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“La scrittura è la pittura della voce”Voltaire

IL BAMBINO, IL PASSAGGIO,LA SCUOLA PRIMARIA

ROSSO BARBARAGRAFOLOGA CONSULENTE IN PSICOLOGIA DELLA

SCRITTURARIEDUCATRICE DEL GESTO GRAFICO AED

Tel. 3477279119Mail:barby.rosso@alice.it

11/04/23

CAMPANELLI D’ ALLARME: DIFFICOLTA’ DA MONITORARESCUOLA DELL’INFANZIA

Il bambino confonde suoni, non completa le frasi, utilizza parole non adeguate al contesto o le sostituisce, omette suoni o parti di parole, sostituisce suoni, lettere - p/b…-, ha un’espressione linguistica inadeguata;

a 5 anni ha poca abilità nella manualità fine, a riconoscere la destra e la sinistra o ha difficoltà in compiti di memoria a breve termine, ad imparare filastrocche, nei giochi con le parole.

Presenta difficoltà di orientamento e integrazione spazio-temporale, difficoltà di Coordinazione oculo-manuale e di Coordinazione dinamica generale, Dominanza laterale non adeguatamente acquisita, difficoltà nella discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale, nell’esecuzione autonoma delle attività della giornata, ad orientarsi nel tempo prossimale (ieri, oggi, domani).

Nelle attività di pregrafismo, denota lentezza, pressione debole o eccessiva esercitata sul foglio, discontinuità nel gesto, ritoccatura del segno già tracciato, direzione del gesto grafico, occupazione dello spazio nel foglio.

Quali esercizi?

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• Esercizi di grafica, per la motricità fine, e l’organizzazione mentale.

• Il bambino non “copia” le forme, ma le elabora interiormente: No a eccessive schede prestampate con lettere da ricalcare o da completare.

• Forma grafica percepita e ricreata con la fantasia immaginativa del bambino, sperimentata attraverso il corpo

• Corretta assunzione dello schema motorio.

• graduale conquista di abilità di simbolizzazione sempre più complesse

• Attività didattiche in forma ludica mirate allo sviluppo di competenze necessarie ad un successivo approccio alla lingua scritta. “Operazioni meta fonologiche” - sotto forma di giochi anche grafici a livello sillabico (scandire per esempio la parola cane in ca-ne)

Tenendo presente che…..

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• La graduale conquista delle capacità motorie, percettive,

linguistiche, mnemoniche e attentive procede parallelamente

al processo di concettualizzazione della lingua scritta che non

costituisce un obiettivo della scuola dell'infanzia, ma che nella

scuola dell'infanzia deve trovare i necessari prerequisiti per

poi essere sviluppata nella primaria

• NON E’ NECESSARIO CHE IL BAMBINO DI SEI ANNI SAPPIA

RICONOSCERE E SCRIVERE LO STAMPATO, OCCORRE ADATTARSI

AL BAMBINO!!

INGRESSO SCUOLA PRIMARIACOMUNICAZIONE DIFFERENTE.LETTURA.SCRITTURA.

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IL BAMBINO A SEI ANNI

DEVE AFFRONTARE…

Il Bambino nella Scuola Elementare

FANCIULLEZZA = FORMAZIONE e CAREZZE EMOTIVE

Fase del pensiero operatorio ed organizzato

Cognitivamente il B. è pronto per apprendere, le strutture mentali sono sufficientemente costituite, l’attività neuronale del cervello è in grado di recepire, elaborare e rispondere agli stimoli ed affrontare la Lettoscrittura.

Affettivamente il B. è ancora bisognoso di cure, il suo equilibrio psico emotivo è ancora instabile e necessita di rassicurazione . E’ fondamentale il ruolo di una

MAESTRA/MAMMA

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LA LETTOSCRITTURAUN NUOVO STRUMENTO

Strumento del pensiero

Mezzo per stabilire un rapporto sociale

Veicolo per esprimere l’esperienza razionale e affettiva

Espressione di pensiero, sentimenti, stati d’animo…

Oggetto culturale che ha come sue dimensioni quelle del tempo storico, dello spazio geografico, dello spessore sociale.

Esperienza importante ma …..traumatica.

Ambiente diverso: scuola primaria meno accattivante dell’ Infanzia.

Sconcerto, delusione…

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1. INGRESSO SCUOLA PRIMARIA

2. COMUNICAZIONE Estroverso: comunicazione facilitata dal“bisogno”

di relazionarsi con l’altro : energia vitale direzionata

verso l’esterno

Introverso: comunicazione più selettiva, avvertita come motivo di scambio, l’energia vitale è

direzionata verso di sé,

3. LETTURA

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Verifica prerequisiti e rafforzamento delle abilità di base (soprattutto quelle meno sviluppate dal bambino)

Attività propedeutiche alla lettura. (lettura delle immagini)

OSTACOLI: difetti visivi, daltonismo, difetti uditivi, balbuzie, disfasie, dislalie.

3. LETTURA

4. SCRITTURAALTERAZIONI CHE CAUSANO DIFFICOLTA’ NELL’APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA:

1. Disprassie

Sindromi ipercinetiche

Mancinismo

Ritardo di lateralizzazione

Ambidestrismo

I segni dell’intelligenza e del

temperamentoLe intelligenze multiple logica analitico/matematica intuitivo/creativa

L’attenzione, la concentrazione durata all’impegno

I ritmi di lavoro ritmica, disritmica, aritmica

L’armonia del pensiero e della personalità. Gestione armonica del foglio Equilibrio tra bianco e neroLe caratteristiche personali innate

emotività, razionalità le tre zone grafichefragilità o grinta, la pressione

espansività, esuberanza O inibizione, invadenza O contenimento graficoLeadership o gregarietà inclinazione aste, curve angoli

Intuitività, creatività, esecutorietà modello, personalizzata, scattante, aderente piatta sul rigo

Condizionamenti esterni: l’impronta familiare ed educativa nella formazione delsé e delle modalità relazionali spazio, margini …

SCREENING

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Quando ?Ultimo anno scuola materna

Prima-Seconda elementare

Prima media

Come ? Ottobre – prove metafonologiche a tutti i

bambini

ottobre – gennaio - laboratori metalinguistici

gennaio - prove lettura, scrittura, metafonologia

febbraio – aprile laboratori su sillabe scritte

aprile - prove lettura e scrittura a tutti i bambini

CONTINUITA’ CON SCUOLA INFANZIA D.M.12 LUGLIO 2011

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• Scuola “contesto di relazione di apprendimento”, nell’ottica dell’inclusione

• Lavoro in sezione svolto in un clima sereno, caldo ed accogliente, con modalità differenziate

• Privilegio di metodologie di carattere operativo su quelle di carattere trasmissivo

• Importanza all’attività psicomotoria (vivere sul corpo attraverso il gioco, la musicoterapia, la psicomotricità)

• Importanza di narrazione, invenzione di storie, loro completamento, loro ricostruzione, memorizzazione di filastrocche, poesie e conte, nonché i giochi di manipolazione dei suoni all’interno delle parole.

• No a un uso eccessivo di schede prestampate, che smorzano la creatività e l’espressività del bambino e non favoriscono l’elaborazione dello schema mentale, della forma…

• Insegnante-adulto che ascolta, accoglie, sostiene e propone:

• Collaborazione, sinergia, condivisione degli stili educativi tra insegnanti• Identificare precocemente le possibili difficoltà di apprendimento, riconoscere i segnali

di rischio e supportare con attività personalizzate all’interno del gruppo con l’osservazione sistematica

1. PIANO PERCETTIVO

2. PIANO PSICOMOTORIO

3. PIANO MANIPOLATIVO

4. PIANO LOGICO-COMUNICATIVO

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PREQUISITI e ABILITA’ su:

1. PIANO PERCETTIVO

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VISTA ( riconosce i colori; riconosce le forme; riconosce fra due oggetti …piccolo/grande ; corto/lungo).

UDITO ( bambino di schiena)

TATTO (Bambino e giochi ad occhi chiusi)

OLFATTO

GUSTO

2. PIANO PSICOMOTORIO

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RICONOSCERE SCHEMA CORPOREO ( testa, gambe, braccia…)

CAMMINARE ( su percorso…); CORRERE; SALTELLARE

MUOVERSI SECONDO COMANDI ( avanti, indietro…)

CONTROLLARE IL MOVIMENTO (via, stop con arresto immediato)

3. PIANO MANIPOLATIVO

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MOTRICITA’ FINE ( tenere la matita, usare le forbici, tracciare segni grafici….)

Evoluzione delle prensioni e del gesto grafico

Osservazioni di Eventuali difficoltà legate alla cattiva impugnatura

Segnalazione alle famiglie

4. PIANO LOGICO COMUNICATIVO

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ESPRIMERSI ( a gesti, con frasi, con disegni…)

CONCETTI DI alto/sopra/su; basso/sotto/giù; dentro/fuori; aperto/chiuso; vicino/lontano; prima, adesso, dopo…..

RIPRENDERE CON… PRESCRITTURA E PRELETTURA(attività che favoriscono un approccio favorevole alla sequenzialità, alla direzionalità, all’associazione grafema-fonema)

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o Linee dritte

o Linee curve

o Percorsi continui

o Copia di linee da modelli

Lettura del linguaggio grafico

Lettura di figure in successione ( da sx a dx)

Lettura dall’alto verso il basso

Ritmo nelle parole

Differenze tra vignette

Parole corte e parole lunghe

PREGRAFISMO E PRESCRITTURA(Attività motricità fine e orientamento spaziale)

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Impugnatura corretta

Tracciare linee rette

Tracciare linee curve

Tracciare cerchi in senso antiorario

Tracciare linee dritte e curve libere

Ricalcare un contorno proposto

Seguire percorsi entro binari

Familiarizzare con procedere da sx a dx e dall’alto verso basso

Percezione figura-sfondo

Le 3 fasi di scrittura

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Pre calligrafica: il bambino si approccia alla scrittura con l’imitazione del modello ancora molto rudimentale. Le linee sono ancora spezzettate, il tratto incerto . E’l’apprendimento del modello.

Calligrafica: il bambino acquisisce il modello, lo ha interiorizzato ed è capace di riprodurlo senza copiarlo. Il tratto migliora e vi è maggiore continuità di tracciato. E’ l’automatizzazione del modello.

Post calligrafica: il bambino è in grado di effettuare collegamenti interletterali con fluidità di gesto, la traccia diventa scorrevole e dinamica, vi è la personalizzazione del modello.

I DISTURBI DELLA SCRITTURA

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• La categoria diagnostica include due tipi di difficoltà distinte:

disgrafia disortografia

possono presentarsi sia in associazione tra loro sia

isolatamente

IL BAMBINO E LE DIFFICOLTA’ DI SCRITTURA

SCRITTURA ,(personalizzata, variabile più o meno ordinata ma priva di

difficoltà grafomotorie )BRUTTA SCRITTTURA

(trasandata, disordinata non metodicamente, gettata via, oscura, pluristile, contorta, confusa…)

o DISGRAFIA?(oscura/illeggibile, stentata, rabbrividita, tentennante,

rigida/angolosa, ammaccata, cattive forme, cattivi legamenti con punti di sutura e tratti sovrapposti, scarsa tenuta del rigo,

cattiva gestione degli spazi)

DISGRAFIA

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correlata a difficoltà di tipo “esecutivo motorie specifiche e

può o meno associarsi a disortografia o ad altri disturbi

• Nella disgrafia sono compromesse le abilità esecutive della scrittura.

• In particolare le caratteristiche del bambino disgrafico sono:

Difficoltà nel mantenere i giusti rapporti spaziali e di misura delle lettere, il bambino non rispetta i margini del foglio, lascia spazi irregolari tra i grafemi e tra le parole, non segue la linea della scrittura e procede in salita o in discesa rispetto al rigo;

Difficoltà nel regolare la pressione della mano sul foglio (troppo forte o troppo debole;

cambiamento di direzione nel gesto grafico (da destra verso sinistra);

Difficoltà nel ricordare come si formano le lettere e le parole così come nel copiarle;

Difficoltà nel riprodurre in maniera accurata la loro forma nelle diverse modalità (maiuscolo, minuscolo, stampatello e corsivo);

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LA DISGRAFIA: CAUSE E TIPI

Difficoltà grafomotorie nella realizzazione grafica in assenza di deficit intellettivi o

neurologici. Disgrafie vere e falsi positivi

Cause interne e Cause esterne Rigidità e blocchi metodi scolastici Lateralità disarmonica organizzazione del lavoro Disturbi percettivi - visivi la famiglia - uditivi - sensorialiDifficoltà di gestione dello spazio

SINDROMI DISGRAFICHE

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• La Disgrafia ha cause non completamente individuabili, tuttavia è di natura neurobiologica: si nasce predisposti.

• Tipologie:

• I RIGIDI

• I MOLLI

• GLI IMPULSIVI

• I MALDESTRI

• I LENTI E PRECISI

-

•

DISGRAFIEA CONFRONTO

1° CASO disgrafia come conseguenza di un segnale d’allarme emotivo

2° CASO la disgrafia è la causa di disagio emotivo3° CASO mix molto particolare

Nella DISGRAFIA vera e propria il problema nasce dalla difficoltà oggettiva a condurre in maniera funzionale il gesto grafomotorio.

Scuola Primaria:

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• Dare il tempo di maturare le capacità percettivo-motorie e linguistiche adeguate, come prerequisiti per la conquista delle abilità strumentali della letto-scrittura.

• Processi di apprendimento graduali e personalizzati.• Il bambino con DSA ha limitate capacità di riconoscimento visivo e di

analisi fonologica delle parole, con conseguenti difficoltà nell’analisi delle corrispondenze tra segni ortografici e suoni.

• Metodo globale: SCONSIGLIATO

• Metodi consigliati: fono-sillabico o sillabico puro.• I fase: esercizi di sintesi sillabica (ricostruzione di parole pronunciate ad

alta voce in sillabe, riconoscimento sillaba iniziale, intermedia, finale, treni di parole, rime, tombole, domino…)

• II fase: lavoro di tipo fonologico (individuazione del fonema iniziale di parole, intermedio e finale, fusione fonemica, composizione di parole bisillabe, associazioni grafema-fonema, associazione lettere-immagini, raggruppamenti di immagini il cui nome inizia o finisce con lo stesso suono…)

LETTO-SCRITTURA

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• Percorso che prende spunto da un’immagine esteriore rendendo il nesso con l’immagine mentale e favorendo l’astrazione concettuale

• Consonanti presentate per affinità grafiche: P-B; D-R,M-N…. Per ultime Q e H.

• In caso di difficoltà: prima nasali (M-N), poi liquide (L-R) lasciando a dopo le labiali e le dentali (P-B; D-T)

• Iniziare con lo stampato MAIUSCOLO (bilineare) evitando di presentare la stessa lettera in

più caratteri contemporanei.

• Avviare al corsivo già nel primo anno.

• Dare indicazioni su impugnatura corretta, movimento, direzione del gesto grafico.

• Alternare lavoro comune a momenti individualizzati

• Rispettare i tempi e lo stile di apprendimento di ognuno

• Non richiedere lettura ad alta voce , copiatura dalla lavagna o esercitazione alla lavagna a bimbi con sospetta DSA

• Mantenere atteggiamento incoraggiante e gratificante

VALUTAZIONE

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A) In osservanza della diagnosi

B) Individualizzata secondo le modalità previste dai piani educativi personalizzati

C) Accorgimenti positivi per la gratificazione del ragazzo (valutazione positiva Dott.ss Adam)

STAMPATELLO MAIUSCOLO E NUMERI

GIOCO DELL’OCA PER LETTERE E NUMERI

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IL CORSIVOPERCHE?

* SI ORIGINA DALLO SCARABOCCHIO,

* LA SCRITTURA MANUALE ED IL CORSIVO IN PARTICOLARE RISPONDE ALL’IMMEDIATEZZA DELLA NECESSITA’ DI FERMARE IL PROPRIO PENSIERO

* MEGLIO RIVESTE LE TRE FUNZIONI DELLA SCRITTURA:DI ESPRESSIONE,

DI COMUNICAZIONE , DI RAPPRESENTAZIONE DELLA PERSONALITA’

LA FIRMA è IL NOSTRO MARCHIO DI FABBRICA, IL NOSTRO SIGILLOE LA SCRITTURA A COMPUTER CERTO NON HA QUESTE CARATTERISTICHE, E’

ANONIMA

* NON HA LETTERE SPECULARI

* LIMITA LE INVERSIONI DEL GESTO GRAFICO11/04/23

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AVVIAMENTO AL CORSIVOL’ avviamento al corsivo non è l’insegnamento del corsivo

• Avviare al corsivo significa abituare il bambino a:

- distinguere il binario base e il rigo d’appoggio (coloritura del binario) - differenziare binari per dimensioni ( binario madre e binario figlio) - individuazione delle tre zone grafiche (associazione colori) - giochi di movimento del tracciato sui tre binari (gioco della casa o del corpo)

QUINDI SI PUO’ AVVIARE GIA’ DA SUBITO IN PRIMA ELEMENTARE (ANCHE ALLA MATERNA)

Insegnamento del corsivo

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. Utilizzare lo script solo per la lettura per non favorire l’abitudine alla scrittura staccata, a movimenti orari nelle lettere tonde (parole prestampate in script da trascrivere in corsivo)

. Indirizzare al movimento antiorario, attraverso grandi tracciati su diverse superfici, sia in orizzontale, sia in verticale, sia nell’aria per favorire l’interiorizzazione della forma e del movimento.

. Utilizzare le forme pregrafiche per la presentazione delle lettere corsive per affinità di gesto e non in ordine alfabetico

Insegnare il Corsivo SEMPRE:

si può e si deve, avviare processi di educazione del gesto grafico, informare le famiglie sugli accorgimenti pratici attuati in classe per promuovere la letto-scrittura, suggerirli anche a casa

Modello corsivo semplificato nella gestualità

Quaderni, penne e modelli calligrafici

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. Utilizzare binari differenziati per stampatello e corsivo (anche sulla stessa riga) per mezzo della coloritura e della denominazione: binari

madre e figlia

. Utilizzare un modello semplice ed economo nella gestualità

. Offrire un modello di lettere corsive maiuscole semplificato o addirittura sostituirlo con le lettere in stampato maiuscolo

. Per iniziare meglio il “quadernino”, il bambino manifesta sempre difficoltà nella progressione continua che implica i legamenti interletterali. Il rigo e la pagina troppo lunghi spaventano e stancano.

. Utilizzare una penna che favorisca l’impugnatura, che sia leggera e maneggevole, il cui inchiostro asciughi in fretta: non necessariamente deve essere cancellabile.

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STRUMENT0 COMPENSATIVO O PROPOSTA PER TUTTI?Il Diario: progettazione e indicazioni per costruire un diario “efficiente”

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