401508 Protocolo aPRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicología

PROTOCOLO CURSO ACADÉMICO

APRENDIZAJE

Autora: Almeyda Liliana González Mendoza. 2005

Actualización: Nancy Flechas Chaparro. 2013

Ficha Técnica

Información general del Curso

Introducción

Justificación

Intencionalidades Formativas

- Propósitos

- Objetivos

- Metas

- Competencias

Unidades Didácticas

Mapa Conceptual

Contexto Teórico

Metodología

Sistema de Evaluación

Fuentes Consultadas


Información General del Curso

ESCUELA O UNIDAD: Escuela Ciencias Sociales Artes y Humanidades

SIGLA: ECSAH

NIVEL: Profesional

CAMPO DE FORMACIÓN: Disciplinar

TIPO DE FORMACIÓN: Formación básica disciplinaria

CURSO: Aprendizaje CODIGO: 401508

TIPO DE CURSO: Teórico

N° DE CREDITOS: 2 N° DE SEMANAS: 16 semanas

CONOCIMIENTOS PREVIOS: Sistemas Psicológicos, Procesos Cognoscitivos Básicos, Procesos Cognoscitivos superiores.

DIRECTOR DEL CURSO: Nancy Esperanza Flechas Chaparro

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: 20 de Junio de 2013

Introducción

Bienvenido al curso de APRENDIZAJE del programa de PSICOLOGÍA de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Este es un curso teórico, del campo de formación básica disciplinar y correspondiente al área de conocimiento de ciencias humanas o sociales. Consta de dos unidades equivalentes a dos créditos académicos dentro del sistema de oferta a distancia.

El curso pretende que el estudiante conozca y maneje las teorías y conceptos más importantes del área del aprendizaje y pueda a partir de ellos interpretar situaciones de la cotidianidad. Debido a su carácter teórico, se centra sobre todo en la revisión de las teorías y hallazgos investigativos más importantes en el área. El tema del aprendizaje es supremamente importante para la formación de cualquier psicólogo, ya que desde cierto punto de vista pretende explicar el por qué del comportamiento de los individuos y ha constituido uno de los temas que más ha consumado las teorías e investigaciones en la historia de la psicología, convirtiéndose dentro de algunas escuelas o corrientes es su tema central.

Justificación

El tema del aprendizaje como un objeto de estudio de la psicología desbordó hace tiempo el contexto de la escuela ampliándose al de la sociedad misma y trascendió las edades en que el individuo recibe su formación académica para pasar a cubrir todas las etapas de la vida.

El curso académico del aprendizaje se ha de constituir en un soporte de gran importancia en la formación del estudiante como psicólogo, en la medida que se conozca e intérprete de manera acertada la relevancia de la fundamentación


teórica del aprendizaje, los proceso básicos de aprendizaje y su aplicación en casos reales como punto de partida en la intervención o praxis del estudiante, donde se observará el proceso de crecimiento y desarrollo de habilidades tanto a nivel del laboratorio como experimental.

Es pertinente tener en cuenta las intencionalidades formativas del curso donde la conceptualización, identificación y apropiación de conceptos, categorías serán punto de partida para la optimización del proceso de aprendizaje y lograr las metas propuestas por el aprehendiente, quien encontrará en el estudio independiente, trabajo en pequeños grupos colaborativos, grupos del curso, la interacción entre tutor – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante - contexto, etc.

El soporte ideal en la consecución de la competencia general de aprendizaje propuesta. Sin obviar las herramientas que harán parte de los formatos de objetivación, importantes en el proceso de construcción de conocimiento de los participantes.

El curso académico cuenta con medios de apoyo en ambiente Web 2.0 complementarios para su estudio y el proceso de evaluación estará encomendado en la autoevalución, coevaluación, Heteroevaluación. El curso contribuirá a la formación intelectual de los participantes, quienes en algún momento han de responder la antigua pregunta: ¿Cómo aprenden los seres humanos?

Intencionalidades Formativas

Propósitos: Promover el desarrollo de habilidades y competencias para la

formación del estudiante de tal manera que comprenda, analice y aborde de

manera crítica la historia, los fundamentos básicos y epistemológicos de los

distintos paradigmas del aprendizaje reafirmando en los estudiantes la formación

disciplinar, ética, social y política.

Objetivo general: El estudiante describirá y aplicará nociones, conceptos,

tendencias y problemáticas básicas propias de los argumentos generales sobre la

evolución histórica del aprendizaje y los principios de las diversas formas de

aprendizaje según los distintos paradigmas mediante la comprensión y análisis de

procesos básicos de aprendizaje en casos reales.

Objetivos específicos: Conocer las distintas teorías del aprendizaje

individualmente y en pequeños grupos de trabajo colaborativo desarrollar

actividades teórico prácticas, interrelacionándose prosocialmente entre los


miembros del equipo del trabajo colaborativo, según las categorías operativas de

la comunicación de calidad prosocial, generando una reciprocidad positiva en las

relaciones interpersonales.

Elaborar y sustentar informes como resultado de ensayos, mapas

conceptuales, cuadros comparativos, trabajo por proyectos, trabajos basado en

problemas, estudios de caso, donde pone de manifiesto la apropiación de

conceptos y su aplicación en casos reales como punto de partida en la acción y

praxis del Psicólogo, integrando la perspectiva de la influencia que los procesos de

aprendizaje tienen en los comportamientos de las personas, y como pueden ser

optimizados desde la Psicología del aprendizaje, a favor de la ética y del bien

común.

Realización de un proyecto de investigación o intervención social donde el

estudiante participe en una actividad formal de transferencia de su “producto

intelectual” al resto de los compañeros.

Metas: El participante estará en capacidad de elaborar, articular y sustentar las

actividades como resultado del estudio juicioso y a conciencia de los elementos

planteados en el curso de aprendizaje, donde pone de manifiesto la apropiación

de conceptos que le permitan la conceptualización de los mismos y por ende la

aplicación en casos reales.

Interactuar prosocialmente con otros sea persona o grupos de la comunidad

académica, equipo/grupo de aprendizaje en el trabajo colaborativo, generando una

reciprocidad positiva en las relaciones interpersonales con base en una

comunicación de calidad prosocial.

Analizar y emitir juicios críticos respecto al impacto de los distintos paradigmas

de aprendizaje en el desarrollo de las sociedades globalizadas y de su región, y el

alcance que en ellas tienen las decisiones económicas, políticas y sociales desde

el conocimiento disciplinar en el contexto del ejercicio profesional prosocialmente

responsable.

Diseñar y ejecutar proyectos de intervención social evaluando su contribución

en la búsqueda de la justicia y el bien común, desde el conocimiento de los

distintos paradigmas de la psicología del aprendizaje.


Competencias generales del curso:

Cognitiva: Manejo conceptual: Se espera que el estudiante domine los conceptos básicos, nociones y tendencias sobre la psicología del aprendizaje en la elaboración de actividades argumentadas. Articulación Epistemológica: Interpreta y analiza los problemas sociales de su entorno desde los distintos paradigmas de la psicología del aprendizaje, planteando alternativas de solución desde los presupuestos del saber implicados en dicha problemática. Transformación de saberes: Elabora proyectos teniendo en cuentas las metodologías según los distintos paradigmas de la psicología del aprendizaje que permitan transformar la realidad de su entorno desde el diálogo entre el saber cotidiano y académico. Comunicativa: Interpretación: El estudiante estará en la capacidad de comprender los problemas fundamentales que hacen parte de los desarrollos teóricos de la psicología del Aprendizaje, compartidos por otros como son los compañeros, los docentes, preferentemente desde la perspectiva del interlocutor. Argumentación: Sustenta y analiza de manera crítica y argumentada los problemas sociales a la luz de los distintos paradigmas de la psicología del aprendizaje que ha identificado en su entorno y contextos, con base en la estima por el otro en tanto interlocutor con la misma dignidad. Proposición: Elabora propuestas ante las problemáticas suscitadas entre los actores y contextos y que tiene como base la realización de un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario. Contextual: Apropiación: El estudiante está en la capacidad de comprender la realidad social y algunos problemas de su entorno de manera empática, a partir de las gramáticas de los paradigmas del aprendizaje, identificando sus implicaciones dentro de la psicología del aprendizaje. Resignificación: Confronta y articula el saber de la experiencia personal con los saberes teóricos propios de los distintos paradigmas de la psicología del aprendizaje, asumiendo el sentido de los problemas disciplinares en función de la búsqueda del bien común.


Diseño de proyectos: Desarrolla teóricamente proyectos sociales con base en diagnósticos surgidos de la realidad del entorno para el bien común de las personas y las comunidades.

Valorativa: Intrapersonal: El estudiante interpreta los problemas de orden epistemológico y social, reconociendo las implicaciones éticas comprometidas en su experiencia vital y en su futuro ejercicio profesional. Interpersonal: Interactúa responsable y prosocialmente con otros, como miembro de un equipo de trabajo, generando una reciprocidad positiva en las interacciones interpersonales. Contextual: Elabora propuestas de manera colectiva, donde prioriza e involucra la experiencia y puntos de vista de los demás, posibilitando la interlocución y el trabajo interdisciplinar y en equipo en cuanto al análisis de la realidad de su contexto participando en la toma de decisiones compartidas desde la horizontalidad y la participación acción.

Unidades Didácticas:

UNIDADES

CAPITULOS

LECCIONES

UNIDAD 1

APRENDIZAJE Y TEORÍA DE LA

CAPITULO 1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

1- FILOSOFÍA EMPÍRISTA

2- EL POSITIVISMO

3- EL EVOLUCIONISMO

4- EL FUNCIONALISMO

5- FUNDAMENTOS

EPISTEMOLÓGICOS

CAPITULO 2 EL

1- EL CONCEPTO DE REFLEJO

2- LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV

3- RESPUESTAS EMOCIONALES


CONDUCTA CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CONDICIONADAS

4- TEORÍAS DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

5- APLICACIONES DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

CAPITULO 3 DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONDUCTISMO

1- EL CONDUCTISMO CLÁSICO

2- El CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

3- PROGRAMAS DE

REFORZAMIENTO

4- CRÍTICAS Y ESTADO ACTUAL DEL

CONDUCTISMO

5- BEHAVIORISM FOR NEW

PSYCHOLOGY: WHAT WAS WRONG

WITH BEHAVIORISM AND WHAT IS

WRONG WITH IT NOW.

UNIDAD 2.

APRENDIZAJE,

CAPITULO 1

HISTORIA DE LA

REVOLUCIÓN

COGNITIVA

1-ANTECEDENTES DE LA

REVOLUCIÓN COGNITIVA

2-PSICOLOGIA GENETICA DE PIAGET

3-PSICOLOGIA SOCIO-CULTURAL DE

VOGOSTSKY

4-PIONEROS DE LA PSICOLOGÍA

COGNITIVA

5-THREE PROBLEMS WITH THE

THEORY OF COGNITIVE THERAPY.

1-PRINCIPIOS DEL PARADIGMA

2-ALMACENAJE DE LA

INFORMACIÓN


TEORÍA

COGNITIVA Y

CONSTRUCTIVISTA

CAPITULO 2

PARADIGMA DEL

PROCESAMIENTO

DE INFORMACIÓN

3-REPRESENTACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

4-APLICACIONES DEL PARADIGMA

COGNITIVO

5-CRITICAS A LA PSICOLOGIA

COGNITIVA

CAPITULO 3

PARADIGMA

CONSTRUCTIVISTA

1-ANTECEDENTES FILOSÓFICOS

2-EL CONSTRUCTIVISMO

PIAGETIANO

3-TEORÍA DE LOS CONSTRUCTOS

PERSONALES DE KELLY

4-APLICACIONES DEL

CONSTRUCTIVISMO

5-CONSTRUCTIVISMS FROM A

GENETIC POINT OF VIEW: A

CRITICAL CLASSIFICATION OF

CURRENT TENDENCIES.


Mapa Conceptual


Contexto Teórico

El tema del aprendizaje se convirtió desde los primeros tiempos de la psicología en uno de sus temas centrales. En particular en aquellas corrientes inspiradas en el marco evolucionista darviniano, para el cual el proceso de la adaptación del individuo al medio era muy importante como tema de estudio de la psicología, el problema del aprendizaje fue ubicándose como el principal, porque a través de él se explicaba cómo se podía dar dicho proceso de adaptación. Este fue el caso de la psicología funcionalista norteamericana dentro de cuyo seno se formuló la que podría considerarse como la primera teoría del aprendizaje, de Thorndike.

A pesar del enlace intrínseco existente entre el problema del aprendizaje y el evolucionismo, esta problemática traía el recorrido de las especulaciones filosóficas sobre el campo de la epistemología y el problema de la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible dadas durante la época moderna y que definieron las corrientes psicológicas a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. A través de la psicología funcionalista, el problema del aprendizaje se convirtió en el tema central del conductismo, el cual se constituiría en una depuración positivista del funcionalismo. A partir del conductismo el aprendizaje se ha venido entendiendo como el cambio en la conducta a partir de la experiencia, de allí la importancia de establecer las leyes que definen las interacciones del organismo con el medio y determinan cambios predecibles en la conducta. Esta escuela heredó el paradigma del condicionamiento de los experimentos de Pavlov y convirtió a los procedimientos de contigüidad y contingencia entre eventos en los principales mecanismos para entender cómo el medio determina la conducta de los organismos, incluido el humano. Dentro de ella se desarrolló el condicionamiento operante, a partir de uno de los programas de investigación más impresionantes en su meticulosidad metodológica y productividad que se han dado en psicología. Debido a la importancia histórica de esta corriente y a la vigencia de sus hallazgos se le dedicará la primera unidad didáctica.

Después del debilitamiento del paradigma conductista en los años 50’s y el ascenso de la psicología cognitiva, los temas que había abordado la primera pasaron a la segunda dentro del modelo de procesamiento de información. Dicho paradigma realizó importantes aportes teóricos para la comprensión del proceso del aprendizaje utilizando la metáfora computacional como modelo que explica el funcionamiento mental.

El último referente teórico que se abordara en este curso será el paradigma constructivista, que ha tenido un acercamiento diferente al problema del aprendizaje y debido a su relevancia en las discusiones epistemológicas y pedagógicas en la actualidad se ha incluido para finalizar la segunda unidad didáctica.


Metodología

La educación e-learning se ha convertido en una modalidad educativa que potencia el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje a través de la generación de múltiples interrelaciones entre las variables dirección, tiempo y espacio.

En esta medida el estudiante como protagonista del proceso de aprender el saber, el hacer y aprender haciendo, tiene la posibilidad de elegir fuentes de información alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje. Se dirigirá el proceso de aprendizaje utilizando medios sincrónicos y asincrónicos o diferidos ofreciendo al estudiante la libertad de tomar decisiones acerca de la dirección del estudio, la definición de normas y la determinación de tiempos y espacios.

El curso además permitirá al individuo elaborar la significación y estructuración de sus propios elementos de conocimiento relacionándolos entre sí o elaborando conjuntos más amplios de conocimientos, para lo anterior es importante tener en cuenta la pedagogía cognitiva activa, que permita relacionar el conjunto de conocimientos teóricos con los conocimientos cotidianos según los entornos del estudiante a nivel local y global, a través de metodologías activas como el trabajo por proyectos, estudio de casos, trabajo de campo para ello se utilizará el Aprendizaje Individual y Colaborativo en la realización de construcciones colectivas, promoviendo en el estudiante la ética y la responsabilidad prosocial.

Sistema de Evaluación

La evaluación: Tendrá una significación relevante toda vez que permita a los participantes cualificar los procesos mejorando su nivel de comprensión y aplicación. En este caso la auto evaluación hará parte fundamental del ciclo de aprendizaje ya que los estudiantes mucho que decir frente al proceso de evaluación. La auto evaluación: Estará orientada por una parte a ofrecer al estudiante oportunidades y medios para el desarrollo de habilidades que le permitan determinar las medidas que debería adoptar para el logro exitoso de tareas, valorar su capacidad para reconocer debilidades y fortalezas. Por otra parte la auto evaluación suministrara a docentes información necesaria para detectar intereses, necesidades, aciertos y errores en los participantes con el fin de encausarlos hacia la adquisición y desarrollo de habilidades actividades y valores.


La Coevaluación: Es un aspecto de gran relevancia en este proceso, toda vez que a través de la coevaluación el participante socializa ante el grupo colaborativo los productos que a título personal ha logrado. Se convierte entonces lo anterior en un espacio de intercambio de saberes que optimizará el proceso de formación en el que se encuentra inmerso el estudiante.

Heteroevaluación: El docente por su parte como “Co – Equipero” en el proceso antes mencionado, evaluará el grado de análisis como también de aprendizaje de los contenidos teóricos propuestos y la integración de los elementos que el estudiante realiza.

Fuentes Consultadas

Referencias

Ausubel, D., Novak, J. y Hannesian, H. (1976) Psicología educativa: Un punto de

vista cognoscitivo. México: Trillas.

Chance, P. (2001) Aprendizaje y conducta. México: Editorial el Manual Moderno

Gondra, J. M. (2001) Historia de la psicología: Escuelas, teorías y sistemas

contemporáneos. Madrid: Síntesis.

Hardy, T. y Jackson, R. (1998) Aprendizaje y cognición. 4o ed. Madrid: Prentice

Hall.

Hilgard, E. R. y Bower, G. H. (1973) Teorías del aprendizaje. México: Trillas.

Klein, S. B. (1994) Aprendizaje: Principios y aplicaciones. 2o ed. Madrid:

McGraw Hill.

Martin. G. y Pear, J. (1999) Modificación de conducta: Qué es y cómo aplicarla. 5º

ed. Madrid: Prentice Hall


Piaget, J. (1966) Seis estudios de psicología. Barcelona: Planeta-Agostini.

Piaget, J. (1984) Seis estudios de psicología. Barcelona: Planeta-Agostini.

Puente, A., Poggioli, L. y Navarro, A. (1989) Psicología cognitiva: Desarrollo y

perspectivas. Caracas: McGraw Hill.

Puente, A. (1996) Cognición y aprendizaje: Fundamentos psicológicos. Madrid:

Pirámide.

Skinner B. F. (1953) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. Von

Glasersfeld, E. (1993) Piaget y la epistemología constructivista radical.

Bogotá: Impreméricas, Ltda.

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