Percorso formativo

24 crediti nelle discipline antropo-psico-pedagogiche

e nelle metodologie didattiche

PF 24

UNIVERSITA’ DEGLI STUDI DI BARI ALDO MORO

PEDAGOGIASPECIALEEDIDATTICADELL’INCLUSIONE-AmbitoAUNNUOVOINIZIO…

UniversitàdegliStudidiBariAldoMoroPercorsoFormaEvo24CFU

LoredanaPerla,loredana.perla@uniba.it

IRAGAZZIDIFFICILI

Dareunnomeetracciareconfini

§  Chisonoi“ragazzidifficili”?§  Sonoragazziicuicomportamen<sonopercepi<come

dissonanErispe=oauncertomodellocondivisodicompetenzasocialeeche,perquesto,marcanoladiversitàdichilicompierispe=oaglialtri

Chidecidechiè“difficile”?

§  Modelliculturalicircaciòcheèritenutoacce=abileperlavitael’educazionediunminore

§  Discorsispecializza<cheorientanolacostruzionedelle

rappresentazionidell’infanziaedell’adolescenza§  Assun<implici<condivisisecondoiqualiunminoreviene

consideratoarischio,disada=ato,delinquente.

Pedagogiadeiragazzidifficili

§  Par<colareareadipraEchesocialidiEpoeducaEvocheriguardaiminorilacuiesistenzaeicuicomportamen<sonoconsidera<inadegua<sullabasediunaccordointersoggeJvocircaciòchecontacomeesistenzaecomportamentoacce=abile

TuSiragazzidifficilisonoaccomunaEda…

§  …unastru/urazionedeboleodisada7vadiunavisionedelmondoedisé-nel-mondoconglialtri

§  Sutalevisione“agisce”lari-educazione

Ladifficoltàcomecategoriapedagogica

§  Difficoltà:condizioneincuilasogliadiproblema<citàpresenteinogniesperienzaeduca<vavienesuperataprovocandolaricercadipar<colaristrategiediinterventoeilcos<tuirsidiunospecificoambitodiriflessione

Classificazionedeiragazzi“difficili”

§  Iragazziarischio(carenzediordinematerialee/orelazionale)

§  Vivonoincondizionidicarenzedi<pomaterialeorelazionale(povertà,disagiosocialeeaffeJvo,abbandonopiùomenoinconsapevoledapartedeigenitori)

§  L’immaginedelragazzoarischioèilresiduodiunaideadidevianzacheponeunnessofraambiente-criminalità

InterventoeducaEvosuiragazzi“arischio”

§  Globale,aspecifico,generale§  Rischiodell’interventomiratoaifa=oriealsogge=odi

rischio!§  Costruireintornoalminoreuncontestoadeguatoper

risolvereidisagimateriali

IragazzidisadaUaE

§  Ladifficoltànonèmaterialeerelazionale(cioèindividuabilenelcontesto),manell’assunzionedia=eggiamen<omodulicomportamentalipiùomenosistema<camentedisadaJvi.

§  Sonoadolescen<che,inrispostaasituazionipercepitecomedolorose,hannoconsolidatouna=eggiamentolesivodiséedelcontestoincuivivono

IragazzidelinquenE

§  Sonoiminorichehannoachefareavario<toloconlagius<ziaetaleincontrocreaunadevianzasecondaria(Lemert,1951)

§  Essicercano,a=raversoilreato,lasoddisfazionedibisognidiappartenenza,partecipazione,indipendenza,sicurezza,autos<ma<picidell’adolescenza.Cercanouno“sEledivita”

§  L’interventoeduca<vosiconfigurainterminianaloghiaquellimessiina=operlealtreduecategorie

ProspeSvadellapedagogiaspecialerispeUoalladevianzaeallamarginalità

§  Assumerelepotenzialitàevolu<veepersonalidel sogge=oeuno sguardo capace di cogliere la complessità del casosingolo: cioè capace di ricostruire non solo l’azione masopra=u=o i significa< di quell’azione individuabili come“difficoltàesistenziali”

§  Dietroognia=ovièunabiografia,unavisionedel mondoedè qui che vanno individua< gli indizi per un proge=oeduca<vochepartendodaqueste“storiedi vita”,riescaadandareoltre…

MARGINALITÀ,DISAGIO,DEVIANZA:PROBLEMIDILESSICO

Marginalità,disagio,devianza:treparoledausarealplurale

§  Marginalità:nonesisteinsémarispe=oaqualchecosa

§  Disagio giovanile: sintagma ricorrente nelle scienze umane perindicare il complesso “ciclo di vita” che precede l’età adulta.Con<ene il conce=o di disagio come sostan<vo che indica unacondizioneesistenzialeegiovanilecomeaggeJvochealludeaunaprecisafaseevolu<vachevadallapreadolescenzaallagiovinezza.

§  Devianza: comportamento per il quale un individuo o gruppo(devianza di gruppo) viola le norme sociali, culturali in unadirezionedisapprovatadalla comunitàe conuna intensità taledasuperarei limi<ditolleranzadellacomunitàstessa.E’unconce=orela<vo, sul piano storico e culturale (P. Bertolini, Dizionario dipedagogiaediscienzedell’educazione,Zanichelli1996).

Ilmargineèciòchenonèalcentro

centro

Marginidelfoglio

Ilmarginesegnaunlimiteallanostraesperienza

Maseparliamodimarginalitàriferitaallapersona,

chedefinizioneèpossibiledarne?

‘Imarginalisonocolorochenonsononeltesto,mache stannoaimarginidellapagina, anzi,che cosHtuiscono , a fronte della paginaprincipale, codificata,unapagina secondaria,disordinata, che segue criteri diversi edivergenH’.S.ULIVIERI,L’educazioneeimarginali.Storia,teorie,luoghie<pologiedell’emarginazione,LaNuovaItalia1997

‘Marginalità, marginali, emarginazione, emarginaH,pregiudizio sono termini che veicolano significaH fralorocorrelaH.Sullamarginalità:inparHcolarisituazionesocialiessariguardaigruppidi individuichenonfannoproprie le regole acce/ate dai gruppi dominanH: isingolisogge7sonoquindideimarginali, vivonoaimargini e subiscono azioni o intervenH diemarginazione.IlsolcocheliDividedallamaggioranzaè la somma di pregiudizi che li colpisce. Le loro stessecondizioni di vita ei comportamenH rafforzano ipregiudizineilororiguardi’D.Izzo,ManualediPedagogiaSociale,CLUEB,Bologna1997

Un’altradefinizione:quellasociologica

§  “Situazione di chi occupa una posizione collocataneipunHpiùesternielontanidiunsistemasociale,peròinconta/oconesso,restandoperòesclusodalparteciparealledecisionichegovernanoilsistemaadiversi livelli e anche dal godimento delle risorse,delle garanzie, dei privilegi che il sistema assicuraallamaggiorpartedeisuoimembri”

Dizionariodisociologia(L.Gallino)

DeUoinaltritermini

LamarginalitàèunacondizionesoggeJvaesoggeJva:§  E’ oggeSva se la riferiamo al sistema sociale dal quale

originailprocessoemargina<vo§  E’ soggeSva nel senso che implica la consapevolezza da

parte del sogge=o in stato di marginalità della propriasituazione di svantaggio e questa consapevolezza ha effeJsullapercezioneiden<tariapersonaleesociale.

Marginalità,disagio,devianza:tre“luoghi”diemergenzaeducaEva

§  “Luoghi”discontrofralaculturadellavitaela culturadellamorte

§  “Luoghi” di vissu< che esprimono la difficoltà a diventarepersona

§  “Luoghi”aven<una radicecomune: ladisunità esistenzialecheriguardailrapportoconsestessi,conl’altro,conilvalore

…entrolapiùampiaemergenzadellasocietà“incerta”

§  Societàsenza“padri”:incapacitàdelmondoadultodiesercitareun’autoritàrassicurantee“conteni<va”

§  Cadutadiogniordinesimbolico,diqualsiasiiden<tàpermanente,diunethoscomunitario

§  Risiko-GesellschaX,“uomosenzalegami”(Z.Bauman)§  Pesocrescentediun’e<caindividualeespontaneis<ca,meno

personalis<caesociale(UnradunodiIosenzarappor4fradilorononformaunnoi,W.Jankélévitch)

Unpo’dicifreOsservatorioeuropeodelledrogheedelletossicodipendenze.Sonocirca17,5milioniigiovanieuropei(15–34anni)chehannofa=ousodidroghenell’ul<moanno.L’Italiaèal3°posto inEuropaperusodicocainaealprimoperl’usodispinelli.§  Censis, Adolescen< a disagio (indaginenel Lazio, 2007). Il 20%degli adolescen< (fra i 14 e i 17 anni)

presentaunaqualche formadi disagio in almenounpaiodei seguen< campidella vita: in famiglia, ascuola, nel rapporto con gli amici oppure nella fruizione del tempo libero e tale disagio simanifestaanchenellapra<cadicomportamen<trasgressivioviolen<.

§  Eurispes, 8° Rapporto Nazionale sulla condizione dell’infanzia e dell’adolescenza(2007). (campione di3.630bambinieadolescen<di52scuolediogniordineegrado,dicui1.680bambinidietàtrai7egli11annie1.950ragazzitrai12ei19anni):“globesity”,cyber-bullying,genitorialitàeviolenza.

§  RapportoIstruzioneU.E:l’Italiacon<nuaadessereunodeipaesieuropeipiùfunestatodalla piagadegliabbandoniscolas<ci.Otre il22%dei ragazzi italiani tra i18e i24anniera fermoal diplomadiscuolamediainferioreenonfrequentavaalcuncorsodiriqualificazioneprofessionale.PerilMiurildatoesa=odella dispersione scolas<ca in Italia si a=esta sul 21,9%.Malgrado la cifra sia in rapido decrementorispe=o agli anni passa< – nel 2000 toccava quasi il 25,3% della popolazione scolare – l’obieJvo diridurre,entro il2010, ilgapdiscolaritàallamediaeuropea(10%),per ilmomento,sembra lontano.Ladispersionescolas<ca,dunque,restaun’“emergenzaitaliana”,tantopiùselasiricollegaaunapoli<cadispesasullascuolache,a=estandosisul4,7%delPil,appareinferioreallamediaeuropeacheèdel5,22%.

Abusodialcoolfraigiovanissimi

§  UnaumentoverEginosochevedecoinvoltaunafasciad’etàcompresatragli 11e i 15 anni, con il 19,9 per cento che dichiara di aver consumato una o piùbevande alcoliche almeno una volta nell'anno. Indagine Istat, realizzata su uncampione di 19 mila famiglie per un totale di circa 49 mila individui. Unincrementosignifica<vodelconsumodialcolsiregistrainoltretralegiovanidonnedi18-19anni,conunaumentodal53,7percentoal60,9percentoetralegiovanidi20-24anniconunacrescitadal58,4percentoal63,2percento.

§  Maildatopiùpreoccupante,èquellochevede,inun’etàcompresatrai14ei17anni,nelperiodochevadal1998eil2007,ilconsumodialcolimpennarsidal12,6al20,5percento.Eseppureladiffusioneèpiùmassicciafra imaschi, ilpicco dicrescitadelconsumosiregistrainrealtàfraleragazze,inpar<colaresulfontedelconsumodialcolfuoripasto(dal9,7percentoal17,9percento),unadelleul<memodeimportatedalNordEuropa, insiemeal“bingedrinking”, le ubriacaturefraamici. Par<colarmente a rischio, sarebbero, secondo i curatori del rapporto, iminorenni, in quanto spesso non ancora in grado di metabolizzareadeguatamente l'alcol. Non a caso, uno degli obieJvi dell'Oms per il 2010 èridurreazerolaquotadiragazzifinoai15annicheconsumanoalcol.

LeleUuredeiparadigmiposiEvi

Iparadigmiposi<vi,psicologico,sociologico,criminologicosonocara=erizza<dallaricercadiunnessocausaleeprediSvodellamarginalitàedelladevianza

IlcontributodeiparadigmiposiEvi:“vedere”e“ascoltare”isegnideldisagio

condo=erischiose:sensa<onseeking

comportamen<violen<

dipendenze:alcoole

droghe

fughedacasa

tenta<vidisuicidio

IlimiEdeiparadigmiposiEvi

§  Tendenzastoricaditaliparadigmi:spiegazionedei fenomeniall’interno di paradigmi causa-effe=o che escludono ognipartecipazioneaJvadel sogge=oalla costruzionedellasua“realtà”

§  Tendenza in a=o entro i vari paradigmi: le=ura dei disagidell’adolescenza come esito degli sforzi di superamento deicosiddeJ“compi<di sviluppo”o comeesitodi processi die<che=amentosociale(Becker,labellingtheory)

LaleUurapedagogicadellamarginalitàedevianza

Specificitàdelparadigmapedagogico:ilsoggeUo-personacomevariabileimprescindibile

LaleUurapedagogicadellamarginalitàedevianza

§  Ogge=ospecificodiriflessione:contributodel soggeUoallacostruzione del proprio modello di interpretazione e diazionenelmondo(P.Bertolini,1993).

§  “ContributosoggeJvo”:capacitàdiinves<redisensoilreale,il che non equivale a sminuire l’incidenza dei fa=ori dideprivazione materiale, ma a ritenerli quali condizioniinsufficien<aspiegareildisagioesopra=u=oladevianza.

Ilparadigmapedagogicocomesvoltaepistemologica:ipassaggistorici

1.  nascitadelTribunaleperiMinorenni(1934):dalminoretraviatoal“minoreirregolarenellacondo=a”

2.  nascitadiis<tuzionispecialiperlarieducazione

3.  diffusionedellepedagogiedeiragazzidifficili,degliapprocci“valorizzan<”:ilmetodopreven<vodidonBosco,l’approcciofenomenologicodiBertolini

Lavisionedelmondodel“ragazzodifficile”dipendeda:

Una visione del mondo è l’insieme di certezze e valori con cuiinterpreHamo l’esperienza ma è anche la “griglia” che indirizza ilnostromododicollocarcinelfuturo.Essa,innegaHvo,dipendeda:

§  L’immagine corporea: perché il sen<mento di realtà è fondatosull’iocorporeo.

§  Ilfilodellerelazioni:dacosaedachidipendo?§  L’assenza di intenzionalità: incapacità di riconoscere l’in<ma

stru=urarelazionaledellarealtà;èunarrestodellagenesiaJvadisé per cui il ragazzo rinuncia a sen<rsi responsabile dellacostruzionedellapropriaesistenza.

§  Ilsésganciatodalrestodelmondo:esi<disceJcismoacri<co efatalismoesistenziale.

Conseguenzenelcomportamento:

§  Ricercaautocentratadellasoddisfazioneimmediatadisé

§  Fugadaséerifiutodisé:sviluppodiundesideriofantasma<codialienazione,volontàdidiventareunaltro

§  Svalorizzazioneconsapevoledisé:a=eggiamentogiàpiùmaturorispe=oaipreceden<,consistenelripiegamentosudiséunavoltaraggiuntalaconsapevolezzadell’inauten<citàdelpropriovivere.

Lari-educazione

§  Cosavuoldireri-educare?§  Procedereaunaprofondatrasformazionedellavisionedelmondodelragazzo:deisuoimodidiintenderesestesso,glialtrielecose:

§  “L’uomoolositrasformaperinteroononsenefaniente”(F.Kunkel,Psicoterapiaecara@ere,LaScuola,Brescia)

Principi-guida

§  Conoscenzaprofondadel ragazzoesospensionedelgiudizio

§  Destru=urazioneeristru=urazione§  Conferma§  Acce=azione§  SapercogliereaspeJimplici<dellarelazione§  “Lo=a”conl’altrocontrosestesso§  Tes<monianza:illinguaggiodellecoseconcrete

Amarenonbasta:sappianodiessereamaE…L’importanzadellaprevenzioneeducaEvaLaperennelezionedidonBosco

§  Ragione,religione,amorevolezza:treparole-chiavedelsistemaeduca<vopreven<vodidonBosco

§  L’educatore/insegnante:chesia“qualcuno”agliocchidelragazzo

§  Amorevolezzacherimandaallacaritàcris<ana:unamore“leggibile”e“dichiarato”

§  Stareconiragazzi,amareciòcheloroamano§  Nonimporrel’affe=o:“lafamiliaritàportaaffe=o,el’affe=o

confidenza”.§  Arricchimentodelleidee,dialogosulproge=odivita

IlprogeUodiscuolaperòvaintegratonelpiùampioprogeUosociale:ilPianodizonaregionale§  Laleggequadro328del2000(LeggeQuadroperlarealizzazionedel

sistemaintegratodiInterven<eServizisociali)perme=ealleRegionidiintegrarelepoli<chesocialiconquellediistruzioneeformazioneconl’obieJvodiprevenireifa=orididisagio.

§  Ilpianodizonaèlostrumentodimessainretediinterven<ediservizi,inmododaprogrammarlierealizzarlia<<sistema>>.GliobieJviprioritaridelPiano,alfinedirealizzareunsistemapartecipato,sono:

§  lacreazionediunsistemaaresponsabilitàcondiviseconl’individuazionedelruoloedellefunzionideisoggeJpriva<edelprivatosociale;

§  laregolazionedelsistemarete,precisandoiluoghieglistrumen<perlaconcertazione;

§  losviluppodiunsistema-retediqualitàsocialeelapromozionedellaci=adinanzasociale.

§  LaleggefavoriscelapartecipazionedellefamigliealleaJvità.

CasoPuglia§  CasoPuglia:L.R.10luglio2006,n.19“DisciplinadelSistemaIntegratodei

servizisocialiperladignitàeilbenesseredelledonneedegliuominiinPuglia”haindividuatonellascuolauninterlocutoreprivilegiatoperilrecuperodeicasiarischiodidevianza.

§  Nonpiùinterven<assistenzialisporadicicherispondonoallapra<cadelfavore,maunaproge=azionepartecipataa=raversolaqualeleis<tuzionipresen<sulterritoriounisconoleforzeperaiutareimenofortuna<adusciredall'areadellamarginalitàperrientrarenellasferadellanormaleconvivenzacivile.

§  Strumento:proge=azionepartecipatasutemiquali:a)programmidiprevenzionedeicomportamen<violen<;b)educazioneallaprosocialitàeallaresponsabilitàpersonale;c)percorsidipeereduca<on;d)percorsidieducazioneallalegalità

§  Glia=oridellaproge=azionepartecipata:scuola,parrocchia,oratorio,comune,associazioni,centridiaggregazioneecc.

“QuellocheaccadeinaulaproduceeffeSindelebili…”E.AffinaE

Marginalità e devianza sono fenomeni che siaffrontanoconunapprocciodi“rete”ma l’insegnantepuò molto sul piano della prevenzione primaria etalvoltaanchesecondaria: mol<studiconfermanochelapersonalità dell’insegnantepuòassumere funzionecorreJvarispe=oallecarenze.

APPROCCIOFENOMENOLOGICOALLARI-EDUCAZIONE

ProspeSva della pedagogia specialerispeUoalladevianzaeallamarginalità§  Assumerelepotenzialitàevolu<veepersonalidelsogge=oe

unosguardocapacedicoglierelacomplessitàdelcasosingolo:cioècapacediricostruirenonsolol’azionemasopra=u=oisignifica<diquell’azioneindividuabilicome“difficoltàesistenziali”

§  Dietroognia=ovièunabiografia,unavisionedelmondoedèquichevannoindividua<gliindiziperunproge=oeduca<vochepartendodaqueste“storiedivita”,riescaadandareoltre…

Ilparadigmafenomenologico

§  Ilcomportamentodeviante,siachesitraJdiunreatoodiuna=ogenericamentean<sociale,èsemprepartediuntu=opiùcomplesso:

§  Ilsogge=oChesignifica?§  Chepercomprendereilsensodiquell’a=obisogna

“reimmergerlo”nellaconfigurazioneglobalecuiper<ene:soloallalucedeltu=o,lapartediventaintelligibile.

AUenzioneall’equivoco!

§  Non si tra=a di negare validità al significato condivisoa=ribuito ai comportamento an<sociali ma di recuperarequel “postulatodell’adeguatezza” (Schutz,1971)inbasealquale ogni diagnosi e ogni interpretazione di uncomportamento sociale (o an<sociale) deve esserecompa<bileconchihaprodo=oquelcomportamento.

§  NegoziazionefrasensooggeJvoesensosoggeJvo=postulatodell’adeguatezza

LaprospeSvafenomenologica

Recuperail“puntodivista”delsoggeUocirca

ilsuoessere-nel-mondo

LaprospeSvafenomenologica

§  Ri<enecheognisogge=oabbianell’intenzionalitàdellacoscienza,cioènellacapacitàdiinves<redisensoilmondonaturaleesociale,lasuacara=eris<caessenziale.

§  OgniaJvitàpsichicaèsempre“coscienzadi…”

§  Larealtàassumeilsignificatocheciascunsogge=olepresta

LaformazionedelsoggeUo

§  Procededaunaduplicepresadicoscienza

§  Sitra=adiprenderecoscienzadisé,delpropriocorpocomecondizionedipossibilitàdiunrapportoaJvocolmondo

§  Insecondoluogositra=adiprenderecoscienzadelladimensioneintersoggeJvaincuiognisogge=oèsempreinserito.

SoggeSvità

ApprodoeculminedelprocessodiformazioneedècosEtuitadallacapacitàdelsoggeUodiviverequestaduplicepresadicoscienzariconoscendol’“inEma”relazioneio-mondochefadelsoggeUounindividuoimplicatonelmondomacapaceditrasformarlo

Iluoghidell’educare

§  Ilcorpo

§  Imodellidiintenzionalità

§  Ilmondodato-per-scontato

§  LarelazioneeducaEva(comecomunicazioneintersoggeSvaetrasmissioneculturale)

LosviluppodelsoggeUo

§  E’legataallasuaaJvitàintenzionaledellacoscienza

§  Puòesserciassenzadiintenzionalità:incapacitàdiriconoscerel’in<mastru=urarelazionaledellarealtà(nascedauneccessodiMONDO)

§  Puòessercidistorsionedell’intenzionalità:sostanzialeincapacitàacoglierelagenesirelazionaledell’IOedelmondo(nascedauneccessodiIO)

Cosavuoldireri-educare

§  Proporreundiversoorientamentoeduca<vo.Nonsitra=adipuntaresullascomparsadelcomportamentoan<socialemadi“eliminarne”imo<vi

§  Ri-educare:procedereadunaprofondatrasformazionedella

visionedelmondodelragazzo:delsuomododiintenderesestesso,glialtrielecose.

Chedifferenzac’èrispeUoall’educare?

E’nelprocedereaunaprofondatrasformazionedellavisionedelmondodelragazzodifficile,facendofareesperienzepensateediorientamentoalfuturo

Stepdelpercorsori-educaEvo

§  Conoscenzadelragazzo:sfidaeritualitàdell’incontro

§  DestruUurazioneeristruUurazione:stareconglialtri

§  Ladilatazionedelcampodiesperienza:oJmismoesistenziale,educazionealbello,allaresponsabilità,allavitadigruppo

§  Lacostruzionediunanuovavisionedelmondo

Lafiguraeilruolodell’insegnante/educatore

§  Esseretramiteperl’“esperienzadell’altro”

§  Strategierelazionali:disponibilità,autorevolezza,linguaggiodellecoseconcrete,essereesempiodiintenzionalità,ges<onepedagogicadeltransfert.

IPASSAGGIDELL’APPROCCIORIEDUCATIVO

CONOSCEREECOMPRENDERE

Conoscereecomprendere

§  Cosìcomeinogniprimoincontroconunaltrononfamiliare,quellocolragazzodifficileimplicailpassaggiodaunasituazionediradicalealteritàadunadimutuaconoscenza,direciprocoriconoscimento.

§  Sitra=adiunpassaggio“nongaran<to”:nonesistealcundisposi<voingradodiassicurarel’automa<coraggiungimentodiquestaformadiconoscenza.Essaèloscopochevaintenzionalmenteperseguitoa=raversolamessaina=odistrategieprecise.

Conoscereecomprendere

§  E’ilpassaggiodall’opacitàallatrasparenza

§  E’unpassaggioarischiopermol<mo<vi:pregiudizi,momen<diinauten<cità,fraintendimen<,negazioniepresentazioniverosimilidisé.

§  Siailragazzochel’insegnante/educatoresannochesonoin

giocoiprocessidicostruzionedellereciprocherappresentazionidisé:entrambisime=onoinscenaepossonofarloinmol<modi.

Conoscereecomprendere

§  La relazione fortemente asimmetrica che lega educatore-ragazzo pone quest’ul<mo in posizione di statutariadebolezza, per cui è facile l’aJvazione di meccanismi didifesa,dievitamento,difuga.

§  Pericolo del pregiudizio: il ragazzo sente che l’incontrodifficilmentepuòesserenonpregiudicato:ogni insegnante/educatore vive immerso in una rete di significa< e dia=ribuzionisimbolicheineren<ilragazzo difficileallequalièimpossibilesfuggire.

Conoscereecomprendere

§  Occorredunquedepurarelosguardo;arrivareaessereportatoridiunosguardononpregiudicatocheèl’esitodiunlavoro,diunamessafraparentesidelleinterpretazioniedelleopinionidelmondodelragazzodifficilechecircolanoinsenoallasocietàdicuifapartel’insegnante.

§  Occorreraggiungerelo“s<leeduca<vo”

Conoscereecomprendere

§  Perfarfrontealladifficoltàdell’incontrooccorre§  recuperarela“funzionerituale”chesitraduceovviamente

nelleformuledisalutoecortesiae,nelcasodeiragazzidifficili,inqualunquesospensionedidiscorsoinforma<voalloscopodicreareunaprogressivaconfidenzaeunosfondodifiducia.

§  Ildiscorsodeveessereimpersonale,uncamponeutrochediaaentrambiiltempodiosservarsi,scrutarsi,conoscersi.

§  NientedireJvità,nientericercadellosguardo,nienterichiestadiinformazionipersonaliperilmomento

Conoscereecomprendere:letecniche

§  L’obliquitàcrealosfondorassicurantemaprimaopoibisognacominciareaconoscersi.Ledueformediconoscenzadame=ereina=osono:

a)  descriJvo-esplica<va(rivoltaalpassato)

b)  comprendente(rivoltaalpresenteealfuturo)

Conoscereecomprendere:letecniche

§  L’a=enzionedell’insegnantenondeve essere tantorivolta al comportamento manifesto del ragazzo oalla sua storia quanto a ciò di cui questemanifestazionisonoindice.

§  Sitra=adipra<careiltenta<vodime=ersidalpuntodivistadelragazzo

Conoscereecomprendere:letecniche

§  Occorrecapireilsensodellecoseedelleesperienzecheadessehadatoilragazzo:enteropa<a(tecnicapedagogicavoltaacoglierelavisionedelmondodelragazzo).

§  Bisognapar<redallaconoscenzadellavisionedelmondodelragazzoedaisuoimo<vi.

Conoscereecomprendere:letecniche

§  L’enteropa<a non implica l’annullamento delladistanza cri<ca educatore-ragazzo quanto lasospensionemomentaneadeglischemiinterpreta<videll’educatorenellafasedelicatadellacostruzionediunarappresentazionedelragazzo.

§  Il lavoro di equipe: la specificità professionale e ilventagliodellecompetenzediversificate. Il lavorodiequipedovrebbeprodurredelle descrizioni “dense”delragazzoeapprodarealproge=orieduca<vo.

Conoscereecomprendere:letecniche

§  Qual è la funzione dell’insegnante e/o dell’educatoreall’internodell’equipe?valutarnel’educabilità

§  portarenell’equipelospecificodellasuaprofessionalità,quelsapere che gli deriva dal vivere col ragazzo: in tal sensodovrebbe fare in modo di partecipare a esperienze o aspacca< di vita del ragazzo, partecipare ai suoi giochi,conoscereisuoiamici,frequentareilsuoambiente

VERSOILCAMBIAMENTO:LESTRATEGIEEDUCATIVE

Versoilcambiamento:leprimestrategieeducaEve

§  L’osservazione:miraallacomprensionedellasuavisionedelmondoediqueiprocessiinterpreta<videllarealtàdapartedelragazzo

§  ParEredallasuperficieperapprodarealprofondo:trasformarel’immagine,stareconglialtri

§  Approcciosistemico

DILATAZIONEDELCAMPODIESPERIENZA

Ladilatazionedelcampodiesperienza

§  Ciòchecara=erizzaingenerelebiografiedeiragazzidifficiliècheessihannovissutoesperienzetu=edellostessosegno:incontriconglialtriecolmondolecuicara=eris<cheproducevanounavisionedelmondodisfunzionale.

§  Occorreampliarel’orizzontequalita<vodegliincontridelragazzoconilmondo.

DeUoinaltritermini

§  Ognipra<carieduca<vanonpuòlimitarsiasos<tuireunavitariccadidifficoltàconunapoveradiesperienzeristre=anegliangus<confinidiregolenega<veenorma<ve.

§  E’necessariocentrarelarieducazionesulladilatazionedelcampodiesperienzeovverosullacostruzionedellecondizionichepossonoprovocareunripensamentodelmondoedellapropriacollocazioneinesso.

Versol’oSmismoesistenziale

§  L’educazionealbello

§  L’educazionealdifficileeallaresponsabilità

§  L’esperienzadeigruppi(edell’altro)

§  L’educazioneall’avventura

Grazieperl’a/enzione!