Seminario Regionale

5 marzo 2013

Gruppo di Lavoro sullHandicap di Istituto:obbligo di costituzione e operativit

Relatore: Maria Patrizia Bettini USR Toscana

Un viaggio nel tempo

Stiamo perdendo i significati

Ma anche gli obiettivi e i ruoli

Pericoloso ritorno al Modello medico-assistenziale

Non abbiamo le classi speciali, ma forse, in troppi casi, delle

coppie speciali, uno strano tutoring che lega, come una protesi, linsegnante di sostegno al suo alunno

Centralit dellInsegnante di sostegno

Insegnante di sostegno

Rivoluzione copernicana alla rovescia

Sole: bambino Terra: insegnante

Il rischio che si parli sempre e solo di quanto sia inadeguato il DOCENTE DI SOSTEGNO piuttosto che concentrarsi sul

PROGETTO DI VITA DELLALUNNO H

Fiorin 6 dicembre 2012

eccessiva mobilit degli insegnanti di sostegno: il 43% degli allievi con disabilit nella primaria e secondaria di 1 grado cambia insegnante di sostegno una o pi volte allanno

posto di sostegno come percorso privilegiato per entrare pirapidamente in ruolo: ma dopo 5 anni si ha diritto a tornare su posto normale

Fiorin 6 dicembre 2012

inadeguata formazione e specializzazione degli insegnanti di sostegno: il 32% delle scuole del primo ciclo non ha alcun insegnante con specializzazione per il sostegno

Casualit della attribuzione dellinsegnante di sostegno alle situazioni: spesso non c corrispondenza tra tipo di competenza specialistica dellinsegnante e specifico bisogno dellalunno

insegnanti curricolari non coinvolti nel processo dintegrazione e privi di una formazione di base nella didattica speciale

Il docente di sostegno, infatti, deve coordinare Il docente di sostegno, infatti, deve coordinare tutti i pianeti che girano intorno al tutti i pianeti che girano intorno al SoleSole

Neuropsichiatra

Docente di sostegno

Fisioterapista

Logopedista

Educatore ASLPersonale ATA

Educatore del comune

Genitori

Docenti curriculari

Compagni di classe

Dirigente

Avvocati

Santoni di turno

Linsegnante di sostegno rischia di essere schiacciato

Dobbiamo riacquistare i significati

Ma anche gli obiettivi e i ruoli

Linsegnante di sostegno non pu agire da solo

NON DEVE AGIRE DA SOLO, ma nemmeno la SCUOLA

Finalit della Legge 104/92

rispetto della dignit umana e i diritti di libert e di autonomia;

promuove la piena integrazione nella famiglia, nella scuola, nellavoro e nella societ;

previene e rimuove le condizioni invalidanti che impediscono lo sviluppo della persona umana;

raggiungimento della massima autonomia possibile;

partecipazione della persona handicappata alla vita della collettivit;

realizzazione dei diritti civili, politici e patrimoniali

Nella Legge 104/92

gi inserito il CONCETTO DI PROGETTO DI VITA

Visto che si parla di PROGETTO DI VITA ma a chi si rivolge la legge 104?

Gli interventi per la prevenzione e la diagnosi prenatale e precoce delle minorazioni si attuano nel quadro della programmazione sanitaria

Le regioni, conformemente alle competenze

interventi di carattere socio-psico-pedagogico

provvedimenti che rendano effettivi il diritto all'informazione

provvedimenti che assicurino la fruibilit dei mezzi di trasporto pubblico e privato e la organizzazione di trasporti specifici

Il servizio di aiuto personale, che pu essere istituito dai comuni o dalle unit sanitarie locali .

Interna alla scuola Esterna alla scuola

corresponsabilit educativa diffusa

Una scuola inclusiva si realizza laddove si attiva una

corresponsabilit educativa diffusa

Ci implica un

Patto educativo con i genitori; Coinvolgimento di tutta la componente scolastica, ognuno

per le proprie responsabilit (dirigenti, docenti e personale ATA);

Patto di governance con gli enti locali e con la AA.SS.LL. Regione, Universit e mondo del lavoro

Il legislatore ha ritenuto determinante

Il legislatore ha ritenuto determinante la sinergia ed ha ISTITUZIONALIZZATO i Gruppi per lINCLUSIONE scolastica:

GLIP

GLH provinciale

GLH dIstituto

Gruppo di lavoro sul caso (PEI)

Ma stato perso il significato

infatti e ma

Il Gruppo H dIstituto in Toscana

Il progetto dintegrazione nel POF in Toscana

dalle Linee Guida

L'istituzione di tali Gruppi in ogni istituzione scolastica obbligatoria, non dipendendo dalla discrezionalit dell'autonomia funzionale. Per tale motivo il Dirigente Scolastico ha l'onere di intraprendere ogni iniziativa necessaria affinch i Gruppi in questione vengano istituiti.

E tale integrazione, nella misura in cui sia sostanziale e non formale, non pu essere lasciata al caso, o all'iniziativa degli insegnanti per le attivit di sostegno, che operano come organi separati dal contesto complessivo della classe e della comunit educante

Perch che opportuno ripetere?

Nessuna sentenza cita linefficacia o inadeguatezza del GLH dIstituto, per quali motivi?

Perch i gruppi H distituto funzionano benissimo

Perch i gruppi H distituto non sono nemmeno conosciuti

Il GLH dIstituto ha competenze di tipo

Organizzativo;

Progettuale;

Valutativo;

Consultivo.

?

Il GLH dIstituto ha compiti come

Definizione delle modalit di passaggio e di accoglienza dei minori in situazione di disabilit;

Gestione e reperimento delle risorse materiali (sussidi, ausili tecnologici, biblioteche specializzate e/o centri di documentazione, ecc.);

Progetti specifici per le disabilit, in relazione alle tipologie;

Censimento delle risorse informali (volontari, famiglie, alunni,competenze non ufficialmente riconosciute, ecc.).

Etc.

Forse

in molti casi il GLH dIstituto sulla carta piuttosto che nella pratica

Scuola che accoglie

fatta da tutta la comunit educante in un patto di CORRESPONSABILITEDUCATIVA

Il contenzioso incentrato prevalentemente sulla richiesta di ore di sostegno

Non si parla mai di PEI e/o progetto di vita;

Le ore di sostegno sono definite dal neuropsichiatra o dal rappresentante AASSLL;

Il genitore chiede lintegrazione delle ore di sostegno;

Si chiede la continuit dellinsegnante di sostegno;

Si dichiara che il PIS (Piano dInclusione Scolastica) non il PEI;

Il personale educativo visto come un rattoppo;

Non si fa mai riferimento al lavoro svolto dai docenti curriulari e/o dal gruppo H dIstituto

Gravi fraintendimenti

Gravi fraintendimenti

Le ore di sostegno sono la misura della qualit del Progetto di vita

Gravi fraintendimenti

Se non si definisce il progetto di vita si rischia di fare classi speciali nelle classi

Le ore di sostegno devono essere in funzione di un progetto di vita

Gravi fraintendimenti

Le ore di sostegno sono definite dal neuropsichiatra

Gravi fraintendimenti

Il Piano Educativo Individualizzato viene definito dal Gruppo di Lavoro sul Caso:

Dirigente Scolastico che presiede;

Neuropsichiatra;

famiglia;

docenti curricolari;

se presente docente sostegno

Gravi fraintendimenti

Il PEI contiene i progetti personalizzati delle singole agenzie che partecipano (scuola, ASL, enti locali): progetto riabilitativo (a cura dellASL); progetto di socializzazione (a cura degli Enti

Locali); piano degli studi personalizzati (a cura della

scuola)

Visione Globale della Salute e dal funzionamento della salute introdotto dallOMS si possono individuare alcune origini e relazioni causa di BES

Direzioni su cui lavorareDirezioni su cui lavorare Linee guida del 2009

Clima della classe che deve esser creato dai docenti. Ci si deve porre la questione dellalunno BES, ma anche degli altri alunni. Attiviamo su tutto il gruppo classe delle competenze spendibili nella vita?

Strategie didattiche condivise e strumenti da utilizzare (apprendimento cooperativo, tecnologie informatiche, tutoring, apprendimento per scoperta, utilizzo di mediatori didattici appropriati, organizzazioni di gruppi di lavoro)

Apprendimento insegnamento alunno protagonista: favorire la costruzione attiva della conoscenza mediante la definizione di percorsi guidati nel rispetto delle potenzialit, dei ritmi, degli stili di apprendimento attraverso metodologia e competenza didattica specifica

Inclusione come obiettivo

Gravi fraintendimenti

Il genitore chiede le ore di sotegno e spesso non chiede la definizione di un efficace Progetto di Vita:

Perch?

Gravi fraintendimenti

La continuit dellinsegnante di sostegno diviene un elemento quasi vitale senza sminuirne il valore ma importante ricordare che

Perch un processo dintegrazione funzioni deve essere coinvolta tutta la comunit scolastica e non solo la figura specifica professionale coinvolta

Quando si parla di continuit del docente di sostegno

Non si fa mai riferimento al lavoro svolto dai docenti curriulari e/o dal gruppo H dIstituto

Docente di sostegno

Assegnato a partire dalla legge 517/77, CONTITOLARE DELLA CLASSE;

Deve operare in una logica sistemica in cui il docente in questione assegnato alla classe per le attivit di sostegno ovvero oltre ad operare sulla classe in presenza collabora con gli altri docenti e con il consiglio di classe affinch liter-formativo possa continuare anche in sua assenza.

Compiti dei docenti curricolariCompiti dei docenti curricolari

Concetto base: corresponsabilit educativa diffusa conoscenza situazione, negoziazione - condivisione, competenza didattica adeguata per tutti i docenti

Partecipano alla stesura del PEI ed elaborano la progettazione individualizzata e personalizzata insieme ai docenti di sostegno per la tutela del diritto allo studio dellalunno disabile (diritto al successo formativo)

Adeguamento della didattica alle necessit di TUTTI GLI ALUNNI

Piano dinclusione definito dal Gruppo H distituto

Accogliere i genitori;

Individua i Bisogni Educativi Speciali e contribuisce di conseguenza a definire il PROGETTO DI VITA;

Promuove e mantiene la corresponsabilit educativa diffusa;

Organizza le risorse;

Definire percorsi allinterno del piano dellofferta formativa;

Orienta