Tecniche per l’osservazione dello sviluppo infantile tipico e atipico

Prof. Caterina Fiorilli, LUMSA

fiorilli@lumsa.it

Il Disegno dei bambini

Capitolo 1: Lo sviluppo del disegno

- Approccio stadiale al disegno: confronto tra teorie diverse

- Sviluppo della figura umana

- Sviluppo dell’uso del colore

Capitolo 2: Disegnare come e perché

- Come si disegna: abilità e vincoli

- L’uso dello spazio

- Il concetto di flessibilità rappresentativa

- Motivazione e disegno

Capitolo 3: I test grafici e le abilità cognitive

- Quale rapporto tra test grafici e test psicologici

Capitolo 4: Il disegno e la valutazione emotivo-affettiva

- Leggere i disegni

- Disegno e personalità

- Le tecniche proiettive

Cosa può dirci un disegno

Uso dei disegni per esprimere le emozioni, le motivazioni, gli

affetti, le attitudini

• grafico

• formale

• contenutistico

• emotivo

Diversi piani di lettura del

disegno visti fino ad ora:

Disegno come indicatore emotivo

Thomas e Silk(1990)

3 approcci:

A. Psicoanalitico:

impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’

sul disegno contenuti emotivi

B. Psicometrico:

analisi statistiche per mettere in

correlazione tratti grafici e contenuti

emotivi

C. Qualità del disegno:

analisi delle caratteristiche del disegno ad alto

contenuto emotivo

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

L’approccio psicoanaliticovede il disegno

in termini proiettivi:

mette a fuoco due dimensioni:

a) atteggiamento del disegnatore:

disponibilità e serenità

ansia

aggressività

b) prodotto pittorico valutabile sul piano:

grafico

formale

contenutistico

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

Si chiede al soggetto di disegnare su un foglio offerto dallo specialista, con strumenti

ben definiti.

Lo specialista prende il tempo e annota atteggiamenti e parlato del disegnatore

• Disegno della persona di Machover (indagine)

• Disegno dell’albero di Koch (indagine)

• Disegno della famiglia di Corman (indagine)

• Reattivo di disegno di Wartegg (indagine)

• Disegno spontaneo (terapeutico)

• Tecnica degli Scarabocchi di Winnicott (terapeutico)

• Disegno come arte-terapia (terapeutico)

Esempi:

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

Gioie e dolori degli strumenti proiettivi che

utilizzano il disegno come tecnica diagnostica:

Aspetti di maggiore criticità:

• alto rischio di interpretazioni ‘soggettive’

• rischio di errore interpretativo e di pregiudizio

• mancanza di studi rigorosi sui criteri interpretativi

Aspetti di maggiore vantaggio:

• facili da somministrare

• poco esigenti verso il soggetto

• utili in soggetti con problemi di comunicazione verbale

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

Approfondimento articolo n. 4: Lettura dell’articolo e risposte alle domande distinte in parti dell’articolo (vd. le pagg. indicate)

Utilità e limiti del Disegno della Figura Umana nella valutazione dei casi di abuso in ambito peritale

Domande dall’inizio e fino a pag. 425

1. Perché si fa uso dei prodotti grafici nelle indagini peritali (medico-legali e psichiatrico-forensi)?

2. Vi sono dei rischi dovuti all’impiego di queste tecniche. Quali?

3. Il disegno infantile in che modo permette di analizzare i vissuti dei bambini?

4. E’ possibile fare una diagnosi di abuso utilizzando test carta e matita come il disegno?

5. Nonostante i rischi, quali sono i motivi per cui tali tecniche sono impiegate, in particolare il DFU?

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

Approfondimento articolo n. 4: Lettura dell’articolo e risposte alle domande distinte in parti dell’articolo (vd. le pagg. indicate)

Utilità e limiti del Disegno della Figura Umana nella valutazione dei casi di abuso in ambito peritale

Domande da pag. 426 fino a pag. 429

1. Quali sono i tratti ricorrenti nei disegni dei bambini maltrattati?

2. La presenza di questi tratti è caratteristica inequivocabile di maltrattamento?

3. Quali sono gli obiettivi degli autori di questo articolo?

4. Come hanno condotto la ricerca? Attraverso quale metodologia?

5. Puoi raccontare brevemente come è stata condotta la ricerca?

A. Psicoanalitico: impiego di test proiettivi, dove chi disegna ‘proietta’ sul disegno contenuti emotivi

Approfondimento articolo n. 4: Lettura dell’articolo e risposte alle domande distinte in parti dell’articolo (vd. le pagg. indicate)

Utilità e limiti del Disegno della Figura Umana nella valutazione dei casi di abuso in ambito peritale

Domande da pag. 432 fino alla fine

1. Come sono stati analizzati i disegni raccolti? Fai qualche esempio.

2. Delle 68 variabili/criterio per analizzare il disegno quali sono risultate significative?

3. A partire dalle discussioni puoi sintetizzare i principali risultati?

4. Descrivi le conclusioni degli autori per i bambini del gruppo A, B e C

5. Qual è la conclusione a cui giungono gli autori? Cosa ne pensi tu?

6. Quali aspetti di questa indagine ti hanno colpito maggiormente?

Tesi di Chiara Morasca:

Indagine sui disegni di bambini di I e II classe di Scuola Primaria

Obiettivo: analizzare la correlazione tra aspetti socio-emotivi & disegno

Procedura impiegata e materiali raccolti

Presentazione di Chiara

B. Psicometrico: analisi statistiche per mettere in correlazione tratti grafici e contenuti emotivi

Tesi di Chiara Morasca:

Principali risultati dell’indagine statistica

B. Psicometrico: analisi statistiche per mettere in correlazione tratti grafici e contenuti emotivi

B. Psicometrico: analisi statistiche per mettere in correlazione tratti grafici e contenuti emotivi

SDQ

Scala

Iperattività

Scala

Condotta

problem.

Scala

Emotività

problem.

Scala

Rapporto con

i pari problem.

Scala

Pro-socialità

Indice

grafico 1:

presenza di

tratti incerti

indice

grafico 2:

tratti

ripassati

indice

grafico 4:

presenza di

cancellature

indice

contenuto 2:

presenza

l'insegnantePunteggio totale su SDQ

1 ,727** ,767** ,688** ,516** -,476** ,190 ,110 ,214** ,237**

Punteggio scala Iperattività1 ,679** ,210 ,083 -,450** ,026 -,110 ,238** ,114

Punteggio scala Condotta

problematica 1 ,393** ,341* -,666** ,096 ,062 ,162 ,377**

Punteggio scala Emotività

problematica 1 ,517** -,537** ,161 ,148 ,064 ,131

Punteggio scala Rapporto con i pari

problematico 1 -,561** ,344* ,248** ,181 ,250**

Punteggio scala Pro-socialità1 -,132 -,041 -,153 -,272**

indice grafico 1: presenza di tratti

incerti 1 ,440** ,355** ,136

indice grafico 2: presenza di tratti

ripassati più volte 1 ,373* ,060

indice grafico 4: presenza di

cancellature nel disegno 1 ,197

indice contenuto 2: riporta

l'insegnante 1

C. Qualità del disegno: analisi delle caratteristiche del disegno ad alto contenuto emotivo

Pinto e Bombi sostengono che il

disegno può affiancare il contenuto verbale di

una comunicazione

Vissuto interiore Motivazione Attitudine

C. Qualità del disegno: analisi delle caratteristiche del disegno ad alto contenuto emotivo

Metodo introdotto da Pinto e Bombi:

A) Si comunica al bambino lo scopo del disegno

B) Si indagano gli aspetti relazionali del bambino con altri soggetti importanti (insegnante, amici, fratelli, genitori) o contesti significativi

C) Si richiede al bambino ‘Disegna te stesso/a con…’

D) Si utilizzano compiti ‘contrastivi’: il bambino disegnerà due situazioni ‘opposte’

E) Dall’analisi delle due situazioni emergono con più chiarezza le caratteristiche emotive e socio-relazionali

Esercitazioni in aula

Consegna su classroom le tue

risposte all’articolo di

approfondimento N. 4