PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL’EDUCAZIONE - Prof.ssa Bianca De Bernardi

DIVERSI APPROCCI DIVERSI APPROCCI ALL’APPRENDIMENTOALL’APPRENDIMENTO NELLA PSICOLOGIA NELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONEDELL’EDUCAZIONE

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• primi novecento (Watson; Thorndike; Pavlov)

• anni '50 (Skinner)

• anni ‘60 (Gagné)

COMPORTAMENTISMO

Cambiamento del comportamento direttamente osservabile, risultato della risposta (R) di un individuo agli eventi (stimoli, S) presenti nell’ambiente. Quando un particolare pattern Stimolo-

Risposta è rinforzato (Sr), l’individuo è condizionato a produrre la risposta

APPRENDIMENTO SECONDO SKINNER

S R Sr

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sempre positivo

continuo, cioè ogni volta che il comportamento che si vuole stabilizzare si presenta

immediato, cioè subito dopo che il comportamento si è presentato

Nella fase di apprendimento vero e proprio

IL RINFORZO

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• l’identificazione, attraverso una task-analysis, dei comportamenti semplici che costituiscono il comportamento complesso

• l’apprendimento, in sequenza ordinata, di ciascuno dei singoli comportamenti semplici, individualmente rinforzati, sino al raggiungimento della stabilizzazione

• il passaggio al comportamento successivo solo dopo che il precedente è stato acquisito, rinforzando solo al termine della sequenza.

ISTRUZIONE PROGRAMMATA

COMPORTAMENTISMO

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i piccoli passi (step by step), cioè la suddivisione dell’argomento trattato in unità di informazioni minime;

la progressione graduale dell’apprendimento, in relazione all’aumento delle difficoltà;

la risposta attiva da parte dello studente;

la riuscita, attraversala creazione di condizioni che permettono al soggetto di dare sempre la risposta corretta;

la verifica immediata della correttezza della risposta prima di procedere al ‘passo’ successivo (rinforzo positivo);

il rispetto del ritmo individuale di apprendimento”

Principi dell’insegnamento programmato ‘lineare’ secondo Skinner (De Bernardi, 1990)

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ISTRUZIONE PROGRAMMATA

U1 U2 U3T1 T2Testfinale

RP RP

Struttura sequenziale lineare

COMPORTAMENTISMO

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Costruzione di abilità sempre più complesse, legate tra loro da un rapporto di necessità, reso possibile dal controllo delle condizioni

interne ed esterne

L’APPRENDIMENTO SECONDO GAGNÉ

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• apprendimento di segnali • apprendimento stimolo-risposta• concatenazione motoria• concatenazione (o associazione) verbale• apprendimento di discriminazioni• apprendimento di concetti• apprendimento di concetti definiti e regole• soluzione di problemi

8 TIPI DI APPRENDIMENTO SECONDO GAGNÉ(condizioni interne - prerequisiti)

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• modi di presentazione degli stimoli • controllo della situazione di apprendimento

(condizioni ambientali progettate).

condizioni esterne

task-analysis gerarchia d’apprendimento

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studio di quei processi mentali che permettono di percepire ed elaborare le informazioni che arrivano ai nostri sistemi sensoriali

modello HIP - Human Information Processing

COGNITIVISMO

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APPRENDIMENTO

acquisizione della conoscenza con carattere

costruttivo

strategico

interattivo

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. SAPERE costruzione personale frutto dell'interpretazione della propria esperienza;

. APPRENDIMENTO attivo; il significato si sviluppa sulla base dell'esperienza;

. INSEGNAMENTO guida, supporto, facilitazione;

. INSEGNANTE da esperto di contenuti che trasmette la sua conoscenza, a facilitatore del processo di apprendimento..

Didattica costruttivista

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L’approccio socio-culturaleL’approccio socio-culturale

• avviato dagli studi di L. S. Vygotskij

• sviluppato nel Laboratory of Comparative Human Cognition dell’Università di San Diego in California, il cui esponente di maggior rilievo è M. Cole

• una nuova prospettiva: il rapporto tra cognizione e contesto culturale

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LA PSICOLOGIA LA PSICOLOGIA STORICO-CULTURALE STORICO-CULTURALE

DI L. S. VYGOTSKIJDI L. S. VYGOTSKIJ

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Concetti chiaveConcetti chiave

• l’uso del metodo genetico per lo studio dei processi psicologici

• il ruolo degli strumenti e dei segni nello sviluppo psicologico

• l’origine sociale dei processi mentali superiori

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Zona di sviluppo prossimale Zona di sviluppo prossimale

• distanza tra il livello attuale e il livello potenziale di sviluppo determinato con il problem solving sotto la guida di un adulto

• non è importante ciò che il bambino sa ma ciò che il bambino può apprendere

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Il funzionamento mentale è mediato Il funzionamento mentale è mediato dagli strumenti forniti dalla culturadagli strumenti forniti dalla cultura

• Gli uomini creano se stessi attraverso l'attività

• Il gruppo di coetanei e adulti aiutano i bambini nell'uso degli strumenti psicologici e tecnici della loro cultura

• Gli strumenti che il bambino usa per aiutarsi a pensare modificano il suo pensiero

• Il linguaggio è lo strumento psicologico più importante e altera completamente il flusso e la struttura delle funzioni mentali

• Le comunicazioni verbali sono maggiormente necessarie in quelle culture in cui i bambini vengono separati dagli adulti e non possono osservare e partecipare alle loro attività

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Cole considera la cultura come il mediummedium specifico

della vita umana, un mediummedium ricco di artefatti,

frutto dell’esperienza delle generazioni precedenti

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APPRENDISTATOAPPRENDISTATO COGNITIVOCOGNITIVO:il costante apprendimento che si realizza nei diversi contesti in cui

gli esseri umani si trovano ad operare, ponendo l’accento su un

apprendimento come partecipazione e coinvolgimento

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Lave e Wenger (1991) hanno affiancato il costrutto di partecipazione periferica partecipazione periferica legittimatalegittimata per spiegare il percorso di acquisizione

progressiva che fa un novizio per arrivare alla completa

competenza

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Brown, Collins e Duguid (1989) cognizione situatacognizione situata, legata al fatto che l’attività e le situazioni sono parte integrante della cognizione

e dell’apprendimento

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COGNIZIONE DISTRIBUITACOGNIZIONE DISTRIBUITAle interazioni e l’uso di strumenti danno

significato al sapere, assieme ai passaggi e alle modalità della sua distribuzione: una cognizione quindi co-costruita e

condivisa, in cui il pensare è strettamente correlato con gli strumenti (esterni) che permettono e sostengono

l’attivazione (interna) dei processi cognitivi

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ambiente fisico esterno

contesto sociale

se stesso

Apprendimento Apprendimento cooperativo e collaborativocooperativo e collaborativo

L’apprendimento è il risultato

dell'interazione di un individuo con un ambiente fisico esterno, con un

contesto sociale o con se stesso Midoro (1994)

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Apprendimento Apprendimento cooperativo e collaborativocooperativo e collaborativoAcquisizione da parte degli individui di

conoscenze, abilità o atteggiamenti che sono il risultato di un'interazione di

gruppo, o, detto più chiaramente, un apprendimento individuale come risultato

di un processo di gruppo (Kaye, 1992)

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Insegnamento reciprocoInsegnamento reciproco(Palincsar & Brown)

Una serie di istruzioni procedurali che facilitano il lavoro di gruppo e la presa del ruolo di insegnante da parte dei ragazzi.

La funzione di leader svolta a turno prevede:1. lettura2. riassunto3. sessione di domande e risposte. L’insegnante svolge un ruolo di scaffolding, sostegno

temporaneo all’allievo inesperto finché migliora le proprie competenze.

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Communities of learnersCommunities of learners• l’acquisizione del sapere come atto di “responsabilità l’acquisizione del sapere come atto di “responsabilità congiunta”congiunta”:: ciascun membro della classe è responsabile di una porzione di expertise che condivide con gli altri• consapevolezza del proprio lavoro:consapevolezza del proprio lavoro: la ricerca e lo scambio di informazioni richiedono un’organizzazione consapevole del lavoro tra gli allievi• creazione di una “comunità di discorso”:creazione di una “comunità di discorso”: cioè di un clima di discussione e critica costruttiva• carattere strutturato delle attività in classe:carattere strutturato delle attività in classe: le attività vengono organizzate secondo modalità strutturate: insegnamento reciproco, jigsaw, lavoro al computer, …• zone multiple di sviluppo prossimale:zone multiple di sviluppo prossimale: potenzialità di accrescimento del sapere create da insegnanti e allievi

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Communities of learnersCommunities of learnersPrevede l’utilizzo di strumenti di varia naturacartacei (libri, articoli di giornale, riviste), audiovisivi (cartelloni, filmati, registrazioni audio, ecc.) tecnologici (cdrom, Internet, forum, email, ecc.)

a supporto dell’ambiente di collaborazione, favorendo la

costruzione collaborativa della costruzione collaborativa della conoscenzaconoscenza e lo scambio

cooperativo all’interno dei gruppi

da semplice fonte di informazioniil computer