.736.052 mentre i rimanenti sono destinati a contributo varieforme di assistenza e alle spese di ricerca: PRIN, Fondo per Investimento Ricerca di Base(FIRB), Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca (FISR) e cofinanziamento assegni diricerca.

Per quanto concerne il quadro delle spese, a fronte di un impegno complessivo di e42.024.961, e 12.285.980 sono stati destinati alle risorse umane (spese per il personale,assegni fissi ed indennita accessorie), e 4.821.954 agli interventi a favore degli studenti, ee 2.090.572 per l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione di beni durevoli. Relati-vamente alle riscossioni e ai pagamenti rispettivamente per le entrate e le spese si rinviaa quanto specificatamente indicato nella nota tecnica.

Dal quadro delle spese per interventi finanziari a favore degli studenti emerge che laScuola ha destinato e 221.490 a borse di studio, e 2.606.320 a contributi vari e e 454.683a programmi di mobilita internazionale.

Con riferimento, ai dati finanziari relativi alla attivita di ricerca scientifica, il totaledelle entrate accertate risulta pari complessivamente a e 11.870.137 mentre la spesa impe-gnata (comprendente riassegnazioni di somme rinvenienti dall’esercizio finanziario 2005)

125

Consuntivo Entrate e Spese

e pari a e 10.908.773 di cui e 3.304.672 per spese correnti e e 7.604.101 per spese inconto capitale.

La rilevazione per le entrate accertate pone in evidenza, per quanto attiene le fonti difinanziamento del “prodotto finale” Ricerca, che la quota proveniente da Enti esterni ri-sulta superiore, anche per il corrente anno (al pari dell’esercizio finanziario 2005), a quellaa carico del MIUR con particolare riferimento alle entrate da contributi finanziati dall’U-nione Europea. Peraltro, il fatto di aver adottato lo stesso schema di analisi dell’esercizioha consentito di effettuare un confronto temporale dei dati relativi agli esercizi finanziaridell’ultimo triennio che permette di porre in evidenza alcuni fenomeni interessanti sia sulversante delle entrate che delle spese.

Per quanto attiene le entrate, la quota di finanziamento a carico del MIUR e stata die 28.052.000 (pari a circa il 60% delle entrate totali). Risulta un aumento rispetto al 2005delle entrate provenienti da attivita convenzionate che ammontano complessivamente a e6.750.812

Per quanto attiene alle spese rispetto al precedente esercizio le stesse risultano decre-mentate in termini assoluti. Nel complesso la spesa in c/capitale si compone nel seguentemodo:

e 1.024.828 relative a spese per la acquisizione, manutenzione e ristrutturazione straor-dinaria degli immobili;

e 7.604.101 relative alle spese per la ricerca scientifica.

Da tale prospetto si evidenzia che le risorse di parte capitale sono state impegnateprevalentemente per spese per la ricerca scientifica nonche in relazione a quanto eviden-ziato dal lato delle entrate alla voce prestiti per spese per la acquisizione, manutenzionee ristrutturazione straordinaria degli immobili ed attrezzature per laboratori scientifici.

Infine, occorre precisare che, per le note riferite ai quadri della nota tecnica, e statariproposta la legenda, come negli anni precedenti, indicante un richiamo al corrispondentecapitolo del bilancio consuntivo con l’oggetto di entrata e di spesa con cui si sono ottenutii macro-aggregati richiesti nella stessa scheda.


Riportiamo di seguito le tabelle di sintesi dei dati finanziari riguardanti le entrate e le spe-se. I valori sono quelli di competenza finanziaria 2004, 2005 e 2006 del Bilancio Consuntivodella Scuola.

126


Tabella 103: C.2 - Quadro generale delle entrate

Note Quadro delle entrate Competenza (accertamenti)2004 2005 2006

T.E. Entrate totali (al netto delle partite di giro) 35.640.068 46.942.721 46.551.817tra cui:

A Trasferimenti da MIUR (totale) 21.936.874 31.205.071 28.052.000di cui:

A1 FFO consolidato 16.839.474 23.094.307 21.736.052Contributo varie forme assistenza 1.484.643 1.187.714 1.187.714

A2 FFO “una tantum” – – 330.000Co-finanziamenti per ricerca scientifica

A3 (PRIN ex-40%) 192.900 173.200 209.900A4 Assegni di ricerca 379.840 243.156 309.951A5 Incentivazione docenti – – –A6 Edilizia – 4.727.000 1.752.000A7 Programmazione (Piani di sviluppo) 1.572.855 – 130.820B Trasferimenti da altri soggetti 2.012.016 2.556.305 2.704.079C Tasse e contributi degli studenti – – –D Entrate finalizzate derivanti da attivita convenzionate 6.511.547 5.349.476 6.750.812E Vendita di beni e servizi (rilevanti IVA) 2.999.682 4.483.466 5.287.122F Prestiti (mutui, prestiti ed affidamenti bancari, etc.) – – –

Tabella 104: C.3 – Quadro generale delle spese

Note Quadro delle spese Competenza (impegni)2004 2005 2006

T.S. Totale generale delle spese (al netto delle partite di giro) 35.366.621 35.336.570 42.024.961di cui:

M risorse umane 9.151.367 10.120.539 12.285.980N interventi in favore degli studenti 3.057.188 4.928.016 4.821.954O acquisizione e valorizzazione di beni durevoli 5.229.654 2.000.076 2.090.572

di cui per:O1 acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straord. immobili 4.114.428 981.355 1.024.828O2 acquisto di materiale bibliografico 319.414 339.969 386.992O3 estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi, ecc.) 616.202 678.752 678.752

Di seguito il dettaglio di alcune voci di spesa 2005.

Tabella 105: C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensividegli oneri a carico ente)

Spese per il personale Professori Ricercatori ed Personale di cui pernel 2006 Assistenti Tecnico Amm.vo personale

di ruolo amm.vo cont.le

Per assegni fissi 4.533.807 297.723 3.520.306 3.263.513N. destinatari 61 7 130 125

Per indennita accessorie 967.575 8.493 713.221 709.305N. destinatari 34 1 117 113

Tabella 106: C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensividegli oneri a carico ente)

Spese per il personale Assegnisti Personale docente Personalenel 2006 di ricerca con contratto Tecnico Amm.vo

a tempo det. contr. a t. det.

Per assegni fissi 1.952.409 919.554 628.284N. destinatari 132 24 43

Per indennita accessorie – 220.758 128.641N. destinatari – 16 33

127

Entrate e Spese per ricerca

Tabella 107: C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti

Note Quadro delle spese Spese (impegnato)2004 2005 2006

Q Borse di studio (escluse quelle post laurea ed ex art.8 L.390/91) 16.000 – –R Borse di studio post laurea (escluso dottorato di ricerca) 81.165 84.400 221.490S Borse di studio per dottorato di ricerca 65.160 51.447 392.284T Attivita a tempo parziale (legge 390/91, art.13) 18.600 22.087 –U Contributi (totale) 1.829.496 3.366.173 2.606.320

di cui per:U1 acquisto di materiale didattico 4.876 3.563 30.081U2 spese di trasporto – – –U3 attivita ricreative, culturali, sportive 15.323 22.326 34.395U4 altri contributi (specificati in nota) 1.809.298 3.340.284 2.563.926

Programmi di mobilita internazionale 368.762 403.924 454.683di cui:

V1 con risorse trasferite dall’agenzia Socrates – – –V2 a carico dell’Ateneo 368.762 403.924 454.683Z Interventi a favore dei disabili – – –W Altre spese (specificate in nota) 613.877 610.338 701.755

Entrate e Spese per ricerca

Di seguito le tabelle descrittive delle Entrate e Spese (sintetiche e di dettaglio) relativealla Ricerca, con il confronto rispetto al 2005.

Tabella 108: C.6 – Entrate per ricerca scientifica

Entrate (accertato) ∆2004−2005

2004 2005 2006 e %

Entrate derivante dalla vendita di beni eprestazioni di servizio

1.994.113 2.639.020 3.381.601 +742.581 +28,14

Trasferimenti per la ricerca da parte della U.E. 6.015.920 4.147.011 4.502.185 +355.174 +8,56Trasferimenti da parte dello Stato conto capitale 1.138.279 1.402.172 1.737.724 +335.552 +23,93Trasferimenti da parte di enti pubblici e privatiper ricerca

495.627 1.202.464 2.248.627 +1.046.163 +87,00

Totale 9.643.939 9.390.667 11.870.137

Tabella 109: C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza)

Entrate (accertato) ∆2004−2005

2004 2005 2006 e %

Ricerca Scientifica 40% (MIUR) 192.900 173.200 209.900 +36.700 +21,19Assegnazioni MIUR per FIRB e FISR 788.581 894.744 796.866 −97.878 −10,94Attrezzature tecnico scientifiche (MIUR) – – –Trasferimenti da Enti pubblici (C.N.R. Regione,Provincia ed altri Ministeri)

652.425 1.536.692 2.979.585 +1.442.893 +93,90

Trasferimenti da altri Enti (UE) 6.015.920 4.147.011 4.502.185 +355.174 +8,56Trasferimenti per contratti e convenzioni diricerca per c/terzi (Altri Enti e privati)

1.994.113 2.639.020 3.381.601 +742.581 +28,14

Trasferimenti per Centri di eccellenza – – – – –

Totale 9.643.939 9.390.667 11.870.137

Tabella 110: C.7 – Spese per ricerca scientifica

Uscite (impegnato) ∆2004−2005

2004 2005 2006 e %

Spese correnti per ricerca 2.407.681 3.100.934 3.304.672 +203.738 +6,57Spese in conto capitale 7.860.917 6.133.993 7.604.101 +1.470.108 +23,97

Totale 10.268.598 9.234.927 10.908.773

128

Gli indicatori finanziari

Tabella 111: C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza)

Uscite (impegnato) ∆2004−2005

2004 2005 2006 e %

Spese di ricerca per c/terzi 1.994.377 2.575.787 2.971.243 +395.456 +15,35Spese generali UE 130.077 128.492 110.107 −18.385 −14,31Spese funzionamento ricerche e laboratori 283.227 396.655 223.322 −173.333 −43,70Ricerca scientifica di Ateneo 479.682 380.390 445.095 +64.705 +17,01Ricerca scientifica 40% (MIUR) 238.750 147.238 146.968 −270 −0,18Ricerca UE 5.128.160 3.567.474 3.714.353 +146.879 +4,12Ricerca CNR 85.526 45.162 3.550 −41.612 −92,14Ricerca FIRB (MIUR) 761.893 891.211 533.438 −357.773 −40,14Ricerca FISR (MIUR) 176.417 14.164 419.710 +405.546 +2.863,22Ricerca FAR (MIUR) – – –Altre spese per ricerca 990.489 1.088.354 2.340.987 +1.252.633 +115,09

Totale 10.268.598 9.234.927 10.908.773

Gli indicatori finanziari

Riportiamo di seguito gli indicatori finanziari richiesti dal CNVSU alle Scuole Superioriad Ordinamento Speciale.

Tabella 112: Indicatori finanziari e loro variazione

2004 2005 ∆2005−2006

e %

Entrate Entrate proprie Alta Formazione 2.881.615,29 3.079.283,27 +197.667,98 +6,8Fondi disponibili per la ricerca 6.600.273,15 12.178.136,14 +5.577.862,99 +84,5Fondi da finanziamenti esterni per la ricerca 6.220.569,53 11.870.136,88 +5.649.567,35 +90,8

Uscite Finanziamenti per attivita di stage 33.200,18 30.575,16 −2.625,02 −7,9Finanziamenti per attivita culturali 22.326,10 23.134,93 +808,83 +3,6Finanziamenti per mobilita internazionale 148.132,98 107.400,52 −40.732,46 −27,5Spese per attivita di orientamento 153.655,91 195.565,48 +41.909,57 +27,3

L’andamento crescente degli indicatori finanziari di entrata (in particolare per i finan-ziamenti esterni per la ricerca) conferma la capacita attrattiva della Scuola di reperirefondi all’esterno. La riduzione sul versante delle uscite dei finanziamenti per attivita distage e per mobilita internazionale rientra nelle politiche di contenimento della spesa ede comunque piu che compensato dall’incremento delle altre voci di uscita.

129

Conclusioni

Tracciando una sintesi finale delle attivita esposte nel rapporto, il Nucleo di Valutazioneesprime un giudizio complessivamente positivo, in relazione all’andamento delle attivitaformativa e di ricerca della Scuola e dei risultati conseguiti nello svolgimento di questeattivita. I punti particolarmente positivi che esprimono le potenzialita della Scuola e larealizzazione della sua mission sono:

• il significativo potenziale di ricerca, che si manifesta in una crescente capacita diproposta, come il Dottorato di Ricerca Internazionale in Agrobiodiversita, e di valorescientifico dei risultati, come dimostrano le valutazioni del CIVR;

• il significativo potenziamento dei laboratori, sia come numero che come livello diattivita; data la crescente rilevanza di queste strutture occorre su esse potenziaremaggiormente il monitoraggio e la capacita di valutazione da parte del Nucleo,attivando flussi informativi ed indicatori specifici;

• la crescita delle collaborazioni ed accordi a livello internazionale e contemporanea-mente un forte radicamento con il suo territorio attraverso numerosi progetti diricerca finanziati dalle istituzioni locali e regionali;

• il significativo sviluppo delle attivita di Alta Formazione, indice della crescente capa-cita di trasferimento delle competenze acquisite in progetti di formazione diversificatiper soggetti e modalita di erogazione.

Occorre osservare che i problemi di rilevazione dell’informazione, in particolare rela-tivi alle attivita di ricerca, hanno trovato una positiva soluzione mediante l’attivazionedi un programma informatico per l’archiviazione della produzione scientifica della Scuola(Pico) che, seppur suscettibile di miglioramenti, ha consentito e consentira, sulla base delcontributo attivo di docenti, ricercatori e di tutto il personale, da un lato di produrre l’in-formazione necessaria al Nucleo per la valutazione della produttivita scientifica, dall’altrodi fornire agli organi della Scuola preposti le informazioni piu complete per le decisioni inmerito alla valutazione dell’attivita scientifica.

Molti problemi rimangono ancora aperti sul versante di una accurata e consistente rile-vazione dei dati per quanto riguarda l’attivita di Formazione, in particolare di FormazionePost-Universitaria e di Alta Formazione: in questo ambito e auspicabile l’attivazione a

131

breve termine di procedure mediante il supporto di piattaforme informative che consenta-no univocita e tempestivita nell’informazione, superando le carenze che anche quest’annosi sono manifestate e che hanno influito sulle potenzialita di valutazione da parte delNucleo.

Il Nucleo di Valutazione manifesta, infine, il proprio apprezzamento per il valido sup-porto ricevuto dagli uffici della Scuola e, in particolare per il contributo e la confermataaffidabilita della Dott.ssa Mariagrazia Nardi (Segreteria del Nucleo) e del Dott. MaurizioHimmelmann (Ufficio Statistica).

Pisa, 18 aprile 2007

I componenti del Nucleo di Valutazione:

132

Appendice

Il questionario per la valutazione

Il questionario per la valutazione si basa su una scala di giudizio articolata su due o inalcuni casi tre modalita di risposta. Questa scelta e stata dettata dall’esigenza di poteresommministrare un questionario anche a corsi con un numero di studenti estremamenteridotto (< 5). In tutti gli item e stata sempre mantenuta una categoria di astensione (nonso/non rispondo) che da al soggetto la possibilita “formalizzata” di non di rispondere alladomanda, o perche non in possesso delle informazioni necessarie alla valutazione dell’item(caso di molti allievi del primo anno), o invece per una precisa volonta di astenersi. Inquesto modo si tenta quindi di forzare i soggetti (capaci da dare una risposta) ad espri-mere un giudizio di soddisfazione/insoddisfazione cercando al tempo stesso, attraversola categoria di astensione, di evitare delle risposte inattendibili. La scelta di ricorrere apoche categorie e ancor piu giustificata se si considera il ridotto numero di allievi dellaScuola.

Il questionario somministrato e strutturato in tre differenti sezioni per un totale di 21domande. In dettaglio:

1. Il corso nella formazione scientifica

• Prima di frequentare il corso il tuo interesse per la materia era: (forte, suffi-ciente, scarso, non so)

• Dopo aver frequentato il corso il tuo interesse per la materia e: (aumentato,uguale, non so)

• Pensi che il docente abbia cercato di farti capire il perche ed il senso di quelloche insegna, nel contesto della scienza? (sı, no, non so)

• Il docente ha presentato la materia in modo critico mettendo in evidenza diversipunti di vista? (sı, no, non so)

• Hai appreso qualcosa che consideri di “valore” per la tua formazione scientificacomplessiva? (sı, no, non so)

• L’impostazione del corso ha avuto caratteristiche di multidisciplinarieta? (sı,no, non so)

• Puoi dare un voto (tra 0 e 10) che esprima il tuo giudizio su questi aspetti delcorso?

133


• Pensi che il livello dell’insegnamento sia stato adeguatamente elevato? (sı, no,non so)

• Ci sono state lezioni “belle” e che consideri fondamentali per la tua formazione?(sı, no, non so)

• Il docente ha esposto gli argomenti in modo chiaro? (sı, no, non so)

2. Stile didattico e rapporto docente/studente

• L’atteggiamento del docente e stato: (molto disponibile, disponibile, poco di-sponibile)

• Nel complesso, pensi che il docente ti abbia coinvolto durante la lezione? (sı,no, non so)

• In particolare, pensi che il docente abbia messo bene in chiaro i punti piudelicati, senza limitarsi a esposizioni molto tecniche? (sı, no, non so)

• Pensi che il docente abbia dato per scontato conoscenze che non sono tali? (sı,no, non so)

• Il materiale didattico (fornito o indicato) e risultato adeguato per lo studiodella materia? (sı, no, non so)

• Pensi che il docente ti abbia incoraggiato a porti delle domande, a sviluppareil tuo senso critico? (sı, no, non so)

• Pensi che il corso ti abbia aiutato a sviluppare una tua autonoma capacita diragionamento e di analisi? (sı, no, non so)

3. Tecnica didattica e rispetto del regolamento

• L’insegnante e stato raggiungibile al di fuori delle lezioni? (sı, no, non so)

• Il carico di studio di questo corso e proporzionato ai crediti assegnati? (sı, no,non so)

• L’orario si conciliava con le lezioni universitarie? (sı, no, non so)

• Il luogo di svolgimento delle lezioni era facilmente raggiungibile? (sı, no, nonso)


Tabella 114: Numero di missioni per anno e direttrice


Africa – 2 3 7 14 10 7 43Asia 13 20 17 22 31 44 38 185Europa 90 145 195 266 336 362 356 1750Nord America 27 26 41 27 31 32 41 225Oceania – 1 1 – – – – 2Sud America 1 2 2 6 2 3 – 16Totale 131 197 260 331 416 452 444 2.231a Dati parziali.

134


Tab

ella

113:

Spes

aper

mission

ial

l’est

ero

Are

age

ogra

fica

Ann

oTot

ale

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

a

Afric

a–

3.35

2,02

7.98

2,35

16.2

74,1

220

.308

,31

11.4

89,7

69.

782,

569

.189

,067

Asia

15.8

13,8

825

.607

,13

26.3

53,1

529

.955

,04

40.5

90,1

451

.163

,31

62.4

96,8

525

1.97

9,51

Eur

opa

57.2

10,1

010

5.28

1,32

122.

596,

5817

2.69

1,08

203.

679,

7222

9.44

7,19

244.

430,

971.

135.

337,

0N

ord

Am

eric

a44

.933

,31

32.3

03,3

958

.778

,21

46.9

85,2

944

.762

,68

42.5

39,3

375

.259

,49

345.

561,

70O

cean

ia–

866,

041

1.71

2,18

––

––

2.57

8,22

Sud

Am

eric

a2.

448,

393.

114,

282.

071,

398.

712,

382.

816,

063.

930,

98–

23.0

93,4

9

Tot

ale

120.

405,

6917

1.29

2,07

220.

200,

0127

6.30

6,63

312.

542,

0833

8.82

2,58

392.

781,

211.

832.

350,

30

135


Tabella 115: Missioni per anno e direttrice (personale docente)


Africa – 1,83 2,22 3,61 4,73 2,61 1,53 2,65Asia 14,70 12,84 6,66 9,03 11,57 16,23 11,22 11,65Europa 58,82 68,80 68,88 74,09 71,57 68,58 76,53 70,90Nord America 25,00 15,59 20,00 11,44 11,57 10,99 10,71 13,64Oceania – – 0,74 – – – – 0,09Sud America 1,47 0,91 1,48 1,80 0,52 1.57 – 1,04

100 100 100 100 100 100 100 100a Dati parziali.

Tabella 116: Missioni per Settore ed area di destinazione (personale docente)

Area geografica Settore TotaleEco Giu ScP Agr Ing Med

Africa – – 24 3 1 – 28Asia 7 – 5 1 101 1 115Europa 174 29 30 25 450 12 720Nord America 20 4 7 1 98 4 134Oceania – – – 1 – – 1Sud America – 1 7 1 1 – 10

Totale 201 34 73 32 651 17 1.008a Dati parziali.

Tabella 117: Paesi di destinazione (personale docente e ricercatore)

Paese Missioni Paese Missioni Paese Missioni

Francia 138 India 10 Russia 2Stati Uniti 127 Finlandia 8 Afghanistan 1Belgio 118 Irlanda 8 Algeria 1Regno Unito 110 Taiwan 8 Argentina 1Spagna 91 Grecia 6 Australia 1Germania 88 Polonia 6 Colombia 1Giappone 41 Ungheria 5 Croazia 1Paesi Bassi 35 Giordania 4 Eritrea 1Corea del Sud 32 Messico 4 Etiopia 1Svizzera 26 Repubblica Ceca 4 Lettonia 1Austria 25 Slovenia 4 Libia 1Cina 21 Tunisia 4 Nicaragua 1Lussemburgo 19 Costa Rica 3 Oman 1Ghana 18 Israele 3 Peru 1Canada 17 Turchia 3 Romania 1Danimarca 17 Cipro 2 Serbia 1Portogallo 15 Emirati 2 Singapore 1Svezia 12 Marocco 2 Sud Africa 1

136


Tabella 118: Distribuzione per colonna delle missioni per area di destinazione(personale esterno)


Africa – – – 0,62 1,79 1,95 1,63 1,21Asia 4,76 6,97 6,55 4,34 4,03 5,07 6,14 5,28Europa 79,36 80,23 82,76 88,19 89,68 88,67 84,01 86,06Nord America 15,87 10,46 10,65 4,96 4,03 4,29 8,19 6,92Oceania – 1,16 – – – – – 0,08Sud America – 1,16 – 1,86 0,44 – – 0,43

100 100 100 100 100 100 100 100a Dati parziali.

Tabella 119: Missioni del Settore di Economia (2000–2006)

Paese Anno Totale2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Francia 3 3 1 14 11 5 10 47Regno Unito 6 7 2 6 5 3 4 33Belgio 1 4 – 2 5 6 2 20Stati Uniti 3 3 5 4 1 2 2 20Paesi Bassi – 5 – 1 6 2 1 15Germania – – 5 5 2 – – 12Spagna – 2 2 2 3 1 2 12Svizzera – – 2 – 1 2 1 6Austria – 1 – 2 1 – 1 5Danimarca – 3 1 – – 1 – 5Portogallo – – – 2 – 3 – 5Cina – – – – 1 1 2 4Finlandia – – 1 – – 1 1 3Lussemburgo – 2 – – – – 1 3Irlanda – 1 – – – – 1 2Turchia – – 1 – – – 1 2Emirati – – – – – – 1 1Giappone – – – – 1 – – 1India – – – – – – 1 1Russia – – – 1 – – – 1Slovenia – – – – – 1 – 1Svezia – 1 – – – – – 1Ungheria – – – – – – 1 1

Totale 13 32 20 39 37 28 32 201

Tabella 120: Missioni del Settore di Giurisprudenza (2000–2006)


Austria – 2 – – 1 1 – 4Belgio – – 2 – – 1 1 4Francia – – – 1 – 2 1 4Germania – – 2 – 1 – 1 4


137




Regno Unito – – – 1 1 – 2 4Spagna – – – – – 4 – 4Canada – – – 1 – 1 – 2Paesi Bassi – – 2 – – – – 2Svizzera – 1 – 1 – – – 2Stati Uniti 2 – – – – – – 2Israele – – – – 1 – – 1Peru – – – – 1 – – 1

Totale 2 3 6 4 5 9 5 34

Tabella 121: Missioni del Settore di Scienze Politiche (2000–2006)


Ghana – 1 2 4 6 2 3 18Germania 1 1 2 – – 2 2 8Stati Uniti – 1 1 2 2 – 1 7Belgio – 2 1 – 1 – 2 6Spagna 2 – – – – – 3 5Giordania – – – – 1 2 1 4Regno Unito – 1 – – 1 1 1 4Costa Rica – – 1 – – 2 – 3Tunisia – – 1 1 1 – – 3Francia – – – – – 1 1 2Grecia 2 – – – – – – 2Afghanistan – – 1 – – – – 1Algeria – 1 – – – – – 1Argentina – – – 1 – – – 1Colombia – – – – – 1 – 1Eritrea – – – 1 – – – 1Etiopia – – – 1 – – – 1Israele – – – – – 1 – 1Libia – – – – – 1 – 1Messico – – – 1 – – – 1Nicaragua – 1 – – – – – 1Romania – – – 1 – – – 1

Totale 5 8 9 12 12 13 14 73

Tabella 122: Missioni del Settore di Agraria (2000–2006)


Paesi Bassi – – 1 1 1 – 3 6Francia – 3 – – – 1 1 5Spagna 1 2 1 – – 1 – 5Regno Unito – – 1 2 – – – 3Marocco – – – – 1 1 – 2Svizzera – – – – – – 2 2


138




Ungheria – – 1 – – – 1 2Australia – – 1 – – – – 1Danimarca – – – – – – 1 1Germania – 1 – – – – – 1Giappone – – – – – – 1 1Messico 1 – – – – – – 1Sud Africa – – – – 1 – – 1Stati Uniti – – – – – 1 – 1

Totale 2 6 5 3 3 4 9 32

Tabella 123: Missioni del Settore di Ingegneria (2000–2006)


Stati Uniti 12 12 15 9 14 10 18 90Belgio 4 9 13 13 8 24 10 81Francia – 3 4 10 17 15 23 72Spagna 1 1 7 12 12 19 12 64Germania 4 8 6 6 10 15 13 62Regno Unito 6 6 9 11 12 – 13 57Giappone 4 – 2 5 11 13 1 36Corea del Sud 5 9 4 2 4 5 3 32Lussemburgo – 1 2 3 2 5 3 16Svizzera 3 – 2 1 3 5 2 16Austria – 1 2 1 6 1 4 15Cina – – – – 1 6 8 15Paesi Bassi – – 2 1 3 – 5 11Svezia – – 1 1 5 – 4 11Danimarca – 1 5 – 1 2 1 10Portogallo – – 1 6 2 – – 9Canada – – 1 – 2 5 – 8India – 4 1 2 – – – 7Taiwan – 1 1 5 – – – 7Irlanda – 1 – 2 1 1 1 6Finlandia 1 1 – – 2 – 1 5Polonia – – – – – 3 – 3Repubblica Ceca – – 1 1 1 – – 3Cipro – – – – 1 – 1 2Grecia – – – 1 – – 1 2Slovenia – – – – 2 – – 2Croazia – – – – – – 1 1Lettonia – – – – – – 1 1Messico – – – 1 – – – 1Oman – – – – – – 1 1Russia – – – – – – 1 1Serbia 1 – – – – – – 1Singapore – – – – 1 – – 1


139

Gli Indicatori di valutazione



Tunisia – – – – – 1 – 1Ungheria – – – 1 – – – 1

Totale 41 58 79 94 121 130 128 651

Tabella 124: Missioni del Settore di Medicina (2000–2006)


Regno Unito – 1 1 1 – – 1 4Canada – – 2 – – – – 2Stati Uniti – – – – 1 1 – 2Austria – – – 1 – – – 1Francia – – 1 – – – – 1Giappone 1 – – – – – – 1Grecia – – – – – – 1 1Israele 1 – – – – – – 1Polonia – – – – – – 1 1Spagna – – – – – – 1 1Turchia – – 1 – – – – 1Ungheria – – – – – – 1 1

Totale 2 1 5 2 1 1 5 17


Tabella 125: Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)

Indicatore Settore ScuolaE G S A I M

1. Attivita di orientamento 195.565,48 e2. Domanda di ingresso 57 104 64 6 254 192 677 %3. Extraregionalita dei candidati 68,4 76,9 64,1 66,7 74,4 77,6 74,2 %4. Quoziente di selezione dei candidati 12,3 6,7 10,9 66,7 4,3 4,7 6,6 %5. Quoziente di candidati idonei 12,3 15,4 4,7 33,3 4,3 7,3 7,8 %6. Attrazione candidati di alto profilo 57,9 71,2 56,3 33,3 72,0 77,6 70,5 %7. Numerosita 24 32 19 13 44 47 1798. Extraregionalita dei presenti 87,5 78,1 68,4 46,2 70,5 29,8 61,5 %9. Incidenza degli abbandoni – – – – 2,3 2,1 1,1 %10. Tasso di completamento degli studi 100 100 85,7 100 91,7 75,0 91,7 %11. Tasso di laurea cum laude 100 100 100 – 100 100 100 %12. Attivita culturale ed extracurricolare 161.110,61 e13. Allievi di scambio 40

E = Economia; G = Giurisprudenza; S = Scienze Politiche; A = Agraria; I = Ingegneria Ind.; M = Medicina e Chirurgia

140


Tabella 126: Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)

Indicatore Settore ScuolaE G S A I M

2. Domanda di ingresso 5 7 2 0 7 – 213. Extraregionalita dei candidati 60,0 57,1 50,0 – 57,1 – 57,1 %4. Quoziente di selezione dei candidati 40,0 28,6 100,0 – 28,6 – 47,6 %5. Quoziente di candidati idonei 60,0 28,6 50,0 – 57,1 – 47,6 %6. Attrazione candidati di alto profilo 80,0 85,7 100,0 – 100,0 – 90,5 %7. Numerosita 21 19 12 10 32 – 948. Extraregionalita dei presenti 57,1 47,4 66,7 70,0 71,9 – 62,8 %9. Incidenza degli abbandoni 4,7 – – – – – 1,1 %

Tabella 127: Indicatori della Formazione Post-Laurea

n. Indicatore Settore ScuolaE G S A I M

1. Domanda di ingresso 21,0 20 34 104 43 20 2422. Percentuale di candidati non italiani 28,6 35,0 47,1 84,6 58,1 15,0 57,9 %3. Incidenza dei candidati non provenienti

dalla Scuola66,7 30,0 44,1 14,4 34,9 80,0 33,5 %

4. Borse di Enti esterni 5 2 – 15 21 – 435. Capacita di attrazione laureati di alto

profilo53,3 100,0 38,9 71,4 50,0 58,8 60,8 %

6. Quoziente di selezione dei candidati – 45,0 8,8 4,8 53,5 35,0 22,7 %7. Extraregionalita dei candidati 60,0 53,8 77,8 83,3 75,0 68,6 62,2 %8. Extraregionalita dei presenti 93,8 52,2 – 42,2 42,2 36,5 40,0 %9. Numerosita 22 33 19 27 60 24 18510. Valutatori stranieri 87,5 22,2 – – 5,9 – 21,7 %11. Completamento degli studi 41,7 20,0 – 80,0 61,5 14,3 42,6 %

E = Economia; G = Giurisprudenza; S = Scienze Politiche; A = Agraria; I = Ingegneria Ind.; M = Medicina e Chirurgia

Tabella 128: Indicatori dell’Alta Formazione

n. Indicatore Tipo di Corso TotaleM MU AF FC

1. Numero dei Corsi 3 5 10 15 334. Quoziente di selezione dei candidati 8,9 27,9 33,2 – 27,4 %5. Extraregionalita della domanda 0 90,5 40,5 – 68,6 %6. Provenienza estera della domanda 99,5 9,5 59,5 – 47,7 %7. Attivita di stage 172,5 83,0 67,2 – 66,6 %8. Numero di allievi formati 44 100 154 1.228 1.5269. Entrate proprie dell’Alta Formazione 3.079.283,27 e

M = Corsi Master;MU = Master Universitari;AF = Corsi di Alta Formazione;FC = Corsi di Formazione Continua.

141

I dati usati per gli indicatori

Tabella 129: Indicatori dell’attivita di ricerca


1. Capacita di autofinanziamento dellaricerca

95,55 98,05 97,47 %

2. Progetti di ricerca 44 5 6 12 62 1 130 unita3. Progetti internazionali di ricerca 9 – – 3 40 – 52 unita4. Partner impegnati in progetti coordi-

nati106 8 11 23 299 3 450 unita

5. Collaboratori di ricerca a contratto 13 7 6 11 53 3 93 unita6. Fondi disponibili per la ricerca 2.819.495,18 9.358.640,96 12.178.136,14 e7. Convegni e Workshop 10 4 9 4 1 – 28 unita8. Produttivita della ricerca (a) 26 16 2 19 58 18 139 unitaa Libri, parti di libro, Pubblicazioni a stampa su riviste nazionali e internazionali;

Tabella 130: Indicatori sulle risorse e servizi complementari


1. Docenza interna 16 14 5 12 19 5 713. Docenza esterna italiana (< 3 mesi) 5 19 36 22 5 27 1144. Docenza esterna straniera (< 3 mesi) 4 13 8 2 7 – 343.b Docenza esterna italiana (> 3 mesi) – – – – – – –4.b Docenza esterna straniera (> 3 mesi) – – – – – – –5. Alloggi disponibili 1786. Capacita ricettiva allievi ordinari 65,2 %37. Capacita ricettiva allievi perfezionandi – %8. Posti in aule didattiche 7609. Posti in biblioteca 8410. Ore di apertura della biblioteca 64 h11. Patrimonio documentario 64.90012. Terminali in aule informatiche 12813. Posti in aule linguistiche 1814. Posti in laboratori 33015. Posti in mensa 12016. Pasti erogati nell’anno 109.276


Di seguito sono elencati i valori delle variabili che vengono utilizzate per il calcolo degli in-dicatori. Per ogni singola variabile e stato specificato l’intervallo temporale di riferimentodefinito sulla base della sua migliore rappresentativita nel contesto della valutazione e deivincoli di reperibilita del dato.

142


Tab

ella

131:

Var

iabi

liper

ilca

lcol

ode

gliin

dica

tori

per

laFor

maz

ione

Uni

vers

itar

ia(I

livel

lo)

Var

iabi

leSet

tore

Tot

Esp

ress

oEco

.G

iu.

Sc.

P.

Agr

.In

g.M

ed.

in

Cor

sior

dina

rioff

erti

(a)

11

11

11

6unita

Dom

ande

Iliv

ello

alco

ncor

soper

allie

vo(a

)57

104

646

254

192

677

unita

Dom

ande

Iliv

ello

prov

enie

ntida

altr

ere

gion

i(a

)39

8041

418

914

950

2unita

Pos

tiper

Iliv

ello

aco

ncor

so(a

)7

77

411

945

unita

Can

dida

tiid

onei

Iliv

ello

(a)

716

32

1114

53unita

Dom

ande

Iliv

ello

con

voto

dim

atur

ita

100/

100

(a)

3374

362

183

149

477

unita

Alli

evi

(b)

2432

1913

4447

179

unita

Alli

evino

nre

side

ntiin

regi

one

(b)

2125

136

3114

110

unita

Alli

evich

eha

nno

per

soo

rinu

ncia

toal

pos

toin

tern

o(c

)–

––

–1

12

unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

(d,n

)5

57

312

436

unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

che

hann

osu

per

ato

tutt

ele

mat

erie

prev

iste

entr

ola

dura

tale

gale

(e,n

)

55

63

113

33unita

Lau

reat

iad

UN

IPI

(c)

53

2–

55

20unita

Lau

reat

iad

UN

IPIco

nlo

de(c

)5

32

–5

520

unita

aco

nco

rso

per

allie

voor

din

ario

diIlive

llo

2006/07

(incl

ude

anch

eil

Set

tore

diM

edic

ina);

bal31/12/2006;

canno

sola

re;

ddove

ne

ilnum

ero

diannualita

pre

vist

edalpia

no

dist

udiin

funzi

one

del

l’i-es

imo

sett

ore;

een

tro

enon

oltre

il30

giu

gno

2006;

fanno

acc

adem

ico

2006/07;

nper

ilse

ttor

ediM

edic

ina

conco

rso

ordin

ari2000/01,se

ttor

idiEco

nom

iano,G

iurisp

ruden

zano,Sci

enze

Politich

eno,A

gra

ria

no

edIn

geg

ner

iano

conco

rso

ordin

ari2003/04;

143


Tab

ella132:

Variabili

per

ilcalcolo

degliindicatori

per

laForm

azioneU

niversitaria(II

livello)

Variabile

Settore

Tot

Espresso

Eco.

Giu.

Sc.P

.Agr.

Ing.M

ed.in

Corsi

ordinarioff

erti(a

)1

11

11

–5

unita

Dom

andeII

livelloal

concorsoper

allievo(a

)5

72

–7

–21

unita

Dom

andeII

livelloprovenienti

daaltre

regioni(a

)3

41

–4

–12

unita

Posti

per

IIlivello

aconcorso

(a)

22

22

2–

10unita

Candidati

idoneiII

livello(a

,o)

32

1–

4–

10unita

Dom

andeII

livellocon

votodi

laurea110/110

(a)

46

2–

7–

19unita

Allievi

(b)

2119

1210

32–

94unita

dicui

vecchioordinam

ento(b

)–

––

––

––

unita

Allievi

nonresidenti

inregione

(b)

129

87

23–

59unita

Allievi

chehanno

perso

orinunciato

alposto

interno(c)

1–

––

––

1unita

Allievi

vincitoridel

concorson

ianni

prima

(d)

48

64

12–

34unita

Allievi

vincitoridel

concorson

ianni

prima

chehanno

superato

tuttele

materie

previsteentro

ladurata

legale(e)

48

44

12–

32unita

Laureati

adU

NIP

I(c)

27

32

4–

18unita

Laureati

adU

NIP

Icon

lode

(c)2

73

24

–18

unita

aco

ncorso

per

allievo

ordin

ario2006/07

(escluso

ilSettore

diM

edicin

a);

bal31/12/2006;

canno

solare;

ddove

ne

ilnum

erodiannualita

previste

dalpia

no

distu

diin

funzio

ne

dell’i-esim

osettore;

een

troe

non

oltre

il30

giu

gno

2006;

oca

ndid

ati

idonei

piu

vincitori

144


Tab

ella

133:

Var

iabi

liper

ilca

lcol

ode

gliin

dica

tori

per

laFor

maz

ione

Uni

vers

itar

ia(d

atico

mun

i)

Var

iabi

leSet

tore

Tot

Esp

ress

oEco

.G

iu.

Sc.

P.

Agr

.In

g.M

ed.

in

Fin

anzi

amen

tiper

attivi

tadi

stag

e(f

,h)

30.5

75,1

6e

Fin

anzi

amen

tiper

attivi

tacu

ltur

ali

(f,i)

23.1

34,9

3e

Fin

anzi

amen

tiper

mob

ilita

inte

rnaz

iona

le(f

,k)

107.

400,

52e

Spes

eper

attivi

tadi

orie

ntam

ento

della

Scu

ola

(g)

195.

565,

48e

Par

teci

pant

ial

leat

tivi

tadi

orie

ntam

ento

(m)

112

unita

Alli

evico

invo

ltiin

prog

ram

midi

scam

bio

con

istitu

zion

ist

rani

ere

(c,l)

812

102

71

40unita

Alli

evico

invo

ltiin

viag

gio

dise

ttor

e(c

,l)

517

––

–11

30unita

aco

nco

rso

per

allie

voor

din

ario

2006/07;

bal31/12/2006;

canno

sola

re;

ddove

ne

ilnum

ero

diannualita

pre

vist

edalpia

no

dist

udiin

funzi

one

del

l’i-es

imo

sett

ore;

een

tro

enon

oltre

il30

giu

gno

2006;

fanno

acc

adem

ico

2006/07;

gvo

cedibilanci

oF.S

.1.0

4.0

2(s

olo

allie

vior

din

ari);

hvo

cedibilanci

oF.S

.1.0

4.0

9.0

2;

ivo

cedibilanci

oF.S

.1.0

4.0

3(s

olo

allie

vior

din

ari);

kvo

cidibilanci

oF.S

.1.0

4.0

9.0

1e

F.S

.1.0

4.0

9.0

3(s

olo

allie

vior

din

ari);

ldato

rela

tivo

aivi

aggiall’e

ster

o;

mdato

rela

tivo

aipar

teci

panti

alla

Scu

ola

Est

iva

diVolter

ra2006;

145


Tab

ella134:

Variabili

per

ilcalcolo

degliindicatori

per

laForm

azionepost-universitaria

Variabile

Perfezionam

entoTot

Espresso

Eco.

Giu.

Sc.P

.Agr.

A.B

io.Ing.

Med.

in

Corsi

diperfezionam

entooff

erti (a,i)

11

11

11

17

unita

Dom

andeprovenienti

daItalia

(a)

1513

1815

618

17102

unita

Dom

andeprovenienti

daU

E(escluso

Italia)(b

)1

22

11

––

7unita

Dom

andeprovenienti

daestero

(nonU

E)(b

)5

514

2457

253

133unita

Dom

andeextraregionali (c)

97

148

315

965

unita

Dom

andenon

ex-allievidella

Scuola

(c)14

615

114

1516

81unita

Dom

andecon

votodi

laureacum

laude(c)

813

79

69

1062

unita

Posti

per

perfezionandi

Italiaed

UE

aconcorso

(a)

76

33

–12

435

unita

Posti

per

perfezionandi

nonU

Ea

concorso(b

)1

3–

2–

113

20unita

Posti

per

Dottorato

aconcorso

(b)

––

27–

6–

–33

unita

aco

ncorso

per

allievo

perfezio

nando

2006/07

per

cittadin

iita

lianied

UE;

bco

ncorso

per

allievo

perfezio

nando

2006/07

per

cittadin

inon

UE;

cso

lica

ndid

ati

italia

nidel

concorso

per

allievo

perfezio

nando

2006/07

per

cittadin

iita

lianied

UE

dco

ncorso

per

dottora

toin

E&

M2006/07;

eso

ledom

ande

dicitta

din

iita

lianialco

ncorso

per

dottora

toin

E&

M2006/07;

fal31/12/2006;

ganno

solare

2006;

hdato

relativo

aiso

licitta

din

iita

liani;

ila

Scu

ola

mette

aco

ncorso

posti

per

corsidiperfezio

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ento

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men

teaiSettori

diG

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per

dottora

toSperim

enta

lediEco

nom

iae

Managem

ent;

len

troquattro

annidall’in

iziodel

corso;

146


Tab

ella

135:

Var

iabi

liper

ilca

lcol

ode

gliin

dica

tori

per

laFor

maz

ione

pos

t-un

iver

sita

ria

Var

iabi

lePer

fezi

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ento

Tot

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M.

Giu

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P.

Agr

.A.B

io.

Ing.

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f)22

3319

1314

6024

185

unita

Alli

eviital

iani

(f)

1623

1312

–45

1812

7unita

Alli

eviex

trar

egio

nali(

f,h)

1512

–4

–19

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unita

Tes

idi

per

fezi

onam

ento

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tora

to(g

)8

9–

10–

172

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Tes

ico

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luta

tore

stra

nier

o(g)

72

––

–1

–10

unita

Pos

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Ent

ies

tern

i(a,b

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52

––

1515

–43

unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

1210

–5

–13

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unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

che

hann

oco

nseg

uito

ildi

plom

a(l)

52

–4

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120

unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

109

65

–9

645

unita

Alli

evivi

ncitor

ide

lco

ncor

son

ian

nipr

ima

che

hann

oco

nseg

uito

ildi

plom

a(l)

41

2–

–5

–12

unita

aco

nco

rso

per

allie

voper

fezi

onando

2006/07

per

citt

adin

iitalianied

UE;

bco

nco

rso

per

allie

voper

fezi

onando

2006/07

per

citt

adin

inon

UE;

cso

lica

ndid

ati

italianidel

conco

rso

per

allie

voper

fezi

onando

2006/07

per

citt

adin

iitalianied

UE

dco

nco

rso

per

dott

orato

inE&

M2006/07;

eso

ledom

ande

dici

ttadin

iitalianialco

nco

rso

per

dott

orato

inE&

M2006/07;

fal31/12/2006;

ganno

sola

re2006;

hdato

rela

tivo

aiso

lici

ttadin

iitaliani;

ila

Scu

ola

met

tea

conco

rso

post

iper

cors

idiper

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onam

ento

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tiva

men

teaiSet

tori

diG

iurisp

ruden

za,Sci

enze

Politich

e,A

gra

ria,In

geg

ner

ia,M

edic

ina

eChirurg

iae

post

iper

dott

orato

Sper

imen

tale

diEco

nom

iae

Managem

ent;

len

tro

quatt

roannidall’iniz

iodel

cors

o;

147


Tab

ella136:

Variabili

per

ilcalcolo

degliindicatori

per

l’Alta

Form

azione(C

orsiM

aster)

Variabile

Master

InternazionaliM

asterU

niversitariTot

Espresso

ITCE

CI

AM

DU

TS

Corsi

(a)

11

11

11

11

8unita

Dom

ande(b

)103

4753

84102

20538

34666

unita

dicui

provenientida

Italia(b

)1

––

7699

17438

32420

unita

dicui

provenientida

altreregioni

(b,c)

1–

–54

65129

1925

293unita

dicui

provenientida

estero(b

)102

4753

83

31–

2246

unita

Posti

aconcorso

(b)

2020

1828

2828

2520

159unita

Ore

distage

(b)

8.9607.000

23.40019.600

11.87513.440

12.800–

97.075unita

Ore

totalidi

formazione

(b)

9.2009.842

3.78021.756

21.52517.640

8.6404.608

96.661unita

Allievi

formati

(b)

1614

1427

2528

20–

144unita

Entrate

per

attivitadi

Alta

Form

azione(a

,d)

3.079.283,27e

aanno

solare

2006;

banno

acca

dem

ico2005/06;

cquesta

variabile

erela

tivaaipro

venien

tidall’Ita

lia;

d(eclu

sequelle

MIU

R)

voci

dibila

ncio

F.E

.1.0

1+

F.E

.2.0

3+

F.E

.3.0

5.0

4.

IT=

Intern

atio

nalM

aster

inin

formatio

nTech

nolo

gy;

CE

=In

ternatio

nalM

aster

on

Com

munica

tions

Engin

eering;

C=

Master

Card

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;I=

Master

inM

anagem

ent

dell’In

nova

zione;

T=

Master

Tra

pia

nti;

S=

Master

Subaquea

(dati

fino

al10

otto

bre

2006);

AM

=M

aster

inG

estione

eContro

llodell’A

mbien

te;D

U=

Master

inD

irittiU

manie

Gestio

ne

dei

Conflitti;

148


Tab

ella

137:

Var

iabi

liper

ilca

lcol

ode

gliin

dica

tori

per

l’Alta

For

maz

ione

(Altri

cors

i)

Var

iabi

leCor

siFor

maz

ione

Cor

siFor

maz

ione

Tot

Esp

ress

oAva

nzat

aCon

tinu

a

Cor

si(a

)10

5161

unita

Dom

ande

(b)

612

–61

2unita

dicu

ipr

oven

ient

ida

Ital

ia(b

)24

8–

248

unita

dicu

ipr

oven

ient

ida

altr

ere

gion

i(b

,c)

165

–16

5unita

dicu

ipr

oven

ient

ida

este

ro(b

)36

4–

364

unita

Pos

tia

conc

orso

(b)

203

1.22

81.

431

unita

Ore

dist

age

(b)

13.6

03–

13.6

03unita

Ore

tota

lidi

form

azio

ne(b

)20

.255

53.4

2373

678

unita

Alli

evifo

rmat

i(b

)15

41.

228

1.38

2unita

aanno

sola

re2006;

banno

acc

adem

ico

2005/06;

cques

tava

riabile

ere

lativa

aipro

venie

nti

dall’Ita

lia;

149


Tab

ella138:

Variabili

per

ilcalcolo

degliindicatori

diRicerca

Scientifi

ca

Variabile

Settore

Tot

Espresso

Eco.

Giu.

Sc.

P.

Agr.

Ing.M

ed.in

Progetti

diricerca

c/terzi(a

)35

56

1131

189

unita

dicui

internazionalic/terzi

(a)

––

–2

9–

11unita

Progetti

diricerca

inam

bitoU

E(a

)9

––

131

–41

unita

Partner

diricerca

(a)

1068

1123

2993

450unita

dicui

inprogetti

UE

(a)

70–

–6

270–

346unita

dicui

inprogetti

c/terzi(a

)28

38

1020

170

unita

dicui

inaltri

progetti(a

)8

53

79

234

unita

Collab

oratoridi

ricercaa

contratto(b

)13

76

1153

393

unita

Fondi

disponibili

per

laricerca

(c,d)

2.819.495,189.358.640,96

12.178.136,14e

Fondi

dafinanziam

entiesterni

(c)2.694.014,00

9.176.122,8811.870.136,88

e

Brevetti

depositati

(c)–

––

–3

–3

unita

Convegni

eworkshop

(c)10

49

41

–28

unita

ain

corsoalm

esediotto

bre

2006;

bal31/12/06;

canno

solare

2006;

dvo

cidibila

ncio

F.S

.2.1

3.0

1+

F.E

.3.0

5.0

3+

F.E

.5.1

3.0

1+

F.E

.5.1

3.0

2+

F.E

.5.1

3.0

3+

F.E

.5.1

3.0

4+

F.E

.5.1

5.3

;e

voci

dibila

ncio

F.E

.3.0

5.0

3+

F.E

.5.1

3.0

1+

F.E

.5.1

3.0

2+

F.E

.5.1

3.0

3+

F.E

.5.1

3.0

4+

F.E

.5.1

5.3

.

150


Tab

ella

139:

Var

iabi

liper

ilca

lcol

ode

gliin

dica

tori

diRic

erca

Sci

entifica

Var

iabi

leSet

tore

Tot

Esp

ress

oEco

.G

iu.

Sc.

P.

Agr

.In

g.M

ed.

in

Art

icol

isu

rivi

ste

nazi

onal

i(a

)5

8–

31

–17

unita

Art

icol

isu

rivi

ste

inte

rnaz

iona

li(a

)9

1–

1554

1796

unita

dicu

isu

rivi

ste

ISI

(a)

––

–1

13

5unita

Lib

rire

aliz

zati

inlin

gua

ital

iana

(a)

–1

21

––

4unita

Lib

rire

aliz

zati

inlin

gua

stra

nier

a(a

)–

––

––

11

unita

Par

tidi

libro

real

izza

tein

lingu

aital

iana

(a)

104

––

––

14unita

Par

tidi

libro

real

izza

tein

lingu

ast

rani

era

(a)

22

––

3–

7unita

Pap

erre

aliz

zati

inlin

gua

ital

iana

(a)

11

–1

––

3unita

Pap

erre

aliz

zati

inlin

gua

stra

nier

a(a

)4

2–

–27

134

unita

Edi

ting

dilib

rore

aliz

zati

inlin

gua

ital

iana

(a)

2–

––

––

2unita

Edi

ting

dilib

rore

aliz

zati

inlin

gua

stra

nier

a(a

)1

––

––

–1

unita

Con

vegn

io

conf

eren

ze(a

)4

6–

11

315

unita

aanno

sola

re2006;

151


Tab

ella140:

Variabili

per

ilcalcolo

degliindicatori

diRisorse,

Strutture

eServizi

Com

plementari

Variabile

Settore

Tot

Espresso

Eco.

Giu.

Sc.

P.

Agr.

Ing.M

ed.in

Professori

Ifascia

(a)

105

34

53

30unita

Professori

IIfascia

(a)

66

25

101

30unita

Ricercatori

atem

po

indeterminato

(a)

–3

–3

41

11unita

Ricercatori

atem

po

determinato

(a)

1–

1–

111

14unita

Docenti

esterniitaliani

(c,d,g)

519

3622

527

114unita

Docenti

esternistranieri

(c,d,g)

413

82

7–

34unita

Docenti

esterniitaliani

(c,d,h)

––

––

––

–unita

Docenti

esternistranieri

(c,d,h)

––

––

––

–unita

Alloggi

disponibili

per

allieviordinari

(a)

178unita

Alloggi

disponibili

per

allieviperfezionandi

(a)

–unita

Posti

inaule

didattiche(a

)760

unita

Posti

inbiblioteca

(a)

84unita

Ore

settimanali

diap

erturadella

biblioteca(b

)64

ore

Volum

icontenuti

nellabiblioteca

(a)

64.900unita

Abb

onamenti

inbiblioteca

print(a

)492

unita

Abb

onamenti

inbiblioteca

online(a

,e)

13.900unita

Fondi

archivisticiin

biblioteca(a

)1

unita

Term

inaliin

auleinform

atiche(a

)128

unita

Posti

inaule

linguistiche(a

)18

unita

Posti

inlab

oratorisp

erimentali

escientifi

ci(a

,f)

330unita

Posti

inm

ensa(a

)120

unita

Pasti

erogati(c)

109.276unita

aal31/12/2006;

banno

acca

dem

ico2005/06;

canno

solare

2006;

din

clusivo

dipro

fessoria

contra

tto,ca

ttedre,

incarich

ididocen

za,sem

inari

nei

ciclidisem

inari,

interven

ti,in

carichididocen

za,sem

inari

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disem

inari,

interven

tivari;

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edati

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-RO

Mo

DV

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gli

studen

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iricerca

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labora

tori;g

con

conta

ttodidura

tain

feriorea

trem

esi;h

con

conta

ttodidura

tasu

periore

atre

mesi;

152

Composizione dei dati finanziari


Tabella 103

T.E. = F.E Totale entrate − F.E.7 Partite di giro e contabilita speciali;

A = F.E.2.02 Trasferimenti da parte dello Stato + F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per prog. diricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex 40% + F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.+ F.E.5.13.07Assegnaz. MIUR per Centri di Eccellenza + F.E.5.13.08 Assegnaz. MIUR fondo investimento ricerca di base (FIRB)+ F.E.5.13.09 Assegnaz. MIUR per fondo integrativo speciale per la ricerca (FISR) + F.E.5.13.10 Assegnaz. MIURfondo agevolazioni per la ricerca + F.E.5.13.11 Assegnaz. MIUR per centro di speca di tipo A;

A1 = F.E.2.02.07 Fondo per il finanziamento delle Universita − Cap. 263 B.S.;

A2 = F.E.2.02.03 Assegnazione per collaborazione interuniversitaria (Art. 91 DPR 382/80);

A3 = F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per programmi di ricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex40%;

A4 = F.E.2.02.09 Assegnazione per la collaborazione di attivita di ricerca art. 51 comma 6 legge 449/97;

A5 = Non esiste capitolo di bilancio in quanto la Scuola non viene finanziata;

A6 = F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.;

A7 = F.E.2.02.05 Assegnazione MIUR in relazione ai piani di sviluppo + F.E.2.02.08 fondo Programma SviluppoSistema Universitario;

B = F.E.2.04 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per finanziamento posti allievi e borse di studio +F.E.5.13.02 Assegnazione da altri Ministeri per la ricerca + F.E.1.01 Entrate contributive per corsi di formazione+ F.E.2.03 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per corsi di formazione diversi;

C = Gli allievi non pagano tasse alla Scuola;

D = F.E.5.14 Trasferimenti da altri Enti del settore pubblico e privato: F.E.5.14.01 Contratti di ricerca del ConsiglioNazionale delle Ricerche + F.E.5.14.02 Contributi del Consiglio Nazionale delle Ricerche + F.E.5.14.03 Contributifinanziati dall’Unione Europea + F.E.5.14.04 Contributi finanziati da altri Enti del settore pubblico e privato +F.E.5.14.05 Contributi UE per centri di spesa di tipo A;

E = F.E.3.05 Entrate derivanti dalla vendita di beni e prestazioni di servizio + F.E.3.08.02 Entrate eventuali percorresponsione al personale delle quote relative all’attivita c/terzi + F.E.3.08.03 Entrate eventuali per rimborsoquota buoni pasto personale tecnico-amm.vo e docente-ricercatore;

F = F.E.6.15 Accensione di mutui.

Tabella 104

T.S. Totale generale delle spese (al netto delle partite di giro) di cui per:

M Risorse umane – Nota: tutte le risorse destinate alle persone sono al lordo delle ritenute a carico ente;

N Interventi in favore degli studenti;

O Acquisizione e valorizzazione di beni durevoli di cui per:

O1 l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straordinaria di immobili;

O2 per acquisto di materiale bibliografico;

O3 estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi, leasing, ecc.);

Tabella 107

Q = F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;

R = F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;

S = F.S.1.04.12 Borse di studio per dottorati come sede consorziata;

T = F.S.1.04.22 Spese per collaborazione degli allievi ad attivita della Scuola Legge n. 390/91;

U = F.S.1.04.03 Spese per attivita culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.11Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario+ F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del corso ordinario + Assegno di studio agli allievi del corso diperfezionamento (F.S.1.04.14.04 + F.S.1.04.15.04 + F.S.1.04.16.04 + F.S.1.04.17.04 + F.S.1.04.18.04) + Contri-buto per alloggio esterno allievi del corso di perfezionamento (F.S.1.04.14.05 + F.S.1.04.15.05 + F.S.1.04.16.05+ F.S.1.04.17.05 + F.S.1.04.18.05) + F.S.1.04.19 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management +F.S.1.04.20 Dottorato in Agrobiodiversita;

U1 = F.S.1.04.11 Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + Spese di funzionamnto Corsi di Perfezio-namento (F.S.1.04.14.01 + F.S.1.04.15.01 + F.S.1.04.16.01 + F.S.1.04.17.01 + F.S.1.04.18.01 − F.S.1.04.19.02 −F.S.1.04.20.05);

U2 = Nessuna spesa;

U3 = F.S.1.04.03 Spese per attivita culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi;

U4 = F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario + F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del corsoordinario + Assegno di studio agli allievi del corso di perfezionamento + Contributo per alloggio esterno allievi delcorso di perfezionamento + F.S.1.04.19 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management + F.S.1.04.20Dottorato in Agrobiodiversita − F.S.1.04.19.02 − F.S.1.04.20.05;

153


V = F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.06+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06);

V1 = Nessun finanziamento;

V2 = F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.06+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06);

W = F.S.1.02.19 Spese di ristorazione allievi + F.S.1.02.20 Spese gestione dei collegi.

154

Elenco delle tabelle

1 Attivita di orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Le domande di partecipazione al concorso di primo livello . . . . . . . . . . 174 Regioni di provenienza delle domande di primo livello . . . . . . . . . . . . 185 Le domande di partecipazione al concorso di secondo livello . . . . . . . . . 196 Programmazione Didattica Scienze Economiche . . . . . . . . . . . . . . . 197 Programmazione Didattica Scienze Giuridiche . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Programmazione Didattica Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Programmazione Didattica Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2110 Programmazione Didattica Scienze Agrarie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2211 Programmazione Didattica Scienze Mediche . . . . . . . . . . . . . . . . . 2312 corsi intersettoriali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2313 Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . . . 2414 Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . 2615 Legenda grafici Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . . . . . . . 2716 Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE . . . . . . . . . . . . 2917 Corsi di perfezionamento per cittadini non UE . . . . . . . . . . . . . . . . 2918 Posti finanziati da Enti esterni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3019 Contributi per l’internazionalizzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4020 Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . . . 4121 Corsi con selezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4522 Corsi senza selezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4623 Variazione indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4924 Personale impiegato nel Centro di Eccellenza . . . . . . . . . . . . . . . . . 5325 Personale impiegato nei Laboratori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5926 Personale impiegato nei Centri di Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6227 Finanziamenti nell’ultimo triennio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6828 Finanziamenti nell’ultimo triennio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6929 Nuove collaborazioni – Unione Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7030 Nuove collaborazioni – Attivita conto terzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7031 Collaborazioni – Unione Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7132 Collaborazioni – Attivita conto terzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

155


33 Collaborazioni con la Cina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7234 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7435 Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7636 Settore di Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7637 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7638 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7739 Settore di Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7740 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7841 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7842 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7843 Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7844 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7945 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7946 Settore di Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7947 Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7948 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7949 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8050 Settore di Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8051 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8052 Settore di Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8053 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8054 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8155 Settore di Medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8156 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8157 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8158 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8259 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8260 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8261 Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8262 Settore di Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8363 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8364 Settore di Economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8365 Settore di Giurisprudenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8466 Settore di Agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8467 Settore di Ingegneria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8468 Brevetti registrati nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8569 Brevetti ceduti in licenza nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8570 Brevetti CEIRC registrati nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8571 Pubblicazioni per laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8972 Variazione indicatori attivita di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9173 Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9574 Personale docente e ricercatore: trend triennale . . . . . . . . . . . . . . . 9575 Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9676 Scienze Economiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9677 Scienze Giuridiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9678 Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9779 Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

156


80 Scienze Agrarie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9781 Ingegneria Industriale e dell’Informazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9882 Scienze Mediche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9883 Personale tecnico-amministrativo: andamento triennale . . . . . . . . . . . 9984 Numero di missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9985 Spesa per missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10086 Spesa media della missione per settore (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . 10187 Missioni per anno ed area di destinazione (2000–2006) . . . . . . . . . . . . 10188 Incidenza della spesa per area geografica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10189 Distribuzione della durata delle missioni (2000–2006) . . . . . . . . . . . . 10290 Missioni per anno e direttrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10291 numero di missioni per anno e direttrice (personale docente) . . . . . . . . 10392 Missioni per Settore ed area di destinazione (personale docente) . . . . . . 10393 Missioni per area di destinazione (personale esterno) . . . . . . . . . . . . . 10494 Paesi di destinazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10495 Paesi di destinazione per Settore (personale docente) . . . . . . . . . . . . 10596 Servizi Amministrativi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10797 Attivita Servizio di Prestito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10998 Carta consumata nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11099 Gas consumato nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111100 Acqua consumata nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111101 Energia elettrica consumata nel 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111102 Variazione indicatori risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . . . 112103 C.2 - Quadro generale delle entrate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127104 C.3 – Quadro generale delle spese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127105 C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi

degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127106 C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi

degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127107 C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti . . . . . . . . . 128108 C.6 – Entrate per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128109 C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza) . . . . . . . . . 128110 C.7 – Spese per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128111 C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza) . . . . . . . . . . 129112 Indicatori finanziari e loro variazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129114 Numero di missioni per anno e direttrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134113 Spesa per missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135115 Missioni per anno e direttrice (personale docente) . . . . . . . . . . . . . . 136116 Missioni per Settore ed area di destinazione (personale docente) . . . . . . 136117 Paesi di destinazione (personale docente e ricercatore) . . . . . . . . . . . . 136118 Distribuzione per colonna delle missioni per area di destinazione (personale

esterno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137119 Missioni del Settore di Economia (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . . . . 137120 Missioni del Settore di Giurisprudenza (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . 137121 Missioni del Settore di Scienze Politiche (2000–2006) . . . . . . . . . . . . 138122 Missioni del Settore di Agraria (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . . . . . 138123 Missioni del Settore di Ingegneria (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . . . . 139

157

124 Missioni del Settore di Medicina (2000–2006) . . . . . . . . . . . . . . . . . 140125 Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . . . . . . . . . 140126 Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . . . . . . . 141127 Indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141128 Indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141129 Indicatori dell’attivita di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142130 Indicatori sulle risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . . . . . . 142131 Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (I

livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143132 Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (II

livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144133 Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (dati

comuni) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145134 Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria 146135 Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-universitaria 147136 Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Corsi Master) 148137 Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Altri corsi) . 149138 Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica . . . . . . . . . 150139 Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica . . . . . . . . . 151140 Variabili per il calcolo degli indicatori di Risorse, Strutture e Servizi Com-

plementari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

158

Elenco delle figure

1 Provenienza delle domande extraregionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Andamento dei finanziamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 673 Confronto finanziamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 684 Incidenza delle fonti esterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 695 Andamento dei finanziamenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706 la schermata dell’applicazione Pico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 887 Andamento della spesa per missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . 1008 Paesi di destinazione delle missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . 1059 Titoli print ed online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10810 Schermata dell’applicazione e-val . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

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Scuola Superiore Sant’Anna di Studi Universitari e di ... · Ci`o ha permesso da un lato di...

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