EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. triennio 2016/17 ... · obiettivi individuati come prioritari...

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

triennio 2016/17- 2018/19

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INDICE INDICE ................................................................................................................................................................. 2

PREMESSA........................................................................................................................................................... 4

CONTESTO SOCIO-CULTURALE............................................................................................................................ 4

CONTESTO SCOLASTICO ...................................................................................................................................... 5

PRIORITA’ STRATEGICHE ..................................................................................................................................... 5

MISSION ...................................................................................................................................................... 5

FINALITÀ FORMATIVE ................................................................................................................................. 6

OBIETTIVI STRATEGICI DI PROCESSO ........................................................................................................... 6

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI: DAL R.A.V. AL P.d.M........................................................................... 7

SCUOLA PRIMARIA ............................................................................................................................................ 10

CURRICOLO - SCELTE EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE ..................................................................................... 10

CURRICOLO E PROGRAMMAZIONE ........................................................................................................... 10

VERIFICA E VALUTAZIONE ......................................................................................................................... 11

SCELTE DIDATTICHE .................................................................................................................................. 12

STRATEGIE METODOLOGICHE .................................................................................................................. 12

SCELTE METODOLOGICHE ......................................................................................................................... 12

SCELTE ORGANIZZATIVE ............................................................................................................................ 13

SCUOLA DELL’INFANZIA .................................................................................................................................... 15

CURRICOLO - SCELTE EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE ..................................................................................... 15

CURRICOLO E PROGRAMMAZIONE ........................................................................................................... 15

OBIETTIVI GENERALI DEL PERCORSO FORMATIVO .................................................................................... 15

SCELTE METODOLOGICHE ......................................................................................................................... 16

LA DOCUMENTAZIONE .............................................................................................................................. 16

OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE............................................................................................... 16

ATTIVITÀ TRASVERSALI DI ARRICCHIMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA................................................ 16

SCELTE ORGANIZZATIVE ............................................................................................................................ 16

PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE E ATTIVITA’ COMUNI .................................................. 18

PROGETTI INTEGRATIVI E DI CONTINUITA’ORIZZONTALE / VERTICALE ..................................................... 18

PROGETTI DI POTENZIAMENTO Previsti nel triennio 2016/17-2018/19 .................................................. 20

PROGETTI DI RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO ............................................................. 21

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE ..................................................................................................... 22

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI................................................................................................. 25

CONTINUITÀ ORIZZONTALE/VERTICALE E ORIENTAMENTO ..................................................................... 26

VISITE GUIDATE ......................................................................................................................................... 27

TERRITORIO-RETI DI SCUOLE E COLLABORAZIONI ESTERNE...................................................................... 28

AUTOVALUTAZIONE .................................................................................................................................. 29

INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE ....................................................................................................... 29

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ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO ................................................................................................................. 30

UNITÀ OPERATIVE PER FAVORIRE UNA DECISIONALITÀ DIFFUSA ............................................................. 31

STAFF DI SUPPORTO.................................................................................................................................. 31

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE ......................................................................................................... 32

GRUPPO DI LAVORO PER IL SOSTEGNO ALLA PERSONA............................................................................ 32

DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE/SEZIONE .......................................................... 32

DOCENTI REFERENTI DI PLESSO/DI AREA/ DI ATTIVITÀ ............................................................................ 32

PROGRAMMAZIONE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE .............................................................. 33

FABBISOGNO DI ORGANICO.............................................................................................................................. 38

A) POSTI COMUNI DI LINGUA E DI SOSTEGNO ...................................................................................... 38

C) POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO, NEL RISPETTO DEI LIMITI E DEI PARAMETRI COME RIPORTATI NEL COMMA 14 ART. 1 LEGGE 107/2015. .................................................................... 42

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI .................................................................... 42

MONITORAGGIO E AGGIORNAMENTO DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................ 43

ALLEGATI ................................................................................................................................................... 43

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PREMESSA Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo al 1° Circolo Didattico “Rione Principe” di Qualiano (NA), è stato redatto ai sensi della legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”. Il Piano è stato elaborato e approvato dal collegio docenti, con delibera n. 2 del 13/01/2016, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. N.5454/B37 del 18/11/2015 e dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli studenti, dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli organismi e delle associazioni dei genitori. Il presente Piano è stato rimodulato per l’anno in corso con delibera del collegio dei docenti riunitosi in seduta il 27/10/2016. Il piano è stato approvato dal Consiglio d’istituto nella seduta del 14/01/2016 e la sua rimodulazione è stata approvata nella seduta del 28/10/2016. Sarà inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per l’accertamento di compatibilità con i limiti di organico assegnato. Al termine della verifica in questione, ricevuto il parere favorevole, sarà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola e sul sito web.

CONTESTO SOCIO-CULTURALE Nell’ultimo ventennio la cittadina di Qualiano ha subito un notevole processo di urbanizzazione della periferia intorno alla città di Napoli. Questa migrazione urbana ha trasformato il piccolo centro agricolo in agglomerato simile alla città, per la struttura delle abitazioni e per la qualità delle relazioni, ma più povero per la carenza di servizi e di spazi adeguatamente strutturati . Nuovi nuclei familiari si sono inseriti, ma non sempre integrati nel contesto territoriale. La popolazione attuale, da ultimo censimento, è di 25.396 residenti. La disoccupazione, il lavoro minorile, la droga, la micro criminalità, l’ecomafia e l'immigrazione sono i problemi sociali maggiormente avvertiti sul territorio che si configura, pertanto, ad alto rischio per le nuove generazioni. D'altronde, le strutture ed i servizi presenti nel Comune di Qualiano non sono sufficienti a soddisfare i bisogni di aggregazione, di crescita, di orientamento, di sostegno di una popolazione estremamente eterogenea. La nostra popolazione scolastica proviene prevalentemente dal Comune di Qualiano; una percentuale ridotta, ma non trascurabile, proviene da altri Comuni limitrofi. All’inizio dell’ a.s. 2015/2016 abbiamo condotto fra tutte le famiglie un’accurata indagine che ci ha consentito di aggiornare la situazione socio-culturale della nostra utenza.

TITOLO DI STUDIO PADRE MADRE OCCUPAZIONE PADRE MADRE Licenza elementare 10% 11% Non occupato/a 28% 11% Licenza scuola secondaria di 1° grado

55% 50% Casalingo/a 0% 69%

Qualifica professionale triennale 5% 7%

Dirigente, docente universitario, ecc. 1% 0%

Maturità sc. secondaria 2° grado 24% 26%

Imprenditore, proprietario agricolo 4% 1%

Laurea o titolo superiore 5% 5% Professionista dipendente, sottufficiale, libero professionista

10% 2%

Altro titolo di studio superiore al diploma 1% 1% Lavoratore in proprio 21% 6%

Insegnante, impiegato 8% 7% Operaio 27% 3% Altro (pensionato) 1% 1%

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La presenza di livelli culturali ed economici medio-bassi di alcune famiglie di provenienza determina, in alcuni casi, atteggiamenti prevalenti di sfiducia o di indifferenza verso le istituzioni ed uno scarso interessamento per le attività scolastiche. Invece, le famiglie con un più elevato livello culturale mostrano forti aspirazioni e aspettative positive verso l'istituzione scolastica. Gli alunni appartenenti a questo tipo di famiglie sono generalmente più aperti e più disponibili a partecipare attivamente e proficuamente alla vita scolastica, frequentano associazioni sportive ed impegnano il tempo libero in modo costruttivo.

Questi dati, che incidono sui livelli di aspettativa delle famiglie e sulla motivazione allo studio, orientano anche le nostra scelte nella elaborazione dell’ offerta formativa.

CONTESTO SCOLASTICO Il Primo Circolo di Qualiano, nato nel 1992, è ubicato nella zona ovest della cittadina, a ridosso della circumvallazione esterna, e prende il nome dalla località in cui è inserito, nella quale sorge l’antica “Masseria del Principe”, tenuta di caccia risalente alla seconda metà del secolo XIX, di proprietà, con buona probabilità, del fratello di Ferdinando II di Borbone.

Il Plesso principale, Rione Principe, è una struttura moderna che nel corso degli ultimi dieci anni è stata notevolmente ampliata. Accoglie una scuola primaria ed una scuola dell'infanzia. E' dotato di palestra, refettorio, laboratorio multimediale, di scienze e di musica, aule tecnologiche, laboratori digitali mobili, sala docenti, spazio attrezzato per rappresentazioni teatrali, spazi all'aperto ed ampio parcheggio. Il Plesso accoglie anche il settore amministrativo e dei servizi, organizzato in funzione della piena realizzazione del PTOF e costituito da: • direttore dei servizi generali e amministrativi • assistenti amministrativi • collaboratori scolastici dislocati nei vari plessi e reparti. I servizi di pulizia, esternalizzati, sono affidati alla Ditta Manital SRL. Il Plesso di Viale Europa, situato più verso il centro storico, è un recente edificio a due piani dotato di laboratorio multimediale e di scienze, aula tecnologica, laboratori digitali mobili, spazio per attività in comune, spazi all'aperto, parcheggio. Accanto all'edificio principale sorge una villetta con tre sezioni di scuola dell'infanzia, piccolo salone e spazio all'aperto. Il Plesso di Canonico Migliaccio, situato nel centro storico di Qualiano, più precisamente in una traversa di piazza Kennedy, è un edificio formato da un piano rialzato e da un seminterrato; presenta anche ampi spazi comuni (atrio inferiore e superiore), mensa, spazi all’aperto, parcheggio. Il plesso è dotato di un’aula multimediale e di scienze, postazioni digitali mobili.

PRIORITA’ STRATEGICHE Il Collegio dei docenti, tenuto conto del dettato della Legge 107/2015 e delle opportunità di autonomia offerte dal D.P.R. 275/1999, coerentemente con le caratteristiche dell’ambiente socio-culturale-familiare e scolastico, con il Rapporto di Autovalutazione e con il Piano di Miglioramento, ha definito la mission della scuola e le finalità formative, individuando per la loro realizzazione obiettivi strategici di processo.

MISSION Tutti gli operatori della scuola condividono un progetto educativo teso ad assicurare il successo formativo dei nostri alunni. In particolare tutti sono impegnati nel:

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• lavorare affinché i bimbi vivano serenamente l’esperienza formativa, perfettamente integrati nel loro ambiente scolastico e nel loro contesto socio-familiare;

• credere fortemente che tutti i bambini debbano avere le stesse opportunità di crescita, di integrazione e di diritto allo studio;

• vivere la nostra scuola come un avamposto di legalità, centro di fruizione e di produzione culturale in totale e piena sinergia con il territorio (enti, istituzioni, associazioni);

• fare in modo che ogni bambino costruisca il senso di appartenenza alle sue radici e alla sua comunità ed impari ad aprirsi ad un orizzonte più ampio di cittadinanza europea;

• considerare prioritari nell’agire di tutti (alunni, famiglie, personale della scuola) rapporti basati su fiducia, lealtà, collaborazione, sincerità, partecipazione, responsabilità;

• tener fede in ogni momento al patto formativo con le famiglie anche con il sostegno e l’orientamento alla genitorialità.

FINALITÀ FORMATIVE La formazione dei nostri alunni si costruisce non solo intorno ai contenuti nella loro

dinamicità, ma anche valorizzando attitudini “esistenziali” finalizzate a compiersi nei diversi contesti di vita e nella prospettiva di un apprendimento permanente. Abbiamo, quindi, individuato le seguenti finalità formative per il triennio 2016-2018:

• la condivisione ed il rispetto delle norme che regolano la civile convivenza democratica; • il rispetto per se stessi, per gli altri, per l’ambiente circostante; • il confronto interpersonale e la valorizzazione delle diversità di persone e culture; • la prevenzione ed il recupero del disagio; • il superamento di posizioni individualistiche strumentalizzate dalla cultura dei “ consumi”; • la valorizzazione delle attitudini e delle competenze individuali; • la valorizzazione delle esperienze di vita dell’alunno; • la valorizzazione della corporeità in funzione comunicativa, espressiva e cognitiva; • le pari opportunità; • la continuità educativa e didattica; • la formazione del pensiero, anche di quello “critico”, nei suoi aspetti di intuizione,

immaginazione, progettazione, ipotesi, deduzione; • la formazione delle capacità di obiettività, di coerenza, di superamento del proprio punto di

vista; • lo sviluppo della capacità di passare dalla cultura vissuta alla cultura come ricostruzione

intellettuale, per orientarsi nel tempo e nello spazio, nel passato e nel presente, in dimensione culturale, sociale, politica, religiosa;

• la valorizzazione della dimensione europea, multietnica e multiculturale dell’educazione.

OBIETTIVI STRATEGICI DI PROCESSO Per promuovere le finalità che ci siamo proposti, la nostra offerta formativa si fonda su alcuni obiettivi individuati come prioritari dal comma 7 art.1 della legge 107/2015 e su quelli che la nostra scuola ritiene come fondamentali: 1. la valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’

italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’ Unione europea; 2. il potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; 3. la prevenzione e il contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico;il potenziamento dell’ inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;

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4. lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’ utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

5. il potenziamento delle discipline motorie e lo sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’ alimentazione, all’ educazione fisica e allo sport;

6. lo sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto alla legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

7. la valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’ interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazione del terzo settore e le imprese;

8. la valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

9. il potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; 10. l’apertura pomeridiana delle scuole e la riduzione del numero di alunni e di studenti per classe

o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

11. il potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali ,nell’ arte e nella storia dell’ arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

12. lo sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’ educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno all’ assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all’ auto imprenditorialità;

13. la definizione di un sistema di orientamento.

PRIORITÀ, TRAGUARDI E OBIETTIVI: DAL R.A.V. AL P.d.M Il presente Piano Triennale dell'Offerta Formativa nasce dall'analisi effettuata nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) pubblicato all’Albo on line della scuola e presente sul portale “Scuola in Chiaro” del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca ed in particolare dall'attenta riflessione sugli obiettivi di processo individuati nell'area 5.2 dello stesso. Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del R.A.V. Priorità Traguardi di lungo periodo Obiettivi di medio e lungo periodo

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

1. Risultati scolastici: − implementare l'uso di tecniche didattiche laboratoriali e metodologie innovative per

individualizzare l'insegnamento − Utilizzare la quota del 15% curricolo locale per recupero/consolidamento di

abilita/competenze e costruire percorsi/progetti mirati per l'inclusione

2. Risultati a distanza: − Completare la costruzione del curricolo verticale − Completare la definizione del curricolo di scuola e dei criteri di valutazione

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I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1. Portare almeno il 30% degli alunni delle classi 4^ e 5^ e il 10% delle altre classi a collocarsi nei livelli 3 e 4 degli esiti delle prove INVALSI

2. Potenziare l'equità degli esiti nelle e tra le classi almeno per il 30% degli alunni di 4^ e 5^ e il 10% delle altre

3. Condividere all'interno scuola e in rete con le scuole del territorio un curricolo verticale; costruzione di un portfolio alunni classi terminali

4. Adottare criteri comuni di valutazione per il comportamento alunni

Gli obiettivi di medio e lungo periodo che l’Istituto si è prefissato di raggiungere sono:

1. Proseguire nella costruzione di U.D.A. e progetti di recupero, consolidamento e potenziamento delle abilità e delle competenze di base utilizzando la quota del 15% del curricolo locale

2. Realizzare progetti mirati all’integrazione di alunni diversamente abili, misurandone la ricaduta in termini di apprendimenti

3. Diminuire il gap nel passaggio di ordine e garantire il long life learning

Le motivazioni della scelta effettuata sopra descritta sono le seguenti:

I risultati dell'autovalutazione mettono in evidenza l'esigenza di garantire una maggiore equità negli esiti e migliorare il grado del successo scolastico degli alunni; innalzare il livello nelle competenze di base degli alunni, per avvicinarli agli standard geografici e nazionali nelle prove nazionali standardizzate, e per i risultati a distanza, agevolare il passaggio di ordine per garantire il long life learning.

Alla luce di quanto emerso, gli obiettivi di processo del RAV che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono di seguito specificati:

1. Curricolo, progettazione e valutazione: − Proseguire nella costruzione del curricolo verticale tra ordini e gradi di scuola − Proseguire la costruzione U.D.A. e progetti di recupero/consolidamento/potenziamento delle

abilità/delle competenze di base con 15% curricolo locale − Realizzare progetti fuori d'aula mirati all’ integrazione alunni diversamente abili,

misurandone la ricaduta in termini di apprendimenti

2. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane − Attivare e favorire la partecipazione a percorsi di formazione per ampliare le competenze

del personale docente e ATA

3. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie − Implementare i rapporti con le Agenzie/Enti del territorio e le reti di Scuole − Proseguire con percorsi di riflessione/formazione per genitori

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti: facendo seguito al triennio nel quale è stata attuata la sperimentazione del progetto VALeS e alla successiva prosecuzione di interventi relativi al SNV, gli obiettivi di processo indicati contribuiscono in maniera efficace al raggiungimento delle priorità individuate dal Collegio dei Docenti in quanto sono tutti parte integrante della MISSION che la scuola si prefigge in termini di istruzione, formazione e relazione, al fine di assicurare il successo scolastico e l'inclusione degli alunni.

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A valle della stesura del RAV, il 1° Circolo Didattico “Rione Principe” ha individuato il conseguente Piano di Miglioramento elaborato con FORMAT e TOOL dell’INDIRE i cui obiettivi prioritari sono l’innalzamento quali/quantitativo dei livelli di apprendimento degli alunni (migliorando gli esiti delle prove INVALSI) e i risultati a distanza. Pertanto, esso sarà maggiormente indirizzato alla pratica metodologica, per essere il più possibile rispondente alle necessità del contesto e soprattutto per ottenere un effetto positivo sul rendimento degli alunni stessi, realizzando cioè l’obiettivo così come proposto nel RAV. Nel Piano di Miglioramento sono stati individuati e sviluppati i seguenti obiettivi da realizzare per il prossimo triennio:

1. Attivare percorsi di consulenza/formazione per migliorare le competenze tecnologiche e metodologiche del personale.

2. Avviare la costruzione di Percorsi e Progetti di recupero-consolidamento potenziamento delle competenze di base

3. Proseguire nella costruzione del curricolo verticale tra ordini e gradi di scuola 4. Incrementare la dotazione tecnologica per trasformare le aule in ambienti di apprendimento che

consentano percorsi attivi ed inclusivi. 5. Implementare i rapporti con le agenzie/enti del territorio e le reti di scuole 6. Realizzare progetti mirati all'integrazione alunni d.a. 7. Avviare percorsi di riflessione/formazione per genitori

Tenuto conto dei suddetti obiettivi, le priorità attuative del Piano sono:

1. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane -Ambiente di apprendimento con cui si intende realizzare una efficace formazione docenti attraverso l’adesione a:

Avanguardie Educative – INDIRE- (movimento di innovazione organizzativo e didattico della scuola) attraverso:

• DEBATE (argomentare e dibattere): metodologia che permette di acquisire competenze trasversali («life skill»), che smonta alcuni paradigmi tradizionali e favorisce il cooperative learning e la peer education non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti.

• SPACED LEARNING (APPRENDIMENTO INTERVALLATO): metodologia con una particolare articolazione del tempo della lezione che prevede tre momenti di input e due intervalli affinché si superi il concetto di lezione frontale, mettendo gli studenti al centro dei processi di apprendimento Polo Qualità Napoli:

• DIGITAL STORYTELLING: tecnica di narrazione attraverso strumenti digitali; valido strumento per approcciare un argomento curricolare accrescendo le competenze trasversali, digitali e linguistiche.

• FLIPPED CLASSROOM (classi capovolte): la lezione diventa compito a casa mentre il tempo in classe è usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e laboratori. In questo contesto, il docente non assume il ruolo di attore protagonista, diventa piuttosto una sorta di “mentor”, il regista dell’azione pedagogica; consente il miglioramento delle interazioni educative in classe, ottimizzando di conseguenza il tempo a scuola.

UNISA

• Progetto S.E.M.: potenziamento di un approccio educativo alla matematica al fine di effettuare studi e ricerche sulle metodologie che favoriscano l’insegnamento-apprendimento della disciplina secondo quello che a livello internazionale è chiamato IBSE (Inquiry Based Science Education) con l’introduzione di attività laboratoriali per un ambiente favorevole per l’insegnamento-apprendimento della matematica.

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2. Curricolo, progettazione e valutazione con cui si intende realizzare la costruzione di un curricolo continuo attento allo sviluppo delle competenze sociali del rispetto delle regole, della collaborazione e della partecipazione, declinate in ogni classe e soprattutto rese “orientanti” per tutte le competenze. La valutazione, come parte integrante del curricolo, pone la scuola davanti all’esigenza di una maggior aderenza tra le pratiche e metodologie d’insegnamento e l’oggetto di conoscenza. L’utilizzo di compiti di realtà e prove autentiche, la costruzione di rubriche di valutazione e griglie di osservazione basate su indicatori condivisi, nonché di prove comuni per la valutazione, sono gli strumenti che intendiamo rendere parte integrante dell’apprendimento e pratica condivisa tra i docenti, tra i docenti e gli alunni, tra i docenti e le famiglie. Alcune azioni del Piano di Miglioramento, quali, ad esempio, l’elaborazione del curricolo verticale e la formazione dei docenti, hanno già avuto corso nell’anno scolastico 2015/16 , in quanto rappresentano la necessaria premessa, il naturale punto di partenza per la realizzazione degli obiettivi sopra descritti. Nel corrente anno proseguiranno, contemporaneamente agli interventi messi in campo nel triennio, azioni di formazione/ricerca/azione che vedono l’impegno di gruppi di docenti , i quali, a loro volta guideranno e faciliteranno il lavoro dei colleghi.

SCUOLA PRIMARIA

CURRICOLO - SCELTE EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE CURRICOLO E PROGRAMMAZIONE Il curricolo si configura come il nucleo fondante della nostra offerta formativa in quanto è uno strumento fortemente contestualizzato e storicizzato, attento a leggere e interpretare in chiave pedagogica e didattica i bisogni formativi dell’ambiente in cui la nostra scuola opera e la particolare domanda di formazione che ciascun alunno pone. Esso indica le scelte che la nostra scuola compie in ordine a: • obiettivi; • percorsi formativi: • traguardi per lo sviluppo delle competenze; • metodologie; • documentazione; • osservazione, verifica e valutazione All’inizio dell’anno scolastico, i docenti per ciascuna classe e raggruppati per classi parallele preparano i Curricoli annuali. Detti curricoli definiscono per ciascuna disciplina la competenza chiave, i traguardi per lo sviluppo delle competenze , gli obiettivi di apprendimento e gli obiettivi minimi che gli alunni devono raggiungere al termine dell’anno scolastico. Per il raggiungimento di tali obiettivi di apprendimento e di tali traguardi, all'interno dei curricoli annuali vengono selezionati i contenuti, evidenziate le metodologie più appropriate, condivise le modalità e gli strumenti di verifica e di valutazione degli apprendimenti. Durante l’anno, le interclassi predispongono le Unità di Apprendimento, che hanno una durata variabile nel corso dell’anno. Le Unità di Apprendimento vengono programmate, di norma per una sola classe, per gruppi di alunni. Ove fosse necessario, i docenti della classe programmano anche Unità di Apprendimento con obiettivi e traguardi in linea con le capacità di apprendimento di ogni singolo alunno. Con cadenza settimanale ,i docenti programmano le attività nell’ambito di Unità di apprendimento multidisciplinari, che indicano dettagliatamente le conoscenze, le abilità, gli argomenti da trattare, le attività da realizzare, le metodologie didattiche da utilizzare, le modalità di raggruppamento degli alunni in relazione alla specifica unità di apprendimento, i nominativi dei docenti impegnati nella realizzazione, i tempi, gli spazi, le attrezzature , il materiale occorrente e le modalità di verifica del conseguimento degli obiettivi.

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Il nostro Curricolo di istituto, per garantire continuità e unitarietà alla scuola dell’infanzia, a quella primaria e a quella secondaria di primo grado, si connota come Curricolo verticale progressivo. In questa prospettiva, la nostra Istituzione scolastica è impegnata nella costruzione di un Curricolo verticale finalizzato a realizzare la continuità tra scuola dell’infanzia e le annualità della scuola primaria. Il nostro Circolo si è fatto, inoltre, promotore della costruzione di un Curricolo verticale di città che, partendo dalla scuola dell’infanzia, garantisca unitarietà e continuità pedagogica, curricolare e didattica all’itinerario scolastico fino al secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione.

VERIFICA E VALUTAZIONE Il Collegio dei docenti, per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, ha elaborato il seguente sistema di valutazione articolato in relazione alle diverse funzioni che essa svolge. La funzione diagnostica iniziale è preliminare e funzionale alla programmazione del percorso didattico. La valutazione iniziale consiste in un' approfondita conoscenza dell'alunno e del suo ambiente socio – familiare e rappresenta la diagnosi delle conoscenze e delle abilità dei singoli alunni, in relazione alle quali, con cognizione di causa, programmare gli interventi più opportuni per garantire a tutti il diritto formativo e a ciascuno il pieno sviluppo della propria personalità. La valutazione diagnostica iniziale è effettuata all'inizio dell'anno scolastico dopo l'accertamento e la verifica dei livelli di sviluppo e di conoscenze degli alunni mediante la somministrazione di prove oggettive adeguatamente preparate dai singoli Consigli di interclasse, che condividono anche i criteri di misurazione per l'attribuzione di punteggi e i criteri per la traduzione dei punteggi in voto. La funzione formativa intermedia fornisce un'informazione continua e dettagliata circa il modo in cui i singoli allievi procedono nell'apprendimento. Questa valutazione consiste in un controllo costante della situazione di apprendimento per poter tempestivamente colmare eventuali lacune e per consentire la regolazione e gli aggiustamenti dei processi, delle procedure e dei contenuti per meglio raggiungere gli obiettivi prefissati. La valutazione formativa intermedia scaturisce da: osservazioni sistematiche, correzione di elaborati, somministrazione di schede di verifica, interrogazioni, colloqui che gli insegnanti effettuano continuamente in modo da avere un controllo costante della situazione di apprendimento e poter tempestivamente intervenire per colmare eventuali lacune. La funzione conclusiva sommativa culmina con l'espressione di un giudizio complessivo sull'apprendimento conseguito dagli alunni e sul comportamento. La valutazione conclusiva è effettuata ogni due mesi al termine di ciascuna Unità di apprendimento mediante somministrazione di prove di verifica e consente di revisionare l'intera strategia adottata se gli esiti sono insoddisfacenti. A metà del primo e del secondo quadrimestre i docenti, durante i colloqui con le famiglie, comunicano dettagliatamente gli esiti delle valutazioni conclusive relative alle unità di apprendimento realizzate e delle osservazioni sul comportamento degli alunni. Per il termine di ognuno dei quadrimestri i singoli Consigli di interclasse predispongono compiti unitari di realtà e, relativamente all'italiano ed alla matematica, prove oggettive di profitto sul modello INVALSI, definendo criteri di misurazione per l'attribuzione dei punteggi e criteri per la traduzione dei punteggi in voto. La sintesi valutativa viene comunicata alle famiglie attraverso il documento di valutazione. La funzione collegiale terminale di autovalutazione, o valutazione della qualità dell'offerta formativa da parte del collegio dei docenti, consiste nel verificare in che misura sono stati raggiunti gli

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obiettivi definiti in sede di programmazione, qual è stata l'efficacia delle scelte effettuate, se i mezzi didattici impiegati sono stati idonei al raggiungimento degli obiettivi, quale incremento di competenza si è registrato. Le classi seconde e quinte, ai sensi della direttiva ministeriale n. 67 del 30.07.2010, partecipano alle prove di verifica nazionale degli apprendimenti in lingua italiana e matematica, predisposte dall’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell’Istruzione).

SCELTE DIDATTICHE I docenti, consapevoli di dover promuovere l'acquisizione di competenze, stanno adottando "l'insegnamento ponte" capace di creare costanti collegamenti tra mondo reale e conoscenza scolastica, tra saperi pratici e saperi teorici. ”L'insegnamento ponte” si fonda su una sequenza circolare" studente-conoscenza-insegnante" ed è caratterizzato dai seguenti attributi:

• lo studente è sollecitato ad elaborare una prestazione complessa e locale, riferita a un problema concreto; rispetto ad esso viene fornito di alcuni supporti attraverso il ruolo dell'insegnante e i materiali didattici a sua disposizione;

• la conoscenza muove da contesti reali e ritorna su di essi, in una relazione ricorsiva tra esperienza e conoscenza, teoria e pratica;

• l' insegnamento assume la conoscenza come evento complesso, globale, situato, multidimensionale per la quale qualsiasi operazione e semplificazione richiede di essere ricondotta alle sue relazioni con il tutto;

• il gruppo diventa una risorsa per la risoluzione del problema, non semplicemente il contenitore entro cui si colloca il processo di apprendimento individuale, bensì l' amplificatore e il collettore delle potenzialità individuali.

STRATEGIE METODOLOGICHE Ciascun gruppo di insegnanti ha il compito di adottare strategie e scelte metodologiche comuni nel rispetto di alcuni criteri. Personalizzazione della proposta formativa e gradualità del processo di insegnamento apprendimento:

• accoglienza e rispetto dei tempi individuali • offerta di proposte differenziate, graduate per livelli di difficoltà (possibilità di sostegno –

recupero – sviluppo). Alternanza di forme diverse di lavoro:

• utilizzo di tutti i mediatori didattici: attivi, iconici, analogici, simbolici • pluralità di modalità di aggregazione degli alunni

Interazione sociale nell’apprendimento: • introduzione di metodi di insegnamento a mediazione sociale: apprendimento cooperativo

per la valorizzazione degli aspetti cognitivi, sociali, affettivi e relazionali dell’apprendimento • approccio ai contenuti a partire dalle esperienze e dai problemi dei bambini per dare

unitarietà e senso ai saperi e ai percorsi formativi.

SCELTE METODOLOGICHE La libertà e la varietà degli approcci educativo- didattici costituiscono caratteristiche necessarie alla professionalità dell'insegnante, in quanto consentono di differenziare i tipi di intervento a seconda delle esigenze concrete degli allievi e del contesto. Pertanto, la Scuola sta cercando di adottare un patrimonio di tecniche e di strategie metodologiche a cui poter ricorrere:

• l'apprendistato cognitivo che consente all'insegnante di mostrare dal vivo le operazioni che è necessario fare per affrontare le attività;

• l' approccio per problemi che coinvolge attivamente l'allievo; • il dialogo pedagogico volto a fare emergere le modalità di apprendimento a cui ognuno fa

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ricorso quando studia o svolge altre attività significative; • la disputa o la discussione su argomenti significativi per favorire un atteggiamento di

confronto e di ricerca , palestra preziosa per imparare a ragionare; • il lavoro cooperativo basato su un organizzazione che implichi ruoli differenti e scambiabili

tra i soggetti in modo che i risultati siano il frutto di un apporto collettivo ma anche individuale;

• il mutuo insegnamento attraverso cui l'allievo più esperto fornisce un aiuto al compagno in difficoltà;

• l’insegnamento alternato che consiste nell’inserire, durante la lezione, momenti di attività fisica , oppure lasciando scarabocchiare sui fogli per concentrarsi verso l’ interlocutore per evitare che l’attenzione dell’alunno vada in stand-by come un computer dopo più di venti minuti di ascolto.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Orario alunni Gli alunni sono impegnanti per 27 ore settimanali in solo turno antimeridiano nei plessi Rione Principe, Viale Europa e Canonico Migliaccio per le classi 3-4-5, come segue: Lunedì, martedì e giovedì dalle ore 8,15 alle ore 13,45 Mercoledì e venerdì dalle ore 8,15 alle ore 13,30 Le classi 1 e 2 del Plesso Canonico Migliaccio sono impegnate per 27 ore in assenza della refezione con gli orari sopra indicati, per 40 ore settimanali a far data dal servizio mensa erogato dal Comune, secondo i seguenti orari: dal lunedì al venerdì dalle ore 8,15 alle ore 16,15 Per gli alunni di classe quinta si prevede nell’anno scolastico 2016/17 un incremento orario: 29 ore settimanali per 5/7 settimane di lezione nel secondo quadrimestre per un totale di 80/112 ore annuali (2 ore /settimana per 5/7 settimane di lezione), al fine di consentire agli alunni una distensione del tempo scuola per consolidare e potenziare competenze chiave di matematica e trasversali.

Gruppi di insegnamento I docenti che operano in una classe costituiscono un gruppo d’insegnamento responsabile del successo formativo di ciascun alunno. Il gruppo è coordinato dal docente prevalente e svolge, collegialmente, i seguenti compiti:

• rilevazione del profilo d’ingresso degli alunni; • orientamento degli alunni e delle famiglie in ordine alla scelta delle attività facoltative,

integrative e aggiuntive per la valorizzazione delle attitudini personali; • risoluzione condivisa di problemi gestionali ed organizzativi; • elaborazione e realizzazione delle Unità di Apprendimento; • incontri con le famiglie; • verifica e valutazione del Percorso Formativo compiuto dagli alunni.

Utilizzo delle ore eccedenti l’orario di lezione Le ore eccedenti l’orario frontale di lezione settimanale nelle classi assegnate sono utilizzate per la sostituzione dei colleghi assenti per un periodo non superiore a dieci giorni e per supporto al coordinamento delle attività del Piano.

Monte ore annuale curricolo nazionale e locale I docenti del Circolo hanno stabilito nel triennio di utilizzare la quota del 15% del curricolo locale per lo svolgimento delle attività dei progetti trasversali curricolari approvati nel PTOF che corrisponde:

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134 ore pari al 15% di 891 ore , calcolate su n. 33 settimane di lezione, con un orario di n. 27 ore settimanali;

Il monte ore annuale delle discipline e delle attività Le Indicazioni nazionali definiscono gli obiettivi specifici di apprendimento per le diverse classi, lasciando alle scuole, nell’esercizio della propria autonomia organizzativa e didattica, il compito di definire le quote orarie da riservare alle diverse discipline in modo autonomo e flessibile. Il Collegio dei docenti, tenuto conto delle reali esigenze formative degli alunni, dell’esperienza maturata negli anni precedenti, della organizzazione delle attività pomeridiane di approfondimento, del progressivo aumento delle ore d’insegnamento della lingua inglese nei diversi anni di corso, dell’aumento di 15 minuti della prima e dell’ultima ora di lezione, ha definito il seguente monte ore settimanale minimo per ciascuna disciplina/attività:

Disciplina/Attività Classi prime Classi seconde

Classi terze quarte e quinte

Italiano 7 6 5 Matematica 6 6 6 Scienze 2 2 2 Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione 3 3 3 Inglese 1 2 3 Tecnologia e informatica 1 1 1 Arte e immagine 1 1 1 Musica 1 1 1 Scienze motorie e sportive 1 1 1 Religione 2 2 2 Ciascun gruppo di insegnamento, nell’esercizio dell’autonomia didattica e nel rispetto delle esigenze psico-fisiche degli alunni, organizza l’orario delle discipline e delle attività in modo flessibile, anche sulla base di una programmazione plurisettimanale e di una periodizzazione differenziata dei diversi insegnamenti nel corso dell'anno scolastico.

Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere Il nostro curricolo di scuola primaria è improntato negli obiettivi formativi al rispetto delle pari opportunità e alla prevenzione della violenza di genere.

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SCUOLA DELL’INFANZIA

CURRICOLO - SCELTE EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE CURRICOLO E PROGRAMMAZIONE All’inizio dell’anno scolastico, i docenti raggruppati per intersezione preparano i Curricoli annuali. Detti curricoli definiscono per ciascun campo di esperienza la competenza chiave, i traguardi per lo sviluppo delle competenze, gli obiettivi di apprendimento e gli obiettivi minimi che gli alunni devono raggiungere al termine dell’anno scolastico. Per il raggiungimento di tali obiettivi di apprendimento e di tali traguardi, all'interno dei curricoli annuali vengono selezionati i contenuti, evidenziate le metodologie più appropriate, condivise le modalità e gli strumenti di verifica e di valutazione degli apprendimenti. Durante l’anno, le Intersezioni predispongono le Unità di Apprendimento, che hanno una durata variabile nel corso dell’anno. Le Unità di Apprendimento vengono programmate, di norma per gruppi di alunni. Con cadenza mensile ,i docenti programmano le attività nell’ambito di Unità di apprendimento multidisciplinari, che indicano dettagliatamente le conoscenze, le abilità, gli argomenti da trattare, le attività da realizzare, le metodologie didattiche da utilizzare, le modalità di raggruppamento degli alunni in relazione alla specifica unità di apprendimento, i nominativi dei docenti impegnati nella realizzazione, i tempi, gli spazi, le attrezzature , il materiale occorrente e le modalità di verifica del conseguimento degli obiettivi.

OBIETTIVI GENERALI DEL PERCORSO FORMATIVO Quattro sono le finalità che la scuola dell’infanzia in generale, ed il nostro Circolo didattico in particolare, si prefigge di perseguire, e per ognuna di esse, si prevedono una serie di obiettivi generali così come indicato di seguito.

Consolidamento dell’identità personale • Imparare a stare bene e sentirsi sicuri in un ambiente sociale allargato • Imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile • Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o

femmina, abitante di un territorio

Conquista dell’autonomia • Interpretare e governare il proprio corpo • Avere fiducia in sé e fidarsi degli altri • Realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi • Provare piacere nel fare da sé; saper chiedere aiuto • Esprimere, con diversi linguaggi, i sentimenti e le emozioni • Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana • Partecipare alle discussioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri

comportamenti • Assumere atteggiamenti sempre più responsabili

Sviluppo della competenza • Tendere verso un sempre crescente livello di padronanza delle capacità di trasferire le

esperienze e i saperi in campi diversi da quelli appresi e in tutti i contesti della vita quotidiana • Cominciare a riflettere sulle esperienze • Essere capace di descrivere la propria esperienza • Sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati

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Educazione alla cittadinanza • Scoprire gli altri, i loro bisogni, e la necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise

definite dal dialogo costruttivo e rispettoso • Porre le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e

rispettoso del rapporto uomo-mondo-natura.

Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere Il nostro curricolo di scuola dell’infanzia è improntato negli obiettivi formativi al rispetto delle pari opportunità e alla prevenzione della violenza di genere.

SCELTE METODOLOGICHE Il Collegio dei docenti condivide scelte metodologiche che si basano sulla particolare valorizzazione dei seguenti aspetti: • Il gioco, in tutte le sue forme ed espressioni, come risorsa privilegiata di apprendimento e di

relazione che assolve fondamentali funzioni sul piano cognitivo, relazionale, creativo e motorio; • l’esplorazione e la ricerca, intese come stimolazione della naturale curiosità del bambino dai tre

ai cinque anni. Si porrà, al riguardo, particolare rilievo all’agire, alle esperienze dirette, al contatto con la natura, le cose, l’ambiente sociale e culturale valorizzando la libera iniziativa del bambino;

• la mediazione didattica attraverso l’organizzazione degli spazi e l’utilizzo dei materiali, sia informali che strutturati.

LA DOCUMENTAZIONE La documentazione, strumento utile di controllo del regolare svolgimento dell’itinerario formativo proposto dal nostro Circolo didattico, verrà effettuata sia mediante l’ausilio di griglie predisposte in base a parametri rispettosi delle varie fasce d’età, sia attraverso la raccolta di elaborati spontanei e soprattutto guidati dei bambini.

OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE L’osservazione occasionale e sistematica dei bambini e la documentazione delle attività rappresentano lo strumento privilegiato per valutare l’itinerario formativo al fine di consentire l’analisi delle esigenze di ogni singolo bambino ed intervenire, eventualmente, con un adeguamento ed una personalizzazione della proposta educativa, laddove dovesse risultare necessario. La valutazione, quindi, si svolgerà continuamente ma sarà anche organizzata in momenti specifici (momento iniziale, momenti intermedi, bilanci finali). Attraverso l’analisi dei bilanci finali sarà possibile ai docenti verificare il raggiungimento delle finalità dell’attività educativa e didattica.

ATTIVITÀ TRASVERSALI DI ARRICCHIMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA La nostra scuola dell’infanzia realizza progetti trasversali che investono tutti gli ambiti del fare e dell’agire e contribuiscono alla personalizzazione del percorso formativo. Nel contesto del Progetto Continuità le tematiche si inseriscono più che come materia d’insegnamento, come uno “stile di vita” per avviare gli alunni ad un modo di pensare e di agire aperto al dialogo, al confronto, all’accoglienza, all’inclusione, all’integrazione, al rispetto di sé e degli altri, al rispetto delle regole del vivere comune.

SCELTE ORGANIZZATIVE

Orario alunni 25 ore settimanali senza refezione dalle 8,15 alle 13,15 dal lunedì al venerdì 40 ore settimanali con servizio di refezione dalle 8,15 alle 16,15 dal lunedì al venerdì (di norma, da novembre fino all’ultima settimana del mese di maggio).

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Orari docenti Gli insegnanti rispettano l’orario di servizio articolato in due turni, antimeridiano e pomeridiano, con una fascia di compresenza di 2 ore, dalle 11,15 alle 13,15.

Monte ore annuale curricolo nazionale e locale I docenti del Circolo hanno stabilito nel triennio di utilizzare la quota del 15% del curricolo locale per lo svolgimento delle attività dei progetti trasversali curricolari approvati nel Ptof. che corrisponde: 187 ore pari al 15% di 1250 ore, calcolate su n. 35 settimane di cui n. 10 con orario di 25 ore settimanali e n. 25 con orario di 40 ore settimanali.

Flessibilità organizzativa Al fine di regolamentare l’inizio delle attività è concessa un’elasticità nell’orario di ingresso di non oltre 30 minuti (dalle 8,15 alle 8,45). Per evitare eccessivo affollamento all’uscita, i genitori possono prelevare i bambini dalle sezioni 30 minuti prima dell’orario indicato. In occasione di manifestazioni che concludono un percorso didattico e che richiedono la compresenza dei docenti, le sezioni interessate funzionano in solo orario antimeridiano, dalle 8,15 alle 13,15, previa informazione alle famiglie. Nelle settimane in cui iniziano le vacanze natalizie e pasquali le attività educative si svolgono solo in orario antimeridiano con sospensione del servizio di refezione scolastica.

Sostituzione docenti assenti In periodi di orario ridotto, senza il servizio di refezione scolastica comunale, i docenti si fanno carico di sostituire colleghi assenti anche per lunghi periodi. In periodi di orario normale, in assenza di un docente del turno pomeridiano i bambini vengono aggregati, per piccoli gruppi, a quelli di altre sezioni; in caso di disponibilità alla prestazione di ore eccedenti da parte di altri colleghi del turno antimeridiano, la sezione non viene disarticolata se vi sono presenti almeno quindici bambini; il limite di quindici è ridotto a dieci nelle sezioni con bambini diversamente abili.

Programmazione didattica L’attività di programmazione e la sua verifica avvengono, di norma, mensilmente per gruppi di intersezione di Circolo. I docenti collaboratori hanno il compito di curare un registro della programmazione in cui sono sinteticamente verbalizzati gli incontri svolti.

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PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE E ATTIVITA’ COMUNI Nel triennio si realizzeranno progetti integrativi, di continuità orizzontale e verticale e di potenziamento rivolti a tutti gli alunni o a gruppi di essi, orientati dagli obiettivi di processo strategici e formativi che il collegio ha individuato tra quelle presenti al comma 7 art.1 della legge 107/2015 e nel Piano di Miglioramento:

PROGETTI INTEGRATIVI E DI CONTINUITA’ORIZZONTALE / VERTICALE Per l’anno scolastico 2016/17, sulla base delle risorse professionali e finanziarie assegnate, sono confermati:

“Girando e spettacolando” Docenti impegnati: scuola primaria e infanzia priorità formativa

Escursioni sul territorio, visite guidate, partecipazione a spettacoli cinematografici e teatrali. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto alla legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

“Aperti al territorio” Docenti impegnati: scuola primaria e infanzia priorità formativa

Attività rivolte agli alunni di tutte le classi/sezioni di scuola primaria e dell’infanzia in collaborazione con le scuole del territorio, l’Ente locale, le Forze dell’ordine e le Agenzie formative presenti sul territorio volte a promuovere il senso della legalità; il rispetto dell’ambiente e della natura; la sana e corretta alimentazione, il benessere psicofisico; il valore della solidarietà. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazione del terzo settore e le imprese.

“ Generazioni connesse” Docenti impegnati : scuola primaria e infanzia priorità formativa

Percorso didattico per riflettere sul proprio approccio alle tematiche legate alla sicurezza online e all’integrazione delle tecnologie digitali nella didattica e per elaborare una Policy di e-safety (sicurezza informatica), costruita in modo partecipato coinvolgendo l’intera Comunità Scolastica. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’ utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.

“Programma il Futuro” Docenti impegnati: scuola primaria priorità formativa

Percorso didattico di attività di logica e di pensiero computazionale da sviluppare anche con la partecipazione ad ogni sperimentazione proposta dal ministero o da altre agenzie educative, orientate all’applicazione creativa e laboratoriale del pensiero computazionale. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’ utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

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produzione e ai legami con il mondo del lavoro “Sicurezza è ... “ Docenti impegnati: scuola primaria priorità formativa

Attività volte al benessere psicofisico degli alunni in relazione alla sicurezza e al miglioramento degli ambienti scolastici. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto alla legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

‘’ Insieme con gusto’’ Docenti impegnati : scuola primaria e infanzia priorità formativa

Giornate a tema di educazione alimentare per avviare tutti gli alunni ad un’alimentazione sana ed equilibrata. Sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’ alimentazione.

‘’ Amico ambiente’’ Docenti impegnati : scuola primaria e infanzia priorità formativa

Giornate a tema di educazione ambientale per avviare gli alunni al rispetto della natura e dell’ambiente circostante. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto alla legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

“Tutti i colori del mondo” Docenti impegnati: scuola primaria priorità formativa

Percorso didattico per tutti gli alunni di scuola primaria per favorire il dialogo interculturale e l’inclusione. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture.

Continuità : “Tutti in regola” Docenti impegnati : scuola primaria e infanzia priorità formativa

Percorso didattico di raccordo tra scuola dell’infanzia e scuola primaria mediante attività di lettura attività psicomotorie per l’educazione alla cittadinanza, educazione stradale, per avviare gli alunni ad un modo di pensare e di agire aperto al dialogo, al confronto, all’accoglienza, all’inclusione, all’integrazione, al rispetto di sé e degli altri, all’ amicizia, al rispetto delle regole del vivere comune. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture.

Continuità : “ Lettura “-“Natale insieme” “Quadrangolare sportivo“ “ Corriere della scuola “

Percorso didattico di raccordo tra scuola primaria e I.C. “2 Don Bosco-Verdi” di Qualiano.

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Docenti impegnati : scuola primaria e secondaria di 1 grado priorità formativa

Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazione del terzo settore e le imprese

Continuità: “Attività Musicale” - “La scuola attraente” Docenti impegnati: scuola primaria e secondaria di 1 grado priorità formativa

Percorso didattico di raccordo tra scuola primaria e I.C. “S. Di Giacomo- S. Chiara” di Qualiano. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazione del terzo settore e le imprese.

PROGETTI DI POTENZIAMENTO Previsti nel triennio 2016/17-2018/19

“Libri…amo” Classi I e II Docenti impegnati n°1: per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 1

Attività curricolari ed extracurricolari di potenziamento delle competenze di lingua italiana e di lingua inglese rivolto agli alunni di prime e seconde classi di scuola primaria

“Libri…amo” Classi III – IV-V Docenti impegnati n°1: per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 1

Attività curricolari ed extracurricolari di potenziamento delle competenze di lingua italiana e di lingua inglese rivolto agli alunni di classi terze quarte e quinte di scuola primaria

“Matematic…amo” Classi I e II Docenti impegnati n°1 per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 1

Attività curricolari di potenziamento delle competenze di matematica rivolto agli alunni di classi prime e seconde di scuola primaria

“Matematic…amo” Classi III – IV-V

Attività curricolari di potenziamento delle competenze di matematica rivolto agli alunni di classi terze quarte e quinte di scuola primaria

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Docenti impegnati n°1 per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 1 “ Sportivi…amo” Docenti impegnati n°1 per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 2

Attività di educazione fisica finalizzata al potenziamento della didattica per l’inclusione e al consolidamento delle regole del vivere civile rivolto agli alunni di tutte le classi di scuola primaria

“ Giochi…amo “ Docenti impegnati n° 2 per attività progettuali n° ore 36 per sostituzione ins. assenti n° ore 8 Priorità attuativa assegnata 2

Progetto fuori d’aula di potenziamento delle competenze di base e trasversali con attività grafico, pittorica ed espressiva in orario curricolare, rivolto agli alunni DA /BES in collaborazione con i rispettivi gruppi classe e/o interclasse.

“Do re mi facci…amo spettacolo” Docenti impegnati n° 1 per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 3

Attività curricolari ed extracurricolari di potenziamento dei traguardi di competenze trasversali rivolto agli alunni di classi terze quarte e quinte di scuola primaria.

“Pronti partenza…via!” Docenti impegnati n° 1 per attività progettuali n° ore 18 per sostituzione ins. assenti n° ore 4 Priorità attuativa assegnata 3

Potenziamento del tempo scolastico e rimodulazione del monte ore settimanale per gli alunni delle classi quinte per migliorare gli esiti degli apprendimenti (risultati a distanza) in lingua italiana e matematica

PROGETTI DI RECUPERO/CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO Per l’anno scolastico 2016/17, sulla base delle risorse professionali e finanziarie assegnate, sono confermati:

“VociVivaci…in onda” Classi I, II,III,IV,V Docenti di base di italiano impegnati in curricolare n° 30

Docenti di base impegnati in extracurricolare n°6:

Priorità attuativa assegnata 1

Attività curricolari ed extracurricolari di potenziamento delle competenze di lingua italiana e di lingua inglese rivolto agli alunni di prime, seconde, terze, quarte e quinte classi di scuola primaria

“Pronti partenza…via!”” Classi V

Potenziamento del tempo scolastico e rimodulazione del monte ore settimanale per gli alunni delle classi quinte per migliorare gli esiti degli apprendimenti (risultati a distanza)

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Docenti di base di matematica impegnati in curricolare n° 6



in matematica

“ Sportivi…amo” Docenti di base di ed.fisica impegnati in curricolare n°31

Docenti di base impegnati in extracurricolare n°4: Priorità attuativa assegnata 2

Attività di educazione fisica curricolari ed extracurricolari finalizzata al potenziamento della didattica per l’inclusione e al consolidamento delle regole del vivere civile rivolto agli alunni di tutte le classi di scuola primaria

“ Giochi…amo “ Docenti di potenziamento impegnati n° 2 : per attività progettuali n° ore 26 per sostituzione ins. assenti n° 14 ore Priorità attuativa assegnata 2

Progetto curricolare fuori d’aula di potenziamento delle competenze di base e trasversali con attività grafico, pittorica ed espressiva in orario curricolare, rivolto agli alunni DA /BES in collaborazione con i rispettivi gruppi classe e/o interclasse.

“ Ascoltiamo il tuo cuore” Docenti di base di italiano impegnati in curricolare n° 30



Progetto extracurricolare di potenziamento rivolto agli alunni BES di tutte le classi di scuola primaria con disagio socio affettivo.

“Do re mi facci…amo spettacolo”

Docenti di base impegnati in extracurricolare n°4: Priorità attuativa assegnata 3

Attività extracurricolari di potenziamento dei traguardi di competenze trasversali rivolto agli alunni di classi seconde, terze, quarte e quinte di scuola primaria.

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE Nel triennio ,in orario extracurricolare, si realizzeranno nel triennio progetti rivolti a gruppi/classi di alunni , orientati dagli obiettivi di processo strategici e formativi che il collegio ha individuato tra quelle presenti al comma 7 art.1 della legge 107/2015 e nel Piano di Miglioramento, utilizzando, ove necessario o opportuno, le risorse del FIS o dei PON FSE “Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. Nel corrente anno scolastico si attiveranno progetti extracurricolari utilizzando risorse finanziarie del FIS, di POR Regione Campania, di USR per la Campania, del MIUR per “ la Buona Scuola” e per ampliamento offerta formativa ex legge 440/97 e del PON FSE “Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.

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Le attività deliberate dal collegio dei docenti in relazione alle aree di intervento del RAV e sulla base delle priorità e degli obiettivi definiti nel P.d M. saranno destinate a gruppi/classi di alunni sia di scuola dell’infanzia che primaria.

AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE Le azioni che questa Scuola intende mettere in campo nel triennio seguono tre grandi linee di attività così come pervisto dal PNSD

• STRUMENTI • COMPETENZE E CONTENUTI • FORMAZIONE

Nel dettaglio si prevede di attuare quanto segue: STRUMENTI

A.S. 2016/2017 Progetti PON 2014-2020 autorizzati:

∗ Progetto 10.8.1.A1-FESRPON-CA-2015-47 copertura totale della rete LAN/WLAN nei due plessi di Rione Principe e di Viale Europa

∗ Progetto 10.8.1.A3-FESRPON-CA-2015-393 Ambienti digitali: Dotare tutte le aule dei plessi Rione Principe e Viale Europa di postazione multimediale; creare 2 postazioni mobili ed un «Information point» per i genitori.

Progetti finanziati con PNSD per spazi alternativi in attesa di autorizzazione ∗ Atelier creativi ∗ Biblioteche Scolastiche Innovative

STRUMENTI A.S. 2017/2018-2018/2019

Partecipazione a Progetti PON/ FESR 2014-2020 finalizzati al Cablaggio del plesso Canonico Migliaccio e alla dotazione multimediale del Plesso con LIM e postazioni mobili. Partecipazione a Progetti PON/FESR 2014-2020 per l’aggiornamento ed il rinnovamento delle tecnologie già esistenti ma obsolete e di nuovi sussidi didattici e tecnologici per una didattica inclusiva. Partecipazione a progetti finanziati con PNSD per l’allestimento di spazi alternativi come FAB LAB, Atelier creativi, Biblioteche Scolastiche Innovative. COMPETENZE E CONTENUTI

A.S. 2016/2017 Utilizzo degli strumenti presenti nella scuola per sviluppare le competenze chiave,in particolare la competenza digitale, per approfondire le competenze di base, per la costruzione di apprendimenti trasversali anche attraverso la logica e il pensiero computazionale, il digital storytelling, lo spaced learning, il dabate e la flipped classroom. Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e utilizzo di GOOGLE DRIVE, GOOGLE PLUS Utilizzo della piattaforma «Programma il futuro» e di software free per lo sviluppo del pensiero computazionale Partecipazione al progetto “Generazioni connesse” che intende offrire agli alunni un percorso per riflettere sul proprio approccio alle tematiche legate alla sicurezza online e all’integrazione delle tecnologie digitali nella didattica e per elaborare una Policy di e-safety, costruita in modo partecipato coinvolgendo l’intera Comunità Scolastica. Promozione di attività su «Economia Digitale» Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione

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COMPETENZE E CONTENUTI A.S. 2017/2018-2018/2019 Utilizzo del pensiero computazionale a tutta la scuola compresa la scuola dell’infanzia Creazione di un framework (struttura) comune per le competenze digitali degli studenti Costruzione di scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate anche attraverso l’utilizzo di piattaforme digitale e virtuali. Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali Controllo e diffusione dei contenuti didattici (PADLET) Utilizzo delle Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse informative digitali Promozione di corsi su «Economia Digitale» Coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione

FORMAZIONE A.S. 2016/2017-2017/2018-2018/2019 Competenza di sistema: Autonomia organizzativa e didattica Unità formative : Decreto L.vo 81/2008: percorsi di formazione per diffondere la cultura della sicurezza nei luoghi di lavoro rivolto a figure sensibili , RLS, docenti neoassunti; percorsi di formazione per la professionalizzazione rivolti a docenti neoimmessi Competenza di sistema: Valutazione e miglioramento Unità formativa: Rav e Pdm percorsi di formazione per migliorare le competenze organizzative e di progettazione del personale al fine di innalzare la qualità dell’offerta formativa e dei servizi erogati rivolto a docenti del NIV Competenza di sistema: Didattica per competenze e innovazione metodologica Unità formativa: percorsi di innovazione didattica e metodologica per migliorare le competenze tecnologiche e metodologiche del personale rivolto ai docenti di scuola primaria e infanzia Competenze per il 21° secolo: Competenze di lingua straniera Unità formative : Sviluppo delle competenze linguistiche e culturali rivolto a docenti di altre discipline Competenze per il 21° secolo: Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento Unità formative: percorso per sostenere l’innovazione rivolto a Animatore Digitale e Team per l’innovazione percorso di correlazione tra innovazione didattica e organizzativa e le tecnologie digitali,

anche in relazione agli ambienti digitali, ai laboratori, agli atelier creativi, alle biblioteche innovative rivolto a gruppi di docenti di scuola primaria

percorso per lo sviluppo strutturale del pensiero computazionale , coding e robotica educativa rivolto a gruppi di docenti di scuola primaria

percorso per progettare la strategia di innovazione digitale della scuola e l’integrazione tra PNSD e PTOF rivolto a Ds, DSGA, personale ATA, docenti.

percorso per la certificazione internazionale EPICT rivolto a gruppi di docenti di scuola primaria

Competenze per una scuola inclusiva: Inclusione e disabilità Unità formative : Percorsi di formazione per migliorare le competenze didattiche e metodologiche del personale per una efficace inclusione ed integrazione degli alunni con BES/DSA rivolti a gruppi di docenti di primaria e infanzia

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INCLUSIONE La scuola oggi è chiamata a rispondere in modo adeguato ad una pluralità di alunni che manifestano bisogni educativi speciali ( BES) con disturbi del comportamento stabile o transitorio, dove la disabilità non riguarda il singolo che ne è colpito, bensì tutta la comunità e le istituzioni. Il nostro Piano Annuale di Inclusione (PAI) è “strumento di progettazione in senso inclusivo”, base sulla quale sviluppare una didattica della scuola attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare obiettivi comuni. In esso sono individuate situazioni problematiche, strategie e modalità d’ insegnamento; il fine ultimo è quello di perseguire l’obiettivo di fornire a tutti uguali opportunità formative secondo la logica di rimozione di qualsiasi ostacolo al pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno, sancita espressamente dall’ art.3 della nostra Costituzione. Nel PAI sono state declinate collaborazioni, intese, luoghi di incontro, per lavorare quotidianamente alla costruzione del “Progetto di vita”, in un’ottica di rete e di alleanze educative, per permettere alle famiglie di non sentirsi soli e alle scuole di giocare le carte della collegialità per passare dal “sostegno ai sostegni”. In quest’ ottica la nostra scuola, offre ai propri utenti un’organizzazione adeguata alle esperienze di tutti. Nella nostra scuola sono presenti un elevato numero di alunni diversamente abili e, per ognuno di essi viene garantita una didattica individualizzata, correlata il più possibile alla programmazione di classe. Gli insegnanti curricolari e di sostegno si confrontano e progettano insieme il lavoro didattico, in modo da promuovere il pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno. La ASL, nelle figure della neuro- psichiatra e dei terapisti, che per le loro competenze forniscono la Diagnosi Funzionale e collaborano nella compilazione del P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato) , partecipa attivamente al percorso di integrazione e formazione predisposto dalla nostra Scuola. Attraverso tale programmazione il Docente di sostegno, in sinergia coi docenti della classe, attua strategie mirate per il successo e il raggiungimento degli obiettivi programmati. Quindi nel nostro Circolo operano i seguenti gruppi di lavoro relativi al Piano di inclusione:

• Gruppo L.H. • Gruppo L.I. per alunni BES/D.S.A.: programma una didattica individualizzata e

personalizzata con strumenti e misure dispensative e compensative per raggiungere i traguardi prefissati .

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI La presenza nella scuola di alunni stranieri rappresenta un’importante occasione per promuovere, tra adulti e bambini, la diffusione dei valori di tolleranza, di reciprocità, di rispetto degli altri. Per favorire l’integrazione degli alunni stranieri la nostra scuola realizza iniziative mirate a: • creare un clima di accoglienza favorevole che riduca nel bambino la percezione di appartenere

ad una minoranza; • facilitare l’apprendimento linguistico privilegiando inizialmente l’espressione orale in contesti di

vita quotidiana e di valorizzazione dei vissuti personali, per passare gradualmente dalla fase della comprensione a quella dell’assimilazione e della produzione;

• inserire nelle attività didattiche della classe di appartenenza riferimenti storici, geografici, religiosi, culturali riguardanti i paesi di provenienza.

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CONTINUITÀ ORIZZONTALE/VERTICALE E ORIENTAMENTO Le attività legate alla continuità educativa, nascono dall’ esigenza primaria di garantire il diritto della persona ad un percorso formativo organico e completo. I progetti attivati per la continuità mirano ad individuare percorsi di conoscenza ed accoglienza, per superare l’ansia da prestazioni, derivanti dall’ingresso in una realtà nuova, nonché a promuovere un raccordo curricolare, pedagogico, didattico e progettuale tra i diversi gradi di scuola, ed una continuità orizzontale con le istituzioni e le associazioni operanti sul territorio per stringere le maglie di un sistema formativo integrato finalizzato al successo degli alunni. Nel periodo novembre-dicembre gli alunni delle classi quinte partecipano ad attività di laboratorio che si svolgono presso la scuola secondaria di 1 grado. Durante l’anno i docenti delle due scuole secondarie di 1° grado organizzano giochi e gare che impegnano gli alunni di entrambi gli ordini di scuola. La nostra scuola ha una forte tradizione di continuità che investe anche la scuola dell’infanzia mediante una serie di attività ormai consolidate. 1. La formazione delle classi iniziali:

gli insegnanti della scuola dell’infanzia collaborano operazioni di formazione delle classi prime mettendo a disposizione la loro conoscenza dei bambini e i dati raccolti mediante un’apposita griglia di osservazione; analogamente, i docenti delle classi quinte collaborano alla formazione delle prime classi nella scuola secondaria di primo grado.

2. Incontri periodici fra gli insegnanti: i docenti di scuola dell’infanzia e di scuola primaria si incontrano periodicamente per: • progettare attività che coinvolgono i bambini di cinque anni e gli alunni delle classi prime; • affrontare problemi di ordine didattico ed organizzativo; • svolgere attività di formazione in comune. Inoltre il nostro circolo, in funzione alla nuova modalità di organizzazione scolastica, che prevede la realizzazione della continuità educativa-metodologico-didattica sperimenta, attraverso il progetto “Raccontami una fiaba” (Il progetto è finalizzati anche ad agevolare l’inserimento o il passaggio da un ordine all’altro all’interno del nostro Circolo) per i bambini di 5 anni della scuola dell’infanzia e gli alunni delle classi quinte , una ricerca sistemica per la messa in punto di strategie didattiche in relazione alle competenze in uscita comune ai due ordini di scuola.

I docenti delle classi quinte si incontrano con i colleghi della scuola secondaria di primo grado per:

• progettare attività che coinvolgono i nostri ex alunni e quelli delle classi quinte; • confrontare e condividere programmi e prove di ingresso.

3. Scambi e confronti durante l’anno i docenti delle due scuole secondarie di 1° grado , in collaborazione con i docenti del nucleo di supporto e docente referente per la continuità, organizzano manifestazioni in comune, attività scientifiche, artistiche, musicali e teatrali, giochi e gare che impegnano gli alunni di entrambi gli ordini di scuola.

L’autonomia scolastica consegna alle scuole un ruolo di interfaccia con il territorio da cui proviene, generalmente, il suo bacino d’utenza. Scuola e territorio sono dunque fonte di risorsa l’una per l’altro e viceversa: è bene perciò che la scuola mantenga rapporti organici con gli enti presenti nel territorio, allo scopo di fornire agli utenti un servizio il più possibile efficace ed efficiente. Per una proficua integrazione scuola-territorio nell’ottica di una sinergica continuità orizzontale, la nostra scuola mantiene rapporti di confronto e collaborazione con le altre istituzioni e gli Enti pubblici presenti nel territorio, con le quali ha istituito reti di diversa natura, anche con le associazioni di volontariato e le Parrocchie.

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VISITE GUIDATE I viaggi di istruzione, le visite guidate a musei, le mostre, le manifestazioni culturali, le visite a enti istituzionali o amministrativi, la partecipazione ad attività teatrali, musicali, sportive e laboratoriali, la partecipazione a concorsi provinciali, regionali, nazionali, a manifestazioni culturali e didattiche, sono parte integrante del POF e della progettazione didattica in quanto sono finalizzati a promuovere il contatto diretto con i diversi aspetti della realtà culturale, sociale, ambientale, economica e storica del proprio o di altri territori. Tutte queste iniziative sono considerate come vere e proprie esercitazioni didattiche e parte integrante delle lezioni a cui tutti gli alunni partecipano. Le visite e i viaggi sono considerati esperienze di apprendimento e occasioni di crescita degli alunni; richiedono, pertanto, una progettazione articolata e coerente con l’attività didattica e formativa della scuola. Fondamento di queste iniziative saranno quindi: • le motivazioni culturali • le motivazioni didattico-educative indicate dai docenti nella programmazione annuale. In considerazione di ciò, è favorita la partecipazione di tutti gli alunni alle iniziative programmate. Inoltre, è previsto, nello spirito della progettazione propria di ogni esperienza formativa, un momento finale di verifica e valutazione, elaborato attraverso la compilazione di una sintetica scheda di monitoraggio che consenta l’elaborazione dei dati e la relativa socializzazione finale e la somministrazione di una semplice prova di verifica, prevista nella progettazione, i cui esiti vengono riportati nel giornale dell’ insegnante. Si individuano le seguenti tipologie di visite: ● Uscite didattiche

Vengono così definite le visite effettuate in orario scolastico per la conoscenza del territorio circostante, nelle sue valenze culturali, ambientali, produttive o altro, con spostamento a piedi o con l’utilizzo di mezzi di trasporto noleggiati.

● Visite guidate Si effettuano nell’arco di una sola giornata, oltre l’orario scolastico e fanno riferimento all’approfondimento della conoscenza di musei, gallerie, monumenti, località di interesse storico ed artistico, parchi naturali con l’utilizzo di mezzi di trasporto noleggiati. Le visite sono programmate entro il primo bimestre e svolte durante l’intero arco dell’anno scolastico .

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TERRITORIO-RETI DI SCUOLE E COLLABORAZIONI ESTERNE La scuola ha osservato il territorio ed i suoi bisogni ed ha individuato le strategie per confrontarsi opportunamente con esso in un’offerta complessiva integrata di formazione. Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati, infatti, sentiti rappresentanti del territorio e dell’utenza come di seguito specificati:

• UTENZA INTERNA • UTENZA ESTERNA (GENITORI) • ENTE LOCALE • ASSOCIAZIONI • ISTITUZIONI SCOLASTICHE • FORZE DELL’ORDINE • TERZO SETTORE

Grazie alla customer satisfaction sono stati rilevati i bisogni e le aspettative dei genitori e del personale della scuola e degli alunni, sulla base dei quali sono state elaborate le nostre scelte educative, formative, di istruzione, di organizzazione. Con appositi incontri formali presso la nostra scuola e la sede comunale sono stati discussi le necessità formative richieste dal territorio. Nel corso di tali incontri, dopo attenta valutazione, e tenuto conto delle risorse disponibili e delle compatibilità con gli obiettivi cui la nostra scuola era vincolata, è stato stabilito di promuovere nel triennio le seguenti azioni:

• RETI PER LA REALIZZAZIONE DI PROGETTI DIDATTICI TERRITORIALI • RETI PER ATTIVITÀ DI FORMAZIONE DEL PERSONALE SU D.LGS. N°81/08 DI CUI È

CAPOFILA LA NOSTRA ISTITUZIONE SCOLASTICA • RETI PER ATTIVITÀ DI PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE ORIZZONTALE E VERTICALE • CONTRATTI DI SPONSORIZZAZIONE • INIZIATIVE DI EDUCAZIONE AMBIENTALE, ALLA LEGALITÀ E ALLA SANA ALIMENTAZIONE,

AL BENESSERE PSICOFISICO Nel corrente anno , come previsto nella L.107/2015, sono state istituite le reti d’ambito guidate da una scuola capofila , all’interno delle quali saranno organizzate reti di scopo. La scuola capofila dell’ambito NA17 di cui questa Istituzione Scolastica fa parte è l’ITI “L.Galvani” di Giugliano in Campania(NA). Le attività realizzate dalle reti saranno oggetto di monitoraggio, documentazione e diffusione ad opera della scuola capofila

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AUTOVALUTAZIONE Da diversi anni il nostro Istituto, in linea con le “Nuove indicazioni Nazionali”, e in seguito alla realizzazione del progetto triennale “VALeS”, ha attivato un processo di autovalutazione, volto ad individuare i punti di forza e le aree da migliorare nell’organizzazione e nell’erogazione di tutti i servizi previsti dall’Offerta Formativa. Finalità dell’Autovalutazione è dotare la scuola di strumenti per monitorare in modo costante l’efficacia di tutte le azioni messe in atto per conseguire gli obiettivi definiti dal Collegio dei Docenti, individuando interventi prioritari nella prospettiva di un miglioramento continuo. Il processo di Autovalutazione che coinvolge nell’azione tutti i soggetti dell’istituzione scolastica, mira a verificare se i processi della scuola, a partire dalla didattica che costituisce il nucleo centrale, rispondono alla logica del ciclo definito: “PLAN - DO – CHECK – ACT”. Dall’analisi e la valutazione dei risultati, il Nucleo interno di valutazione sceglie gli interventi da avviare all’interno della scuola, ne cura la progettazione e monitora la realizzazione. L’Autovalutazione si pone i seguenti obiettivi:

• misurazione del grado di soddisfazione e di raggiungimento dei risultati attesi nei processi attivati e nei servizi erogati di tutti i portatori di interesse della scuola(alunni, genitori, docenti, personale ATA) attraverso questionari di customer satisfaction;

• misurazione interna degli esiti di apprendimento di tutti gli alunni a seguito delle prove di verifica bimestrali e quadrimestrali con un controllo della realizzazione del curricolo d’istituto;

• misurazione esiti degli apprendimenti degli ex alunni con quelli del 1° e del 3° anno della scuola secondaria di I grado;

• misurazione esterna con la somministrazione delle prove INVALSI (Istituto Nazionale Valutazione Sistema scolastico);

• misurazione assenze alunni per rilevare il tasso di dispersione scolastica (assenze saltuarie) quadrimestrale, la situazione di disagio o di difficoltà che la provoca ed intervenire nella relazione con le famiglie per la risoluzione del problema ;

• monitoraggio annuale PTOF per la rimodulazione di processi e attività. Gli esiti raggiunti dagli alunni delle classi seconde e quinte, interessate alla somministrazione delle prove, diventano elemento di studio in uno sviluppo verticale, nel corso degli anni, e concorrono al controllo della rispondenza del curricolo agli standard nazionali. Già a partire dall’anno scolastico 2014-15 il nostro Circolo ha compilato il Rapporto di Autovalutazione ed ha pianificato e realizzato un Piano di Miglioramento. Gli esiti del Piano 2015/16 sono presenti sulla piattaforma MIUR Scuola in Chiaro . Dallo studio dei risultati raggiunti già nel 2014/15, è stato possibile individuare i punti di forza e le aree critiche dell’intera organizzazione scolastica che ancora necessitano di interventi a breve, a medio e lungo termine indicati nel Rapporto di Autovalutazione formulato di anno in anno. In totale coerenza con le criticità e le priorità individuate nel RAV sono impostati gli obiettivi di processo e le azioni finalizzate al miglioramento della qualità dell’Offerta Formativa e degli esiti degli apprendimenti.

INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE Nel corso degli anni la nostra scuola ha elaborato una serie di strumenti per garantire la massima informazione agli utenti e favorire la circolazione interna delle informazioni, mediante: • designazione addetti alla comunicazione interna • creazione di una rete intranet di istituto • costante aggiornamento del sito web della scuola • comunicati periodici rivolti alle famiglie per illustrare le iniziative, attività e progetti • pubblicazione di eventi significativi sulle testate giornalistiche locali.

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VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

ORGANIGRAMMA DI ISTITUTO

STAFF SUPPORTO DS

Personale Amministrativo

Alunni

Scuola dell’Infanzia

Collaboratori Scolastici

COLLABORATORI DS

Docenti

Scuola dell’ Infanzia

Dirigente Scolastico

Dott.ssa Angela Rispo

D S G A

Dott. Domenico Abate

Docenti

Scuola Primaria

Alunni

Scuola Primaria

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UNITÀ OPERATIVE PER FAVORIRE UNA DECISIONALITÀ DIFFUSA La nostra scuola, per garantire il miglioramento della qualità dell'offerta formativa, ha sviluppato una razionalità organizzativa forte, capace di progettualità dinamica in interazione continua con i bisogni formativi dei propri utenti e con l'ambiente esterno; imparando, di tempo in tempo, a gestire la complessità mediante una decisionalità diffusa che responsabilizza tutti i membri dell'organizzazione. La scuola, dunque, richiede la costituzione di una pluralità di unità operative, individuali o in piccoli gruppi, che non sono al servizio del dirigente ma si configurano come risorse essenziali per tutta l'organizzazione al fine di: • facilitare la comunicazione all'interno del Collegio dei docenti • supportare il dirigente nella fase istruttoria dei processi decisionali • coordinare e supportare i colleghi per la realizzazione dei progetti previsti nel Piano dell'Offerta

Formativa • valorizzare tutte le risorse umane • predisporre strumenti per il controllo , il monitoraggio, la verifica del Piano dell'Offerta

Formativa e la diffusione degli esiti delle azioni previste nel PdM • valorizzare le risorse esterne • facilitare la comunicazione con gli utenti del servizio formativo scolastico e con gli Enti, le

Istituzioni, le Associazioni territoriali di riferimento • promuovere la cultura della autovalutazione, dell’innovazione e del miglioramento

STAFF DI SUPPORTO Il team è costituito dai docenti ai quali è assegnato incarico sulla base di una specifica area di processo cui si riferiscono , su cui rendicontano al termine dell'anno scolastico. Nello specifico coordinamento per:

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione delle attività didattiche, organizzative e di innovazione metodologica

• pianificazione, realizzazione, aggiornamento, monitoraggio/controllo e documentazione di Curricolo, programmazione, valutazione

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione della organizzazione logistica e della progettazione extracurricolare, di attività di rete e trasversali

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione delle attività di autovalutazione

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione del Sistema Qualità Scuola, delle attività di miglioramento

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione PNSD, per la diffusione delle attività e degli esiti PTOF e P.d M.

• gestione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione del Piano Annuale per l’ inclusione BES e del GLI

• pianificazione, realizzazione, monitoraggio/controllo e documentazione del piano di continuità orizzontale/ verticale, orientamento, reti territoriali e di scuole

E' coordinato dal dirigente scolastico e si riunisce periodicamente con lo scopo di monitorare, valutare, adattare e migliorare le attività connesse con la realizzazione del PTOF e del PdM. Alcuni docenti, nell’espletamento delle attività, si avvalgono di un nucleo di supporto costituito da docenti di scuola primaria e di scuola dell’infanzia. I nuclei di supporto sono coordinati dal docente incaricato, che assegna compiti specifici in base alle competenze personali e alle esperienze pregresse, dandone comunicazione al dirigente che potrà rivolgersi direttamente agli interessati per attività inerenti ai compiti assegnati.

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I nuclei si riuniscono periodicamente secondo un calendario di massima elaborato dal docente incaricato della funzione, che può prevedere anche incontri intensivi in alcuni periodi dell'anno scolastico.

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE l Nucleo Interno di Valutazione (NIV) , composto dal Dirigente, dal DSGA, dai docenti cui sono assegnate aree di processo rilevanti , è impegnato a diffondere tra tutto il personale docente e non docente una cultura della Qualità orientata ai risultati. Dall’analisi e la valutazione annuale dei risultati, rilevati e misurati con apposite procedure (RAV), il NIV ha il compito di approntare il PdM selezionando gli interventi da avviare all’interno della scuola, curarne la progettazione e monitorarne la realizzazione. La sua azione risulta molto importante, perché facilita, tra i docenti, la pratica condivisa della collaborazione e fa crescere e diffondere all'interno della scuola la cultura del cambiamento e del miglioramento.

GRUPPO DI LAVORO PER IL SOSTEGNO ALLA PERSONA Coordinato da una docente appositamente formata, è costituito da tutti i docenti di sostegno e dai docenti di classe/sezione in cui si attua l’integrazione. Predispone i Piani educativi individualizzati e ne cura l'applicazione e la valutazione, predispone il piano d'acquisto con i fondi finalizzati all'integrazione degli alunni diversamente abili, collabora con l'équipe specialistica della ASL. Si riunisce periodicamente durante le ore di programmazione settimanale o in appositi incontri nell'ambito delle ore di cui all'art.27, co.3, lett.b del C.C.N.L..

DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE/SEZIONE I Consigli d’interclasse/sezione tecnici (classi parallele di Plesso o di Circolo con la sola presenza dei docenti) individuano le competenze che gli alunni devono raggiungere al termine dell’anno scolastico, definiscono i contenuti, le attività, le metodologie, i criteri di verifica e di valutazione; concordano le attività laboratoriali opzionali da proporre alle famiglie. Ciascuna interclasse/sezione ha un proprio coordinatore, designato dal dirigente scolastico, che secondo le necessità, si rapporta al dirigente scolastico, ai docenti titolari di funzioni strumentali, allo staff di direzione.

DOCENTI REFERENTI DI PLESSO/DI AREA/ DI ATTIVITÀ I docenti referenti possono: coordinare progetti extracurricolari di scuola primaria e dell’infanzia, promuovere e gestire l’utilizzo degli spazi laboratoriali specifici (palestra, lab. Informatico, scientifico, linguistico…) coordinandone le attività, collaborare per il coordinamento organizzativo interno all’istituzione, garantire la diffusione e la circolarità delle informazioni. Si rapportano al dirigente scolastico e cooperano con le altre unità operative in relazione alle aree di processo e agli obiettivi di miglioramento in atto nella scuola.

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PROGRAMMAZIONE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE La formazione è, secondo il dettato normativo attuale, “obbligatoria, permanente e strutturale”. Il MIUR ha emanato il Piano per la formazione dei docenti 2016/19 che contiene indicazioni su modalità e tempi di realizzazione dello stesso secondo le seguenti competenze/ aree o priorità : COMPETENZE:

˗ COMPETENZE DI SISTEMA ˗ COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO ˗ COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

AREE O PRIORITA’: • Autonomia organizzativa e didattica • Didattica per competenze e innovazione metodologica • Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento • Competenze di lingua straniera • Inclusione e disabilità • Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile • Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale • Valutazione e miglioramento

La formazione è organizzata in UNITA’ FORMATIVE programmate e attuate su base triennale, coerenti con il Piano Nazionale. La scuola garantisce ad ogni docente almeno UNA unità formativa per ogni anno scolastico. Sulla base delle priorità sopra indicate, di quelle evidenziate nel piano di miglioramento di istituto e a seguito di rilevazione dei bisogni formativi del personale, nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone di strutturare, anche in rete d’ambito e/o con scuole del territorio le unità formative specificate nella programmazione dettagliata per anno scolastico:

COMPETENZE

AREA/PRIORITÀ

UNITÀ FORMATIVE

PERSONALE COINVOLTO

AGENZIA FORMATIVA

1. COMPETENZE DI SISTEMA

1.A Autonomia organizzativa e didattica

1.A.a.1 Decreto L.vo 81/2008: percorsi di formazione per diffondere la cultura della sicurezza nei luoghi di lavoro (2016/17-2017/18-2018/19) 1.A.a.2 Percorsi di formazione per la professionalizzazione (2016/17-2017/18-2018/19)

Docenti e ATA Figure sensibili RLS, docenti neoassunti Neoimmessi

Scuola Scuola/MIUR/ Indire

1.B Valutazione e miglioramento

1.B.a Rav e Pdm: percorsi di formazione per migliorare le competenze

Docenti NIV

Indire

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organizzative e di progettazione del personale al fine di innalzare la qualità dell’offerta formativa e dei servizi erogati (2016/17-2017/18-2018/19)

1.C Didattica per competenze e innovazione metodologica

1.C.a Innovazione didattica e metodologica- percorsi di formazione per migliorare le competenze tecnologiche e metodologiche del personale: 1.C.a.1 Avanguardie educative: (2016/17-2017/18) Debate Spaced learning 1.C.a.2 Polo Qualità Napoli (2016/17) Flipped classroom Digital storytelling 1.C.a.3 UNISA Fisciano (SA): (2016/17-2017/18-2018/19) Scuola Elementare Matematica (SEM)

Docenti primaria e infanzia

Indire Indire Polo Qualità Napoli Università di Fisciano

2. COMPETENZE PER IL 21° SECOLO

2.A Competenze di lingua straniera

2.A.a Sviluppo delle competenze linguistiche e interculturali 2.A.a.1 Per i docenti di lingua straniera:

Docenti primaria e infanzia

Scuola/MIUR Scuola/MIUR

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percorso di formazione per il mantenimento di un elevato livello di competenza linguistico-comunicativa e metodologica e acquisizione metodologia CLIL (2017/18-2018/19) 2.A.a.2 Per i docenti di altre discipline: percorso di apprendimento delle lingue straniere (2016/17-2017/18-2018/19)

MIUR

2.B Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

2.B.a Percorsi di formazione per rafforzare la preparazione del personale docente all’utilizzo del digitale, usando il linguaggio della didattica e promuovendo la didattica attiva 2.B.a.1 Percorso per sostenere l’innovazione (2016/17-2017/18-2018/19) 2.B.a.2 Percorso di correlazione tra innovazione didattica e organizzativa e le tecnologie digitali,

Animatori digitali e team per l’innovazione Gruppi di docenti di scuola primaria Gruppi di docenti di scuola primaria e infanzia

Poli formativi/ Scuole della rete Poli formativi/ Scuole della rete Poli formativi/ Scuole della rete

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anche in relazione agli ambienti digitali, ai laboratori, agli atelier creativi, alle biblioteche innovative (2016/17-2017/18-2018/19) 2.B.a.3 Percorso per lo sviluppo strutturale del pensiero computazionale , coding e robotica educativa (2016/17-2017/18-2018/19) 2.B.a.4 Percorso per progettare la strategia di innovazione digitale della scuola e l’integrazione tra PNSD e PTOF (2016/17-2017/18-2018/19) 2.B.a.5 Percorso per realizzare l’ innovazione digitale degli uffici attraverso la dematerializzazione, la trasparenza e la privacy (2016/17-2017/18-2018/19) 2.B.a.6 Percorso per la certificazione internazionale EPICT

Ds, DSGA, personale ATA, docenti Gruppi di docenti di scuola primaria Ds, DSGA, personale ATA

Poli formativi/ Scuole della rete Poli formativi/Scuola/ Scuole della rete Poli formativi/ Scuole della rete

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(2018/19)

3. COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

3.A Inclusione e disabilità

3.A.a Percorsi di formazione per migliorare le competenze didattiche e metodologiche del personale per una efficace inclusione ed integrazione degli alunni con BES 3.A.a.1 Percorso per lo sviluppo delle competenze integrate della professione docente e ATA 3.A.a.2 Percorso per favorire una didattica realmente inclusiva di alunni con BES 3.A.a.3 Percorso per favorire una didattica realmente inclusiva a favore di alunni con DSA 3.A.a.4 Percorso per favorire l’apprendimento cooperativo in classe

Gruppi di docenti primaria e infanzia Gruppi di docenti primaria e infanzia, collaboratori scolastici Gruppi di docenti primaria e infanzia Gruppi di docenti primaria e infanzia Gruppi di docenti primaria e infanzia

Centro studi Erickson Centro studi Erickson Poli formativi/Scuola/ Scuole della rete Centro studi Erickson Centro studi Erickson Centro studi Erickson

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Ogni docente sarà invitato ad operare on-line per la costituzione del proprio Portfolio che descrive il proprio curriculum, pianifica lo sviluppo professionale, raccoglie e documenta fasi significative dell’attività didattica e delle azioni di verifica intraprese. Il Portfolio sarà parte integrante del fascicolo digitale del docente.

FABBISOGNO DI ORGANICO Di seguito si indica la previsione del fabbisogno di posti di organico dell’autonomia:

A) POSTI COMUNI DI LINGUA E DI SOSTEGNO

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA

Annualità

Posto comune Posto sostegno

Motivazione

Scuola dell’infanzia

A.S. 2016-17: N.

30

5

La formazione delle sezioni, a seguito delle iscrizioni e della frequenza degli alunni, segue un andamento omogeneo da diversi anni :

• 15 sezioni a 40 ore settimanali • presenza di alunni diversamente

abili in numero medio di 6 di cui almeno 2/3 gravi

3.A.a.5 Percorso per progettare il curricolo verticale: strategie di promozione delle competenze e di valutazione formativa. 3.A.a.6 Percorso per fornire indicazioni pratico-operative per l’utilizzo del metodo analogico-intuitivo.

Gruppi di docenti primaria e infanzia Gruppi di docenti primaria e infanzia

Centro studi Erickson Centro studi Erickson

39

Scuola dell’infanzia

A.S. 2017-18: N.

30

5/6

La formazione delle sezioni ,a seguito delle iscrizioni e della frequenza degli alunni, segue un andamento omogeneo da diversi anni :

• 15 sezioni a 40 ore settimanali • Presenza di alunni

diversamente abili in numero medio di 6 di cui almeno 2/3 gravi

A.S. 2018-19: N.

30

5/6

La formazione delle sezioni,a seguito delle iscrizioni e della frequenza degli alunni, segue un andamento omogeneo da diversi anni :

• 15 sezioni a 40 ore settimanali • presenza di alunni

diversamente abili in numero medio di 6 di cui almeno 2/3 gravi

Scuola primaria

A.S. 2016-17: N.

42

( di cui 1 di specialista di

lingua inglese)

17

La formazione delle classi, a seguito delle iscrizioni degli alunni e della loro frequenza, segue un andamento regolare almeno da un quinquennio:

• 34 classi di scuola primaria • presenza di alunni

diversamente abili in numero medio di 28 di cui 8/10 molto gravi

• presenza di n° 11 docenti specializzati che garantiscono la copertura di 66 di lingua inglese a fronte della esigenza di 81 ore

• complessità organizzativa della scuola primaria su due Plessi inerente l’orario settimanale delle lezioni

• prevalenza dei docenti delle 34 classi di cui 24 ubicate in un plesso e 10 in un altro plesso.

A.S. 2017-18: N.

49


lingua inglese)

20





• complessità organizzativa della

40

Scuola primaria

scuola primaria su due Plessi inerente l’orario settimanale delle lezioni

• prevalenza dei docenti delle 38 classi ubicate su tre plessi.

A.S. 2018-19: N.

49


lingua inglese)

20





• complessità organizzativa della scuola primaria su due Plessi inerente l’orario settimanale delle lezioni

• prevalenza dei docenti delle 38 classi ubicate su tre plessi.

POSTI PER IL POTENZIAMENTO

SCUOLA PRIMARIA Tipologia posto n. docenti Priorità strategica e formativa Posto comune primaria Progetto “Libri…amo” Classi I e II

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per recupero/consolidamento di abilita/competenze di base . Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all’ italiano nonché alla lingua inglese.

Posto comune primaria Progetto “Libri…amo” Classi III – IV-V

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per recupero/consolidamento di abilita/competenze di base . Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all’ italiano nonché alla lingua inglese.

Posto comune primaria Progetto “Matematic…amo” Classi I e II

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per recupero/consolidamento di abilita/competenze di base . Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche

Posto comune primaria Progetto “Matematic…amo”

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per recupero/consolidamento di abilita/competenze di base .

41

Classi III – IV-V

Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche

Classe di concorso A030 in subordine: posto comune primaria Progetto “ Sportivi…amo” Classi I-II-II-IV-V

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per costruire percorsi/progetti mirati per l'inclusione. Potenziare le discipline motorie e sviluppare comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’ alimentazione, all’ educazione fisica e allo sport. Implementare la didattica per l’ inclusione scolastica e il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati.

Posto sostegno primaria “ Giochi…amo “ Classi I-II-II-IV-V

2 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per costruire percorsi/progetti mirati per l'inclusione. Potenziare la didattica per l’ inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio- sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore. Valorizzare i percorsi formativi personalizzati e il coinvolgimento degli alunni;

Classe di concorso A032 in subordine: posto comune primaria “Do re mi facci…amo spettacolo” Classi III – IV-V

1 Utilizzare la quota del 15% di curricolo locale per potenziamento di abilita e competenze di base e trasversali . Potenziare le competenze nella pratica e nella cultura musicali ,nell’ arte e nella storia dell’ arte, nel cinema ,nel teatro nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni.

Posto comune primaria “Pronti partenza…via!” Classi V

1 Completare la costruzione del curricolo verticale. Potenziare il tempo scolastico e rimodulare il monte orario per gli alunni delle classi quinte per migliorare gli esiti degli apprendimenti (risultati a distanza) in lingua italiana, lingua inglese e matematica Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all’ italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’ Unione europea. Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche

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C) POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO, NEL RISPETTO DEI LIMITI E DEI PARAMETRI COME RIPORTATI NEL COMMA 14 ART. 1 LEGGE 107/2015. Premessa : la nostra istituzione scolastica è così strutturata:

a) n.1 plesso di scuola dell’infanzia, suddiviso in 2 edifici, con 5 sezioni funzionanti per 8 ore al giorno;

b) n. 1 plesso di scuola dell’infanzia con 9 sezioni funzionanti per 8 ore al giorno; c) n. 1 plesso di scuola primaria, articolato su due piani, funzionante con 10 classi e 2

laboratori; d) n.1 plesso di scuola primaria, articolato su due piani e quattro reparti, oltre palestra,

refettorio, n° 3 laboratori e uffici, funzionante con 23 classi; e) n.1 plesso di scuola primaria, articolato su due piani, funzionante con 5 classi ( di cui 2 a

tempo pieno) e 1 laboratorio. Il numero di alunni diversamente abili è elevato per la scuola primaria e medio per la scuola dell’infanzia. Tanto premesso, per assicurare la regolarità nell’erogazione dei servizi scolastici curricolari ed extracurricolari,il rispetto delle norme per la sicurezza e la necessaria assistenza ai minori, si chiede l’assegnazione di: Tipologia numero Assistente amministrativo

6

Collaboratore scolastico

16

Assistente tecnico e relativo profilo (solo scuole superiori)

/

Altro

DSGA 1

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI La scuola per rispondere alle esigenze dettate dal Piano di Miglioramento, per raggiungere il successo scolastico degli alunni, innovando la qualità della didattica e migliorando l’ambiente di apprendimento intende nel triennio dotarsi dei seguenti materiali/attrezzature/infrastrutture Infrastruttura/ attrezzatura Motivazione Fonti di finanziamento Laboratori mobili

Lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’ utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

PON FSE/FESR –“ Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020. PNSD

Tablet


Lim


Pc

PON FSE/FESR –“ Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.

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PNSD Materiale didattico, informatico,igienico sanitario ,attrezzature per alunni DA/DSA, cancelleria, beni di consumo

Funzionamento amministrativo e didattico PA 2016/17/18/19

L’effettiva realizzazione dei fabbisogni del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e strumentali con esso individuate e richieste.

MONITORAGGIO E AGGIORNAMENTO DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA Il Piano è modificato/integrato, ad inizio dell’anno scolastico, a seguito degli esiti dell’autoanalisi e valutazione d’istituto e/o dei suggerimenti e proposte degli operatori scolastici, degli utenti, dell’Ente Locale e delle Associazioni culturali presenti sul territorio. Le proposte di modifica al Piano vengono predisposte dallo staff di direzione e sottoposte all’approvazione del Collegio dei docenti e del Consiglio di Circolo. Il Piano dell’offerta formativa, ha valenza triennale e potrà essere modificato ogni anno entro il mese di ottobre. Tutti i documenti non contenuti nel piano sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area dedicata.

ALLEGATI A-Piano di Miglioramento a sviluppo triennale B-Schede progetti potenziamento

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. triennio 2016/17 ... · obiettivi individuati come prioritari...

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