Corso di AggiornamentoCIRCOLO DIDATTICO

FRATELLI CERVI MACERATA

La Facilitazione dell’apprendimentoMaria Adelaide Sanna

Il problema

Gli alunni sordi, pur non avendo ritardi mentali, non conseguono gli stessi risultati degli udenti.

L’alunno sordo a scuola

Apprendimento e Integrazione

Difficoltà nell’area socio-affettiva

L’alunno sordo• è isolato nella classe• non fa i compiti • non porta il materiale occorrente • ha atteggiamenti aggressivi e di rifiuto nei

confronti dei compagni e dei docenti • dice di aver capito anche quando non è vero• è distratto

Quindi…

Gli studenti sordi possiedono le capacità, ma per comunicare è necessario poter udire e parlare.Come si possono aiutare?.

I SEGNI A SCUOLA CONSENTONO

• di seguire i ritmi della classe• di accedere ai contenuti senza riduzioni• di accedere ai libri di testo, affiancandoli ma non

sostituendoli con schemi, mappe..• di ampliare il lessico appoggiando il significato delle parole

nuove sui segni conosciuti• di rafforzare le strutture morfosintattiche

con il confronto italiano/LIS• una verifica immediata e costante della comprensione

da parte del docente

È importante ricordare che…

• La L.I.S. è un mezzo idoneo, ma l’accesso alle fonti di informazione e di formazione culturale richiede anche la conoscenza della lingua parlata e scritta nel paese di appartenenza.

E quindi l’obiettivo finale per tutti i sordi è…

AUTONOMIA • di accesso ai contenuti culturali• di pensiero (pensiero critico) • di comunicazione in L1 e in L2

• Il raggiungimento dell’obiettivo richiede la conoscenza e l’applicazione di strategie (strategia: ricorso motivato e ragionato a mezzi idonei al raggiungimento di un obiettivo)

• e tecniche didattiche specifiche (tecnica: complesso di regole e procedimenti basati su conoscenze scientifiche).

Accesso ai contenuti culturali

STRATEGIA: passaggio graduale dalla comprensione mediata all’approccio autonomo (dalla rielaborazione del testo originale con brevi incursioni nel documento alla lettura integrale di esso con interventi sempre più limitati di chiarimento e integrazione della comunicazione)

Prima fase: studente sordo > MEDIAZIONE > testo rielaborato

TECNICHE: • Sintesi introduttiva• Spiegazione globale del testo (L.I.S.)• Sostituzione del testo originale con schemi, diagrammi di

flusso, tavole sinottiche, utilizzando costruzioni sintattiche di tipo prevalentemente paratattico e una terminologia semplice, nel rispetto della qualità dei contenuti.

• Ampliamento del lessico mediante glossari (uno max due termini nuovi per ogni segmento di U.A., da riutilizzare in più contesti nei giorni successivi)

• Inserimento, nel prodotto rielaborato, di almeno un concetto da acquisire direttamente sul testo (con indicazione delle coordinate e la dicitura vedi testo)

Seconda fase: studente sordo > FACILITAZIONE E INTEGRAZIONE > testo originale

TECNICHE:• Sintesi introduttiva• Spiegazione globale del testo (L.I.S.)• Sottolineatura ed estrapolazione a margine

delle idee-chiave• Divisione in sequenze• Sostituzione dei vocaboli sconosciuti con

sinonimi o spiegazione annotata a margine• Schematizzazione di contenuti complessi con

indicazione esatta della parte di testo sostituita

Terza fase: studente sordo >facilitazione del linguaggio> testo originale

TECNICHE:• Sintesi introduttiva• Spiegazione globale del testo• Sottolineatura dei vocaboli sconosciuti e

spiegazione orale del loro significato e/o dei significati possibili

• Sintesi (essenziale) finale dei contenuti da apprendere

REGOLE FONDAMENTALI (valide per tutte e tre le fasi):

• Gli studenti sordi devono sempre disporre dei libri di testo (evitare di trasmettere o avallare l’idea che possano farne a meno)

• A qualsiasi livello di comprensione del testo scritto, va incoraggiato un approccio, anche se minimo, al documento originale (in qualsiasi schema, riassunto, tavola…..deve essere presente un riferimento con relative coordinate)

• Nella verifica dell’apprendimento deve essere compreso il riferimento al testo, anche solo rispetto al segmento affrontato direttamente

• Schemi, diagrammi, tavole sinottiche, cd devono essere raccolti e conservati a parte, distinti per disciplina, e portati a scuola insieme al libro di testo della disciplina

• Dunque rigore e ordine

L’assistente alla comunicazione• L’assistente alla comunicazione è l’operatore di

elezione nella fase di introduzione e di spiegazione globale del testo (la trasmissione integrale dei contenuti evita che concetti complessi e problematici vengano eliminati per difficoltà di trasmissione, con conseguente banalizzazione del pensiero e penalizzazione delle capacità critiche)

• La scelta dei percorsi didattici e dei contenuti è frutto della collaborazione del docente della disciplina con il docente specializzato (il programma è lo strumento per raggiungere gli obiettivi e può, pertanto, flettersi a seconda delle caratteristiche della classe)

Sinergia

• Le strategie e le tecniche sono patrimonio professionale del docente specializzato, che ha, però, una sua formazione disciplinare: qualunque percorso alternativo che coinvolga i contenuti proposti va concordato con il docente della disciplina

• La verifica dell’apprendimento è frutto della collaborazione dei due docenti (il docente specializzato dovrebbe proporre le modalità di somministrazione).

La situazione “ideale” nell’istruzione degli studenti sordi

La situazione didattica “ideale” prevede:• la collaborazione del docente della disciplina e

del docente specializzato nell’ideazione e nella strutturazione del percorso di apprendimento;

• l’intervento dell’assistente alla comunicazione nella presentazione del percorso agli studenti sordi.

I RUOLI E LE COMPETENZE

• Il docente curricolare si occupa dei contenuti da proporre;• Il docente specializzato si occupa della metodologia;• L’assistente alla comunicazione si occupa della trasmissione

dei contenuti proposti dal docente curricolare secondo la metodologia indicata dal docente specializzato.

FASI DEL LAVORO: Fase 1

• Il docente della disciplina seleziona in anticipo il testo da proporre alla classe, sottoponendolo, poi, al docente specializzato.

• Il docente specializzato esamina il testo e ne individua le possibili difficoltà di comprensione da parte dello studente sordo.

Fase 2• Il docente specializzato concorda con il docente della

disciplina le strategie e le tecniche da adottare per rendere più agevole la comprensione e la successiva rielaborazione da parte degli studenti sordi.

• Esempi di tecniche adottate nel lavoro quotidiano: sintesi, sequenze, diagrammi di flusso, mappe concettuali, schemi, grafici riportati su lucidi da proiettare in aula; uso di power point per la presentazione dei contenuti; presentazione dei contenuti sotto forma di ipertesti…

Fase 3

• Il docente curriculare fornisce al docente specializzato le indicazioni disciplinari necessarie

• Il docente specializzato realizza il percorso concordato (lucido, power point…)

• Anche il docente curriculare può preparare il percorso concordato

Fase 4• Il testo viene presentato all’intera classe, con l’ausilio degli

strumenti prescelti (lavagna luminosa, computer…), a integrazione della presentazione orale da parte del docente della disciplina.

• In questa fase è di fondamentale importanza l’intervento dell’assistente alla comunicazione che si occupa di trasmettere all’alunno sordo i contenuti visualizzati, integrandoli con quelli che il docente della disciplina va esponendo.

Funzione dell’assistente alla comunicazione

• Oltre a trasmettere i contenuti all’alunno sordo, l’assistente alla comunicazione interviene nelle dinamiche relazionali del gruppo classe: è un efficace elemento di verifica dell’apprendimento di tutta la classe.Ha un punto di vista privilegiato, svolge una funzione preziosa.

Il gruppo classe• L’allievo in difficoltà non può essere percepito come

soggetto separato, ma deve essere inserito nel progetto unitario elaborato per la classe. Teorizzazione e pratica dell’insegnamento si congiungono in un obiettivo di mediazione tra le esigenze individuali del soggetto e il programma didattico rivolto a tutti gli alunni.

• L’inserimento del sordo anche grave o profondo nella scuola non ha solo lo scopo della socializzazione, ma è un processo di estensione all’alunno in difficoltà di una finalità omogenea di apprendimento che riguarda tutta la progettazione didattica.

Progetto educativo

• Delineare la situazione di partenza• Dichiarare gli obiettivi trasversali• Delineare gli obiettivi delle discipline• Individuare metodi e strumenti efficaci• Coinvolgere lo studente nella

programmazione• Coinvolgere i genitori nella programmazione

Obiettivi delle discipline• Si possono individuare obiettivi minimi e obiettivi

massimi• Gli obiettivi sono irrinunciabili e comuni a quelli della

classe• Si possono modificare metodi, strumenti e percorso

didattico• Mai abbandonare i libri di testo• L’accesso ai testi deve essere facilitato con vari

strumenti • Nel percorso scolastico l’alunno sordo userà il testo,

quindi bisogna iniziare subito e non rinunciare!

Le risorse professionali• Le figure di appoggio sono una ricchezza di tutto

il gruppo classe: interagiscono, monitorano le dinamiche relazionali, costituiscono col docente una sinergia, dunque un’opportunità preziosa per tutti.

• Quindi mai sterile contrapposizione, ma positiva collaborazione.

• Consapevolezza che le figure professionali che lavorano col sordo danno un contributo positivo a tutto il gruppo (es. lavori di gruppo, supporto agli stranieri presenti in classe).

Risorse tecnologiche

• Computer, proiettore, lavagna luminosa, LIM• Biblioteca multimediale• Queste risorse rendono più chiaro ed efficace

il lavoro didattico• Danno la possibilità di arricchire i contenuti

con immagini• Rendono gli studenti partecipi e propositivi• Facilitano l’apprendimento di tutti

Integrazione degli studenti sordi nella comunità scolastica

Progetti di Istituto• I sordi fanno parte della comunità• Partecipano a tutte le iniziative scelte dal gruppo

classe• La partecipazione dello studente sordo deve

essere preparata da una serie di informazioni che facilitano la comprensione dell’evento (chi viene, di cosa si parla, perché la scuola ha preso l’iniziativa ecc.)

• Come gli altri studenti i sordi devono sentirsi protagonisti dell’attività educativa

Integrazione degli studenti sordi nella comunità scolastica

• Visite a musei, mostre, gite e viaggi di istruzione, gare sportive, progetti di Istituto, interventi di esperti su temi di attualità, assemblea di Istituto ecc.

• Ogni evento si deve svolgere con un assistente alla comunicazione che in LIS segue tutto quello che viene detto

• La partecipazione va incoraggiata e supportata• E’ importante la verifica dell’apprendimento del

senso dell’evento e la valutazione dell’alunno in termini di interesse e curiosità

Studiare la Storia

La facilitazione dell’apprendimento

Le strategie didattiche

Obiettivi dello studio della STORIA

• Acquisire conoscenze• Capire i fenomeni del passato• Collocarli nello spazio e nel tempo• Comprendere la realtà attuale• Utilizzare un lessico specifico• La storia e le altre discipline

Strumenti

• Libro di testo • Mappe concettuali• Diagrammi di flusso• Classificazione dei dati• La linea del tempo• Power Point

Strumenti

• Carte geografiche• Carte topografiche• Visite a musei o siti storici (il territorio è una

miniera!)• Audiovisivi (documentari, testimonianze ecc.)• Navigare su Internet (senza affogare!)

Metodologia

• Una storia plurale ma unitaria• La storia dell’uomo (le nostre radici)• La storia degli uomini (non eurocentrica ma globale)• Nuclei tematici (tenendo presenti gli interessi degli

studenti)• Le varie letture di un fenomeno (il punto di vista)• La ricerca storica• GLOSSARIO apprendimento di linguaggio specifico

Verifiche

• Verifiche in itinere (durante la lezione): verifica costante dell’apprendimento, con brevi domande di controllo (vero/falso).

• Verifiche sommative (alla fine di un’unità didattica):

Tipologia varia (Vero/falso, quiz, riordino di eventi, domande aperte, relazioni ecc.)

Giocare con il tempo (l’incubo delle date!)

Un fenomeno storico

• Chi?• Che cosa?• Dove?• Quando?

• Perché?CAUSE EFFETTI

Ieri Oggi

• Un fenomeno si può studiare anche partendo dal quotidiano.

• Es. lo sport, i gladiatori, la scuola, la casa, gli schiavi (antichi e moderni), la moda, la donna, il matrimonio, i soldati, la città, lo sport, i viaggi, le mode, i terremoti, i vulcani ecc.

Un esempio di Unità didattica di Storia

L’Europa alla scopertae

alla conquista del Mondo

Collocare nel tempo

Seconda metà del 1400 (1450-1490)Secolo XV

Disegnare la linea del tempo con i punti cronologici che interessano

La linea del tempo

1000 1450 1492

Collocare nello spazio

Navigatori europei ricercano la via delle Indie

L’Europa ha bisogno di spezie e di oroL’Europa ha bisogno di spezie e di oro

Oro e spezie costano molto perché arrivano da lontano (Africa e India)

Oro e spezie costano molto perché arrivano da lontano (Africa e India)

I Portoghesi trovano per primi la via per le IndieI Portoghesi trovano per primi la via per le Indie

Caravelle e nuovi strumenti per la navigazioneCaravelle e nuovi strumenti per la navigazione

Perché l’Europa cerca la via delle Indie?

Perché l’Europa cerca la via delle Indie?

1. Ha bisogno di ORO per battere monete

2. Ha bisogno di SPEZIE per medicinali e per conservare alimenti

1. Ha bisogno di ORO per battere monete

2. Ha bisogno di SPEZIE per medicinali e per conservare alimenti

Nuovi strumenti nautici rendono la navigazione

più facileCARAVELLE BUSSOLA

ASTROLABIO CARTE NAUTICHE

Nuovi strumenti nautici rendono la navigazione

più facileCARAVELLE BUSSOLA

ASTROLABIO CARTE NAUTICHE

Il desiderio di diffondere il Vangelo

Il desiderio di diffondere il Vangelo

L’Europa ha bisogno di spezie e di oro

• L’oro serviva per battere (fare) monete• Le spezie (pepe, cannella, chiodo di garofano,

noce moscata) servivano per fare medicinali e per conservare il cibo (non esistevano frigoriferi)

Oro e spezie costano cari

• L’oro veniva dall’Africa• Le spezie dall’IndiaPassaggi delle merci: gli arabi e i musulmani

portavano le merci fino al mar Mediterraneo, poi le navi veneziane e genovesi le distribuivano nei paesi europei

Questi passaggi rendono molto costose le merci

Caravelle e nuovi strumenti per le spedizioni oceaniche

• La caravella costruita dai portoghesi (1430)• La bussola (indica il nord)• L’astrolabio (indica la latitudine)• Carte nautiche sempre più esatte

I Portoghesi trovano per primi la via delle Indie

• Bartolomeo Diaz e Vasco de Gama navigano lungo le coste dell’Africa superano il Capo di Buona Speranza, risalgono lungo le coste e arrivano a Calcutta in India

GLOSSARIO

• Spezie Sostanze naturali di vario tipo, di origine vegetale, usato un tempo in farmacia e ancora oggi per insaporire gli alimenti: pepe, cannella, noce moscata

• Astrolabio Antico strumento che misurava l'altezza apparente degli astri sull'orizzonte e serviva a trovare la latitudine

• Bussola È lo strumento fondamentale per la navigazione. È costituita da un elemento sensibile, posto su un piano orizzontale, mobile e con la possibilità di ruotare intorno ad un asse verticale La sua invenzione o almeno il suo perfezionamento viene attribuito al marinaio amalfitano Flavio Gioia (sec. XIII).

• Caravella Agile e veloce nave a vela usata da spagnoli e portoghesi nei secc. XV-XVI

Verifica

1. Oro e spezie costavano molto perché il commercio passava tra molti mercanti (V – F)

2. Le spezie oggi non si usano più (V – F)3. La caravella era ☐ una grande nave

☐ un’imbarcazione piccola e veloce☐ un contenitore di merci

4 . Diffondere il Vangelo significa☐ convertire le popolazioni al

cristianesimo☐ andare a vendere i libri della chiesa☐ disperdere la parola di Cristo

La scoperta dell’America 1492inizia l’età Moderna

Colombo sbarca in America ma crede di essere in IndiaColombo sbarca in America ma crede di essere in India

Dopo il trionfo arrivano amarezze e delusioniDopo il trionfo arrivano amarezze e delusioni

Il viaggio è rischioso e difficileIl viaggio è rischioso e difficile

Colombo ottiene l’aiuto della regina spagnola Isabella di CastigliaColombo ottiene l’aiuto della regina spagnola Isabella di Castiglia

Il progetto di Colombo: navigare verso occidente per raggiungere l’orienteIl progetto di Colombo: navigare verso occidente per raggiungere l’oriente

Il progetto di Colombo: navigare verso occidente per raggiungere l’oriente

Colombo aveva 2 convinzioni:1.La terra è rotonda (giusto)2.La distanza dalla Spagna al Giappone è di 3000

miglia (sbagliato sono 10.000 miglia)

Colombo ottiene l’aiuto della regina Isabella di Castiglia (Spagna)

• La regina Isabella dà a Colombo 3 caravelle e 90 uomini per realizzare il suo progetto

Il viaggio è rischioso e difficile

• Il 3 agosto 1492 Colombo parte da Palos con lettere da consegnare e casse di perline e specchietti per fare scambi di merce

• Nessuno aveva mai fatto un’impresa simile• Aveva poca acqua e poco cibo• I marinai volevano tornare indietro

Colombo sbarca in America ma crede sia l’India

• 12 ottobre 1492 Colombo sbarca in una piccola isola che crede l’India e chiama indios gli abitanti (nome rimasto ai nativi dell’America latina)

• Colombo chiama l’isola San Salvador (la salvezza!) oggi è un’isola delle Bahamas

Il viaggio di Colombo da Palos a S. Salvador

Dopo il trionfo arrivano amarezze e delusioni

• Dopo il primo viaggio Colombo ebbe grandi onori

• Ma dopo gli altri viaggi i re di Spagna furono delusi della merce che portava (poco oro)

• Non c’erano le ricchezze e i mercanti dell’Asia ma capanne e indigeni poveri

• Colombo fu accusato di non saper sfruttare la scoperta, morì povero e dimenticato da tutti nel 1506

L’America prende il nome di Amerigo Vespucci

• Un altro navigatore Amerigo Vespucci capì che la nuova terra era un altro continente e non era l’Asia

• Questa scoperta cambiò la vita degli europei: nuove abitudini alimentari (cibo) e nuove malattie

Nuovi alimenti

• Mais• Patata• Cioccolata• Caffè• Canna da zucchero• Tabacco• Anas

Gli europei portano in America

• Animali da allevamento: buoi, pecore, polli, maiali e cavalli(Il tacchino era invece americano)

• Malattie contagiose: il vaiolo, il tifo, il morbillo, l’influenza

GLOSSARIO

• Indios è il nome di tutti i popoli indigeni che vivevano in America centrale e America del sud prima della conquista degli europei. Il loro sterminio rappresenta uno dei più gravi genocidi della storia dell'umanità, tanto che oggi sono una minoranza nel continente americano.

Verifica

1. Colombo pensava che la terra fosse rotonda (V – F)2. Colombo arrivò in America nel (sottolinea) 1430 – 1492 – 15923. Il viaggio di Colombo fu ☐ lungo e molto faticoso

☐ facile e senza pericoli☐ facile anche se faticoso

4. Colombo pensava ☐ di essere arrivato in una nuova terra☐ di essere arrivato in America☐ di essere arrivato in India

5. Il nome AMERICA deriva ☐ da Cristoforo Colombo☐ dalla regina di Spagna☐ da Amerigo Vespucci

Le civiltà precolombiane (prima di Colombo)

MAYA nella penisola dello Yucatan• Costruivano grandi templi e piramidi a gradoni• Conoscevano la scrittura e la numerazione• Erano agricoltori e mercanti

Le civiltà precolombiane (prima di Colombo)

ATZECHI nel Messico• Popolo di guerrieri, costringevano i vinti a

pagare forti contributi• Facevano sacrifici umani alle divinità

Le civiltà precolombiane (prima di Colombo)

INCAS nell’America del sud (regione delle Ande)• La capitale era Cuzco• Costruirono molte strade e usavano il lama

come animale da carico• Non conoscevano la scrittura

Distruzione delle civiltà precolombiane

• I conquistatori europei volevano arricchirsi e sfruttare le risorse degli indios

• Cortés fu il primo a impadronirsi dei territori, massacrò un gran numero di uomini e uccise l’ultimo re azteco

• Con la conquista degli europei le civiltà degli Indios furono distrutte, le opere d’arte in oro e argento fuse e portate in Europa

• Libri di valore e documenti furono bruciati

Cause della sconfitta dei popoli amerindi (indios)

Superiorità degli armamenti spagnoli:Cavalli, imbarcazioni, armi da fuoco,

armature, cannoni

Superiorità degli armamenti spagnoli:Cavalli, imbarcazioni, armi da fuoco,

armature, cannoni

Malcontento delle popolazioni sottomesse dagli Atzechi

Speravano di liberarsi aiutando gli Spagnoli

Malcontento delle popolazioni sottomesse dagli Atzechi

Speravano di liberarsi aiutando gli Spagnoli

Atteggiamento ingenuo e arrendevole dei popoli

Atteggiamento ingenuo e arrendevole dei popoli

GLOSSARIO

• Genocidio Metodico sterminio (distruzione) di un intero gruppo etnico o religioso

• Genocidi nella storia• Ottimi spunti di approfondimento, tenendo

conto degli interessi e delle conoscenze degli studenti

Si può inserirel’oggi

Si può inserirel’oggi

Segna con una crocetta sulla tabella le caratteristiche delle varie civiltà

MAYA ATZECHI INCA

Il loro impero si estendeva sulle Ande

Offrivano agli dei sacrifici umani

Avevano addomesticato il lama

Conoscevano la scrittura

Costruivano piramidi per gli dei

Avevano un’estesa rete stradale

Costringevano i vinti a pagare forti contributi

Non conoscevano la scrittura

VERIFICA FINALE

• Relazioni d’intergruppo (orali, scritte e multimediali)

• Lettura e analisi di una foto o immagine (elaborato di 10-15 righe)

• Questionari a risposta aperta o multipla o vero/falso

Bilancio sull’unità didattica

Dopo la consegna dei risultati delle verifiche, organizzare percorsi di recupero (per chi non ha capito tutto) e di sviluppo per gli interessati all’approfondimento.

Laboratorio: lavoro di gruppoora tocca a voi!

• Scelta di alcuni testi.• Realizzazione su lucido di una presentazione

facilitata dell’argomento trattato.• Creazione di in glossario• Preparazione di domande per la verifica

dell’apprendimento. Buon lavoro