“Educational Leadership e miglioramento della qualità

dell’istruzione”

Istituto Comprensivo Maglie 18 Aprile 2015

Serena Greco

s.greco@indire.it

“Non esiste un modo migliore per organizzare e dirigere le scuole”

Pensieri Condivisi…

“Non tutti i modi di organizzare e dirigere le scuole sono ugualmente efficaci in una data situazione; l’efficacia è

contingente in funzione dell’appropriatezza della progettazione allo specifico contesto di riferimento”

Alma Mater Studiorum, Università di Bologna, Dipartimento di Scienze Aziendali, referente scientifico Prof. Angelo Paletta : “Educational Leadership e miglioramento della qualità dell’istruzione”

Domande di ricerca: «Quali fattori spiegano un maggior impegno nei processi di Miglioramento da parte delle scuole?»

«Quando siamo in presenza di un miglioramento efficace dentro la scuola?»

Finalità:

• identificare nuovi modelli organizzativi delle scuole incentrati su un approccio di leadership for learning;

• riconoscere e valorizzare i ruoli di leadership distribuita nei processi di valutazione e miglioramento della qualità dell’istruzione.

Tempi: dicembre 2014- maggio 2015

Metodi: Focus group, interviste e questionari

Obiettivi generali della ricerca

1) in che modo, attraverso quali approcci, sistemi e metodi, il dirigente scolastico

e la leadership di una scuola influenzano gli apprendimenti degli studenti e più in generale il miglioramento scolastico? Questa prima domanda richiama la distinzione tra effetti diretti ed effetti indiretti associati alla leadership e apre all’analisi delle possibili forme di leadership per l’apprendimento (Hallinger, 2011; Leithwood, Harris, Hopkins, 2008);

In termini quantitativi degli effetti della Leadership su miglioramento del clima scolastico e dell’autoefficacia.

Il Clima scolastico Positivo e l’ autoefficacia percepita sono variabili predittive rispetto all’ efficacia del Miglioramento;

Obiettivi generali della ricerca

2) quali sono i vincoli istituzionali che i dirigenti scolastici italiani

incontrano nell’attuare un efficace approccio di leadership for learning? Con specifico riguardo alle scuole del progetto Vales, quali evidenze emergono dalla ricerca sul campo in ordine ai comportamenti virtuosi rispetto alla promozione del miglioramento scolastico? Questa domanda apre una seconda questione in merito a come le pratiche di miglioramento si modificano attraverso tipologie di scuole e contesti tra loro differenti (Belchetz, Leithwood, 2007).

• Predisposizione dei questionari per DS e per Docenti

• Individuazione delle scuole per il pre- test degli strumenti

• Somministrazione del questionario

• Analisi dei dati

Indagine quantitativa

• Predisposizione degli strumenti per l’indagine qualitativa: focus group e intervista al DS

• Individuazione delle scuole in cui verrà fatta un’indagine in profondità in base agli esiti dei questionari (successiva all’analisi dei dati della ricerca quantitativa)

• Focus e Interviste nelle scuole

• Studi di caso

Indagine qualitativa

• Modello teorico

• Presentazione della ricerca: impianto, obiettivi e metodologia

• Analisi quantitative

• Analisi qualitativa della leadership per il miglioramento. 5 studi di caso

Pubblicazione degli esiti della

ricerca

Fasi della ricerca

I FASE: INDAGINE QUANTITATIVA definizione campione

II FASE: INDAGINE QUANTITATIVA Somministrazione questionario

III Fase: INDAGINE QUANTITATIVA

Analisi dei dati

V Fase: RAPPORTO FINALE

DICEMBRE 2014

GENNAIO FEBBRAIO 2015

APRILE 2015

ENTRO FINE MAGGIO 2015

Fasi della ricerca

MARZO 2015

IV fase: INDAGINE QUALITATIVA

I-III FASE Indagine quantitativa (dicembre 2014- marzo 2015)

Obiettivo dell’indagine quantitativa conoscere le opinioni sui processi di miglioramento scolastico, il ruolo della leadership e il coinvolgimento del personale nelle attività di miglioramento, in che modo il piano di miglioramento sta modificando le pratiche professionali, le specifiche azioni intraprese sui temi della valutazione e miglioramento e, più in generale, il modo in cui tale tematica viene percepita nella scuola.

I-III FASE Indagine quantitativa –pre test

Predisposizione dei questionari per DS e per Docenti

Individuazione delle scuole per il pre- test degli strumenti

Somministrazione del questionario

Analisi dei dati

Riformulazione dei questionari

Per l’attività di pre-test degli strumenti quantitativi:

• questionario DS

• questionario docenti

Sono state utilizzate 4 scuole:

• IC Asola Mantova

• IC Virgilio Roma

• IS Pirelli Roma

• Liceo Quadri Vicenza

I-III FASE Indagine quantitativa

Questionario docenti: n. 32 item su:

1. Dati generali > variabili di controllo

2. Convinzioni e comportamenti > Interattività rispetto alla

comunità dei docenti; Processi decisionali (stile leadership)

3. PdM della scuola > variabili «esplicative» del miglioramento in

termini di pianificazione dei processi di miglioramento ed effetto sul clima.

I-III FASE Indagine quantitativa Questionario docenti: n. 32 item su:

3. Sviluppo professionale continuo: variabili «esplicative» del

miglioramento in termini di pianificazione dei processi di miglioramento stesso ed effetto sull’ autoefficacia percepita.

4. La leadership del DS: tipologia, middle management,

condivisione effetti quantitativi della Leadership su clima ed autoefficacia degli insegnanti

5. Clima scolastico > clima percepito a scuola, come variabile

«predittiva» del Miglioramento

I-III FASE Indagine quantitativa

Questionario Dirigenti n. 33 item

1. Dati generali

2. Convinzioni e comportamenti

3. PdM della scuola

4. Sviluppo professionale continuo

5. La leadership del DS

6. Clima scolastico

Per l’indagine quantitativa sono stati coinvolti:

I ds e i docenti delle 4 scuole pre test

Tutti i Dirigenti scolastici delle scuole del PON e del Centro Nord aderenti a Vales

Un campione casuale di docenti individuato in ogni scuola

Per garantire un alto numero di risposte abbiamo previsto un sovra-campionamento del 30% in più rispetto al numero di docenti individuati nella fase di pre-test.

INDIRE ha provveduto all’estrazione del campione in ogni scuola sulla base dell’anagrafica resa disponibile dal MIUR ed ha inviato l’elenco dei docenti estratti nel campione ad ogni DS, unitamente alla comunicazione per la registrazione al sistema

I-III FASE Piano di ricerca - I soggetti

I-III FASE Indagine quantitativa

N. 285 scuole coinvolte in Vales (189 PON -96 Nord )

N. 4 scuole (su 285) usate per la fase di pre-test della ricerca sulla leadership

255 scuole hanno partecipato alla ricerca sulla leadership

N. 10.500 rispondenti al questionario Docenti N. 255 rispondenti al questionario DS

IV FASE - Indagine qualitativa (aprile - maggio 2015)

Predisposizione degli strumenti per l’indagine qualitativa: focus group e intervista al DS

Individuazione delle scuole in cui verrà fatta un’indagine in profondità in base agli esiti dei questionari (successiva all’analisi dei dati della ricerca quantitativa)

Focus e Interviste nelle scuole

Studi di caso

• Sulla base degli esiti della ricerca quantitativa verranno individuate 5 scuole (1 liceo, 1 tecnico, 1 professionale, 2 istituti comprensivi con diverse dimensioni) che risulteranno avere la migliore leadership in cui effettuare analisi in profondità

• Focus group con il team e interviste con DS in sessioni parallele 5 dirigenti e 5 team miglioramento

IV fase: Indagine Qualitativa

IV fase – fine maggio Pubblicazione degli esiti della ricerca

• Modello teorico

• Presentazione della ricerca: impianto, obiettivi e metodologia

• Analisi delle frequenze e considerazioni statistiche. Descrizione dei dati

• Modello di regressione effetti quantitativi della Leadership rispetto ai processi di miglioramento e al clima scolastico

• Analisi qualitativa della leadership per il miglioramento. 5 studi di caso

Ad ogni scuola Vales verrà inviata copia degli esiti delle ricerche

Strumenti della ricerca

• Questionario -Dirigenti di tutte le scuole Vales

• Questionario –Docenti, un campione in tutte le scuole VALeS

• Creazione di un database con variabili di contesto sulla base di scuola in chiaro

• Interviste al DS nelle 5 scuole individuate per gli studi di caso

• Focus Group (componenti TpM) nelle 5 scuole individuate per gli studi di caso

Voci…dal Forum

Domanda stimolo n.1

Provate a indicare il tipo di leadership del Dirigente

Scolastico della vostra scuola

Dai modelli di Leadership Distribuita

• Anarchia Organizzata • Distribuzione Attiva • Distribuzione Emergente • Distribuzione Guidata • Delega Progressiva • Delega Tradizionale • Autocrazia

Modello Leadership: distribuita Il “potere” è nelle mani del gruppo di lavoro ed il potere decisionale viene distribuito in base alle aree di competenza e non rimane concentrato nelle mani del DS.

Diffusa – distribuita – condivisa Appassionata - Carismatica Efficace – illuminata – funzionale Manageriale

- Distribuizione guidata: Creazione di un ambiente volto al miglioramento della qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento. Tra il personale viene diffusa la cultura del sostegno reciproco e della collaborazione.

Modello Leadership: Concentrata - Autocrazia Il “potere” è nelle mani di pochi, il DS tende a decidere in autonomia limitando la partecipazione a pochi soggetti di fiducia contrastando qualsiasi forma di leadership al di fuori delle proprie “cerchie”.

Autorevole - Poco o per nulla distribuita – Accentratrice

Modello Leadership: Concentrata – Delega tradizionale Il Ds individua gli obiettivi scolastici e sviluppa i piani strategici delegando alle figure

appositamente designate compiti specifici di pertinenza.

Di coordinamento

Modello Leadership: Distribuzione emergente Il Ds dimostra capacità di ascolto; sa consigliare, selezionare e promuovere le idee

che possono incrementare la performance scolastica. Ciò muove dalla presenza di gruppi tendenti verso nuove direzioni ma in

ambienti in cui non appare un leader formale (corridoi, laboratori…)

Democratica - Mediatore

Modello Leadership: Anarchia Il Ds non riesce a trasmettere le sue convinzioni e ad influenzare; è poco coinvolgente e

superficiale o vago e instabile nelle proprie decisioni e/o agisce esclusivamente nel proprio interesse

Assente Umorale - opportunistica

Chi sono questi DS?

- Dirigenti di “lungo corso” e/o con anni di esperienza nella stessa scuola; - Immessi in ruolo con ultimo concorso; - Reggenti; - Docenti con incarico di dirigente.

Quali caratteristiche lasciano emergere i DS?

Preparazione e senso di responsabilità; Carisma // figura debole; Buona - ottima capacità oratoria; Capacità di ascolto; Attenzione alla comunicazione; Attenzione alle relazioni interpersonali;

Quali caratteristiche lasciano emergere i DS?

Curatori della motivazione; Sensibilità verso i bisogni dell’utenza; Apertura verso l’innovazione ed il

cambiamento // apatici o refrattari alle innovazioni;

Promotori del cambiamento.

Domanda stimolo n.2

Provate ad indicare il tipo di organizzazione di cui la

scuola si è dotata

1. Staff di dirigenza (collaboratore vicario e secondo collaboratore);

2. Funzioni Strumentali; 3. Gruppi di lavoro con coordinatori o referenti tra cui

il TdM.

Che tipo di scuole emergono?

Grazie per l’ attenzione. s.greco@indire.it