Sebastiano Pulvirenti [email protected] 1 Ministero della Pubblica Istruzione Ufficio Scolastico...

Sebastiano Pulvirenti [email protected]

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Ministero della Pubblica Istruzione Ufficio Scolastico Regionale per la Basilicata - Direzione Generale

ITC “Da Vinci” PotenzaI.C. “Claps” Lagopesole

IPAAG “Fortunato” Potenzain collaborazione con Europe Direct

Autonomia scolastica e sinergie operative nel territorio:

organizzazione e gestione di reti di scuole

Sebastiano Pulvirenti – Ispettore tecnico M.P.I.

Lagopesole (Potenza), 3 ottobre 2006


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Autonomie e decentramento


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La rete

fili intrecciati

maglie più o meno larghe

aiuto collaborazione

cooperazione

sforzo comune - impegno strategico

facilitazione - inganno

successo - insuccesso…


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La rete

Spazio, reale o virtuale, chiuso o aperto, circoscritto o all’infinito

espandibile, per comunicare, collaborare, cooperare e

documentare.


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Novecento …

Dalle decisioni ai processi di cooperazione

ovvero, come e perché creare o modificare confini


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Novecento

Danny Boodmann T.D. Lemon Novecento sarebbe sceso dal Virginian, nel porto di New York, un giorno di febbraio. Dopo trentadue anni vissuti sul mare sarebbe sceso a terra, per vedere il mare. Fu al terzo gradino che si fermò. Di colpo… fermo, con un piede sul secondo e uno sul terzo. Se ne rimase così per un tempo eterno.


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Tutta quella città… non se ne vedeva la fine…/ La fine, per cortesia, si potrebbe vedere la fine?/ E il rumore/ Su quella maledettissima scaletta… era molto bello, tutto… e io ero grande con quel cappotto, facevo il mio figurone, e non avevo dubbi, era garantito che sarei sceso, non c'era problema/ Col mio cappello blu/ Primo gradino, secondo gradino, terzo gradino/ Primo gradino, secondo gradino, terzo gradino/ Primo gradino, secondo … / Non è quel che vidi che mi fermò/ E' quel che non vidi/ Lo cercai ma non c'era, in tutta quella sterminata città c'era tutto tranne …/ C'era tutto/ ma non c'era una fine. Quel che non vidi è dove finiva tutto quello. La fine del mondo/


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Ora tu pensa: un pianoforte. I tasti iniziano. I tasti finiscono. Tu sai che sono 88, su questo nessuno può fregarti. Non sono infiniti, loro. Tu sei infinito, e dentro quei tasti, infinita è la musica che puoi fare. Loro sono 88. Tu sei infinito. Questo a me piace. Questo lo si può vivere. Ma se tu … / ma se io salgo su quella scaletta e davanti a me si srotola una tastiera di milioni di tasti, milioni e miliardi/ Se quella tastiera è infinita, allora/ Su quella tastiera non c'è musica che puoi suonare. Ti sei seduto su un seggiolino sbagliato…

Alessandro Baricco, Novecento, Feltrinelli, Milano


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Autonomie e “decentramento”contro l’isolamento territoriale e progettuale

Collaborazione e “rete”

scambio cooperazione integrazione

comunicazione


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La comunicazione

Diffusione di esperienze e pratiche didattiche

Costruzione condivisa di nuove esperienze

Partecipazione ad aree di discussione e

di lavoro


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Livelli di comunicazione

Locale

Internazionale

Nazionale


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Ambiti di intervento

Informazione

Formazione

Progettazione/Elaborazione di processi e prodotti

Area della didattica

Area della gestione

Area della valutazione


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Autoapprendere

(gestire in autonomia la

propria formazione

Apprendimento collaborativo

(interagire per acquisire conoscenze)

Peer learning

(apprendimento tra pari)

I diversi tipi di apprendimento in ambito professionale


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La pedagogia di “contratto”

Negoziazione dei mezzi e degli aiuti

Il contesto, i partner interessati

Il contratto: strumento di introspezione e di socializzazione

Il contratto di progetto della propria formazione professionale


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E-learningUn po’ di storia …

FAD (formazione a distanza) di prima generazione (metà ottocento – lezioni per corrispondenza)

FAD di seconda generazione (anni sessanta – supporti audiovisivi)

FAD di terza generazione (personal computer – interattività – multimedialità)


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E-learning

Il processo dell’e-learning

Analisi dei bisogni formativi

Target

Obiettivi da raggiungere


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Il modello di formazione

Risposte non statiche e predefinite

Promozione e sviluppo di ricerca per nuove conoscenze

Apprendimento collettivo come rinnovamento culturale nei comportamenti e nella quotidianità professionale


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Le azioni

Usare la rete

Scambiare informazioni in tempo reale

Investigare fenomeni

Condividere informazioni e risorse

Costruire la propria formazione

Lavorare in collaborazione


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Riferimento normativo di base

Regolamento sull’autonomia delle scuole

(DPR 8 marzo 1999 n° 275)

Art. 1 Le Istituzioni scolastiche sono espressione di autonomia funzionale e provvedono alla definizione e alla realizzazione dell’offerta formativa ... A tal fine interagiscono tra loro e con gli Enti locali …


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Regolamento sull’autonomia delle scuole (DPR 8.3.99 n° 275)Art. 7

1. Le Istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle proprie finalità istituzionali

2. L’accordo può avere ad oggetto attività didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e aggiornamento, di amministrazione e contabilità … di acquisto di beni e servizi, di organizzazione e di altre attività coerenti …

3. L’accordo può prevedere lo scambio temporaneo di docenti

4. L’accordo individua l’organo responsabile della gestione delle risorse e del raggiungimento delle finalità del progetto, la sua durata, le sue competenze e i suoi poteri, nonché le risorse professionali e finanziarie …


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Regolamento sull’autonomia delle scuole (DPR 8.3.99 n° 275)

5 Gli accordi sono aperti all’adesione di tutte le istituzioni scolastiche

6 Nell’ambito delle reti di scuole possono essere istituiti laboratori finalizzati a:

a) ricerca didattica e sperimentazione

b) documentazione … anche attraverso rete telematica

c) orientamento scolastico e professionale

8 Le scuole sia singolarmente che collegate in rete possono stipulare convenzioni con Università ovvero con Istituzioni, Enti, Associazioni o Agenzie operanti sul territorio …


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La ricerca di sinergie

Interne alla scuola Esterne alla scuola

Superamento di:LOGICA DI SEPARATEZZALOGICA DISCIPLINARE

Opportunità di:• Partecipare a processi innovativi• Raccordarsi e confrontarsi • Distribuire compiti sulla base di competenze

Opportunità di:• creare partenariati• costruire progetti integrati• utilizzare risorse e competenze “altre” • rispondere ad istanze individuali e sociali• differenziare l’offerta•attivare percorsi specifici

Creare comunità di pratiche


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Da dove nasce un progetto

Motivazione Contesto

per

Rispondere alla primaria esigenza di dare SENSO alle cose che si fanno

perché il progetto?

Analisi di contesto

BISOGNI PROBLEMI

DECISIONI PIANIFICATE


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DAI PROBLEMI AGLI OBIETTIVI

dalla

ANALISI DI PROBLEMI DESCRIZIONE DI ESIGENZE

QUALI GLI ESITI ATTESI?

alla

definizione di

finalità generali obiettivi specifici


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Possibili strategie per il funzionamentodi una rete di scuole

Uso della rete come “spazio collaborativo”

Organizzazione e gestione di un sito dedicato (per interessi e finalità)

Incontri in presenza

Conferenze telematiche

Scambio sistematico di materiali


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Caminante...

Caminante, no hai camino…

Se hace camino, al andar.

Antonio Machado

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