SPOLETO, 27 novembre 2013 ISTITUTO COMPRENSIVO DIVISIONE JULIA TRIESTE IL PROGETTO L.S.C.P.I. presso...

SPOLETO, 27 novembre 2013

ISTITUTO COMPRENSIVO DIVISIONE JULIATRIESTE

IL PROGETTO L.S.C.P.I.

presso l’I.C. Divisione Julia

di TriesteEugenia Di BarboraI. C. DIVISIONE JULIA-TRIESTE

IL CONTESTO: la cornice

I. C. DIVISIONE JULIA-TRIESTE

IL CONTESTO NAZIONALELe migrazioni


Fonte ISTAT: http://www.istat.it/it/immigrati/prodotti-editoriali/istruzione

IL CONTESTO REGIONALE: F.V.G.Le migrazioni


Tutti i dati e le publbicazioni sono disponibili nella sezone Istruzione e formazione di questo sito.

Fonte ISTAT 2009

Tutte le regioni

IL CONTESTO NAZIONALE:Le lingue minoritarie, Legge n°482 del 15.12.1999


Fonte: Minoranze linguistiche in Italia (elaborazione Consorzio Universitario del Friuli su dati Presidenza del Consiglio dei Ministri

Tutte le regioni

IL CONTESTO NAZIONALE:Le lingue minoritarie


Fonte: Minoranze linguistiche in Italia (elaborazione Consorzio Universitario del Friuli su dati Presidenza del Consiglio dei Ministri

Tutte le regioni

IL CONTESTO REGIONALE FVG:Le lingue minoritarie


Fonte:

Tutte le regioni

IL CONTESTO REGIONALE FVG:Trieste


Tutte le regioni

re

IL PROGETTO DI R-A


I FASE


LA II FASE


SCOPO: repertoriare, in modo ragionato, i materiali raccolti nelle classi e riferiti a :-conte, rime, filastrocche-ninne nanne, canzoni,-giochi.Il repertorio nasce con il fine di documentare, comporre una memoria collettiva e permettere la costruzione di spazi di dialogo e di interazione all’interno delle classi, coinvolgendo in modo attivo tutti i protagonisti: bambini, genitori, nonni.

LA II FASE


OBIETTIVI:•favorire dinamiche e processi di ascolto, apertura e conoscenza intergenerazionale;• favorire la valorizzazione di tutte le lingue e culture offerte dal contesto;• rafforzare le competenze riferite alla lingua di scolarizzazione;• valorizzare il vissuto di ognuno in quanto latore di valori condivisibili nel più ampio contesto della storia di tutti noi;• pervenire a valori universali condivisibili e condivisi.

LA II FASE


LO STRUMENTONome della conta, filastrocca…

Origine e lingua

Testo

Note

Interpretazione dei bambini

Dal web

LA II FASE


LO STRUMENTONome del gioco

In altre lingue

Luogo

N° giocatori

Modalità di gioco

Note

Interpretazione dei bambini

Dal web

RACCOLTA E REPERTORIO DEI MATERIALI


• Presentazione dell’impianto progettuale• Sezione 1: conte, rime, filastrocche• Sezione 2: ninne nanne e canzoni• Sezione 3: giochi• Criterio di presentazione dei materiali:

lingua italiana, dialetti italiani, lingue straniere.

• Raccolta non esaustiva ma rispettosa dei materiali realmente raccolti durante la Ricerca Azione

• Produzione della documentazione in formato cartaceo e digitale:

hubimiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/lscpiinterculturausrfvg.jimdo.com/curricolo-plurilingue/lscpi

ESEMPLIFICAZIONE SEZIONE 1FILASTROCCHE


Rima

GHIRINGAIA Origine

Italia Note

Antica filastrocca triestina. Si cantilena disegnando con l’indice dei cerchi sul palmo della mano del bambino e si conclude dando uno schiaffetto sul palmo.

Testo

Ghirin ghirin gaia

Martin xe sula paja

Paja pajuza

Tachete una sciafuza Interpretazione dei bambini

Dal web

http://www.tuttotrieste.net/varie/filastr/ghiringaia.htm

ESEMPLIFICAZIONE SEZIONE 2NINNE NANNE… CANZONI


Nome della canzone

MANO NELLA MANOEL ELE TUTUŞALIM

Origine e lingua TurchiaTurco, traduzione in italiano

Testo Gel bize katıl bizeHem oyuna hem sözeTürkü söyleyip oy oy. Oynayalım loy loy El ele tutuşalımHalkaya karışalımHaydi kardeş sende gel. Oynayalım loy loy Üç adımla sağa koşBir adımla sola koşBak ne güzel ne de hoş. Oynayalım loy loy. Vieni e unisciti a noi contattaciE il gioco di paroleCantando canzoni popolari oy oy. Giocare loy loy Mano nella manoCreare l’anello Vieni vieni sorella. Giocare loy loy Eseguire tre passi a destraEseguire a sinistra dei passiChe bello, guardate quanto é bello. Giocare loy loy.

Note Originario della Turchia. La traduzione in italiano è stata fatta da un genitore.

ESEMPLIFICAZIONE SEZIONE 3GIOCHI


Nome del gioco

PANDOLO a TriesteLIPPA, S’CIANCO …

Luogo

In esterno

N° giocatori

Gioco individuale o di gruppo o di squadra

Modalità di gioco

Il gioco è costituito da un bastone e da un elemento, il pandolo, appuntito all’estremità, entrambi di legno. Lo scopo è quello di utilizzare il bastone per lanciare appunto il pandolo. Curiosità da http://www.istriadalmazia.it/archivio-id.asp?fx=view&id=12 Pandolo è anche il nome d’un Giuoco nostro puerile, a cui una volta dicevasi Lippa (...) Pandolo chiamasi da noi una Mazzetta di legno corta poco men d’una spanna, appuntata ai due capi, fusiforme, che anticamente dicevasi Lippa, ed era anche il nome del Giuoco stesso che ora è poi mutato presso i Veneziani in Pandolo". Con queste parole Giuseppe Boerio descrive questo gioco nel suo "Dizionario del dialetto veneto", stampato a Venezia nel 1856.

Dal web

http://it.wikipedia.org/wiki/Lippa_(gioco)per regole, campo e dinamica del gioco, cfr. http://www.dolga-storija.si/pravila/indexITA.html http://www.agaverona.it/s-cianco/lippa.php

ESITI


• Paradigma della COMPLESSITA’

• QUADRO ETEROGENEO in relazione a nazionalità e sfondo linguistico-culturale di appartenenza (intranazionale e internazionale) da cui APPROCCI PLURALI alle lingue e alle culture

• Valenza MULTICULTURALE da declinare fattivamente in interculturale

• CONFRONTO TRA GENERI

ESITI


• Confronto INTERGENERAZIONALE

• PATRIMONIO da valorizzare

• Repertorio da intendersi come modalità work in progress interna alla scuola ed esterna (banca dati … inclusiva e partecipata)

• Apertura di spazi di DIALOGO e condivisione (incontri e atelier)

• Multimodalità come punto di forza

• Dimensione bottom-up e ruolo del docente ricercatore/sperimentatore RA

ESITI


Necessità di implementare:

•la riflessione sulla costruzione dei CURRICOLI

•il ripensamento delle progettualità educativo-didattiche nelle classi

•la riflessione sugli ambienti di apprendimento

•la relazione tra insegnamento-apprendimento multimodale e multimedialità

La connotazione multimodale del progetto


• Dimensione orale: ascoltare, raccontare/raccontarsi, leggere

• Dimensione testuale• Dimensione iconica• Dimensione espressiva: musica, canto, danza• Dimensione fisica: corpo, movimento ….• Dimensione comunicativo-relazione• Dimensione tecnologica-digitale

La connotazione multimodale del progetto


• Uso sinergico di differenti linguaggi e strumenti comunicativi

• Rispondenza a modelli rispettosi delle intelligenze multiple dei discenti

• Possibilità di attuare una prospettiva integrata degli apprendimenti, de-compartimentando le discipline

Punti nodali su multimodalità - multimedialità


• Nuovo paradigma di pensiero: dai modelli sequenziali lineari a quelli reticolari

• Riflessione ed analisi sulle dimensioni di immigrati digitali e nativi digitali

• Creazione di spazi di relazione tra saperi formali e non formali in un’ottica di percorsi formativi per competenze

• Ridefinizione degli ambienti di apprendimento in un’ottica di co-costruzione

• Educazione (alfabetizzazione?) a una cultura critica dei media e della relazione reale/virtuale

• Valorizzazione delle ricche possibilità offerte dalla pluralità dei media per la costruzione di percorsi integrati e trasversali tra saperi, lingue e culture

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