IlRegolamentodeipercorsidiistruzioneprofessionalee

l’EsamediStato

Icara&eriinnova,videllaASL

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1.Curricolarità�  La L. 107/15 introduce l’alternanza come unacomponente fondamentale del curricolo. L’ASLrappresentaoggiilcambiodelparadigmapedagogicodellascuola

� Responsabilitàdell’interoconsigliodiclasse� All’interno del progetto triennale individuare lefinalitàchiavedelPTOF:

Ø EducativeØ Culturalieprofessionali (per i liceiorientativeepre-professionali)

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Cambiodelparadigmapedagogico�  Il nuovo paradigma pedagogico pone la conoscenzanell’azionetramitelaqualel’allievointeragisceconlarealtà

�  IlruolodelDipartimento�  Illegametracurricoloecompitidirealtà� CoinvolgimentodelleDiscipline� Criteriepesidellavalutazione

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2.Centralitàdellostudente�  Alcentrodell’esperienzadiASLvièsemprelostudenteilquale è coinvolto, insieme alla propria famiglia, sin dallafasediprogettazione.

�  E’quindinecessario fornire agli allievi, in accordo con lestrutture ospitanti, lemigliori opportunità per la propriacrescita personale e per il proprio progetto di vita eprofessionale.

�  Gli strumenti da utilizzare per documentare il propriopercorsosono:

�  ildiariodibordo (dove sarannodocumentate le attivitàsvolte)

�  ilportfolio(dovesarannoraccolteleevidenzedelpropriolavoro)

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3.Lavalutazionedegliapprendimen,inalternanza

scuola-lavoroLavalutazionedegli apprendimenti relativi alpercorsodi alternanza scuola– lavorodovrà interessare tutte leDiscipline presenti nel Consiglio di classe o quellematerie che hanno contribuito concretamente allarealizzazionedelpercorsoscuola-lavoroattraverso….??

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Lavalutazionesicomponediduepartidistinte,maentrambe concorrono insieme a fornire il quadrofinaledellavalutazionedell’allievo:1.   valutazionefinaledegliapprendimentiedel

voto di condotta a conclusione dell’anno incorso;

2.   certificazionedellecompetenzeacquisite.Lacertificazione delle competenze sviluppateattraverso lametodologiadell’alternanza scuola- lavoro può essere acquisita negli scrutiniintermedi efinalidegli anni scolastici compresinelsecondobiennioenell’ultimoannodelcorsodistudi

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�  La validità dei percorsi in A.S.L. è subordinata alla frequenza costantedellostudentealleattivitàdialternanza.

�  Nell’ipotesi in cui i periodi di Alternanza si svolgano durante l’attivitàdidattica, la presenza dell’allievo registrata nei suddetti percorsi vacomputata contemporaneamente sia ai fini del raggiungimento del limiteminimo di frequenza scolastica, pari ad almeno tre quarti dell’orarioannuale personalizzato, sia ai fini del raggiungimento del monte oreprevistodalProgettodialternanza.

�  Nell’ipotesi in cui i periodi diAlternanza si svolgano, del tutto o in parte,durante la sospensione delle attività didattiche (ad esempio, neimesiestivi) fermo restando l’obbligo di rispetto del limiteminimo di frequenzadelle lezioni, lapresenzadell’allievo registratadurante leattivitàpresso lastrutturaospitanteconcorreallavaliditàdelsolopercorsodialternanzacherichiede,comesopraspecificato,lafrequenzadialmenotrequartidelmonteoreprevistodalProgetto.

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LECOMPETENZEIn prima approssimazione, le competenze potrebberoapparirecomelacapacitàditradurreilsapereinazione,richiamando in qualche modo una distinzione trasapereefare.Inrealtà,ilconcettodicompetenzaèpiùcomplessoQuando diciamo che una persona è competente,infatti, vogliamo intendere che mobilita il propriopatrimonio di conoscenze, abilità, esperienze,interessi, motivazioni, intenzioni ed ogni altroelementodicuidispongapergenerareunarispostaaspecificherichiestedelcontestoincuiopera.

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CLASSIFICAZIONEDELLECOMPETENZE

(INAPPexISFOL)Competenzedibase:risorsefondamentaliconcuiognipersonapuòpartecipareallavitasociale,accedereallaformazioneeallavoro.

Es.: la padronanza di base della lingua, l’impiego dell’informatica alivelliessenzialiedialmenounalinguastraniera,l’usodeglielementifondamentalidieconomia,dirittoecc.Competenze tecnico professionali: competenze riferibili aspecifiche attività utili per operare in un determinato settorelavorativo. Sonolecompetenzepiùfortementecontestualizzate,piùsoggetteamutareconicambiamentiorganizzativi, letrasformazionisocialiotecnologiche.

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COMPETENZETRASVERSALIRappresentano lamessa inattodi risorsecheaccompagnano leazioni ingenere, identificando l’attivazione di alcuni processi presenti qualunquesialospecificocontestodiriferimento.NellapropostaINAPPlecompetenzetrasversalisideclinanoin:�  capacitàdiagnostiche:comprenderelecaratteristichedell’ambiente,i

tratti essenziali dei problemi da affrontare, i compiti da svolgere, leproprierisorsedifronteallesituazioni;

�  capacitàrelazionali:mantenereunrapportocostruttivoconglialtriecon l’ambiente sociale, dall’ascolto alla comunicazione chiara, dallanegoziazionealcontrollodelleemozioni;

�  capacità di fronteggiamento: affrontare i problemi e i compitiadottando le strategie di azione più adeguate, dall’assunzione diresponsabilitàal riconoscimentodei ruoligerarchici,dallagestionedeitempiallavalutazionedelleconseguenzedelleazioni.

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L’apprendimento per competenze sposta l’attenzionesulrisultatodaraggiungere,sulladescrizioneprecisadiciò che lo studente è in grado di fare al termine delpercorso formativo, damisurare attraverso prestazioniosservabilie i livellidelleperformance.L’accertamentodelle prestazioni e la loro misurazione in modoaggregato permette di riconoscere il possesso di unacompetenzaequindidivalutarla.

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IL QUADRO NAZIONALE DELLE QUALIFICAZIONI

Il QNQ rappresenta un presupposto necessario ecomplementareper:�  lapienaoperativitàdiquantoprevistodall’art.9deld.i.30giugno 2015 compreso l’aggiornamento del Rapportoitaliano di referenziazione delle qualificazioni al QuadroEuropeoEQF

�  l’attuazione dell’articolo 8 del d.lgs.13/2013 con riguardoallo standardminimoper l’inclusione delle qualificazioninel Repertorio nazionale dei titoli di istruzione, diformazioneedellequalificazioniprofessionali

�  Il QNQ è uno strumento di descrizione e classificazionedelle qualificazioni rilasciate nell’ambito del SistemaNazionale di Certificazione delle competenze(d.m.13/2013).

�  Ha la funzione di raccordare il sistema italiano dellequalificazioniconisistemideglialtriPaesieuropei.

� Migliora l’accessibilità, la trasparenza e la permeabilitàdellequalificazioni.

�  Facilita la spendibilità delle qualificazioni in ambitonazionale ed europeo, anche in funzione della mobilitàgeograficaeprofessionale.

�  Promuove la centralità della persona e la valorizzazionedelle esperienze individuali , anche attraversol’individuazione e validazione e la certificazione dellecompetenzeacquisite incontestinonformalie informali,( ivi comprese quelle acquisite in contesti diapprendimentobasatisullavoro).

�  Contr ibuisce a l la qual i tà del la formazione eall’accrescimento delle competenze possedute dagliindividui in una prospettiva di crescita personale, civica,socialeeoccupazionale

�  Il QNQ si sviluppa su 3 dimensioni descrittive dellecompetenzeinterminidi:

Ø Conoscenze;Ø Abilità;Ø AutonomiaØ Responsabilità

�  Si sviluppa su 8 livelli caratterizzanti la crescentecomplessità degli apprendimenti rispetto alledimensionidicuialparagrafoprecedente:

Ø in base alle specificità delle qualificazioni, possonoessere previstedellesotto–articolazioniinterneagli8livelli.

La referenziazione delle qualificazioni al QNQ

�  Sulla base della comparazione fra le competenzepreviste per il rilascio di una qualificazione e ledimensionie idescrittori (vediart. 3), èobbligatoriaper tutte le qualificazioni ai fini della validazione ecertificazione nell’ambito del Sistema Nazionale diCertificazione delle Competenze. Le qualificazionisono sottoposte al processo di referenziazioneprevistodall’art.5

Le qualificazioni e i descrittori associati al Quadro europeo delle Qualifiche

�  Le Qualificazioni associate al Quadro Europeo delleQualifichesono:

�  tutte le qualificazioni del primo processo direferenziazione di cui all’Accordo Stato – Regioni del 20dicembre2012

�  idescrittoridell’AtlantedelLavoroedelleQualificazioni,inquantoconsideratiriferimentiunitariperilprocessodicorrelazione ed equivalenza tra le qualificazioni (lequalificazioni referenziate al QNQ e rispondenti aglistandardminimivediart.8deld.lgs.13/2013sonoinseritenell’AtlantedelLavoroedelleQualificazioni).

�  Le qualificazioni per le quali non è applicabilel'associazione ai codici statistici di riferimentodelle attività economiche (ATECO) e dellaclassificazione delle professioni (CP ISTAT),referenziate al QNQ, sono categorizzate nelRepertorio nazionale dei titoli di istruzione eformazioneedellequalificazioniprofessionaliconla dicitura «Qualificazioni di istruzione eformazione generale» e, al solo scopo diorientamento al lavoro odellaprosecuzionedellostudio o della formazione, sono associate,ovepossibile,aunoopiùsettorieconomicoprofessionali.

Procedura di referenziazione

�  LeproceduredireferenziazionealQNQsono gestitedal Punto nazionale di coordinamento dell'EQFpresso ANPAL, avvalendosi dell'INAPP per lavalutazione indipendente delle proposte direferenziazione.Aifinidellosvolgimentodeicompitidi cui alpresentearticolo il Punto nazionale dicoordinamento dell'EQFprovvededivoltainvoltaalcoinvolgimentoattivo,lungo tutto ilprocessodicuial successivo comma2,dell'entepubblico titolare odell'organismodicuiall'art.4comma6chepresentaistanzadireferenziazione.

�  Il processo di referenziazione delle qualificazioni alQNQsiarticolainquattrofasi:

�  a) fase di avvio: l'ente pubblico titolare o unorganismo di cui all'art. 4 comma 6, presentaistanza al Punto nazionale di coordinamentodell'EQF completa degli elementi descrittivi econnotativi della qualificazione, ivi compresa unaproposta di referenziazione della qualificazione allivelloEQF;b)faseistruttoria:ilPuntonazionaledicoordinamento dell'EQF istruisce le istanze direferenziazionedellaqualificazionealQNQ;

�  c) fase di valutazione indipendente: l'INAPP, formulauna va lutaz ione indipendente del l ' i s tanza direferenziazione e redige un parere obbligatorio nonvincolanteaisensidellaleggen.241del7agosto1990;

�  d) fase di approvazione e pubblicazione: il Puntonazionaledicoordinamentodell'EQF,aconclusionedellefasi di istruttoria e valutazione, delibera lareferenziazione al QNQ e il conseguenteinserimentonel Repertorio nazionale dei titoli di istruzione eformazioneedellequalificazioniprofessionaliovveronellasezione «Qualificazioni referenziate alQuadroNazionaleelle Qualificazioni non ricomprese nel Repertorionazionale»dicuiall'art.4comma6.

�  IlQNQassume il concetto di competenza qualecomprovata capacità di utilizzare, in situazioni dilavoro,di studio o nellosviluppo professionale epersonale, uninsiemestrutturato diconoscenzeediabilità acquisite nei contesti di apprendimentoformale,nonformaleoinformale,aisensideldecretolegislativon.13.del16gennaio2013.

In coerenza e continuità con il Quadro europeo dellequalifiche, il QNQ è articolato in otto livelli, ognunospecificatoattraversodescrittoriintesicome:�  a) elementi che esprimono i risultati minimi attesi perquantoriguardaciòchel'individuodovrebbeconoscereedessere in gradodi fare in rapportoadunadeterminataqualificazione;

�  b)«riferimentiguida»voltiafavorirelosviluppoeilposizionamento delle qualificazioni in relazione aciascunodeilivelli;

�  c)descrittorisufficientementeampiperconsentirel'applicazioneaidiversicontestidiapprendimento e conelementi informativi differenziati, compatibili con ilcontesto lavorativo e di studio, in modo da potersiapplicare ai diversi attori dei rispettivi sistemidell'istruzione,dellaformazioneedellavoro.

�  Idescrittoridilivello,cheadottanocomedimensionidiriferimentoleconoscenze,leabilitàel'autonomiae responsabilità di cui alla Raccomandazione delConsigliodell’UnioneEuropeadel 22maggio 2017, sonoperfezionati e integrati nel QNQ attraverso criteriche:

a) esplicitino le dimensioni presenti nel Quadroeuropeodellequalifiche;

b) adeguino le dimensioni descrittive esplicite delQuadroeuropeodellequalifichealla realtà del sistemaitalianodellequalificazioni;

c) aggiungano ulteriori dimensioni di chiarezza, perrendere idescrittori più inclusivi rispetto alle diversetipologiediqualificazioninazionali.

�  IdescrittorieledimensionidelQNQsonodefiniticome parametri funzionali alla descrizione dellequalificazioni secondo un approccio qualitativo epertanto nel processo di referenziazione sono daintendersi:

a) tipicima non necessariamente esclusivi di undeterminatolivello;b)correlatimaindipendenti,nellaloroprogressione,rispettoaglialtridescrittoriedimensioni.

Le conoscenze

�  Le conoscenze sono esplicitate con riferimento aiseguentidescrittori:

a) attraverso la dimensione concettuale e/o fattualecheesprimeilpassaggiodaunadimensioneprettamentedella conoscenza concreta e ancorata a fatti, che fariferimento ai livelli 1 e 2, verso una dimensioneconcettuale e astratta che si manifesta apartiredallivello3esidispieganeilivellisuccessivi.Trailivelli4e 8 le conoscenze si intendono integrate rispetto aquestadimensione;

b) attraverso l'ampiezza e profondità che esprimel'estensione in senso orizzontale e verticale delleconoscenze. La dimensioneorizzontaledell'ampiezzasisviluppa progressivamente tra i livelli 1-3. Al livello 4acquisisce rilevanza la dimensione dellaprofondità,che si esprime dal livello 5 in termini di progressivaspecializzazioneeinnovazione;

c) attraverso la comprensione e consapevolezza cheesprimelacapacitàinterpretativa e il livello di «presadicoscienza»rispettoalleconoscenze.Taledimensionesiesplicita a partire dal livello 3 in termini di capacità diinterpretazioneeallivello5interminidiconsapevolezzadegliambitidellaconoscenza, per poisvilupparsicomeconsapevolezzacritica.

Le abilità Leabilità sono esplicitate con riferimento ai seguentidescrittori:a) la componente «pratica» è caratterizzata dallediverseabilità:procedurali,tecniche,professionaliesettoriali. Il descrittore definisce in maniera progressiva lecomponentipratichedelleabilità,collocandoquellechericorrono prevalentemente ad un fare operativo(materiali e strumenti) a partire dal livello 1 fino allivello5, inserendolacomponenteprocedurale(metodi,prassieprotocolli)dallivello3.

Nellaprogressionedeilivellivieneinoltredescrittoildiversolivellodi«azione»:•  neilivelli1-2lasola«applicazione»,neilivelli3-5«l'utilizzazione anche attraverso adattamenti,riformulazioni e rielaborazioni» e nei livelli 6-8rispettivamente «trasferire, integrare e innovare»saperi, materiali strumenti metodi, prassi eprocedure,secondol'incrementalitàsopradescritta

�  b) la componente «cognitiva», intesa comecapacità diapplicareconoscenzeediutilizzareknow-howperportareatermineattivitàcomplesse,èespressaconriferimentiatregruppidiabilità:

1)cognitivechepermettonounacorretta interpretazioneedintegrazionedellarealtà;

2)dell'interazionesociale, connesse all'interazione conaltriindividui;

3) di attivazione, in relazione alla capacità diaffrontareerisolvereproblemi.

All'internodi ciascun gruppo sono state individuatealcune «abilità» di riferimento, «elettive» per quellivello, che ne descrivono la tipicità rispetto allequalificazioniposizionateaquellospecificolivello.

Le dimensioni di autonomia e responsabilità

�  Le dimensioni di autonomia e responsabilitàfocalizzanoaspettidellacompetenzanecessariallasuapiùefficace«descrizione»enoncompletamenteespressidaglialtridue descrittori. Tali elementi, che riguardanoprevalentemente la complessità del contesto di eserciziodella competenza, il livello di controllo sull'azione e suirisultatipropriedialtri,sonocosìintesi:

�  a)ilContestoesprimelivellicrescentidicomplessitàentrocui si realizzano le condizioni di studio, vita sociale edilavoro.E' lacondizione entro cui vengono agite lealtredimensionidellacompetenza relative alla responsabilità eall'autonomia;

La responsabilità �  b) laResponsabilità è la componente decisionale che unsoggettoapplicaemetteincampoperilraggiungimentodiun risultato. Si manifesta in modo progressivo a seconda deicompiticheeglisvolgeperottenereilrisultato.Sicominciadacompitiroutinarifinoacompitipiùcomplessiesirealizza-allivello3-nell'assicurazionedellaconformitàdelrisultatoatteso. A partire dal livello 4 si entra progressivamente nelladimensione delcontrollosulrisultatodialtri.Trailivelli 4-5si esprime laresponsabilitàdelcoordinamentodelleattivitàedelle risorse elaverificadei risultati raggiunti in funzionedegli obiettivi assegnati. Dal livello 6 si sviluppano ledimensioni della responsabilità di definire gli obiettivi,esercitare la valutazione e lo sviluppo di risultati e risorse epromuoverelatrasformazioneel'innovazione

L’autonomia �  c) L'Autonomia esprime i margini diindipendenza dello studente nell0 svolgere l'attività. Simanifestagradualmentetrailivelli1-3nellaprogressivaindipendenzadell'attivitàdallasupervisionedi altri.Trailivelli 4-5 l'attività si esprime in particolare nellafunzione del controllo e della vigilanza dell'operato dialtri,alfinedigarantirelaconformitàdeirisultatielacorrettaapplicazionedelleprocedurepreviste.Trailivelli6-8,raggiuntaun’ampiaindipendenzadallasupervisione,l’attività si caratterizza nel graduale passaggio dal livellodella gestione a quello dellosviluppoetrasformazionedell'attivitàstessa.

Regolamento dei percorsi di istruzione professionale

�  I risultati di apprendimento dell’area di istruzionegenerale sono declinati in termini di competenze,abilitàeconoscenze,negliambitidegliAssiCulturalichecaratterizzano ipercorsidi IP nelbiennioeneltriennio.

�  In ciascun profilo di indirizzo sono contenuti ilriferimento alle attività economiche referenziate,aicodiciATECOesplicitatifinoa livellodisezioneedicorrelate divisioni, nonché la correlazione ai settorieconomico -professionalidicuialdecretoMLPSdiconcertoconilMIURdel30giugno2015

Bilanciopersonale

�  Strumento che evidenzia i saperi e le competenzeacquisiti da ciascun studente anche in modo nonformaleeinformale,idoneoarilevarelepotenzialitàelecarenzeriscontrate.

�  Il Progetto formativo individuale si basa su unbilancio personale che evidenzia i saperi e lecompetenze acquisiti da ciascuna studentessa e daciascuno studente, anche in modo non formale einformale ed è idoneo a rilevare le potenzialità e lecarenze riscontrate. E’ prevista l’assistenza di untutor, al fine di motivare ed orientare lo studentenellaprogressivacostruzionedelpercorsoformativoelavorativo attraverso una personalizzazione deipercorsi.E’effettuatoalprimoannodifrequenzadelpercorso di istruzione professionale ed è aggiornatopertuttaladuratadelpercorsoscolastico

ATECO:strumentoado&atodall’ISTATperclassificareerappresentareleaRvitàeconomiche

�  «Classificazionedei settori economico-professionali»:sistema di classificazione che, a partire dai codici diclassificazione statistica ISTAT relativi alle attivitàe conomiche (ATECO) e a l l e p ro f e s s i on i(Classificazione delle professioni), consente diaggregare in settori l'insieme delle attività e delleprofessionalità operanti sul mercato del lavoro. Isettori economico e professionali sono articolatisecondo una sequenza descrittiva che prevede ladefinizione di: comparti, processi di lavoro, aree diattività, attività di lavoro e ambiti tipologici diesercizio(art.2,c.1,lett.adelD.M.30giugno2015.

Cer,ficazionedellecompetenze�  Procedura formale di riconoscimento, da partedell’Ente titolato a normadell’art. 2, lett. g) del dlgs13/2013,inbaseallenormegenerali,ailivelliessenzialidelle prestazioni e agli standard minimi di cui almedesimo decreto legislativo, delle competenzeacquisite dalla persona in contesti formali, nonformalieinformali.Laproceduradicertifi8cazionesiconcludeconilrilasciodiuncertificatoconformeaglistandardminimiprevistidall’art.6deldlgs13/2013

Lavalutazione�  Ai fini del passaggio al nuovo sistema di istruzione deiprofessionali, la valutazione si effettuerà secondo quantoprevistodall’attualenormativa.

�  Lavalutazionesaràeffettuatainmododaaccertareilivellidelle competenze, delle abilità e delle conoscenzematuratedaciascunstudente inrelazionealleUDAnellequalièstrutturatoilProgettoFormativoIndividuale

�  LeUDAcostituisconoilriferimento perlavalutazione,lacertificazione e il riconoscimento dei crediti nei casi dipassaggiadaltripercorsidiistruzioneeformazione

�  Le Istituzioni scolastiche effettuano al termine delprimoannounavalutazioneintermediaconcernenteirisultati delle UDA inserite nel PFI. Se dovesseroemergeredellecarenzeilconsigliodiclasseprovvedeallarevisionedelPFIedefinisce lerelativemisuredirecupero, sostegno ed eventuale riorientamento daattuarenell’ambitodellaquotadelle264ore

L’esamediStato�  Il Diploma attesta l’indirizzo e la durata del percorso distudi. Contiene inoltre l’attestazione del codice ATECOesplicitatafinoalivellodisezioneecorrelatedivisioni.

�  AlDiploma è allegato il curriculum dello studente. Nelcaso di declinazioni degli indirizzi in percorsi formativicoerenticonleprioritàindicatedalleRegioninellapropriaprogrammazione, il curriculum indica la nomenclatura eclassificazione delle Unità professionali (NUP) adottatedall’ISTAT,nonchéicreditimaturatiperl’acquisizionedelcertificatodispecializzazioneTecnicaSuperiore(IFTS).