Scuola Media Statale di Calolziocorte (Lecco)

A. puro interesse per l’attività in séB. evitare risultati spiacevoliC. valorizzazione dell’attività per scopo che si

prefigge a lungo termineD. evitare punizioniE. desiderio di ottenere vantaggi

F. bisogno di approvazione da parte degli altriG. ottenere ricompenseH. valorizzazione dell’attività per scopo che si

prefigge a breve termineI. percezione di padroneggiare conoscenze e

sviluppare abilità personali

Fattori interni alla persona

Contesti in cui la persona vive

Gli scopi personali tra autonomia

e controllo esterno

A. I bisogni individualiB. Gli obiettivi tra prestazione e padronanzaC. Il continuum estrinseco-intrinseco

A. I bisogni individuali (Maslow)

AutorealizzazioneComprensione e conoscenza

StimaAffiliazioneSicurezzaFisiologici

B. Gli obiettivi tra prestazione e

padronanzaObiettivi di prestazioneSceglie compiti facili o troppo difficiliBassa resistenzaAdotta poche e inefficaci strategieProva noia o ansiaHa poca fiducia nell’efficacia

dell’impegnoLivello di attenzione bassoAttribuisce l’errore alla propria

incapacitàHa basse aspettative di successo

futuro

B. Gli obiettivi tra prestazione e

padronanza

Obiettivi di padronanza

Sceglie compiti di adeguata difficoltàAlta resistenzaAdotta adeguate ed efficaci strategieProva fiducia in sé e soddisfazioneHa molta fiducia nell’efficacia

dell’impegnoLivello di attenzione altoAttribuisce l’errore alla mancanza di

impegnoHa alte aspettative di successo futuro

C. Il continuum estrinseco-intrinseco

Motivazione estrinseca

Regolazione esterna

Interiorizzazione Identificazione

Integrazione

Motivazione intrinseca

Percezione di competenza e aspettativa di successo

A. Le attribuzioni causaliB. Le teorie implicite dell’intelligenzaC. Autoefficacia e autostimaD. Percezioni e aspettative positive

A. Le attribuzioni causali

Percezione soggettiva che ciascuno ha del significato e delle cause

dei propri successi e fallimenti

Interne stabili: attitudini, intelligenza …Interne instabili: sforzo, impegno …

Esterne stabili: buon testo, bravo docente …Esterne instabili: fortuna, condizioni fisiche …

B. Le teorie implicite dell’intelligenza

Teoria dell’entità

Intelligenzastatica e immodificabile

Di fronte ad un fallimento si abbandona il compito

La valutazione scolasticaprovoca ansia e apprensione

B. Le teorie implicite dell’intelligenza

Teoria incrementale

Intelligenzadinamica e modificabile

Di fronte ad un fallimento si aumenta l’impegno e si adottano nuove strategie

La valutazione scolastica provoca verifica con se stessi circa le prove precedenti

C. Autoefficacia e autostima

Autoefficacia: percezione soggettiva degli studenti rispetto alla propria capacità ad apprendere

Autostima: percezione soggettiva degli studenti rispetto al valore di sé

D. Percezioni e aspettative positive

Il feedback dell’insegnante:

Pigmalione in classeLa fabbrica di Hawthorne

Il valore motivante dei compiti

A. I compiti tra aspettative e valore percepitoB. Le caratteristiche dei compiti

rilevanza attenzione e coinvolgimento

varietà e scelta sfida e sostegno

A. I compiti tra aspettative e valore percepito

Alte aspettative di successo

Basso valore attribuito ai

compiti

Alto valore attribuito ai compiti

Basse aspettative di successo

impegno evasione

simulazione rifiuto

B. Le caratteristiche dei compiti: rilevanza

Ciò che si considera strumentale per soddisfare esigenze, desideri e scopi personali

B. Le caratteristiche dei compiti: attenzione e

coinvolgimento

Dissonanza cognitiva per: suscitare piacevoli reazioni emotivestimolare il coinvolgimento cognitivo

Esempi di miniprogetti

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile verbale” Chi tende a elaborare le informazioni

prevalentemente attraverso il canale verbale

tende a utilizzare di più il codice linguistico

(ad esempio preferisce le parole)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile visivo”

Chi preferisce il canale visivo impiega un codice iconografico o immaginativo

(ad esempio preferisce le immagini)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta

“stile globale” Chi possiede uno stile prevalentemente di

tipo globale tende a preferire una visione di insieme

dell’oggetto di studio, cioè ad affrontare il problema o l’argomento

nei suoi tratti distintivi e complessivi (vede una foresta…)

Le caratteristiche dei compiti:

varietà e scelta“stile analitico”

Chi si riconosce in uno stile analitico,

tende a privilegiare i particolari, cioè a preferire, nello studio,

gli aspetti più specifici e i dettagli (…vede i singoli alberi!!)

Le caratteristiche dei compiti:

sfida e sostegno Alta sfida

Bassa sfida

Noia, apatia

Ansia, insicurezza“rischioso, ma possibile”

Sicurezza, nessuna novità

Alto sostegno Basso sostegno

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