Lo sviluppo cognitivo secondo J.

Piaget

Jean Piaget

La conoscenza umana può

essere considerata come un

organo biologico della mente e

l’acquisizione della

conoscenza può essere un

processo evolutivo.

Conoscenza è adattamento e

si costruisce nella relazione

individuo-ambiente.

La conoscenza è un processo attivo

L’atto di intelligenza è la forma più alta di adattamento

Adattamento è l’equilibrio tra assimilazione e

accomodamento.

Assimiliazione- è il processo per cui si incorporano in

schemi propri i dati dell’esperienza

Accomodamento gli schemi posseduti vengono modificati

per essere adattati a nuovi dati

Piaget: L’intelligenza come adattamento

Gli stadi dello sviluppo

Lo sviluppo cognitivo è un processo continuo in

quanto governato da funzioni invarianti di

adattamento e equilibrio ma anche discontinuo

in quanto con il crescere dell’età si verificano

modificazioni strutturali chiamati stadi di

sviluppo

Lo sviluppo cognitivo è un processo continuo in quanto

governato da funzioni invarianti di adattamento ed

equilibrio ma anche discontinuo in quanto con il crescere

dell’età si verificano modificazioni strutturali chiamati stadi

di sviluppo.

continuo

assimilazione

stadio

discontinuo

accomodamento

Salto da uno

stadio all’altro

Piaget: Sviluppo continuo e discontinuo

Il concetto di “stadio”

• Lo sviluppo coinvolge

una serie di passi,

ciascuno qualitativamente

distinto dal precedente

• Il passaggio da uno stadio

all’altro coinvolge una

riorganizzazione mentale

complessiva

• Non tutti i bambini

raggiungono un

determinato stadio alla

stessa età e non tutti

raggiungono lo stadio

finale

• La sequenza è invariabile

ASSIMILAZIONE

Incorpora nei propri schemi i dati dell’esperienza

Conservazione

ADATTAMENTO DELL’ORGANISMO ALL’AMBIENTE

EQUILIBRIO

ACCOMODAMENTO

Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati

Novità

L’intelligenza

Il bambino come

“piccolo scienziato”

• Il bambino è come

“piccolo scienziato”

– esplora il mondo

circostante

– scopre nuove cose

– elabora nuove teorie

• Come gli scienziati, prima

cercano di spiegare un

evento basandosi su

teorie esistenti, poi, in

caso di insuccesso,

sviluppano nuove teorie

• Così i bambini, di fronte a

un evento sconosciuto,

prima lo assimilano alle

strutture esistenti e poi

modificano i propri schemi

di azione per adattarli alle

nuove esperienze

Metodologia:

Intervista clinica semistrutturata (dai 3 anni)

Osservazione descrittiva del comportamento infantile nei primi anni

Piajet elabora una teoria sullo sviluppo della conoscenza in cui distingue 4 stadi universali in cui il bambino conosce il mondo agendo su di esso attraverso diversi schemi mentali via via più sofisticati

Stadi dello sviluppo

Stadio sensomotorio

Dalla nascita ai 18 mesi

Il bambino conosce il mondo attraverso attività

fisiche che può compiere. Schemi di azione

pratici che si coordinano per dar luogo a

sequenze

Questo stadio termina con l’acquisizione del

pensiero e del linguaggio

Conquiste fondamentali

Nozione di oggetto permanente – capacità di

mantenere la conoscenza dell’oggetto nel tempo e

di ripetere mentalmente azioni viste

Nozione di spazio, tempo causalità

Rappresentazione ossia capacità di immaginare se

stesso e i propri movimenti nello spazio come se li

vedesse dall’esterno

Imitazione differita, gioco simbolico, linguaggio

Stadio pre-operatorio

Dai 2 ai 6 anni

Ancora non è acquisito pienamente il

pensiero logico

Egocentrismo intellettuale

Irreversibilità

Pensiero pre-logico e intuitivo

Stadio operatorio concreto

Dai 7 ai 12 anni

Le azioni mentali si coordinano tra loro e diventano

operazioni concrete

Le operazioni sono strutture mentali caratterizzate da

reversibilità per cui ad ogni operazione corrisponde

una operazione inversa

Coordinazione di punti di vista diversi dal proprio

Dai 7 ai 12 anni

Le azioni mentali si coordinano tra loro e diventano operazioni concrete, attraverso cui il bambino organizza le informazioni

Le operazioni sono azioni mentali caratterizzate da reversibilità per cui ad ogni operazione corrisponde una operazione inversa

seriazione

classificazione (perline)

proprietà transitiva

conservazione (numero, quantità, massa)

Coordinazione di punti di vista diversi dal proprio:

Stadio operatorio concreto

Stadio operatorio Formale

Dai 12 anni in poi

E’ un pensiero di tipo ipotetico-deduttivo perché

consente di compiere operazioni logiche su

premesse puramente ipotetiche e di ricavarne

le conseguenze appropriate

Consente di compiere induzioni e deduzioni

cioè stabilire appropriate relazioni logiche tra

fatti e regole generali.

Opera su un piano astratto

Critiche alla teoria di Piaget

Non considerare situazioni facilitanti

Esistenza o meno degli stadi si preferisce

parlare di sequenze universali di sviluppo

Ruolo dell’esperienza sociale- L’interazione

sociale facilita lo sviluppo cognitivo

individuale