Lo screening della letto-scrittura in 2^ primaria:

Executive summary

• Definizione di DSA

• Definizione di screening

• Prove previste in seconda primaria per la valutazione della letto-scrittura- progetto un credito di fiducia al bambino che apprende

(materiali, modalità di somministrazione, correzione e tabulazione dati)

Il Disturbo Specifico di Apprendimento della

Letto-Scrittura

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Alla fine del primo anno scolastico, in quasi ogni classe,almeno un bambino non avrà imparato a leggere e a scrivere.Questo bambino non ha avuto un “cattivo” insegnamento, né genitori disattenti; non ha Alcun deficit intellettivo, né sensoriale, e il suo comportamento, per ora, è Sufficientemente adattato alle richieste scolastiche.

Questo bambino ha un Disturbo Specifico di Apprendimento.

Queste sono le cifre che emergono dagli studi epidemiologicipiù rigorosi, 3,5:100, vale a dire circa un bambino ogni 30.

Un fenomeno di vaste proporzioni, ma poco riconosciuto.

Acquisizione delle abilità

ABILITA’: capacità di un soggetto di eseguire una procedura composta da una sequenza di atti in modo

rapido, standardizzato, e con basso dispendio di risorse attentive.

Richiedono quindi una buona automatizzazione

delle procedure implicate.

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QUALI CONDIZIONI SONO NECESSARIE AFFINCHE’ L’ABILITA’ SIA AUTOMATIZZATA?

• Ripetizione frequente dell’attività (allenamento)

• Procedura di istruzione fissa e adeguatezza degli stimoli (metodo)

• Efficienza del sistema che realizza la funzione

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I sistemi neurali per la lettura

Shaywitz, Overcoming Dyslexia, 2003

le differenze col normolettore

Differenze nelle regioni temporo-parieto -occipitali fra dislessici e normo-lettori (studi di morfometria cerebrale e successivamente studi di imaging funzionale)

Shaywitz et al, 1998

Il DSA è un disturbo NEUROBIOLOGICO che si basa (per la diagnosi) sulla

DISCREPANZA

tra abilità nel dominio specifico interessato

(deficitaria in rapporto alle attese per l’età e/o la classe frequentata)

e

intelligenza generale

(adeguata per l’età cronologica)

Definizione, criteri diagnostici ed eziologia

D.S.A: come si manifestano?

• Compromissione significativa e persistente

della funzione interessata (-2ds)

• Capacità intellettive nella norma (entro 1ds)

• Assenza di deficit sensoriali

• Assenza di danno neurologico

• Assenza di disturbi relazionali (primari)

Presenza di normali opportunità educative

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Disturbi Specifici di Apprendimento

Come si manifestano?

• Familiarità per il disturbo nel 60-70% dei casi

• Prevalenza accentuata nei maschi (3:1)

• Consistente associazione tra i diversi DSA

• Eterogeneità dei quadri funzionali

• Eterogeneità dei profili di sviluppo

• Associazione con disturbi psicopatologici10

Lo screening per la letto-scrittura Con il termine screening si intende una metodologia di

rilevazione che è in grado di predire un disturbo sulla base della presenza di uno o più indici critici .

Lo screening misura un fattore di rischio per il disturbo ed è basato sull’assunzione che il risultato della prova indica una condizione di rischio che prelude al disturbo (Stella, 2004).

Un test di screening, quindi, non pretende di evidenziare in modo inequivocabile un disturbo, ma piuttosto, di individuare con un buon livello di attendibilità i soggetti a rischio.

Non si tratta di porre diagnosi, ma di indirizzare a uno studio diagnostico una popolazione che presenta alcuni indici caratterizzanti.

Disturbo vs Ritardo

• non innato

• modificabile attraverso interventi didattici mirati

• Automatizzabile anche se in tempi dilatati rispetto alla classe

• Innato

• resistente all’intervento

• Resistente all’automatizzazione

Obiettivi :Uno screening deve essere 

•  Specifico (basso numero di falsi negativi) 

•  Sensibile (basso numero di falsi positivi) (Coscarella, Rossi, 2004)

In altri termini:

Identificare quasi tutti, e solo coloro che potrebbero avere il problema che si indaga.

� No falsi negativi

No falsi positivi

Efficacia dello screening:

Per essere efficace un test di screening deve essere

Semplice ( modalità poco complesse) Rapido (Richiedere poco Tempo) Poco costoso (strumentazione/risorse specialistiche)

Queste caratteristiche consentono

1. L’ impiegabilità

2. La replicabilità

(Stella, 2008).

Lo strumento dello Screening

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Misura di prevenzione Misura di intervento

Identificare precocemente i soggetti con indice di rischio di sviluppare un Disturbo Specifico di

Apprendimento

Elenco delle prove

SCRITTURALa prova collettiva consiste in un dettato di 25 parole di livello

anche ortografico.Dettato ortografico BVSCO 2: Il cieco e la fiaccola (opzionale)

LETTURASono previste due prove: a) T.R.P.S. Test di riconoscimento di parole senza significato

(Faglioni e coll.1967).b) Prova di lettura velocità e accuratezza Gruppo MT

(Cornoldi,C., Colpo,G. (1998). Prove di Lettura MT per la Scuola Elementare-2. Edizioni OS, Firenze.

Periodo di somministrazione: da marzo.

Modalità GENERALI di somministrazione

I bambini dovranno lavorare in totale autonomia senza interferenze da parte

dell’insegnante/somministratore.

I banchi dovrebbero essere singoli e distanziati tra loro.

• Prima di iniziare chiedere ai bambini di capovolgere il foglio. Al VIA devono

girarlo e iniziare le attività. Allo STOP di nuovo il foglio va capovolto (per

impedire ai bambini di completare l’attività oltre il termine previsto).

• Si ricorda che i criteri valutativi proposti sono strettamente legati alle

modalità di somministrazione esplicitate. Ogni cambiamento nella

procedura potrebbe inficiare l’utilizzo della taratura proposta (inaffidabilità

predittiva).

Come presentare lo screening?

• Appena entrati in classe tranquillizzare i bambini dicendo che il referente farà dei giochi sulla lettura e sulla scrittura ai quali non sarà dato nessun voto né giudizio.

«noi siamo soltanto curiosi di vedere come siete

diventati bravi a leggere e scrivere»

• Invitare tutti i bambini a non copiare altrimenti il gioco non ha più valore.

Come presentare lo screening?

• Prima di iniziare spiegare ai bambini che questo gioco ha delle regole che devono essere rispettate.

• 1. non si copia (altrimenti non è più divertente)

• 2. nel dettato la parola viene detta una sola volta quindi bisogna fare silenzio e stare attenti «altrimenti la parolina vola via». In questo caso non chiedere la ripetizione.

• 3. le parole si scrivono una sotto l’altra (mostrare alla lavagna)

• 4. non si può usare la gomma. Se si sbaglia tracciare una linea sopra e riscrivere accanto.

• IL CLIMA CREATO DEVE ESSERE DI ESTREMO AGIO!

Dettato di 25 parole

• Modalità di somministrazione: Dettare una parola ogni 5 secondi. Esplicitare al bambino che la parola dettata non si può ripetere, se non la si trattiene andare avanti con la successiva.

• Materiale: Elenco di parole pace nido simbolo schiera ….

Criteri di correzione: 1 punto parola scritta correttamente, 0 punti parola scorretta (anche se la parola contiene più errori il punteggio totale è

sempre 0).

Prestazione adeguata (soglia): almeno 18 parole scritte correttamente.

Dettato ortografico: BVSCO 2• Modalità di somministrazione: dettare

secondo il ritmo della classe. Seil b.no perde il ritmo invitarlo a saltare la parola.

• Materiale: dettato «il cieco e la fiaccola

• Criteri di correzione: 1 punto parola errata. Se una parola è sbagliata più volte si calcola un solo errore (non si calcolano le omissioni, gli errori di punteggiatura e le parole inappropriate.

• Prestazione adeguata (soglia): > a 11 errori

Test di riconoscimento di parole

senza significato

• Prova collettiva di lettura decifrata (non parole).

• Il compito del bambino consiste nel riconoscere l’identità tra una parola target presentata con l’allografo MAIUSCOLO e la stessa presentata con l’allografo SCRIPT (sono presenti distrattori).

T.R.P.S. (Faglioni e coll., 1967)

Modalità di somministrazione: la prova dovrà essere somministrata con grande attenzione a rispettare i tempi dal VIA allo STOP (90 secondi rilevabili attraverso un cronometro). Allo scadere del tempo i bambini capovolgono il foglio.

• Il test sarà preceduto da un pre test. nella fase di pre-test l’insegnante-somministratore potrà soffermarsi il tempo necessario affinché tutti i bambini capiscano bene il compito che dovranno effettuare

Le prove A e B vengono date a file alterne e i bambini debbono essere

informati che sono diverse e non devono guardare dal compagno vicino

T.R.P.S. (Faglioni e coll., 1967)

• Materiale: parola target in MAIUSCOLO

alternative in SCRIPT.

I bambini devono decodificare la parola target, poi le alternative e apporre una crocetta su quella corrispondente.

Devono lavorare tentando di non perdere tempo!

NEMA

nama mama nema mema

BAVANA

bafane davane basena bavana

LADREMA

latrema ladrena ledrema ladrema

T.R.P.S. (Faglioni e coll., 1967)

• Criteri di correzione:

• Per ogni parola individuata in modo corretto verrà attribuito 1 punto.

• Nei casi di autocorrezione (doppia risposta per un singolo stimolo, una delle due esatta) verrà attribuito ½ punto.

• Risposta sbagliata 0 punti.

T.R.P.S. (Faglioni e coll., 1967)

• Prestazione adeguata (soglia):

Allo scadere dei 90 secondi la prestazione del bambino si considera adeguata se è riuscito a raggiungere almeno un punteggio di 5.

Prova di lettura MT

(velocità e accuratezza)• Si tratta di una prova di lettura del testo (prova

ecologica) di tipo individuale.

• Il somministratore ha davanti a se la copia dello stesso brano che il bambino sta per leggere. L’operatore ha il compito di registrare i secondi totali (cronometro) e il numero degli errori.

Modalità di somministrazione: Chiedere al bambino di leggere nel modo migliore possibile il brano cercando

di farlo in modo veloce senza fare troppi errori.

Prova di lettura MT

(velocità e accuratezza)

Materiale: 2 copie dello stesso brano (scritto in script)

C'era una volta un vecchio campanile abbandonato,

e nel vecchio campanile c'erano molti topi

C'era una volta un vecchio campanile abbando- 16nato, e nel vecchio campanile c'erano molti topi. 33

Prova di lettura MT

(velocità e accuratezza)

Criteri di correzione: si conta il numero di parole lette in maniera scorretta e ognuna di esse vale un punto (quindi due errori per una

stessa parola o una stessa parola letta erroneamente due volte valgono un solo punto).

Errori da mezzo punto : riguardano gli accenti, le parole lette erroneamente, ma poi corrette e le ‘grosse esitazioni’ dove, di fatto, il bambino si è bloccato.

Lettura lettera per lettera o sillaba per sillaba non sono invece esempi di grosse esitazioni, ma semplicemente di lentezza.

Prova di lettura MT (velocità e accuratezza)

Prestazione adeguata (soglia):

Sillabe/secondo (velocità): > 1,5

Errori commessi (accuratezza): inferiori a 9.

In caso di grosse difficoltà da parte del bambino si può interrompere la prova dopo 4 minuti.

Calcolo sillabe/secondo: tot sillabe/tot secondi impiegati durante la lettura

Es: 332/x’’=

Tabulazione risultati

• Per il calcolo immediato del risultato (cut-off) è utile tabulare i risultati nella griglia excell fornita.

• Per ogni bambino inserire il codice identificativo (n.posizione registro e classe), sesso, lateralità, assegnazione o meno dell’ins. sostegno, presenza di problemi di linguaggio. Indicare inoltre se il bambino è o

meno un anticipatario.

• Inserendo il dato grezzo nelle celle sottostanti il programma calcola direttamente il cut-off. Se il numero si colora di rosso e la cella diventa rosa la prestazione è

da considerarsi deficitaria.

La tabella excell

ID Sogg

Se

ss

o

Late

ralit

à

Sostegn

o

Madre

linguaDifficoltà Linguaggio

Anti

cipo

N

o

te

Prova 25 Parole (numero

parole corrette)

TRPS (numero parole

decodificate)

1 20 3

2 21 6

3 19 6

4 21 8

5 21 10

6 25 9

7 24 9

8 9 9

9 3 4

Altre fonti per l’individuazione del rischio (oltre

all’esito dello screening)

• Difficoltà nel pronunciare/ripetere parole complesse e a bassa frequenza (non adeguata padronanza fonologica)

• Nella copia da modello difficoltà o disordine nel foglio

• Lentezza nelle varie attività (lettura, scrittura e calcolo)

• Manualità fine inadeguata

• Difficoltà nelle sequenze vincolate (mesi, lettura orologio)• Goffaggine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe..• Difficoltà nell’uso dei lessici specialistici

Per la scrittura..

Le scritture dei bambini si analizzano sulla

base di due parametri

PARAMETRO COSTRUTTIVO

- verifica del valore sonoro convenzionale delle lettere – corrispondenza segno-suono

PARAMETRO ESECUTIVO

- valutazione della direzionalità, orientamento delle lettere, occupazione dello spazio sul foglio

- giudizio sull’adeguatezza del segno grafico e sul tipo di carattere usato

Difficoltà esecutive: alcuni segnali

Esecuzione poco chiara dei segni scritti:

• difficoltà di riproduzione del segno grafico (lentezza)

• non adeguata organizzazione dello spazio sul foglio

• incertezza nella sequenza e nella direzionalità della scrittura

• lettere rovesciate e/o capovolte (poca leggibilità)

Quali cause?• Problemi di orientamento spaziale• inadeguata coordinazione oculo- manuale• lateralizzazione• impaccio motorio

Cosa fare?

Concedere LO STAMPATO MAIUSCOLO

• più facile da realizzare

• le lettere sono sempre identiche, anche se cambia la loro posizione all'interno delle parole

• la separazione delle lettere propria dello stampato favorisce la ricerca della corrispondenza suono segno

Per il bambino in difficoltà, già impegnato

nell’attività di scomporre le parole in suoni,

è molto importante poter contare sulla

stabilità percettiva delle lettere e sulla

possibilità di distinguerle l’una dall’altra

(Stella – Pippo)

Difficoltà costruttive

Derivano da carenze nei prerequisiti linguistici.

Quali sono i segni?

1) produzione linguistica "poco evoluta".

2) Possono essere presenti difficoltà

fonologiche.

In conclusione: quali sono le cause degli errori di scrittura?

• Difficoltà ad effettuare un’adeguata analisi o segmentazione fonologica

• Difficoltà a trattenere in memoria la stringa fonologica il tempo sufficiente a poterla tradurre in segni in modo corretto.

• Difficoltà nel sistema di conversione grafema-fonema (non automatizzazione)

• Povertà lessicale (la conoscenza di etichette lessicali permette di non sovraccaricare troppo la memoria di lavoro verbale)

• Difficoltà nella memorizzazione ed applicazione delle regole ortografiche

Per i bambini in difficoltà

Valutare se gli aspetti che incidono di più sono: difficoltà di memorizzazione fonema/grafema, analisi fonologica o aspetto esecutivo.

• Attivare un percorso di aiuto:

1. uso di un solo carattere (per diminuire il carico in memoria)

2. aiuto con modelli (griglie) di riferimento, che permettono anche visivamente di rappresentarsi la struttura della parola; es: cruciverba.

3. giochi metafonologici

4. permettere la visualizzazione delle tabelle dei caratteri

Fasi di acquisizione della lettoscrittura(modello di Uta Frith, 1985)

L’acquisizione della lettura avviene attraverso quattro fasi:• Stadio logografico• Stadio alfabetico• Stadio ortografico• Stadio lessicale

Ogni stadio è caratterizzato dall’acquisizione di nuove procedure e dal consolidamento e automatizzazione delle competenze già acquisite gli errori in letto- scrittura possono essere classificati in base a queste fasi

STADIO LOGOGRAFICO (parola

come disegno)STADIO LOGOGRAFICO (parola come disegno)

Coincide solitamente con l’età prescolare.

Il bambino riconosce e legge alcune parole in modo globale, perché contengono lettere ed elementi che ha imparato a riconoscere.

Il bambino disegna le parole come se fossero il logo che sta al posto dell’oggetto, con la sola differenza che utilizza segni convenzionali piuttosto che riprodurre le caratteristiche fisiche dell’oggetto.

Manca consapevolezza sulla struttura fonologica delle parole.

STADIO ALFABETICO (lettera per lettera)

Con la scolarizzazione il bambino impara la relazione esistente tra la forma verbale e quella scritta delle parole, relazione mediata dal codice alfabetico.

• Si attiva in questo stadio il meccanismo di conversione grafema –fonema, asse portante della via fonologica.

Consente di leggere e scrivere:

• parole “regolari” es.: “cane” “porta”

non – parole es.: “stoso” “dorta”

Errori fonologici

STADIO ORTOGRAFICO

(analisi per unità ortografiche)

E’ una fase di perfezionamento e di economizzazione della fase alfabetica

Il bambino impara che vi è una regolarità nel meccanismo di conversione grafema – fonema: la combinazione delle lettere nelle parole non è Illimitata.

• Viene reso più efficiente il processo di mappatura: le parole vengono segmentate in unità più grandi rispetto alle singole lettere (ad esempio vengono riconosciute come unità intere “prefissi” e i “suffissi” a cui far corrispondere una mappatura stabile)

Vengono fissate le eccezioni alla corrispondenza grafema – fonema

es. grafemi multilettera “ghiro / giro”

Errori ortografici

STADIO LESSICALE

(parola come unità dotata di significato)

Formazione di un magazzino lessicale: il bambino riconosce in modo

diretto le parole ; le parole già note vengono lette accedendo

direttamente alla forma fonologica della parola

• In questo stadio si utilizza un’analisi in parallelo di alcuni elementi simultaneamente, ossia si attua contemporaneamente un’analisi

fonetico-fonologica ma anche, se si rivela necessario, un’analisi sintattico-grammaticale o semantica

• Il bambino riesce a scrivere stringhe omofone ma non – omografe:

es. «l’una / luna”»,«v’era/vera», «cera/ c’era»

Errori lessicali

Tipologie di errore

ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il

Rapporto fonema/grafema):

•scambi di suono es. p/b f/v r/l, infece per invece

•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta

•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta, uscamo per usciamo

•inversioni/migrazioni ecc. es. banela x balena, stilavi per stivali

• ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e la tenuta dei suoni):

• •omissione/aggiunta di doppie

• •omissione/aggiunta di accento.

Tipologie di errore

ERRORI ORTOGRAFICI ( errori nella rappresentazione ortografica delle parole in cui il livello fonologico è preservato):

•omissione dell’h

•omissione di apostrofo

•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno, d’anno per danno, l’ago per lago

•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla

•errori di regole es. cie/ce scie/sce

•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli cs/sc

Gli errori fonologici si riducono più rapidamente nella scrittura sia di parole sia di non parole rispetto agli errori non fonologici (sviluppo più rapido della componente fonologica).

L’uso delle doppie e dell’accento rappresenta una categoria di errori a parte, più resistente (componenti non di tipo fonologico ma fonetico, individuabili tramite variazioni di durata /doppie/ e di intensità /accenti)

Gli errori ortografici

Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data

• Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione

• E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo stesso)

•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il

bambino sbaglia.

Cos’è la lettura?

55

È un’attività complessa che prevede una serie di processi:

1- Riconoscere i segni dell’ortografia

2- Conoscenza di regole di conversione di segni grafici in suoni

3- La ricostruzione delle stringhe di suoni in parole del lessico

4- La comprensione del significato delle stringhe di frasi e del testo

Attività o processi di decodifica

Il processo di lettura

Processi di basso livello

Processi visivi

Decodifica fonologica

Velocità e automaticità

Processi di alto livello Comprensione del parlato

vocabolario

Comprensione del testo

Ransby & Swanson 2003

Rapporto fra processi bassi e alti nella fase di acquisizione

1 2 3 4 5 6 7 8

classi

Processi di basso livello

Processi di alto livello

La lettura in italiano

• Processo che poggia significativamente sulla decodifica segni-suoni e sulla strategia assemblativa

• Apprendimento procedurale semplice e robusto che

– Si realizza in tempi molto rapidi

– Una volta realizzato, rimane stabile anche con significativa riduzione dell’esercizio.

– Memoria procedurale (come nuotare, andare in bicicletta)

– L’accesso lessicale diviene più rapido della denominazione

LEONE >

LETTURApiù rapida della DENOMINAZIONE

Il modello a due vie della lettura

60

La principale assunzione di questo modello, che descrive le normali procedure che intervengono nell’elaborazione del linguaggio scritto, è che la lettura (come anche la scrittura) si possa realizzare attraverso due percorsi distinti e funzionalmente autonomi, rispetto ai processi che li contraddistinguono, noti rispettivamente come:

via Fonologica e via Lessicale

Fonologia assemblata Fonologia indirizzata

Fonologia assemblata

candela

Lu- cer- to-la

can-de-la

Fonologia indirizzata

VIA LESSICALEjeans

yacht

New York

Wagner

Analisivisiva

Lessico ortografico

di input

Sistema lessicale

Rappresentaz.fonologiche

Buffer fonologicodi uscita

Sistema di conversionegrafema-fonema

Modello standard di lettura

Distinzione tra:

- rappresentazione fonologica pre-lessicale

- rappresentazione fonologica post-lessicale

Patterson K.E. & Coltheart Veronica (1987)

La fonologia assemblata (VIA FONOLOGICA) consente di leggere

• le parole regolari• le parole nuove (per definizione le non-parole)

La fonologia indirizzata (VIA LESSICALE) consente di leggere le parole irregolari, ovvero stringhe

omografe-non omofone

heart live (vivere)

earth live (dal vivo)

leave

Diatriba: metodo globale o fonico-sillabico?

Metodo globale

• Più attenzione al significato

• Meno avulso dalla realtà del bambino

• Sollecita la strategia di lettura diretta

Metodo fonico-

sillabico

• Più sistematico

• Consente di leggere da subito parole nuove

Rappresentazione fonologica e natura del sistema ortografico

Le caratteristiche del sistema ortografico determinano la natura dei processi fonologici nella lettura:

- nei sistemi ad ortografia regolare prevalgono processi fonologici di tipo assemblativo (dal basso verso l’alto)

- nei sistemi ortografici a ortografia non regolare prevalgono processi di tipo indirizzativo (dall’alto verso il basso)

4) Prova di dettato ortografico (Batteria per la scrittura e la competenza ortografica nella scuola dell’obbligo , Sartori, Job, Tressoldi ed: OS).

Es: il cieco e la fiaccola

5)Spillo Strumento Per l'Identificazione della Lentezza nella Lettura Orale Una risposta efficace alla legge 170 sulla valutazione preventiva (Stella, Scorza e Morlini ed: OS)

Altre prove disponibili…

1) 1. Batteria CMF edizioni Erickson

Autori: Marotta, Ronchetti, Trasciani e Vicari.Tempo di somministrazione 30 minuti. Valuta le abilità metafonologiche in termini di: discriminazione,

sintesi, segmentazione,classificazione e manipolazione.Classi: ultimo anno scuola d’infanzia primo anno primaria

2) P.R.C.R 2 edizioni Organizzazioni Speciali

Autori: Cornoldi, Miato, Molin,Poli, 1995.Classi: scuola materna e primaria. Propone compiti di : analisi visiva , lavoro seriale da sinistra a

destra ,discriminazione uditiva e ritmo, memoria uditiva sequenziale e fusione uditiva, integrazione visivo-uditiva e globalità visiva.