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Dimensioni dell’apprendimento e valutazione. Alcune

distinzioniProf. Ferrara Concetta

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CAPACITÀAspetti dell’intelligenza individuale

dipendenti dalle attitudini, dalle potenzialità che permettono ad un soggetto di riuscire nei diversi compiti di apprendimento:es. capacità di induzione/astrazione, di ragionamento, di problem solving, capacità critica, metacognitiva…

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CONOSCENZESignificati attribuiti (selezione, organizzazione, elaborazione) a informazioni e nozioni.Conoscenza “fattuale” e condizionale di: - dati, nomi, formule, definizioni - procedure, metodi di lavoro, criteri di spiegazione, teorie- concetti.

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SAPER FARE (”ABILITÀ”)Applicazione di procedure e tecniche, di azioni e sequenze di azioni (a carattere fisico-mentale).Es. “abilità di base”, agire pratico-produttivo; schemi logico-procedurali…

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COMPETENZEMobilitazione integrata di capacità,

saperi, saper fare in una situazione, per una famiglia di problemi.Implicano (almeno) possesso di: - conoscenze coerenti e strutturate- abilità di problem solving- schemi base

- capacità critica/regolazione metacognitiva….

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Critica docimologica e caratteristiche degli

strumenti di valutazione

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CRITICA DOCIMOLOGICA: CENNI

H. Piéron (Francia,1922):voti riportati dagli allievi di scuola elementare poco correlati con i risultati rilevati con prove oggettive di conoscenza : gli esami verificano abilità diverse da quelle dichiarate.

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Inchiesta internazionale sugli esami (NewYork:Canergie corporation 1931 ):

• elevato scarto tra correttori una di stessa prova;

• gamme diverse di voti; • bassa concordanza sul grado di

accettabilità di una prova ………

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EFFETTI CHE INFLUENZANO LA VALUTAZIONE:

Effetto di alone: alterazione del giudizio riferito ad una

prestazione in forza dell’influenza esercitata dai precedenti giudizi.

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Effetto di contrasto:sopra/sottostima di una prova

rispetto a standard di prestazioni ideali del docente o a precedenti, contestuali, immediatamente successive prove di altri allievi.

Effetto di stereotipia (pregiudizio, empatia…):

scarsa alterabilità dell’opinione su allievo.

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Effetto della distribuzione forzata dei risultati:

accettazione dell’ipotesi secondo cui gli esiti della formazione rispecchiano l’andamento della curva normale (curva di Gauss).

Effetto della profezia che si autoadempie:

predizioni di successo/insuccesso influenzano comportamenti di docenti ed allievi.

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REQUISITI DEGLI STRUMENTI DI VERIFICA

Misurano “grandezze” quali le capacità, le conoscenze, i

“saper fare”, le competenze….

…che devono essere tradotte“operativamente” …

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…devono essere VALIDI: adatti a rilevare ciò che ci

si propone;

COSTANTI O FEDELI (attendibili):

capaci di fornire gli stessi risultati se applicati più

volte agli stessi ragazzi.

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CRITERI DI CLASSIFICAZIONE DELLE PROVE DI VERIFICA

Tipologia della prestazione:prove orali, scritte, pratiche…

Momento d’impiego:prove d’ingresso, intermedie, d’uscita.

Funzione valutativa privilegiata:prove diagnostiche, di verifica formativa, sommative…

Caratteristiche metrologiche caratteristiche dello stimolo e della

risposta

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Le prove oggettive/strutturate

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Le prove oggettive/strutturate sono

“…costituite in modo tale da stimolare risposte rigidamente predeterminate e per questo motivo sicuramente e interamente o corrette o errate”

(L.Calonghi, 1956)

…offrono la migliori garanzie dal punto di vista metrologico… (riferimento a scale ad intervalli)

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SCALA AD INTERVALLI

In essa la distanza tra due punti consecutivi o intervallo è

costante erappresenta un indicatore

quantitativo.Lo zero assume valore

convenzionale.

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0 1 2 3 4 5 6 7 8

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Consente di determinare:la quantità di possesso di una

caratteristica rilevata;

la differenza d’intensità con cui due diversi elementi o punteggi possiedono la qualità rilevata;

la grandezza del rapporto di quella intensità.

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È impiegata per la misurazione attraverso la somministrazione di prove oggettive:

es. scala relativa ad un test con 15 item a scelta multipla, ad ognuno dei quali sono attribuiti 3 punti

ampiezza della scala: 45misura di ogni intervallo: 3

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0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45

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Costruzione di una prova oggettiva:

• definizione degli obiettivi e criteri di rilevazione;

• redazione degli item;

• indicazione del tempo e delle modalità di risposta;

• definizione del punteggio da assegnare ad ogni risposta.

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Tipologia dei quesiti:

- con risposta da formulare (domanda, completamento, associazione, correzione);

- con risposta da scegliere (scelta alternativa, scelta multipla);

- corrispondenza;- riordinamento;- quesiti dipendenti dal contesto

(lettura di carte geografiche, consultazione, quesito a libro aperto)

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Vantaggi: campionamento esteso;

oggettività della correzione;

rapidità di applicazione;

uguaglianza delle domande;

eliminazione dell’influenza della forma.

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Limiti:conoscenza precedente;

risposte casuali;

incomprensione delle istruzioni;

difficoltà di preparazione;

difficoltà nella rilevazione di dimensioni complesse dell’apprendimento.

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Le prove semi-strutturate

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La prove semi-strutturate sono date da quesiti o stimoli che

richiedono ai soggetti di progettare e formulare

autonomamente le risposte rispettando vincoli prescrittivi

che permettono il confronto con criteri di correzione

predeterminati

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Costruzione:• definizione degli obiettivi/contenuti

• predisposizione dello stimolo: quesiti specifici e/o ben delimitati

• determinazione dei vincoli/livelli di accettabilità delle risposte (risposte criterio)

• definizione di scala di misura e punteggi

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Tipologia delle prove:

• domande strutturatesaggi brevi;

• rapporti di ricerca;

• riassunti;

• esercizi;

• colloquio semi-strutturato.

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Caratteristiche:

buone garanzie di validità ed affidabilità;

favoriscono la verifica di forme relativamente diversificate e complesse di apprendimento.

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UNO STRUMENTO DI VALUTAZIONE INNOVATIVO: LE

MAPPE COGNITIVE

Rappresentazioni in forma logico-

iconica di insiemi di informazioni e idee che

vengono posti in relazione in modo da configurare una

struttura organizzata.

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Modalità di applicazione:

• stabilire le dimensioni da valutare in relazione agli obiettivi;

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• stabilire i criteri di valutazione (e modalità di attribuzione dei punteggi):- validità/significatività delle relazioni;

- validità della gerarchia di concetti;

- presenza di esempi corretti;

- grado di copertura complessivo della mappa/schema.

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• scegliere la modalità operativa:

- consegna di mappe parzialmente strutturate da completare con espressioni-chiave date o da ricercare;- consegna/scelta di espressioni- chiave da porre in relazione organizzata;

- individuazione autonoma di termini/concetti chiave e delle loro relazioni (strutturazione autonoma della mappa).

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Caratteristiche:

richiedono “famigliarità d’uso” da parte dei discenti;

favoriscono la valutazione della dimensione processuale dell’apprendimento.