Modulo a Principios Aprendizaje

832019 Modulo a Principios Aprendizaje

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Departamento de Pedagogiacutea Aplicada

FIDEFederacioacuten de Instituciones de

Educacioacuten Particular

POSTGRADO-MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN




POSTGRADO-MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN

MODELOS Y PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJEMODELOS Y PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

ISABEL GOacuteMEZ ALEMANY

MOacuteDULO A

GUIacuteA DE ESTUDIO



Documentos elaborados por los autores y autoras para el Curso de Postgrado-Master en Ciencias de la EducacioacutenDepartamento de Pedagogiacutea Aplicada Universitat Autogravenoma de Barcelona

Prohibida su reproduccioacuten total o parcial sin la autorizacioacuten de la Direccioacuten del Curso de Postgrado-Maacutestercopy Curso de Postgrado-Maacutester en Ciencias de la Educacioacuten



Curso de Postgrado-Maacutester en Ciencias de la Educacioacuten

INDICE

INDICE 3 1 INTRODUCCIOacuteN 5 2 ESQUEMA DE CONTENIDO 7 2 PRESENTACIOacuteN 9

21 Las teoriacuteas y concepciones sobre el aprendizaje 9 211 Aproximacioacuten del aprendizaje asociacionista 10 212 Aproximacioacuten del aprendizaje global 12 213 Aproximacioacuten del aprendizaje por reestructuracioacuten 13 214 Aproximacioacuten sociocultural del aprendizaje 18

22 Aprendizaje y ensentildeanza 22

221 La construccioacuten 23 222 La autorregulacioacuten 25 223 La motivacioacuten 26 224 Comunicacioacuten y organizacioacuten social 29

3 Actividades 33 31 De aplicacioacuten 33

4 Bibliografiacutea 35 41 Baacutesica 35 42 Referenciada 35 43 Complementaria 36

5 Anexos 39 51 Anexo 1 Estadios de la teoriacutea geneacutetica de Piaget 39 52 Anexo 2 Artiacuteculo de prensa 40 53 Anexo 3 Capacidades a desarrollar por medio del curriacuteculumescolar (Goacutemez 2000) 40 53 Anexo 3 Capacidades a desarrollar por medio del curriacuteculumescolar (Goacutemez 2000) 41 54 Anexo 4 Artiacuteculo de prensa 44 EL Paiacutes Edicioacuten del lunes 25 de febrero de 2002 44 Las teacutecnicas de estudio y los resultados escolares 44 55 Anexo 5 Ensentildeanza-aprendizaje de procedimientos (Goacutemez1998) 46 56 Anexo 6 Los cuatro aspectos de la autoestima 48






1 INTRODUCCIOacuteN

iquestEn queacute consiste ensentildear iquestCoacutemo explicarlo iquestDepende esa explicacioacuten dela percepcioacuten que se tenga sobre las caracteriacutesticas del aprendizaje

escolar Veamos algunas posibles explicaciones sobre lo que se hace enclase y lo que se pretende conseguir de los estudiantes

bull Guiar orientar tutelar la elaboracioacuten de conocimiento por partedel alumnado

bull Hacer que el alumnado incorpore rutinas

bull Negociar significados acerca de los contenidos de ensentildeanza

bull Tratar problemas abiertos y complejos en les diferentes materiaso aacutereas

bull Permitir y promover que el alumnado organice el material y elcontenido a estudiar seguacuten sus propios criterios

bull Presentar la informacioacuten de manera clara y estructurada parafacilitar su asimilacioacuten por parte del alumnado de manerasignificativa

bull Ayudar a los estudiantes a comprender y a analizar criacuteticamentelas creencias y maneras de hacer presentes en nuestra cultura

bull Pautar la resolucioacuten de problemas presentados de manerasecuencial y graduados en dificultad creciente

bull Ayudar al alumno a conocer y controlar el propio proceso deaprendizaje

bull Ensentildear estrategias de resolucioacuten de problemas

bull Traspasar el control y la responsabilidad del proceso deaprendizaje al alumno

bull Etc

Cada una de esas formulaciones es tributaria de teoriacuteas y concepciones ndashsurgidas en diferentes momentos histoacutericos de la psicopedagogiacutea-siguiendo determinadas modas o ideas emergentes sobre el aprendizajeescolar

Todos los profesores tenemos ideas acerca de lo que es el aprendizajeescolar en queacute consiste i coacutemo se produce (tambieacuten iquestcoacutemo no sobre losobstaacuteculos que lo impiden) Para empezar podriacuteamos distinguir entredos grandes tipos de concepciones sobre el aprendizaje

bull La concepcioacuten cuantitativa que se expresa en la definicioacuten comoalmacenamiento de informacioacuten ya elaborada (maacutes y maacutes temas yconceptos a estudiar en el tiempo)

bull La concepcioacuten cualitativa que implica una perspectiva del

aprendizaje como un proceso de comprensioacuten y de construccioacutendel significado

5



Dichas dos grandes categoriacuteas se podriacutean desglosar y completar yademaacutes organizar en un sistema jeraacuterquico de categoriacuteas descriptivascada una de ellas integrando la anterior y expandieacutendola como semuestra a continuacioacuten

Asiacute el aprendizaje puede ser visto como

1 Aumento de conocimiento

2 Memorizacioacuten y reproduccioacuten

3 Adquisicioacuten y aplicacioacuten

4 Abstraccioacuten de significado

5 Reinterpretacioacuten de conocimiento personal

6 Reinterpretacioacuten personal que implica cambios como persona

Las concepciones personales y las que orienten nuestra actividad como

docentes dependeraacuten de nuestra historia personal y experiencias perotambieacuten del tipo de contenido a ensentildear y muy especialmente denuestro proyecto personal y de las decisiones que tomemos acerca de losobjetivos de ensentildeanza en cada ocasioacuten

No es lo mismo por ejemplo aprender procedimientosmatemaacuteticos de resolucioacuten de problemas que incorporar nuevasconstrucciones sintaacutecticas o que comprender el funcionamiento deun fenoacutemeno natural o social

No es lo mismo pretender que los estudiantes conozcan diferentesinterpretaciones de un mismo fenoacutemeno que que desarrollen

habilidades comunicativas que formen representaciones criacuteticas dela realidad o que desarrollen estrategias operativas de buacutesqueda deinformacioacuten en Internet

Dicho de otra manera las habilidades y competencias a desarrollar sondiferentes en cada caso y dependeraacute no tan solo de las habilidades ymotivos que aporten los estudiantes a la situacioacuten de aprendizaje sinotambieacuten del planteamiento de ensentildeanza Tampoco no es lo mismoformar para el desarrollo de competencias baacutesicas y comunes a todociudadano que plantearse la ensentildeanza de forma propedeacuteutica es decirpensando en poner las bases para futuros aprendizajes posteriores en las

etapas postobligatoriasLa buena docencia se caracteriza no soacutelo por el dominio del contenido(eso constituye tan solo un requisito) sino especialmente por lacomprensioacuten de los procesos que el alumno lleva a cabo durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se caracteriza por tanto por laaproximacioacuten a los alumnos la comprensioacuten de su funcionamiento y laproporcioacuten de ayuda contingente Y estaremos de acuerdo en que setrata de fenoacutemenos y procesos complejos

Con el presente texto pretendemosayudar a revisar nuestras propias

concepciones sobre el funcionamientodel aprendizaje escolar contrastarlas

tambieacuten reafirmar y construir

principios que orienten la intervencioacutende ensentildeanza

Siacutentesis parcial









2 ESQUEMA DE CONTENIDO

El siguiente esquema sintetiza los contenidos de la unidad

Modelos y principios deaprendizaje

Teoriacuteas y concepciones

sobre el aprendizaje

a s o c i a c i oni s t a

l o b a l

r e e s t r u c t ur a c i oacute n

s o c i o c ul t ur a l

Aprendizaje y ensentildeanza

construccioacuten

Comunicacioacuten iorganizacioacuten

social

autoregulacioacuten

Aspectos

psicosociales

motivacioacuten

principios

aproximaciones

Introduccioacuten

7






2 PRESENTACIOacuteN

21 Las teoriacuteas y concepciones sobre el aprendizaje

Son explicaciones sobre coacutemo funciona el aprendizaje que originan

orientaciones para la ensentildeanza

A lo largo del siglo XX paralelamente al desarrollo de la psicologiacutea y delos enfoques de la Pedagogiacutea Nueva se fueron desarrollando muchasteoriacuteas explicativas sobre el aprendizaje algunas de las cuales trataronde situarse en el contexto escolar para dar cuenta de eacutel El siguienteesquema pretende -seguramente sin gran eacutexito- condensar la grancantidad y complejidad de teoriacuteas enfocadas en ese sentido y trata deseleccionar y abstraer principios baacutesicos uacutetiles para la orientacioacuten de la

ensentildeanza Hacemos notar que las simplificaciones corren gran riesgo demalinterpretar y de simplificar lo que es excesivamente complejo y enese sentido han de ser utilizadas con precaucioacuten en un intento deconseguir una perspectiva general

Grandes enfoques teoacutericos posibles sobre el aprendizaje

Aproximaciones Aspectos que aportan Implicaciones para la ensentildeanza

Asociacionista

(Conductismo)

aprendizaje= cambio de conducta

sujeto que aprende activo reactivo por asociacioacutende ideas imaacutegenes y conceptos

procesos rigurosos y sistemaacuteticos de secuenciacioacuteny de programacioacuten

anaacutelisis des resultados

modelado

evitacioacuten de errores

necesidad de establecer prerrequisitos

secuencia lineal de pasos o grados de dificultadcreciente

evaluacioacuten sistemaacutetica

uso del refuerzo

Global

Pedagogiacutea nueva

Esuela activa

Piaget

los planteamientos globales aportansignificatividad

el sujeto que aprende es activo por procesos dedescubrimiento

se propone el objetivo global de manera accesibledesde el principio

valoracioacuten de los intentos y los errores

no existe una progresioacuten uacutenica

conflicto cognitivo

Por reestructuracioacuten

Procesamiento de lainformacioacuten

Piaget -

constructivistas

aprendizaje= cambio en la organizacioacuten delconocimiento

Sujeto activo constructivo de esquemas deconocimiento

Estudio de los procesos internosreconceptualizacioacuten de la memoria

se parte de lo que ya conoce el alumno Estrategiadidaacutectica del cambio conceptual

Ensentildeanza de estrategias de aprendizaje

Conflicto sociocognitivo

Sociocultural mediacioacuten en el aprendizaje Ley de la dobleformacioacuten

sujeto de aprendizaje comunicativo

ZDP (Zona de desarrollo proacuteximo o potencial)

Importancia de la comunicacioacuten y de actividadescompartidas interaccioacuten

Traspaso de control i de la responsabilidad del procesode aprendizaje

Ensentildeanza = sistema de ayudas diversificadas

(modelos pautas contracto colaboracioacuten tutoriacutea)

9



Modelos y principios del aprendizaje Moacutedulo A

211 Aproximacioacuten del aprendizaje asociacionista

Recordemos como muestra algunas teoriacuteas ceacutelebres que responden aesa aproximacioacuten y que histoacutericamente fueron las primeras en ofrecer

explicaciones

TTeeoor r iacuteiacuteaass ppssiiccoolloacuteoacuteggiiccaass CCoonndduuccttiissttaass

LLoo qquuee iimmppoor r ttaa eess llaa ccoonndduuccttaa oobbsseer r vvaabbllee yy llaa iinnttr r oodduucccciioacuteoacutenn ddee ccaammbbiiooss eenn llaa ccoonndduuccttaa

T T eeoor r iacute iacute aa d d eel l

oonnd d i i c c i i oonnaammi i eennt t oo c c l l aacuteaacutessi i c c oo

T T eeoor r iacute iacute aa

C C oonnee x x i i oonni i sst t aa


c c oonnd d i i c c i i oonnaammi i eennt t oo i i nnsst t r r uummeennt t aal l oo

oo p peer r aannt t ee

T T eeoor r iacute iacute aa ssooc c i i aal l d d eel l

aa p pr r eennd d i i z z aa j j ee

E Thorndike Bandura Pavlov

Describe lascondiciones en

las que seaprende a imitar

modelos

Skinner Explica como los

estiacutemulos simultaacuteneos

evocanrespuestassimilares

Aprender esestablecer

conexionesentre estiacutemulosy respuestas

Describe como losrefuerzos formany mantienen uncomportamiento

determinado

Este conjunto de teoriacuteas responden a la intencioacuten de hacer de la

psicologiacutea una ciencia al mismo nivel de rigurosidad que el propio de lasciencias naturales y experimentales Es un error asimilar este enfoque ala ensentildeanza tradicional puesto que son antagoacutenicos Los que participande este modelo persiguen el objetivo de que la ensentildeanza sea rigurosa ysistemaacutetica programada y evaluable Ofrecen en consecuenciaaspectos aplicables entre los cuales se encuentran algunos nadadespreciables

bull Es necesario determinar y partir del nivel base en el que seencuentra el alumno

bull Hay que establecer prerrequisitos los conocimientos y habilidadesnecesarios disponibles para poder emprender con eacutexito unasecuencia de aprendizaje determinada Han de asegurarsepreviamente en el caso de que no existan

bull Se ha de proceder a un anaacutelisis de las tareas y subtareasimplicadas en un determinado aprendizaje para basarcientiacuteficamente el disentildeo y la programacioacuten

bull La secuencia de aprendizaje ha de seguir unos pasos establecidosde dificultad creciente No es posible saltarse pasos

bull La progresioacuten ha de ser segura para cada estudiante y evitar el

error

10




bull El sistema y recursos para la evaluacioacuten han de estar fijadospreviamente al comienzo de la secuencia De esa maneraaseguramos conseguir los objetivos que se pretenden

bull Los objetivos han de ser descritos de manera operativa sentildealando

las conductas a instaurar como tambieacuten en determinados casos lasconductas a extinguir

bull El refuerzo es uno de los principales recursos de ensentildeanza por elcual aseguramos la permanencia de las conductas a instaurar y laconsolidacioacuten de los aprendizajes El refuerzo ha de sersistemaacutetico y contingente ha de consistir en algo que elestudiante pueda valorar (comentario positivo puntos notasprivilegios etc)

bull Uno de los meacutetodos adecuados de aprendizaje es la imitacioacutenpara lo cual es preciso la presentacioacuten y facilitacioacuten de modelos

La imitacioacuten puede llevarse a cabo con respecto a conductas muyconcretas (aprender a saludar de manera apropiada endeterminadas ocasiones por ej a redactar una instancia) perotambieacuten en relacioacuten a conducta muy complejas (aprender a haceruna exposicioacuten oral compleja bien estructurada y con recursoscomunicativos variados) lo que exige previamente la observacioacuten yestudio consistente del modelo y no una simple repeticioacuten

bull Los programas han de ser experimentados y evaluadosrigurosamente

Son evidentes los meacuteritos de las aportaciones de estas teoriacuteas la

llamada de atencioacuten acerca del ajuste a las posibilidades ycaracteriacutesticas de los estudiantes el valor y la eficacia del refuerzo lasistematicidad en el disentildeo de las secuencias de aprendizaje laimportancia de la evaluacioacuten Todos los profesores usamos de unamanera o otra ese tipos de recursos pero raras veces lo hacemossistemaacutetica y coherentemente

Actualmente los principios de estas teoriacuteas se aplican con pretendidoeacutexito a determinados tipos de programas muy concretos como porejemplo la rehabilitacioacuten de delincuentes el aprendizaje de haacutebitos desuentildeo en nintildeos pequentildeos la ensentildeanza de haacutebitos en contexto familiar

como plantea la famosa supernani televisiva etc Se han utilizadotambieacuten para textos de ensentildeanza programada en formacioacuten laboralPodemos identificarlos actualmente en numerosos programasinformaacuteticos de contenidos instrumentales donde el refuerzo aparece enforma de puntos que se van acumulando de muacutesicas agradables queacompantildean a la buena ejecucioacuten etc y donde el proceso de aprendizajesigue unos pasos prefijados establecidos que conducen linealmente hastaal objetivo final

En los antildeos 50 la psicologiacutea fue evolucionando hacia otras perspectivasBruner (1966) pone de relieve lo que supuso la revolucioacuten cognitiva a

mediados del siglo XX

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ldquoLet me tell you first what I and my friends thought the (cognitive)

revolution was about back there in thelate 1950s It was we thought an all-out effort to establish meaning as thecentral concept of psychology It

focused upon the symbolic activitiesthat human beings employed in

constructing and in making sense notonly of the world but of themselves Itsaims was to prompt psychology to join forces with its sister interpretative

disciplines in the humanities and in thesocial sciencesrdquo (Brunner 1966)

Cita de autor






Cita de autor




212 Aproximacioacuten del aprendizaje global

Esta perspectiva agrupa a numerosos autores y teoriacuteas que difierenconsiderablemente de la perspectiva teoacuterica anterior tanto como a

propuestas pedagoacutegicas opuestas radicalmente Tanto unos como otrasse oponen al reduccionismo de la perspectiva asociacionista laaceptacioacuten de reducir el objeto de estudio a las conductas observables yel disentildeo de objetivos en funcioacuten de conductas observables con larenuncia expresa al estudio de otros fenoacutemenos propiamente humanoscomo el razonamiento la voluntad etc Por otra parte critican laexcesiva atomizacioacuten y parcelacioacuten en las propuestas de ensentildeanza comoconsecuencia de los anaacutelisis sistemaacuteticos Como ejemplo de teoriacuteaspsicoloacutegicas contrapuestas al conductismo citaremos algunas que puedencalificarse de cognitivas

TTeeoor r iacuteiacuteaass CCooggnniittiivvaass

SSuu cceennttr r oo ddee iinntteer r eacuteeacutess nnoo eess llaa ccoonndduuccttaa ssiinnoo oottr r ooss ppr r oocceessooss ccoommpplleexxooss llaa ccooggnniicciioacuteoacutenn

T T eeoor r iacute iacute aa p pssi i c c oog g eenneacuteeacutet t i i c c aa

T T eeoor r i i aa

d d ee l l aa G G eesst t aal l t t

Piaget los objectos y los fenoacutemenos se perciben com un todo organizadoDescribe la forma

en la que lossujetos construyen

el conocimiento seguacuten su nivel de

desarrollo cognitivo

La organizacioacuten baacutesicacorresponde a una ldquofigurardquo en la

que lntildea atencioacuten se concentrasobre un ldquofondordquo

El conocimiento tiene lugar por insight o comprensioacuten suacutebita del

problema

Lo que tienen en comuacuten las diferentes propuestas que pueden incluirse

en este enfoque que llamamos global (aplicacioacuten educativa de las teoriacuteasde Piaget i seguidores pedagogos de la Escuela Nueva y grandespedagogos del siglo XX en general) es la consideracioacuten del alumno nocomo tabula rasa sino como sistema que aporta sus instrumentos yrecursos psicoloacutegicos al proceso de ensentildeanza-aprendizaje Lasestructuras cognitivas en el caso de Piaget seguacuten el estadio dedesarrollo en que se encuentra el alumno son un buen ejemplo (verresumen de la teoriacutea de estadios en el anexo 1) Un alumno que ademaacutesaprende en contextos sociales y culturales en continua interaccioacuten

Ver siacutentesis de la teoria de Piaget en la seccioacutenartiacuteculos de la paacutegina

httpwwworientaredcomi enhttpcampusuabes~2133542indexhtml

(septiembre 2006)

Para saber maacutes



(septiembre 2006)

Para saber maacutes

La consideracioacuten del alumno como sujeto activo y no como puro receptor

del contenido de ensentildeanza ha ejercido una enorme influencia en lapedagogiacutea del uacuteltimo tercio del siglo XX concretamente en propuestas

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de aprendizaje manipulativo y experimental y en la creacioacuten decurriacuteculums abiertos basados en esos principios El proyecto SCIS (TheScience Curriculum Improvement Study) para la ensentildeanza de lasCiencias en el periodo escolar obligatorio es un buen ejemplo

El enfoque global exige la presentacioacuten global de los contenidos desde elmismo comienzo del proceso de aprendizaje para que el alumno puedarepresentarse de alguna manera el sentido del mismo Exige lapresentacioacuten de la actividad global (lectura de un texto importanteexamen de un problema complejo a investigar etc antes de proceder alos primeros pasos o a resolver subtareas sencillas) Hablamos en estecaso de la necesidad de que el aprendizaje sea significativo para elalumno es decir que no pierda de vista de queacute se trata queacute habilidadnecesita poner en marcha durante el proceso Como tambieacuten de lanecesidad de que responda a su intereacutes (intereacutes no entendido comoespontaacuteneo sino como construiacutedo en el contexto de aprendizaje)

Loacutegicamente bajo esta perspectiva no se puede pretender unasecuencia uacutenica correcta ni exclusiva o obligada sino que si el alumnoha de tomar la iniciativa en los procesos de aprendizaje los itinerarios ycaminos pueden ser diversos en funcioacuten de las caracteriacutesticas de losaprendices El aprendizaje por descubrimiento de Bruner constituye unbuen ejemplo de este enfoque En consecuencia tambieacuten el error sepuede producir y no es algo a evitar a cualquier precio sino que sepuede ldquoaprender del errorrdquo

La teoriacutea de Piaget puede considerarse constructivista en el sentido queel alumno construye su conocimiento modificando los esquemas

sensoriomotores y de conocimiento por un proceso de desestabilizacioacutende sus esquemas de conflicto cognitivo y de equilibracioacuten

213 Aproximacioacuten del aprendizaje por reestructuracioacuten

Se entiende que hay construccioacuten del conocimiento cuando lo que seaprende se debe no soacutelo a la nueva informacioacuten presentada sino tambieacutena los conocimientos previos de los aprendices La importancia de estesegundo elemento toma relieve en algunas teoriacuteas psicoloacutegicas de la

segunda mitad del siglo xx que consideran que el resultado delaprendizaje va a depender de la manera en que operen las estructurascognitivas frente al nuevo contenido del aprendizaje El papel de laorganizacioacuten del conocimiento que posee el alumno y la manera en coacutemolleve a cabo el proceso de organizacioacuten en su memoria son responsablesde los resultados del aprendizaje Se trata en este caso de procesosmentales de esquemas de conocimiento formados en la mente y no deconductas a extinguir o a instaurar Es evidente que este enfoque resultamucho maacutes adecuado para las materias y contenidos en que se precisaabstraccioacuten y para las etapas de la escolaridad en que los contenidosaumentan progresivamente en cantidad y en complejidad (la historia la

filosofiacutea la matemaacutetica las teoriacuteas cientiacuteficas sobre el mundohellip)(

13




Por ello se habla de reestructuracioacuten porque lo que el alumno aporta encuanto a organizacioacuten del conocimiento es decisivo y en ocasiones sehace necesario un desequilibrio y una reestructuracioacuten fuerte para queel aprendizaje pueda proseguir En ciencias naturales y experimentalespor ejemplo muchos contenidos hacen referencia a teoriacuteas (ley de la

gravedad velocidad de un moacutevil movimiento de la tierra etc) que secontraponen fuertemente a la percepcioacuten simple y a las ideas oexplicaciones espontaacuteneas que pueda haber formado un alumno porobservacioacuten directa En ese caso es preciso modificar los esquemasconsiderablemente pueden darse resistencias al cambio y en didaacutecticade las ciencias se propugna por ello la estrategia del cambioconceptual

A este nuevo enfoque han contribuido extraordinariamente las llamadasteoriacuteas del procesamiento de la informacioacuten que explican elaprendizaje como un proceso por el cual los datos del mundo externo

son elaborados sucesivamente Desde entonces la concepcioacuten de lamemoria y su papel durante el aprendizaje han variado sustancialmenteDe ser concebida como proceso pasivo de retencioacuten de datos yconocimientos a asumir un papel activo en el proceso de organizardichos datos

Algunos autores hablan de la memoria multialmaceacuten en un primermomento actuacutea la memoria sensorial que capta los datos a traveacutes de lossentidos a continuacioacuten se pasan algunos datos al primer almaceacuten omemoria a corto plazo donde estaacuten activos durante unos segundos parapasar a continuacioacuten -por medio de un proceso de organizacioacuten y

elaboracioacuten- a la memoria a largo plazo donde permanecen disponiblespara anclar nuevos conocimientos El queacute permite el paso a largo plazoson las estrategias de memoria procesos cognitivos diversos que seutilizan para conservar y elaborar la informacioacuten

plaz

Memoriasensorial Almaceacuten

memoria a largo

o

Estrategias dememoriaAlmaceacuten

memoriacorto plazo

Datosdelexterior

Dichos datos se organizan en esquemas Buenas representantes de lasteoriacuteas que han dado lugar a este enfoque son las siguientes

14




TTeeoor r iacuteiacuteaass ccooggnniittiivviissttaass

IInnssppiir r aaddaass eenn eell ppr r oocceessaammiieennttoo ddee llaa iinnf f oor r mmaacciioacuteoacutenn

T T eeoor r iacute iacute aa d d ee eessq q uueemmaass A A p pr r eennd d i i z z aa j j ee ssi i g g nni i f f i i c c aat t i i v v oo

Rumelhart Mayer yotros Ausubel

El sujeto construye sus conocimientos

significativamente a partir del bagaje cognitivo que

ya posee

teoriacutea de la representacioacuten y utilizacioacuten de los

conceptos almacenados en lamemoria

La teoriacutea de los esquemas ayuda a explicar los fenoacutemenos de lacomprensioacuten en los procesos de aprendizaje

Los esquemas

bull Son unidades cognitivas de alto nivel de abstraccioacuten entidadesconceptuales complejas constituidas por unidades maacutes simples

bull Se relacionan entre siacute se van integrando esquemas con otrossubesquemes

ldquoLos esquemas son estructuras de datos para representar los conceptos geneacutericos

almacenados en la memoria Existen para conceptos generalizados

subyacentes a objetos situacionessucesos secuencias de sucesos acciones

y secuencias de accionesrdquo RumelhartDE y Ortony A (1982) la

representacioacuten del conocimiento en lamemoria Infancia y aprendizaje 1920

115-158

Cita de autor






115-158

Cita de autor

El aprendizaje se produce por modificacioacuten y generacioacuten

de esquemas

bull Son paquetes de informacioacuten geneacuterica no especificada flexiblese puede ajustar a muchas situaciones

bull Tienen un caraacutecter multifuncional guiacutean los procesos decomprensioacuten que se dan en forma constructiva cuando lainformacioacuten reciente y antigua se ponen en contacto

Seguacuten esta perspectiva organizamos los datos y el conocimiento enestructuras diversas

bull guiones que constituyen secuencias de acciones el guioacuten delrestaurante de la biblioteca del laboratorio por ejemplo marcan

nuestros pasos y nos indican como actuar en esos contextos y endeterminadas situaciones

bull mapas cognitivos o representaciones espaciales en nuestra mente

bull esquemas de conocimiento que organizan los datos en torno a untema

y esa organizacioacuten tiene mucho que ver con los procesos activos dememoria (Ver artiacuteculo de Joseacute Antonio Marina sobre el papel de lamemoria en el anexo 2)

Pero iquestcuales son los procesos que nos pueden ayudar a organizarlas La

respuesta la proporcionan los teoricopracticos de esta perspectiva

Ayudar a aprender querraacute decir enconsecuencia ayudar a organizar el

conocimiento en estructuras que a suvez facilitaran el nuevo aprendizaje





15




gracias a las ldquoestrategias de aprendizajerdquo que vienen a sustituir lo queantes se conociacutea con el nombre de teacutecnicas de estudio

Las estrategias seguacuten Nisbet y Schucksmith (1987) son procesos quesirven de base a la realizacioacuten de tareas intelectuales y apuntan a una

finalidad Son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligencoordinan y aplican las habilidades cognitivas (observar clasificaridentificar situar representar comparar etc etc) al mismo tiempo quese utilizan teacutecnicas (subrayado mapas conceptuales guiacuteas foacutermulasesquemas etc) y se realizan secuencias de acciones

Pozo (1989) establece la siguiente clasificacioacuten

Estrategias de memoria

De repeticioacuten repasar copiar repetir

De asociacioacuten asociar a otros datos demanera espontaacutenea no significativa comopor ejemplo usar reglas nemoteacutecnicas

De organizacioacuten organizar el contenido enfuncioacuten del significado como por ejemploun mapa conceptual

Estrategias deaprendizaje

De planificacioacuten establecer objetivos fases submetas en el proceso

De regulacioacuten (revisioacuten a lo largo del proceso sobre el logro de losobjetivos y metas intermedias)

Actualmente sabemos que el aprendizaje de estrategias tanto como elde meacutetodos y teacutecnicas debe realizarse con contenidos y en contextos ysituaciones concretos de manera que puedan ser transferidos a nuevos

problemas y situaciones No son libres de contexto sino que se aprendenen relacioacuten a contenidos y tareas El desarrollo de las estrategias deaprendizaje en el contexto de las diferentes materias escolares es el quepromueve el aprendizaje autoacutenomo del alumno el llamado ldquoaprender aaprenderrdquo

Ayudar al alumno a aprender autoacutenomamente exige a su vez estrategiasconcretas del profesorado del tipo

bull plantear situaciones abiertas en las que sea posible tomardecisiones en funcioacuten de las metas

bull

proporcionar ocasiones para ejercitar las teacutecnicas aprendidas ensecuencias personales de ejecucioacuten

bull crear espacios de reflexioacuten de anaacutelisis y valoracioacuten de losprocesos realizados

bull facilitar modelos de buenas praacutecticas o de ejecuciones posibles

La teoriacutea del Aprendizaje Significativo de Ausubel ha tenido resonanciaen los ambientes escolares y muchos profesores intentan aplicar susprincipios Contrapone el aprendizaje por descubrimiento al aprendizajepor recepcioacuten pero postula la conveniencia de conseguir por una u otraviacutea la significatividad del aprendizaje

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Los procesos de aprendizaje pordescubrimiento

El aprendizaje por recepcioacuten

se producen cuando los alumnos tienen laposibilidad de organizar por ellos mismos

los contenidos del aprendizaje a partir delos datos que ellos poseen o buscan

se produce cuando los alumnos acceden ala organizacioacuten del contenido ya

estructurado y presentado por otros(texto conferencia exposicioacuten o leccioacuten)

La significatividad se da cuando se pone en relacioacuten de manerasubstantiva de acuerdo con la loacutegica de la materia el conocimientoprevio con el conocimiento nuevo que se presenta Es lo que entendemoshabitualmente por el fenoacutemeno de la comprensioacuten Algunos autoreshablan de enfoque superficial cuando eso no es posible y de enfoqueprofundo cuando se puede llevar a cabo la interrelacioacuten y la integracioacuteny elaboracioacuten de los conocimientos Algunas tareas tiacutepicamente escolaresnos indican coacutemo se estaacute produciendo el aprendizaje

Tareas propias de los diversos enfoques del aprendizaje

Enfoque superficial del aprendizaje queconduce al aprendizaje mecaacutenico

Enfoque profundo del aprendizaje queconduce al aprendizaje significativo

repetir en voz alta o mentalmente

copiar

hacer chuletas

releer

renunciar a buscar implicaciones

(son estrategias de repeticioacuten)

buscar informacioacuten complementaria

relacionar

detectar fallos o incomprensiones

hacer esquemas mapas conceptuales

buscar implicaciones personales

relacionar con la vida real

plantearse interrogantes

(son estrategias de organizacioacuten delcontenido)

Los seguidores de esta teoriacutea proponen estrategias y teacutecnicas quepueden ayudar a relacionar y a profundizar La maacutes conocida y utilizadaes la teacutecnica de los mapas conceptuales

Ver ejemplo de mapa conceptual sobre el mapa conceptual Extraido deLoacutepez Facal (1992)

La obra baacutesica de referencia de la teoriacutea delaprendizaje significartivo es Ausubel Novaky

Hanesian Psicologiacutea Educativa un punto de vistacognoscitivo Mexico Trillas 1983 pero tambieacutenla maacutes actual de Ausubel Adquisicioacuten y retencioacuten

del conocimiento Una perspectiva cognitivaBarcelona Paidoacutes 2002

Los mapas conceptuales estan profusamenteilustrados como tambieacuten la teacutecnica de la V de

Gowin en la obra ya claacutesica Aprender a aprender de los disciacutepulos de Ausubel Novak y Gowin

(1988)

Para saber maacutes






(1988)

Para saber maacutes

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La memoria constituye el proceso activo

por el cual formamos conceptos guiones

mapas y esquemas Aprender consistiraacute

seguacuten este enfoque en crear y desarrollar las estructuras que permiten organizar

datos y elaborar conocimientos








214 Aproximacioacuten sociocultural del aprendizaje

La teoriacutea ldquoreinardquo en este enfoque es la de LS Vigostky

Los enfoques teoacutericos antes presentados son uacutetiles para la explicacioacutendel aprendizaje como fenoacutemeno individual como procesos que tienenlugar en la mente de cada individuo pero no lo son para explicar sucaraacutecter social y cultural aspecto crucial de la teoriacutea vigotskiana

El siguiente esquema ilustra las diferencias en la visioacuten de este enfoque

con respecto al primero de los presentados

Ver siacutentesis de la teoriacutea de Vigotski en la seccioacutenartiacuteculos de la paacutegina

httpwwworientaredcomi en

httpcampusuabes~2133542indexhtml(septiembre 2006)

Para saber maacutes




Para saber maacutes

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teoriacuteas del aprendizaje conductistas enfoque sociocultural

-el adulto como suministrador de nuevasinformaciones

-el adulto como modelador de una ejecucioacutenperfecta

-el adulto como soporte selectivo de los intentosdel alumno para realizar la ejecucioacuten

-cognicioacuten y aprendizaje como fenoacutemenoindividual

-la cognicioacuten se inicia en situaciones sociales enlas cuales el nintildeo el alumno o la personainexperta comparte la responsabilidad de la

actividad con el adulto profesor o experto en laproduccioacuten de una ejecucioacuten completa

-Uno hace lo que puede y el otro hace el restode manera mancomunada

Vigotski distingue dos liacuteneas de desarrollo personal la liacutenea natural quecorresponde al despliegue pautado bioloacutegicamente y la liacutenea social quelo concibe como desarrollo de capacidades y habilidades diversas que seponen en juego en contacto con la cultura

La socializacioacuten consiste seguacuten esta visioacuten en la integracioacuten activa delas personas en una comunidad y cultura concretas Esta integracioacutenopera progresivamente mediante el aumento de las posibilidades deaccioacuten de los aprendices -y por lo tanto de contribucioacuten a la sociedad-posibles por la ayuda y la colaboracioacuten con otros iguales o maacutes expertosque facilitan la cultura y sus principales instrumentos

La mencionada integracioacuten puede explicarse como la apropiacioacuten de unaamplia gama rica y diversa de instrumentos y contenidos culturales (lacuchara el laacutepiz el ordenador los lenguajes artiacutesticos las herramientasprofesionales las teoriacuteas los valores y un largo etceacutetera de variados

ejemplos) La apropiacioacuten consiste en un proceso por el cual se entra enprimer teacutermino en contacto con el uso de determinados instrumentos ycontenidos en situacioacuten interactiva gracias al contacto con otros quenos los facilitan y muestran (nos muestran el uso por ejemplo de labiblioteca de una base de datos del microscopio de un instrumentomusical etc) A continuacioacuten se familiariza con el uso y por uacuteltimo seprogresa gradualmente en su dominio enfocado hacia un uso autoacutenomoen situaciones y contextos variados (pensemos por ejemplo en laadquisicioacuten del lenguaje oral o escrito principal instrumento decomunicacioacuten de que disponemos y la variabilidad de funciones deregistros y contextos sociales en los que tiene lugar esta adquisicioacuten y

dominio progresivo)Los otros -adultos compantildeeros amigos educadores expertos- jueganun papel primordial pues muestran en primera instancia el objeto deapropiacioacuten muestran el uso que hacen de eacutel y facilitan la comprensioacutende su funcionamiento

Mediante la interaccioacuten y la actividad compartida el experto o eleducador suple al aprendiz en sus primeros intentos de apropiacioacuten yestructura progresivamente el sistema de ayudas necesarias Estaestructuracioacuten puede consistir en una intensificacioacuten de ayudas en laprimera fase del proceso (mostrar modelos proporcionar informacioacutenintroductoria y complementaria guiar o suplir parcialmente la ejecucioacutenreducir los grados de dificultad proporcionar apoyo afectivo a los

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sucesivos intentos) para disminuir progresivamente la cantidad deayuda y sustituirla simplemente por la provisioacuten de apoyos psicoloacutegicos(animar en el esfuerzo que se realiza valorar positivamente la tarearealizada) es decir por el seguimiento a distancia del incrementoprogresivo de competencia del aprendiz El proceso asiacute descrito asegura

el traspaso del control del proceso de aprendizaje desde el adultoexperto o profesor al aprendiz

La apropiacioacuten cultural consiste en la adquisicioacuten por parte delindividuo no soacutelo del objeto cultural sino tambieacuten de las operacionespsiacutequicas implicadas en su uso (operaciones de discriminacioacutencomparacioacuten deduccioacuten siacutentesis etc) en el contexto de actividadessociales especiacuteficas definidas y guiadas por motivos (actividad de trabajode estudio de ocio tareas domeacutesticas) Para llevar a cabo unaactividad se realiza un conjunto de acciones ejecutadas medianteoperaciones seguacuten los recursos de que se disponga en condiciones

determinadas Al ponerse en contacto con instrumentos culturales(herramientas coacutedigos valores teoriacuteas etc) se tiene ocasioacuten de llevara cabo las operaciones que los caracterizan lo que permite laapropiacioacuten Pero son los otros -adultos educadores personas maacutesexperimentadas- quienes facilitan este proceso mostrando lascompetencias necesarias de las que el aprendiz auacuten no dispone en gradosuficiente De esta manera se accede al patrimonio cultural socialmenteorganizado

El desarrollo de habilidades concretas y los aprendizajes especiacuteficos sonprocesos paralelos e interdependientes ya que la apropiacioacuten cultural o

aprendizaje constituye el motor del desarrollo de la persona (Vigotski1934 y 1979) visto este uacuteltimo como la aparicioacuten y consolidacioacuten denuevas posibilidades de interpretacioacuten y de accioacuten sobre el mundo

Este enfoque confiere relevancia a la educacioacuten escolar y hace que laensentildeanza se convierta en un tema clave no solo para la formacioacuten delas personas sino tambieacuten para el desarrollo de los procesos psicoloacutegicossuperiores Para llevar a cabo una actividad de tipo escolar (escribirestudiar observar explicar dibujar resolver un problema realizar unareunioacuten programar disentildear etc) es necesario realizar una serie deacciones seguacuten unos patrones culturales definidos mostrados yfacilitados por el profesorado que implican la puesta en marcha y eldesarrollo de habilidades cognitivas sociales y de todo tipo por parte delalumnado a la vez que la asimilacioacuten de los contenidos culturalesdefinidos por el curriacuteculum Ver en el anexo nordm 3 un listado dehabilidades y competencias que los curriacutecula de diferentes materiaspueden ayudar a desarrollar

En ese sentido la perspectiva que nos ofrece del aprendizaje difiere delas anteriores aproximaciones como tambieacuten son diferentes lasrelaciones entre aprendizaje y desarrollo Al introducir la nocioacuten de Zonade Desarrollo Proacuteximo Vygotsky (1979) reubicoacute el lugar de la instruccioacuteny de la ensentildeanza expandiendo las posibilidades de aprendizaje de la

persona convirtiendo dichas experiencias en desarrollo

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Los aprendizajes se producen en la ZDP zona de desarrollo proacuteximo opotencial Y en ese espacio se debe situar la ensentildeanza No tiene sentidohacerlo en la zona de desarrollo efectivo en la que el alumno ya escompetente de forma autoacutenoma ni tampoco fuera de la zona dedesarrollo potencial ya que supondriacutea un reto imposible

ldquoLa zona de desarrollo proacuteximo no esotra cosa que la distancia entre el nivelreal de desarrollo determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el

nivel de desarrollo potencialdeterminado a traveacutes de la resolucioacuten

de un problema bajo la guiacutea de unadulto o en colaboracioacuten con otro

compantildeero maacutes capazrdquo (Vigotski 1979133)

Cita de autor






Cita de autor

La ensentildeanza constituye el conjunto de ayudas para ldquoprosperarrdquo en esazona y van desde el simple comentario de apoyo psicoloacutegico la actitudde mostrar confianza en el aprendiz hasta la explicacioacuten exhaustiva laejemplificacioacuten la modelizacioacuten las pautas o guiacutea constante para elapoyo de la ejecucioacuten Pero eacutesta no se entenderaacute nunca desde esta

perspectiva como una ejecucioacuten individual sino conjunta aprendiz-maestro

Los seguidores de esta teoriacutea (Werstch Coll entre otros) identifican dosmecanismos importantes de influencia educativa

bull La negociacioacuten de significados

bull El traspaso del control del proceso de aprendizaje del profesor alalumno

Los actores que se implican conjuntamente en el desarrollo de unaactividad y en la realizacioacuten de tareas mantienen seguacuten Werstch (1988)

cada uno de su parte una definicioacuten de la situacioacuten es decir serepresentan de una determinada manera la situacioacuten y las acciones queejecutaraacuten La definicioacuten intrasubjetiva de la situacioacuten esprobablemente diferente para ellos Para que se pueda establecer lacomunicacioacuten es necesario un cierto nivel de intersubjetividad Profesory alumnos o alumnos entre siacute cuando trabajan cooperativamente hande compartir aunque sea parcialmente la definicioacuten de la situacioacutensabiendo ademaacutes que la comparten En el caso que no se deacute lacomunicacioacuten deberiacutea producirse una negociacioacuten que deacute lugar a unanueva definicioacuten intersubjetiva de la situacioacuten La negociacioacuten por partedel profesorado responde a una estrategia para lograr acercar al

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alumnado hacia su propia definicioacuten de la situacioacuten con finalidadeseducativas e instruccionales

La divulgacioacuten de estas teoriacuteas ndashestimulada por procesos de reforma desistemas educativos en algunos paiacuteses en los uacuteltimos antildeos- ha contribuido

enormemente a cambiar la visioacuten sobre los procesos educativos y losprocesos de ensentildeanza-aprendizaje baacutesicamente ahora son concebidoscomo procesos de comunicacioacuten La comunicacioacuten es lo que hace posibleel avance en el aprendizaje por medio de compartir metas y actividadesProfesores y alumnos se implican en tareas compartidas por medio de lascuales se negocia el significado y se elabora el conocimiento y el alumnoprogresa interiorizando los contenidos del aprendizaje ganando enautonomiacutea de manera que desplaza la zona de desarrollo potencialhacia nuevos retos de aprendizaje

Para conocer en profundidad estos mecanismosse puede acudir a las siguientes obras

COLL C Constructivismo y educacioacuten laconcepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y delaprendizaje en C Coll J Palacios y A MarchesiDesarrollo psicoloacutegico y educacioacuten V 2 Psicologiacuteade la educacioacuten escolar Madrid Alianza 2002

157-188 y WERTSCH JV Vigotski y la formacioacuten social de

la mente Barcelona Paidoacutes 1988

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22 Aprendizaje y ensentildeanza

A lo largo de la historia presentada hasta aquiacute hemos comprobado comola conceptualizacioacuten teoacuterica del aprendizaje se corresponde conenfoques y propuestas metodoloacutegicas de ensentildeanza Sirva como ejemploel siguiente incompleto esquema

tipos de aprendizaje metodologiacutea de ensentildeanza

Por imitacioacuten

Por refuerzo

Proporcioacuten de modelos o modelado

RefuerzoEnsentildeanza programada individualizada

Por descubrimiento

Por descubrimiento guiado

Guiacutea

Instruccioacuten directa

Meacutetodo de investigacioacuten

Meacutetodo de proyectos

Aprendizaje estrateacutegico Ensentildeanza de estrategias deaprendizaje

Por recepcioacuten significativa Exposicioacuten estructurada

Por cooperacioacuten Ensentildeanza reciacuteproca

Debates

Tutoriacutea de iguales

Trabajo cooperativo

A grandes trazos la evolucioacuten de las concepciones sobre el aprendizajeescolar en las postrimeriacuteas del siglo XX y comienzos del XXI se produciriacuteaseguacuten el esquema siguiente

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enfoque tradicional enfoque actual

Educacioacuten comoreproduccioacuten culturalcomo adquisicioacuten deconocimientos

como desarrollo personal (dehabilidades y competencias)

y como apropiacioacuten cultural

Aprendizaje como procesoindividual

como proceso social e interactivo

Aprendizaje comoasociacioacuten y copia

como construccioacuten y organizacioacutende conocimientos y comoreestructuracioacuten

importancia de losresultados del aprendizaje

importancia de los procesosinternos estrategiasrepresentaciones motivos

el profesor como modelo ycomo transmisor

como guiacutea y ayuda

como organizador de situacionessociales de aprendizaje

Antes de proseguir en el intento de buscar orientacioacuten para la ensentildeanzapodemos detenernos sobre algunas aportaciones teoacutericas de la psicologiacuteasocial que tratan aspectos psicosociales del aprendizaje como porejemplo las atribuciones causales la formacioacuten del autoconcepto y lasrepresentaciones mutuas representaciones todas ellas que afectan alaprendizaje porque le confieren sentido ya que implican aspectosemocionales Las importantes implicaciones del tema se encuentrantambieacuten en el subapartado 23 Motivacioacuten maacutes adelante en el texto

Ver todos estos aspectos en Miras M y Onrubia J(2001) Aprender Atribuir sentido personal alaprendizaje Aspectos baacutesicos 1Guiacuteas Praxis

Educacioacuten Primaria Orientaciones y recursos (6-12 antildeos)

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A continuacioacuten seleccionaremos y presentaremos algunos principios queorientan la ensentildeanza tratando de expresarlos de forma praacutectica Estaacutenrelacionados con los enfoques teoacutericos anteriormente expuestos perotambieacuten surgen del anaacutelisis de praacutecticas docentes innovadoras Loshemos denominado de esta manera

bull

La construccioacutenbull La autorregulacioacuten

bull La motivacioacuten

bull La comunicacioacuten y organizacioacuten social

Ver a ese respecto las reflexiones de MontesIturrizaga en el documento adjunto El

Constructivismo Pedagoacutegico fundamentos y experiencia peruana Publicado en la Revista

Peruana de Psicologiacutea 1998Y las propuestas para la evolucioacuten de los

aprendizajes del mismo autor en Constructivismo pedagoacutegico y evaluacioacuten en el aula Publicado enla Revista del Foro Educativo Octubre de 1999

(documento adjunto)

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(documento adjunto)

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221 La construccioacuten

En las postrimeriacuteas del siglo XX como consecuencia de la divulgacioacuten de

teoriacuteas y de la innovacioacuten pedagoacutegica han ido tomando fuerza las ideasconstructivistas

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Construir el conocimiento implica

bull Poner en relacioacuten lo nuevo con lo que ya se posee

bull Organizar estructurar el conocimiento modificar estaorganizacioacuten a medida que avanza el proceso de Aprendizaje

bull Formar representaciones mentales simbolizaciones que estaacuten enla base de teoriacuteas y modelos

Esas representaciones toman diferentes formas conceptos categoriacuteasesquemas de conocimiento guiones mapas cognitivos teoriacuteas y modelos

Se trata de una construccioacuten personal Difiere de una persona a la otra

Los alumnos Los profesores

bull Son los alumnos los que hacen

representan organizanconstruyen

bull Al tiempo que desarrollanestrategias de aprendizaje ycrean el propio estilo deaprender

bull Como consecuencia desarrollanun conocimiento metacognitivoque favorece la regulacioacuten delpropio aprendizaje

bull Tienen un conocimiento

organizado sobre la materia yestrategias propias parafacilitarlo

bull Tienen que conocer comofuncionan los procesos deaprendizaje y como intervenir(criterios estrategiasmeacutetodos teacutecnicas) parafacilitarlo

bull Tienen que proporcionar ayudas

ajustadas y variadas guiacuteaspautas modelos explicacionessituaciones problemaactividades sugerencias etc

Criterios para la seleccioacuten de los contenidos deforma que puedan favorecer un aprendizaje

significativoQue los contenidos que se ensentildeen sean

omprensibles y tengan sentido para los alumnosQue conecten con sus vivencias y aspiracionesQue su aprendizaje represente un cierto reto

pero asumibleQue su aprendizaje sea satisfactorio permita

descubrir las propias capacidades y eleve laautoestima

Extraiacutedo de Lluis del Carmen El conocimientoescolar iquestInteresante uacutetil deseable o posible

Investigacioacuten en la escuela 32 Paacuteg 63 1997

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Bajo esta perspectiva cobra enorme importancia la seleccioacutenorganizacioacuten y presentacioacuten de contenidos por parte del profesorado

Cobra tambieacuten importancia el estado inicial del alumno es decir todoaquello que aporta a la situacioacuten de aprendizaje

bull Capacidades y habilidades especiacuteficas

bull Instrumentos herramientas y estrategias para llevar a cabo elaprendizaje

bull Conocimientos previos que se pueden relacionar con los nuevoscontenidos

bull Una particular disposicioacuten maacutes o menos favorable al aprendizaje

Y que algunos autores (Jorba y Sanmartiacute1992) denominan estructuras deacogida para poner en evidencia que no se trata tan solo deconocimientos adquiridos con anterioridad sino de todo aquello que seencuentra disponible para el nuevo aprendizaje

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La ensentildeanza propone estrategias para acceder a dichas estructuras laentrevista el diaacutelogo de clase la observacioacuten directa de tareas y laresolucioacuten de problemas el planteamiento de situaciones problema o desimulaciones el comentario de texto o de afirmaciones de personajesceacutelebres el planteamiento de debates Ademaacutes tiene en cuenta que el

objetivo es la movilizacioacuten de los esquemas y para ello se promueve elconflicto cognitivo (Piaget) el sociocognitivo (autores neopiagetianos)la contrastacioacuten y la controversia

222 La autorregulacioacuten

En los uacuteltimos antildeos se ha generalizado la preocupacioacuten por el tema de laautonomiacutea del alumno no tan solo como gran objetivo educativo queentronca con una perspectiva criacutetica de la ensentildeanza sino tambieacuten como

un requisito del buen aprendizaje Ver por ejemplo el artiacuteculo del diarioldquoEl paiacutesrdquo Los expertos relacionan la falta de estrategias de aprendizajey el fracaso en el anexo nordm4

Varias perspectivas confluyen en este principio Desde las teoriacuteascognitivas tomar conciencia de los propios procesos de elaboracioacuten delconocimiento facilita el progreso en el aprendizaje porque permitesituarse de manera activa delimitando los objetivos pidiendo ayuda si esnecesario y estudiando las estrategias y los procedimientos maacutesadecuados para conseguir los resultados esperados Hace posible portanto la autorregulacioacuten Metacognicioacuten y autorregulacioacuten incrementan

la eficacia de los aprendizajesColl (1992) tambieacuten caracteriza el traspaso del control y de laresponsabilidad del proceso de aprendizaje del profesor al alumno comouno de los mecanismos importantes de influencia educativa Estemecanismo identificado en el anaacutelisis de procesos de ensentildeanza explicael progreso y el aumento progresivo de la autonomiacutea del alumno en losprocesos de aprendizaje

Los alumnos no soacutelo han de representarse el mundo externo paracomprender coacutemo funciona y para prepararse para actuar en eacutel sino quetambieacuten han de llegar a representarse ellos mismos como sujetos de

aprendizaje y aprender a actuar sobre siacute mismos para transformarse ymejorar los procesos de aprendizaje La ensentildeanza tiene como objetivofacilitar la apropiacioacuten de la regulacioacuten del proceso y en este sentido elproceso de ensentildeanza-aprendizaje tambieacuten es visto como un proceso deevaluacioacuten formadora (veacutease estrategias y dispositivos para la evaluacioacutenformativa y formadora en Jorba y Casellas (1997) y en Jorba Casellas Prat

y Quinquer (1996)

Monereo Pozo y Castelloacute (2002) hacen propuestas para la ensentildeanza delas estrategias de aprendizaje como ejes procedimentales delcurriacuteculum y distinguen entre

bull Los meacutetodos para presentar o explicitar las estrategias como elmodelado el anaacutelisis de casos de pensamiento

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bull Los meacutetodos para favorecer la praacutectica guiada hojas depensamiento-pautas discusioacuten sobre el proceso de pensamientola ensentildeanza cooperativa

bull Meacutetodos para facilitar la praacutectica independiente entre ellos la

ensentildeanza reciacuteproca y la tutoriacutea entre igualesLa idea que subyace en sus propuestas es la de que en correspondenciaal desarrollo del aprendizaje estrateacutegico y autorregulado cabe hablar deensentildeanza estrateacutegica

En general las propuestas de ensentildeanza de contenidos procedimentalesdel curriacuteculum apuntan al objetivo de la autorregulacioacuten Ver ejemplo enel anexo nordm 5

El aprendizaje autorregulado es un proceso por el cual crecen lasposibilidades de

bull Identificar las propias necesidades de aprendizajebull Establecer lo que es necesario aprender

bull Hallar recursos de tipo diverso

bull Escoger y aplicar estrategias de aprendizaje

bull Evaluar los resultados

Asiacute los aprendices deben guiar y controlar los propios procesos lo queexige la toma de conciencia sobre los mismos

223 La motivacioacuten

La motivacioacuten consiste en representaciones personales individuales ndashaunque influidas por otros- sobre aquello que se vive se piensa seimagina sobre situaciones o procesos Esas representaciones puedencentrarse en diferentes tipos de metas a alcanzar a partir de lasatribuciones o explicaciones que se forman sobre la realidad originandoa su vez otro tipo de representaciones como el autoconcepto laautoestima y las expectativas que influiraacuten poderosamente sobre lasactitudes ante el aprendizaje y el esfuerzo y por ende sobre losresultadosLas metas que pueden dar lugar a representaciones que actuaranactivamente en el proceso de aprendizaje pueden referirse a uno mismoa la tarea de aprendizaje a los otros (compantildeeros personas proacuteximasprofesores) o a la posible recompensa (premios consecuencias) Puedendarse por positivo o por negativo y pueden centrarse en varios aspectosal mismo tiempo constituyendo sistemas flexibles Veamos algunosejemplos

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Uno mismo La tarea Los otros La recompensa

ldquoSoy losuficientementeinteligente portanto loconseguireacutehelliprdquo

ldquoSoy capazrdquo

ldquoMe interesardquo

ldquoEs uacutetil porque mesirve parahelliprdquo

ldquoMis compantildeerospensaran que lohago bienhelliprdquo

ldquoPuedo demostraral profesor quehelliprdquo

ldquoTendreacute buenanotardquo

ldquoConseguireacute eltiacutetulordquo

ldquoMeregalaraacuten helliphellipsihellip-ldquo

ldquoConseguireacute nosuspender sihelliprdquo

ldquoNo sirvohelliprdquo

ldquoNo lo conseguireacuterdquo

ldquoNo creo que mesirva para nadardquo

ldquoEs aburridordquo

ldquoPensaran que soytonto sihelliprdquo

ldquoEl profesor no

confiacutea en mihelliprdquo

ldquoNo creo que meden el tiacutetulohelliprdquo

ldquoNo me serviraacute para

conseguir un buentrabajordquo

Esas representaciones consisten en elaboraciones o interpretaciones derealidad a partir de datos de la percepcioacuten de los resultados obtenidosanteriormente de la percepcioacuten sobre las representaciones que los otrosforman de uno mismo de las expectativas e intereses Y esasrepresentaciones actuacutean como mediadoras entre la realidad y lasdecisiones y acciones a emprender

Los dos primeros grupos de representaciones se relacioacuten con ladenominada motivacioacuten intriacutenseca porque se centran en los aspectos

esenciales del propio proceso de aprendizaje Los dos uacuteltimos lo hacencon la denominada motivacioacuten extriacutenseca que se situacutea en elementosexternos al propio proceso aunque influyan poderosamente en eacutel

Representaciones mentales de cada persona sobre


Motivacioacuten intriacutenseca Motivacioacuten extriacutenseca

La motivacioacuten intriacutenseca es la referida al intereacutes experimentado por lanaturaleza del tema trabajado y por la relacioacuten personal con el mismoTambieacuten se relaciona con la autoevalaucioacuten y el autoconcepto

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La motivacioacuten extriacutenseca tiene maacutes que ver con conseguir la aprobacioacutende los demaacutes con evitar su rechazo con evitar el fracaso i conseguirbeneficios o evitar castigos o peacuterdidas

Podemos afirmar que si existen metas si los estudiantes pueden

configurar un sistema de representaciones que incluyan metasdesarrollaran actitudes positivas ante el aprendizaje seraacute maacutes posiblemantener una atencioacuten prolongada y mantener un esfuerzo lo queconduciraacute a resultados Si no es posible la representacioacuten de metas elproceso se interrumpe o se bloquea

A su vez el anaacutelisis de los resultados lleva a configurar el resto derepresentaciones atribuciones autoconcepto expectativas formandoun ciclo que evoluciona con variaciones seguacuten las tareas

atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

resultados

La autoestima se halla tambieacuten implicada en ese proceso como factorcondicionante y como consecuencia Es un factor importantiacutesimo a teneren cuenta Ver a ese respecto el anexo nordm6

La formacioacuten de expectativas depende de las posibilidades derepresentarse metas Si no es posible representarse las metas deaprendizaje no cabe esperar esfuerzo ni resultados Se hace necesariopor tanto intervenir para modificar las condiciones de la situacioacuten deaprendizaje

Las propuestas de intervencioacuten van en sentidos diferentes perocomplementarios

bull La forma de presentar y estructurar la tarea activando lacuriosidad y mostrando la relevancia del contenido

bull La presentacioacuten de retos posibles en la zona de desarrollo proacuteximo

bull

La aceptacioacuten y confianza manifiesta depositada en todos y cadauno de los alumnos y alumnas

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bull El planteamiento abierto de las tareas que hace posible laimplicacioacuten (opciones diferentes posibles posibilidad de tomardecisiones) y la percepcioacuten de la autonomiacutea por parte delaprendiz

bull

La creacioacuten de un clima colaborativo que permita el ldquocontagiordquo ylas mutuas influencias para representarse metas en positivo

bull La emisioacuten de mensajes valorativos que animen a permanecer enla tarea

Para profundizar en el tema son uacutetiles lostrabajos de J Alonso Tapia profesor de la

universidad Autoacutenoma de MadridLos maacutes generales

ALONSO J Motivacioacuten y aprendizaje en el aulaComo ensentildear a pensar Madrid Santillana 1991

ALONSO J y MONTERO I Orientacioacutenmotivacional y estrategias motivadoras en el

aprendizaje escolar En COLL C PALACIOS J y MARCHESI A (Comp) Desarrollo psicoloacutegico y

educacioacuten V 2 Psicologiacutea de la educacioacuten escolar

Madrid Alianza 2002 259-283 Y el especiacutefico dedicado a la secundaria ALONSO J Motivacioacuten y aprendizaje en laensentildeanza secundaria En COLL C (Coord)

Psicologiacutea de la instruccioacuten la ensentildeanza y elaprendizaje en la educacioacuten secundaria ICE de la

UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

Para saber maacutes

bull La proporcioacuten de todos los apoyos necesarios para mantener elesfuerzo

bull El tratamiento de las atribuciones que puedan impedir o bloquearlos procesos

bull La orientacioacuten hacia el proceso maacutes que hacia el resultado

La motivacioacuten no es del alumno ni del profesor Se trata de procesosinteractivos y dinaacutemicos formados en determinados contextos sociales yde las representaciones que se activan en su evolucioacuten Las percepcionesmutuas profesor-alumno influyen a lo largo del proceso condicionaacutendolotambieacuten

224 Comunicacioacuten y organizacioacuten social

En toda actividad social el lenguaje es imprescindible para comunicar y

compartir objetivos y experiencias a la vez que actuacutea como reguladorpuede dirigir guiar acompantildear la accioacuten puede ayudar a explicitar y ahacer consciente el proceso puede servir para analizarlo y valorarlo Ellenguaje de la profesora o del profesor cumple esta funcioacuten reguladorapero tambieacuten el lenguaje de la alumna o alumno cuando la accioacuten esinteriorizada y el del compantildeero o la compantildeera cuando se trabaja encolaboracioacuten

El lenguaje es utilizado por el profesorado para explicitar sus intencionesy objetivos para introducir temas para provocar y guiar las discusionespara relacionar el pensamiento con la accioacuten para consolidar

experiencias compartidas para resolver malentendidos para clarificarlas reglas de participacioacuten para ayudar a alumnos concretos etc Ellenguaje es el medio de aprendizaje que utilizan los alumnos paracomprender lo que se les presenta y relacionarlo con lo que ya sabenpara expresar sus elaboraciones o pedir ayuda entre otras cosas

El lenguaje permite construir y reestructurar el conocimientoorganizaacutendolo en esquemas de conocimiento elaborados alrededor detemas concretos Cuando se pone nombre a las cosas cuando sedescriben definen o explican se hace en funcioacuten de teoriacuteas existentessobre el mundo

Pero al mismo tiempo el lenguaje verbal constituye uno de losprincipales instrumentos culturales objeto de apropiacioacuten y de

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aprendizaje progresivo su dominio es el objetivo de la educacioacuten engeneral y el objetivo clave de la escolaridad porque posibilita lacomunicacioacuten la expresioacuten y el aprendizaje

EL LENGUAJE forma parte del curriacuteculum

bull como sistema de comunicacioacuten en el aula y en la escuelabull como medio de aprendizaje (aprender los conocimientos de las

diferentes aacutereas)

bull como objeto de aprendizaje

Seguacuten Edward y Mercer (1988) el desarrollo de las actividades que sesuceden diacutea a diacutea en la escuela puede ser considerado como un procesopor el que el profesorado y alumnado van creando y desarrollandocontextos mentales compartidos es decir formas comunes deconceptualizar los materiales los contenidos y en general todos los

elementos del proceso educativo En cierta manera es conveniente quelos alumnos realicen muchas actividades pero necesitan adquirir ademaacutesde la experiencia una manera de interpretarla de hablar de ella Alhacerlo generan una memoria colectiva y un conocimiento compartido

Dos lecturas tratan en profundidad este temamonograacutefico Para aprender es necesario hablar

en la escuela de la revista COPERACIOacuteN EDUCATIVA 68 2006 lo presenta medianteaportaciones de diferentes autores clave y

ORBA J GOMEZ ALEMANY I y PRAT A Hablar y escribir para aprender uso de la lengua ensituacioacuten de ensentildeanza aprendizaje desde lasaacutereas curriculares Madrid Siacutentesis 2000 quepresenta ademaacutes de una elaboracioacuten teoacuterica

perspectivas desde las diferentes aacutereas

Para saber maacutes





Para saber maacutes

Las funciones del profesorado y del alumnado en el contextocomunicativo del aula son diferentes Mantienen una relacioacuten asimeacutetricapues la responsabilidad en la conduccioacuten del curso es diferente Elobjetivo de la comunicacioacuten escolar es la creacioacuten de unos significados(conocimientos) que corresponden a una serie de materias especiacuteficas Elprofesorado conoce en principio estos significados e intenta que el

alumnado los comparta Para conseguirlo es necesario que losestudiantes se vayan acercando progresivamente a estos significadosque vayan siendo maacutes capaces de participar de manera cooperativa ensituaciones de comunicacioacuten en las que se construyen los significadoscada vez maacutes proacuteximos a los que constituyen los conceptos de la materia

Las relaciones entre condisciacutepulos compantildeeros de aprendizaje puedenen cambio ser calificadas de simeacutetricas o de iguales aunque lasdiferencias entre estilos de aprendizaje de posibilidades de interesessiempre esteacuten presentes Justamente son estas diferencias las quepueden enriquecer las relaciones de colaboracioacuten y de ayuda entrecompantildeeros Por otro lado el intercambio el contraste entre manerasde hacer conocimientos o perspectivas diferentes estimula a losalumnos para el autoanaacutelisis es decir a tomar conciencia de los propiosprocesos a contrastar las ideas a examinar la fuerza de las propiasopiniones o tomas de postura y a ser maacutes objetivos analizando lasdiferencias entre las diversas posturas ideas o soluciones

En el aula se comparte una serie de actividades por parte de losdiferentes agentes implicados cada uno desde su rol especiacutefico Lo ideales compartir metas y objetivos por ello es tan importante comunicar ypoder representarse la naturaleza y las caracteriacutesticas de la actividad yde las acciones poder representarse los objetivos La relacioacuten profesor-

alumno es una relacioacuten asimeacutetrica pero de interinfluencia mutua esdeseable poder compartir parcialmente la representacioacuten inicial y

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avanzar mediante la negociacioacuten de significados Esta definicioacuten ynegociacioacuten de la situacioacuten comprende tres tipos de conocimientostodos importantes y muy relacionados

bull El intercambio y los acuerdos sobre los objetivos de las tareas que

se realizan y realizaraacuten (acuerdos e intercambios maacutes o menosexpliacutecitos y globales)

bull El establecimiento de conocimiento compartido como resultadode los procesos comunicativos sobre el contenido de la materia deestudio del tema que se esteacute trabajando (construccioacuten deconceptos y de principios de procedimientos desarrollo deactitudes)

bull El conocimiento y el establecimiento de las reglas de participacioacutenen la actividad (queacute puede hacer y decir cuaacutendo coacutemo y a quieacutencada uno de los actores e interlocutores del proceso)

La comunicacioacuten entre compantildeeros estimula el aprendizaje puesposibilita compartir objetivos y actividades La organizacioacuten del trabajoen grupos pequentildeos o por parejas facilita la representacioacuten de losobjetivos por parte de los alumnos y la ayuda mutua En ocasiones losmaacutes capaces o maacutes expertos en determinados aprendizajes puedencomunicar con los compantildeeros menos expertos maacutes faacutecilmente que losmismos maestros o profesores pues les resulta maacutes faacutecil colocarse en sulugar y representarse sus dificultades porque la distancia encompetencias no es tan fuerte entre iguales y sus avances en losaprendizajes son maacutes recientes Pueden llegar a ser maacutes conscientes de

los procedimientos que hay que seguir de los pasos que se deben llevara cabo de los componentes del contenido hacieacutendolos expliacutecitos parafacilitarlos a los compantildeeros y pueden de esta manera estructurar susconocimientos y consolidar los aprendizajes

La cantidad ingente actualmente de voces defensoras de este principioen el aula vienen a reforzar las propuestas de

bull diaacutelogo en el aula Ensentildeanza dialoacutegica

bull organizacioacuten de debates en el aula (ver Alverman et al 1990 y elmonograacutefico La discusioacuten como aprendizaje de la revista Textos1999

bull utilizacioacuten de dinaacutemicas en el aula Ver propuestas enhttppersowanadooesangelsaezactividadeshtm

bull el uso de preguntas que estimulen el pensamiento reflexivo porparte de los alumnos

bull el estiacutemulo a la formulacioacuten de preguntas por los estudiantes

bull variadas modalidades y teacutecnicas de aprendizaje cooperativo Ver aese respecto la informacioacuten contenida en la paacuteginahttpantalyauabesiceaprenentatgeentreiguals

En contexto escolar se aprende gracias ala compantildeiacutea y colaboracioacuten de otros Los

profesores tienen que gestionar lainteraccioacuten en el aula proponiendo

estructuras de participacioacuten adecuadas yvariadas que favorezcan el aprendizaje

compartido Para ello es imprescindiblehablar y comunicar en el aula







bull el enfoque social de comunidades de aprendizaje para los centrosescolares

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3 Actividades

31 De aplicacioacuten

1 En la introduccioacuten tienen una lista que contiene diversasformulaciones -de profesores y de psicopedagogos- que explicitanformas de intervencioacuten de ensentildeanza iquestCuales de ellas subscribiriacuteanen su caso iquestPodemos antildeadir una formulacioacuten personal que nossatisfaga con nuestras propias palabras

2 Cada una de esas formulaciones es tributaria de teoriacuteas yconcepciones ndashsurgidas en diferentes momentos histoacutericos de lapsicopedagogiacutea- siguiendo determinadas modas o ideas emergentessobre el aprendizaje escolar Intentemos identificar algunas de esas

formulaciones con el planteamiento conductista con la teoriacutea delaprendizaje por descubrimiento con principios de la teoriacuteasociocultural o con propuestas de teoriacuteas cognitivas iquestQueacute problemassurgen

3 En relacioacuten con el apartado de los enfoques de aprendizaje puedesrevisar algunas ideas iquestTe sientes identificado con alguno de estosenfoques iquestReconoces alguacuten o algunos aspectos de los citados en tupraacutectica docente o en otras praacutecticas observadas

4 Selecciona los principios que consideres adecuados para laorientacioacuten de tu praacutectica docente y reformuacutelalos con tus propias

palabras Comenta con tus compantildeeros tu eleccioacuten

33






4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica

ALONSO J Motivacioacuten y aprendizaje en el aula Como ensentildear a pensar Madrid Santillana 1991

COLL C (Coord) Psicologiacutea de la instruccioacuten la ensentildeanza y elaprendizaje en la educacioacuten secundaria ICE de la UB Horsori1999

COLL C PALACIOS J y MARCHESI A (Comp) Desarrollo psicoloacutegico y educacioacuten V 2 Psicologiacutea de la educacioacuten escolar Madrid Alianza2002

JORBA J GOMEZ ALEMANY I y PRAT A Hablar y escribir paraaprender uso de la lengua en situacioacuten de ensentildeanza aprendizajedesde las aacutereas curriculares Madrid Siacutentesis 2000

MARCHESI A i MARTIN E Calidad de la ensentildeanza en tiempos decambio Madrid Alianza 1998

POZO JI Aprendices y maestros Madrid Alianza 1996

42 Referenciada


ALONSO J y MONTERO I Orientacioacuten motivacional y estrategiasmotivadoras en el aprendizaje escolar En COLL C PALACIOS J yMARCHESI A (Comp) Desarrollo psicoloacutegico y educacioacuten V 2Psicologiacutea de la educacioacuten escolar Madrid Alianza 2002 259-283

ALONSO J Motivacioacuten y aprendizaje en la ensentildeanza secundaria EnCOLL C (Coord) Psicologiacutea de la instruccioacuten la ensentildeanza y elaprendizaje en la educacioacuten secundaria ICE de la UB Horsori

1999ALVERMAN et al Discutir para comprender El uso de la discusioacuten en el

aula Madrid Aprendizaje-Visor 1990

AUSUBEL DP et al Psicologiacutea Educativa un punto de vistacognoscitivo Mexico Trillas 1983

AUSUBEL D P Adquisicioacuten y retencioacuten del conocimiento Una perspectiva cognitiva Barcelona Paidoacutes 2002

BRUNER J Toward a theory of instruction Harward BelknapPress1966

CLARK A CLAMES H y BEAN R Desarrollar la autoestima en losadolescentes Debate 1993

35




COLL C et al Actividad conjunta y habla una aproximacioacuten al estudiode los mecanismos de influencia educativa Infancia y aprendizaje1992 59-60 189-232

Cooperacioacuten educativa 68 Monograacutefico Para aprender es necesario

hablar en la escuela 2006DEL CARMEN Ll El conocimiento escolar iquestInteresante uacutetil deseable oposible Investigacioacuten en la escuela 1997 32

EDWARDS D y MERCER N El conocimiento compartido El desarrollode la comprensioacuten en el aula Barcelona PaidoacutesMEC 1988

LOPEZ FACAL R Mapas conceptuales y ensentildeanza de las cienciassociales Aula de innovacioacuten educativa 1992 8 31-35

JORBA J y SANMARTI N La funcioacuten pedagoacutegica de la evaluacioacuten Aulade innovacioacuten educativa 1992 20 20-30

JORBA J CASELLAS E PRAT A y QUINQUER D Avaluar per millorar la comunicacioacute i facilitar lrsquoaprenentatge ICE de la UAB 1996

JORBA J CASELLAS E (edit) Estrategias y teacutecnicas para la gestioacuten social del aula Madrid Siacutentesis 1997

MONEREO C POZO JI y CASTELLO M La ensentildeanza de estrategiasde aprendizaje en el contexto escolar En COLL C PALACIOS J yMARCHESI A (Comp) Desarrollo psicoloacutegico y educacioacuten V 2Psicologiacutea de la educacioacuten escolar Madrid Alianza 2002 235-258

NOVAK D y GOWIN DB Aprendiendo a aprender Barcelona MartiacutenezRoca 1988

POZO JI Adquisicioacuten de estrategias de aprendizaje Cuadernos dePedagogiacutea 1989 175 8-11

Revista Textos Monograacutefico La discusioacuten como aprendizaje 1999 20

VIGOTSKI LS (1934) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edadescolar En Luria Leontiev y Vigotski Psicologiacutea y pedagogiacuteaMadrid Akal 1979

VIGOTSKI LS El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superioresBarcelona Criacutetica 1979

httpwwworientaredcom httpcampusuabes~2133542indexhtml

httpantalyauabesiceaprenentatgeentreiguals

httppersowanadooesangelsaezactividadeshtm

43 Complementaria

CUBERO R Perspectivas Constructivistas La interseccioacuten entre el

significado la interaccioacuten y el discurso Barcelona Graoacute 2005

36




LEMKE JL (1997) Aprender a hablar ciencia Lenguaje aprendizaje y valores Barcelona Paidoacutes

MERCER N (1997) La construccioacuten guiada del conocimiento El habla de profesores y alumnos Barcelona Paidoacutes

POZO JI et al Nuevas formas de pensar la ensentildeanza y el aprendizajeLas concepciones de profesores y alumnos Barcelona Graoacute 2006

MONTES ITURRIZAGA I El Constructivismo Pedagoacutegico fundamentos yexperiencia peruana Revista Peruana de Psicologiacutea 1998Constructivismo pedagoacutegicodoc

MONTES ITURRIZAGA I Constructivismo pedagoacutegico y evaluacioacuten en elaula Revista del Foro Educativo Octubre de 1999 Constructivismo yevaluacioacutendoc

37






5 Anexos

51 Anexo 1 Estadios de la teoriacutea geneacutetica de Piaget

edades

aprox

estadios caracteriacutesticas principales adquisiciones

0-2 sensorio-motor inteligencia basada en acciones yesquemas

permanencia del objeto

formacioacuten del siacutembolo

2-7 pre-operacional egocentrismo cognitivo animismo yartificialismo

predominancia de la percepcioacuten

los cambios aparentes cambian larealidad de las cosas

desarrollo del lenguaje oral y lacomunicacioacuten

actividades que requieren la funcioacutensimboacutelica (dibujo miacutemica juegosimboacutelico)

7-11 Operacionesconcretas

pensamiento causal natural(superacioacuten progresiva del animismofinalismo y artificialismo)

formacioacuten de conceptos y categoriacuteasmas allaacute de la percepcioacuten

conservacioacuten (cantidad sustanciaetc)

espacio proyectivo y euclidiano

clasificacioacuten y seriacioacuten aprendizajedel caacutelculo

ordenacioacuten de la realidad en categoriacuteasy jerarquiacuteas el todo y las partes

aprendizaje de sistemas de medidas yde la geometriacutea

aprendizaje de la reciprocidad entreiguales

12 lt Operacionesformales

pensamiento hipoteacutetico-deductivo comprensioacuten progresiva del meacutetodocientiacutefico para el estudio de la realidad

posibilidad de perspectivismo en lacomprensioacuten de fenoacutemenos sociales

aplicaciones de la combinatoria y laproporcionalidad matemaacutetica

39




52 Anexo 2 Artiacuteculo de prensa

40




53 Anexo 3 Capacidades a desarrollar por medio delcurriacuteculum escolar (Goacutemez 2000)

Habilidades cognitivas

bull Generales Analizar situar comparar clasificar identificar seleccionarinterpretar sintetizar inferir deducir transferir valorar operar

bull Habilidades cognitivo-linguumliacutesticas describir definir explicar argumentarjustificar

bull Habilidades de tipo ejecutivo estrategias de aprendizaje anaacutelisis de lassituaciones de los medios necesarios de los procesos a seguir toma dedecisiones

bull De regulacioacuten Planificacioacuten (anticipar prever ordenar disentildear) anaacutelisis delproceso y del resultado revisioacuten y modificacioacuten adaptativa

Habilidades ldquometardquo

bull Metacognitivas conocimiento del funcionamiento de la propia mente

bull Metaliacutenguumliacutesticas conocimiento del funcionamiento de los lenguajes y del usopersonal de los mismos

bull Metamemoria conocimiento del funcionamiento de la memoria humana y deluso personal de estrategias de memoria

bull Metaprendizaje conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje(esencial para la autorregulacioacuten) de los motivos y metas personales de losprocesos atencionales de las estrategias que se utilizan

Inteligencias muacuteltiples de Gadner

bull el campo linguumliacutestico escribir leer narrar hacer juegos linguumliacutesticosbull logicomatematico pautas esquemas categoriacuteas relaciones problemas

aritmeacuteticos

bull corporal-kinestegravesico sensaciones del cuerpo destrezas cualidades delmovimiento

bull espacial imaacutegenes modelos mentales no verbales representar graacuteficamentedibujar

bull musical

bull interpersonal comunicar comprender sentimientos motivos funcionamientode los otros (indispensable para trabajar en grupo)

bull natural desarrollarse en la naturaleza

bull intrapersonal comprensioacuten del propios sentimientos automotivacioacuten

bull existencial plantearse preguntas fundamentales

Habilidades sociales generales

bull Ponerse en el lugar del otro

bull Empatiacutea

bull Pedir y prestar ayuda

bull Comprender que existen diferencias y aceptarlas

bull Organizarse colectivamente

41




bull Habilidades comunicativas escuchar exponer contraargumentar etc

bull Resolver conflictos

Habilidades de relacioacuten y de solucioacuten de problemas interpersonales(Segura 19981 a partir de Gadner y Goleman)

bull Pensamiento causal capacidad para determinar el origen o causa de unproblema de hacer una diagnosis de la situacioacuten Permite comprender larealidad y evitar atribuir los acontecimientos al azar o a malas intenciones depersonas

bull Pensamiento alternativo habilidad cognitiva de imaginar el nuacutemero maacuteselevado de soluciones a un problema determinado Capacidad de abrir la mentey ofrecer salidas creativas Sirve para comprender que hay otras posibilidades yno soacutelo el recurso a la violencia

bull Pensamiento consecuencial Capacidad cognitiva de prever las consecuenciasde un hecho Supone avanzar el pensamiento y prever las consecuencias de lasactuaciones

bull Pensamiento de perspectiva Habilidad de situarnos en el lugar del otroPermite comprender mejor para ayudar consolar aconsejar oponernos confirmeza a quien no tiene razoacuten

bull Pensamiento de medios y fines Capacidad que comporta saber marcarseobjetivos analizar los recursos de que se dispone Es uacutetil para orientar lapropia vida y hacerse un proyecto vital

Competencias en relacioacuten al contenido material y medios

bull Competencia lectora

bull Competencia en escritura

bull Competencia en comunicacioacuten oral uso rico y variado de geacuteneros y registros

bull Competencia en representacioacuten graacutefica (de tipo artiacutestico o no)

bull Competencia en resolucioacuten de problemas

bull Etc

bull Competencias TIC (Nuevas tecnologiacuteas)

bull Escoger entre la vasta cantidad de informacioacuten disponible

bull Tener acceso a la informacioacuten obviar la informacioacuten irrelevante

bull Adaptacioacuten a los continuos cambios

bull Navegar en hipermedia

Habilidades cognitivas propias del pensamiento formal (a partir dePiaget)

bull Anaacutelisis de todas las causas posibles de un fenoacutemeno

bull Disociacioacuten de los factores influyentes y consideracioacuten de la posible interaccioacutenentre ellos

bull Establecimiento de un plan de accioacuten rigurosa y sistemaacutetica para someter acomprobacioacuten las hipoacutetesis que se formulan (recogida de datos observacioacutenexperimentacioacuten)

42

1 Segura i al Habilitats cognitives Valors morals i habilitats socials Generalitat deCatalunya Dept drsquoensenyament 1998




bull Deduccioacuten y extraccioacuten de conclusiones parciales por medio de la elaboracioacutende datos anaacutelisis del proceso seguido y de los resultados

bull Extraccioacuten de conclusiones finales en relacioacuten a las hipoacutetesis formuladas o a losfactores explicativos contemplados previamente

bull Nueva reformulacioacuten del problema que puede dar conducir al planteamiento denuevas hipoacutetesis y a la continuacioacuten de la investigacioacuten

Competencias en procedimientos relativos al curriacuteculum desecundaria (adaptado de Monereo en Coll 99)2

bull Planificacioacuten de tareas

bull Utilizacioacuten de fuentes de informacioacuten de forma sistemaacutetica y organizada

bull Observacioacuten de datos recogida organizacioacuten y tratamiento de datos

bull Identificacioacuten y formulacioacuten de problemas

bull Uso de habilidades cognitivas y linguumliacutesticas adecuadas a la situacioacuten

bull Emisioacuten y contrastacioacuten de hipoacutetesis posibles en relacioacuten a problemas concretosbull Investigacioacuten de pautas regularidades prediccioacuten de posibles fenoacutemenos

bull Modelizacioacuten de objetos y fenoacutemenos

bull Comunicacioacuten de resultados por medio de diferentes lenguajes y geacutenerosdiscursivos

bull Discusioacuten y elaboracioacuten de conclusiones

2 Coll y al Psicologiacutea de la instruccioacuten la ensentildeanza y el aprendizaje en la SecundariaICE UBHorsori 99 a la pagraveg 77

43





EL Paiacutes Edicioacuten del lunes 25 de febrero de 2002

Las teacutecnicas de estudio y los resultados escolares

Los expertos relacionan la falta de estrategias deaprendizaje y el fracasoLos profesionales sentildealan que se deberiacutean dar teacutecnicas de estudio encada materia

ANA L ESCUDERO | MADRIDLa carencia de estrategias de aprendizaje de los estudiantes influye enel fracaso escolar sentildealan los expertos Apuntan la necesidad de que los

profesores impartan teacutecnicas de estudio en cada materia y resaltan laescasa capacidad de los alumnos de interpretar y transferir informacioacuten

Ensentildear a aprender Esta frase que tanto repiten los educadores es sinembargo una de las grandes lagunas del sistema educativo y una de lasrazones por la que uno de cada cuatro alumnos no logra obtener el tiacutetuloen educacioacuten secundaria A pesar de que los curriacuteculos elaborados a laluz de la Ley Orgaacutenica de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo

(LOGSE) recogen que los estudiantes ademaacutes de conceptos y valoresdeben adquirir a su paso por aulas las estrategias necesarias para hacerfrente a los distintos tipos de conocimiento los chavales no aprenden aaprender seguacuten sentildealan los expertos

Los estudiantes aprenden a subrayar a hacer esquemas o mapasconceptuales pero luego son incapaces de trasladar estas estrategias deaprendizaje a las diferentes aacutereas curriculares o de hacer un usoreflexivo de las distintas teacutecnicas que han adquirido asegura el profesorde psicologiacutea de la educacioacuten en la Universidad Autoacutenoma CarlesMonereo que descubrioacute en una investigacioacuten sobre coacutemo estudian los

alumnos de secundaria que esta carencia es muy fuerte sobre todo enlas habilidades de tipo superior como son representar la informacioacuteninterpretarla o transferirla

Tambieacuten la profesora de didaacutectica general en la escuela de MagisterioEscuni (adscrita a la Complutense) Mariacutea Cristoacutebal ha detectado en sussondeos en diversos institutos que aunque los alumnos estaacuten convencidosde que dominan las teacutecnicas de estudio luego se ve claramente que noes asiacute Y que presentan deacuteficits tan baacutesicos como entresacar de un textola idea principal

Sin embargo aquellos estudiantes que han adquirido las estrategias de

aprendizaje incorporadas en las propias asignaturas escolares sabenaprender mejor Algo que seguacuten Monereo sigue siendo todaviacutea muy

44




minoritario Y es que aunque pasoacute la fiebre en la que los alumnosrecibiacutean teacutecnicas de estudio como actividad complementaria o tallerespara mejorar su rendimiento los centros no han dado el paso siguientecoordinar a los profesores para que cada uno en su asignatura ensentildee alos escolares a aprender su materia

Desde la psicologiacutea del aprendizaje estaacute comprobado que no se puedenaprender capacidades geneacutericas (como son adquirir la informacioacutentratarla y saber comunicarla) al margen de contenidos especiacuteficosasegura la profesora de psicologiacutea en la Universidad Autoacutenoma de MadridElena Martiacuten Ese discurso es maacutes necesario ahora que nunca porqueaunque la escuela tiene un sesgo conceptual muy importante vivimos enuna eacutepoca en que es imposible abarcar todo el conocimiento y muchomenos llevarlo a la escuela antildeade Martiacuten se muestra preocupadaporque los nuevos curriacuteculos de secundaria y de bachillerato aprobadospor el Ministerio de Educacioacuten en 2001 no incluyen entre los objetivos

de las distintas materias que los escolares adquieran los procedimientosde aprendizaje Es decir la adquisicioacuten de estrategias de aprendizaje

Estaacute comprobada la relacioacuten directa entre eacutexito escolar y la concienciaque tienen los alumnos de sus propios procesos de aprendizaje que noes otra cosa que conocer las distintas teacutecnicas y saber aplicarlas seguacuten elcontexto en vez de forma automaacutetica asegura Elena Martiacuten De hechola prueba de metacognicioacuten -el conocimiento que tiene un determinadoalumno sobre sus propios procesos de aprendizaje en una determinadamateria- permite predecir con el mayor grado de acierto -y soacutelo despueacutesde la trayectoria que ha tenido un escolar en una determinada materia-

el eacutexito o el fracaso de ese estudiante en una asignaturaAsiacute lo pone de manifiesto la investigacioacuten realizada por la profesora depsicologiacutea en la Universidad Autoacutenoma de Madrid Amparo Moreno para elInstituto de Evaluacioacuten y Asesoramiento Docente (IDEA) de la FundacioacutenSanta Mariacutea Aunque la investigacioacuten revela una carencia de los alumnosde secundaria en las habilidades metacognitivas (un 92 sobre 20 en 1ordmde la ESO un 102 en 2ordm y un 115 en 4ordm durante el curso pasado) siacute queconstata que se ha producido una mejora de estas habilidades a lo largode los cuatro uacuteltimos antildeos Este resultado sugiere la necesidad deavanzar en un estilo de ensentildeanza que tome como una de suspreocupaciones fundamentales el desarrollo de estas habilidadessostiene Moreno

45




55 Anexo 5 Ensentildeanza-aprendizaje de procedimientos(Goacutemez 1998)

-clarificacioacuten de objetivos desde el inicio de la actividad y a lo largo delproceso de ensentildeanza-aprendizaje por medio de la explicitacioacuten y de larealizacioacuten de tareas representativas de la actividad de aprendizaje

-observacioacuten cuestionarios y diaacutelogo como medio para acceder a larepresentacioacuten que forma el alumno sobre su propia competencia y sobrelas caracteriacutesticas y objetivos de la tarea y actividad de aprendizaje

-confeccioacuten de guiacuteas o de pautas que proporcionen orientacioacuten yseguridad a los alumnos

-caracterizacioacuten y negociacioacuten de los criterios de evaluacioacuten del

aprendizaje Puede ser uacutetil el empleo de instrumentos de evaluacioacutenformadora como las cartas de estudio

-presentacioacuten de modelos de actuacioacuten adecuada y eficaz en relacioacuten ala tarea propuesta (por ej un buen resumen o siacutentesis la realizacioacutendel resumen ante los alumnos)

-ejecucioacuten del profesor o profesora verbalizando todos los procesosdecisiones que toma recursos que utiliza pasos que efectuacutea en eltranscurso de la ejecucioacutenNo como modelo uacutenico posible a reproducirfielmente sino especialmente como muestra de procesos de control yregulacioacuten

-ensentildeanza directa de teacutecnicas y estrategias de aprendizaje (el mapaconceptual por ej)

-anaacutelisis conjunto del proceso realizado en una secuencia decisionesopciones realizadas instrumentos utilizados resultados) y realizacioacutende cuestionarios de autointerrogacioacuten para favorecer la toma deconciencia y la formacioacuten de estrategias

-discusioacuten sobre posibles alternativas organizaciones secuenciasmedios

-organizacioacuten del trabajo flexible que permita al alumno y alumnapensar ensayar y rectificar probar nuevas viacuteas revisar los trabajos

-planteamiento de proyectos de grupo y de planes de trabajo individualpara favorecer las estrategias de planificacioacuten

-organizacioacuten social del aprendizaje de tal manera que alumnos maacutescapaces o expertos ayuden a sus compantildeeros en la realizacioacuten de tareas(tutoriacutea de iguales)

-intercambio de roles complementarios en diversas modalidades comopor ej trabajo por parejas (uno ejecuta y el otro analiza y observa enuna primera fase luego se intercambian los papeles) ensentildeanza

reciacuteproca es decir cuando un alumno o grupo de alumnos hace la

46




funcioacuten de profesor para sus compantildeeros turnaacutendose con otros alumnosetc

47




56 Anexo 6 Los cuatro aspectos de la autoestima

Extraiacutedo de Clark A Clames H y Bean R Desarrollar la autoestima enlos adolescentes Debate 1993 cap 6

La autoestima se desarrolla cuando se han satisfecho las necesidadesprimarias d e la vida Puede desarrollarse cuando se experimentapositivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas

VINCULACION Resultado de la satisfaccioacuten que se obtiene al establecerviacutenculos que son importantes para uno y que los demaacutes tambieacutenreconocen como importantes

SINGULARIDAD resultado del conocimiento y respeto que la personasiente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial odiferente apoyado por el respeto y la aprobacioacuten que recibe de losdemaacutes por esas cualidades

PODER consecuencia de la disponibilidad de medios de oportunidades yde capacidad para modificar las circunstancias de la propia vida demanera significativa

MODELOS o PAUTAS puntos de referencia que dotan a las personas delos ejemplos adecuados humanos filosoacuteficos y praacutecticos que le sirvenpara establecer su escala de valores sus objetivos ideales y modelos

propios

48













Documentos elaborados por los autores y autoras para el Curso de Postgrado-Master en Ciencias de la EducacioacutenDepartamento de Pedagogiacutea Aplicada Universitat Autogravenoma de Barcelona

Prohibida su reproduccioacuten total o parcial sin la autorizacioacuten de la Direccioacuten del Curso de Postgrado-Maacutestercopy Curso de Postgrado-Maacutester en Ciencias de la Educacioacuten




INDICE













1 INTRODUCCIOacuteN














bull Etc






5





































l o b a l




construccioacuten


social

autoregulacioacuten

Aspectos

psicosociales

motivacioacuten

principios

aproximaciones

Introduccioacuten

7






2 PRESENTACIOacuteN








Asociacionista

(Conductismo)





modelado





uso del refuerzo

Global


Esuela activa

Piaget






conflicto cognitivo



Piaget -

constructivistas














9






explicaciones















modelos







determinado








error

10

















11






Cita de autor






Cita de autor










T T eeoor r i i aa









problema





(septiembre 2006)

Para saber maacutes



(septiembre 2006)

Para saber maacutes



12













13










plaz


memoria a largo

o


memoriacorto plazo

Datosdelexterior


14










ya posee




Los esquemas








115-158

Cita de autor






115-158

Cita de autor


de esquemas

















15



















bull





16















copiar

hacer chuletas

releer




relacionar














(1988)

Para saber maacutes






(1988)

Para saber maacutes

17
























Para saber maacutes




Para saber maacutes

18


















19













20










Cita de autor






Cita de autor








21











Para saber maacutes





Para saber maacutes




Por imitacioacuten

Por refuerzo



Por descubrimiento


Guiacutea







Debates


Trabajo cooperativo


22




















Para saber maacutes



Para saber maacutes


bull








(documento adjunto)

Para saber maacutes





(documento adjunto)

Para saber maacutes




23



























Para saber maacutes








Para saber maacutes








24













y Quinquer (1996)



25
















26






ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












27








atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

resultados






bull


28





bull











UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

Para saber maacutes












29















Para saber maacutes





Para saber maacutes






30





























31






3 Actividades








33






4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










35





















43 Complementaria



36









37






5 Anexos


edades

aprox























39





40

















aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




41


















bull Etc










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propios

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INDICE













1 INTRODUCCIOacuteN














bull Etc






5





































l o b a l




construccioacuten


social

autoregulacioacuten

Aspectos

psicosociales

motivacioacuten

principios

aproximaciones

Introduccioacuten

7






2 PRESENTACIOacuteN








Asociacionista

(Conductismo)





modelado





uso del refuerzo

Global


Esuela activa

Piaget






conflicto cognitivo



Piaget -

constructivistas














9






explicaciones















modelos







determinado








error

10

















11






Cita de autor






Cita de autor










T T eeoor r i i aa









problema





(septiembre 2006)

Para saber maacutes



(septiembre 2006)

Para saber maacutes



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plaz


memoria a largo

o


memoriacorto plazo

Datosdelexterior


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ya posee




Los esquemas








115-158

Cita de autor






115-158

Cita de autor


de esquemas

















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bull





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copiar

hacer chuletas

releer




relacionar














(1988)

Para saber maacutes






(1988)

Para saber maacutes

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Para saber maacutes




Para saber maacutes

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Cita de autor






Cita de autor








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Para saber maacutes





Para saber maacutes




Por imitacioacuten

Por refuerzo



Por descubrimiento


Guiacutea







Debates


Trabajo cooperativo


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Para saber maacutes



Para saber maacutes


bull








(documento adjunto)

Para saber maacutes





(documento adjunto)

Para saber maacutes




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Para saber maacutes








Para saber maacutes








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y Quinquer (1996)



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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

resultados






bull


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UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

Para saber maacutes












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Para saber maacutes





Para saber maacutes






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3 Actividades








33






4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










35





















43 Complementaria



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5 Anexos


edades

aprox























39





40

















aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




41


















bull Etc










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propios

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1 INTRODUCCIOacuteN














bull Etc






5





































l o b a l




construccioacuten


social

autoregulacioacuten

Aspectos

psicosociales

motivacioacuten

principios

aproximaciones

Introduccioacuten

7






2 PRESENTACIOacuteN








Asociacionista

(Conductismo)





modelado





uso del refuerzo

Global


Esuela activa

Piaget






conflicto cognitivo



Piaget -

constructivistas














9






explicaciones















modelos







determinado








error

10

















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Cita de autor






Cita de autor










T T eeoor r i i aa









problema





(septiembre 2006)

Para saber maacutes



(septiembre 2006)

Para saber maacutes



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plaz


memoria a largo

o


memoriacorto plazo

Datosdelexterior


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ya posee




Los esquemas








115-158

Cita de autor






115-158

Cita de autor


de esquemas

















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bull





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copiar

hacer chuletas

releer




relacionar














(1988)

Para saber maacutes






(1988)

Para saber maacutes

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Para saber maacutes




Para saber maacutes

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Cita de autor






Cita de autor








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Para saber maacutes





Para saber maacutes




Por imitacioacuten

Por refuerzo



Por descubrimiento


Guiacutea







Debates


Trabajo cooperativo


22




















Para saber maacutes



Para saber maacutes


bull








(documento adjunto)

Para saber maacutes





(documento adjunto)

Para saber maacutes




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Para saber maacutes








Para saber maacutes








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y Quinquer (1996)



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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

resultados






bull


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bull











UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

Para saber maacutes












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Para saber maacutes





Para saber maacutes






30





























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3 Actividades








33






4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










35





















43 Complementaria



36









37






5 Anexos


edades

aprox























39





40

















aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




41


















bull Etc










42



















43

















44









45




















46





47











propios

48















































l o b a l




construccioacuten


social

autoregulacioacuten

Aspectos

psicosociales

motivacioacuten

principios

aproximaciones

Introduccioacuten

7






2 PRESENTACIOacuteN








Asociacionista

(Conductismo)





modelado





uso del refuerzo

Global


Esuela activa

Piaget






conflicto cognitivo



Piaget -

constructivistas














9






explicaciones















modelos







determinado








error

10

















11






Cita de autor






Cita de autor










T T eeoor r i i aa









problema





(septiembre 2006)

Para saber maacutes



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Para saber maacutes



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plaz


memoria a largo

o


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Datosdelexterior


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ya posee




Los esquemas








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Cita de autor






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bull





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Cita de autor






Cita de autor








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Para saber maacutes





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Por imitacioacuten

Por refuerzo



Por descubrimiento


Guiacutea







Debates


Trabajo cooperativo


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Para saber maacutes



Para saber maacutes


bull








(documento adjunto)

Para saber maacutes





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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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atribuciones

autoconcepto

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esfuerzo

resultados






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Para saber maacutes





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3 Actividades








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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










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43 Complementaria



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5 Anexos


edades

aprox























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aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




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propios

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2 PRESENTACIOacuteN








Asociacionista

(Conductismo)





modelado





uso del refuerzo

Global


Esuela activa

Piaget






conflicto cognitivo



Piaget -

constructivistas














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explicaciones















modelos







determinado








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Cita de autor






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Por imitacioacuten

Por refuerzo



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ldquoSoy capazrdquo














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3 Actividades








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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










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43 Complementaria



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5 Anexos


edades

aprox























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bull musical







bull Empatiacutea




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Por refuerzo



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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










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5 Anexos


edades

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bull musical







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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







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5 Anexos


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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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41 Baacutesica







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3 Actividades








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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










35





















43 Complementaria



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5 Anexos


edades

aprox























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40

















aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




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bull Etc










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44









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propios

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Para saber maacutes








Para saber maacutes








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y Quinquer (1996)



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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

resultados






bull


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UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

Para saber maacutes












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Para saber maacutes





Para saber maacutes






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3 Actividades








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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










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43 Complementaria



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5 Anexos


edades

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aritmeacuteticos



bull musical







bull Empatiacutea




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propios

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y Quinquer (1996)



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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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atribuciones

autoconcepto

expectativas

esfuerzo

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bull


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UB Horsori 1999

Para saber maacutes









UB Horsori 1999

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Para saber maacutes





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4 Bibliografiacutea

41 Baacutesica







42 Referenciada










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ldquoSoy capazrdquo














ldquoEl profesor no












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41 Baacutesica







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