SCUOLA STATALE DELL'INFANZIA ALDARAZZO-SCAROLA … · L’itinerario scolastico dai tre ai...

Circolo Didattico Statale

“Alcide De Gasperi”

via A. De Gasperi, 13 – Telefono e fax 080.4793318

E-mail: [email protected]

www.degasperi2noicattaro.eu

Noicàttaro (Ba)

PROT.3866 DEL 10/09/205

CURRICOLO VERTICALE

SCUOLA STATALE DELL'INFANZIA

“CALDARAZZO-SCAROLA”

VIA DI VAGNO, NOICÀTTARO (BA)

TELEFONO 080.4780031

A.S. 2015/2016

Dirigente Scolastico Dott.ssa Domenica Camposeo

Curricolo Verticale – Scuola dell’Infanzia “Caldarazzo-Scarola” - Noicattaro (Bari) Pag. 2

INDICE

Premessa…………………………………………………………………………p.3

Cos’è il curricolo verticale?.............................................................p.5

La nostra scelta…………………………………………………………………p.7

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola

dell’infanzia…………………………………………………………………….p.11

Competenze chiave trasversali e descrittori…………………………….p.16

Progettiamo per competenze……………………………………………….p.19

Il piano di programmazione delle attività didattiche ed educative..p.43

Verifica e valutazione………………………………………………………..p.45


PREMESSA

Nel tentativo di concretizzare un curricolo verticale sempre più

completo e rispondente alle esigenze dell’utenza, la nostra Scuola

dell’Infanzia “Caldarazzo-Scarola” ha ritenuto necessario definire il

coordinamento dei curricoli, sia sul piano teorico che su quello

metodologico-operativo, come indicato anche nell’art.11 della legge

12.02.98 n° 21 e riprogrammare l’apprendimento nell’ottica

dell’unitarietà e della verticalità. La continuità nasce dall’esigenza

primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo

organico e completo, che promuova uno sviluppo articolato e

multidimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi

e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identità.

Coerentemente con questa affermazione della C.M. 339/92, con le

direttive ministeriali della Legge 28 marzo 2003 n° 53 e successive

norme applicative e con riferimento all’Atto di Indirizzo dell’ 8

settembre 2009, la nostra scuola si pone l’obiettivo primario di

perseguire, accanto alla continuità orizzontale, anche quella verticale.

La ricerca di coordinamento dei curricoli riguarda entrambi i versanti

del curricolo stesso: il programma e la programmazione; si tratta

infatti di individuare linee culturali comuni su cui lavorare in modo

coordinato rispettando, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascun

ordine di scuola. Il modello di possibile traduzione operativa che la

scuola, mediante un’apposita commissione, ha elaborato, parte

dall’individuazione preventiva di finalità ed obiettivi generali, per poi

arrivare alla successiva specificazione di tali obiettivi generali in

obiettivi specifici. All’interno di un simile percorso, la scelta di finalità


educative e di obiettivi generali “comuni” garantisce la dimensione

della continuità e dell’organicità del percorso formativo mentre la

definizione di obiettivi specifici (in parte o completamente “diversi”)

assicura la necessaria discontinuità e specificità del percorso dei

singoli ordini di scuola. Emerge anche la necessità di una messa a

punto di forme di omogeneizzazione il più elevate possibile tra gli

“atteggiamenti” educativi dei diversi servizi scolastici coinvolti:

metodologia e strumenti della programmazione educativa e didattica,

strategie e tecniche dell’osservazione e della valutazione.


COS’E’ IL CURRICOLO VERTICALE?

L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre

tipologie di scuola caratterizzata ciascuna da una specifica identità

educativa e professionale, è progressivo e continuo. La progettazione

di un curricolo verticale facilita il raccordo con il ciclo d’istruzione

superiore. Negli anni della scuola dell’infanzia la scuola promuove e

arricchisce l’esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva

evolutiva, le attività educative offrono occasioni di crescita all’interno

di un contesto educativo orientato al benessere, e al graduale

sviluppo di competenze riferibili alle diverse età, dai tre ai sei anni.

Nella scuola del primo ciclo di progettazione didattica, mentre

continua la valorizzazione delle esperienze con approcci educativi

attivi, è finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza

progressivamente orientati alle discipline e alle connessioni tra i

diversi saperi. Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola

primaria e secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per

lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle


discipline. Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli

insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da percorrere e

aiutano a finalizzare l’azione educativa dello sviluppo integrale

dell’allievo. Nella scuola primaria i traguardi costituiscono criteri per

la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione

temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche

affinchè ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell’unità del

sistema nazionale e della qualità del servizio. Le scuole hanno la

libertà e la responsabilità di organizzarsi e di scegliere l’itinerario più

opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei

risultati. Gli obiettivi di apprendimento individuano i campi del

sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di

raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Gli obiettivi

sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi

didattici lunghi: l’intero triennio della scuola dell’infanzia, l’intero

quinquennio della scuola primaria, l’intero triennio della scuola

secondaria di primo grado.

Il curricolo verticale della nostra scuola, si articola in progressione

armonica e graduale, dai campi di esperienza della scuola

dell’infanzia alle discipline; è strutturato in traguardi per lo sviluppo

delle competenze e obiettivi d’apprendimento riferiti alle competenze

chiave europee.

- le competenze chiave di cittadinanza, delineate da

quelle chiave europee, che s’intende iniziare a costruire e che sono

promosse nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando


e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina

può offrire;

- i traguardi per lo sviluppo delle competenze

relativi ai campi di esperienza e alle discipline da raggiungere in

uscita per i tre ordini di scuola;

- gli obiettivi d’apprendimento e i contenuti

specifici per ogni annualità.

Tutto il percorso formativo, definito nel curricolo verticale della nostra

scuola, trova attuazione ed organizzazione nella progettazione di

segmento articolato per unità di apprendimento secondo un

modello unitario e condiviso.

Per garantire un percorso unitario la nostra scuola realizza forme di

raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo tra la Scuola

dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria. Nello

specifico vengono programmati incontri tra docenti responsabili della

continuità e stilato un calendario di attività, griglie di osservazione in

ingresso ed in uscita, che tenga conto delle situazioni di partenza, ed

eventuali problemi sia questi legati alla socializzazione che

all’apprendimento, dei traguardi di competenza. Vengono anche

organizzate periodiche attività didattiche con scambio di docenti, dove

gli alunni possono confrontarsi con nuovi approcci metodologici


didattici e organizzativi.

LA NOSTRA SCELTA

La scuola dell’infanzia “Caldarazzo-Scarola”, alla luce di una nuova

visione umanistica della società, già fortemente connotata da principi

di pluralismo culturale, si rivolge a tutti i bambini e le bambine dai

tre ai sei anni di età concorrendo alla formazione completa

dell’individuo con un’azione educativa orientata ad accogliere la

diversità e l’unicità di ciascuno.

Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo:

dell’identità

dell’autonomia

della competenza

della cittadinanza.

Tali finalità convergono all’interno dei cinque campi di esperienza che

a loro volta si articolano in traguardi di sviluppo delle competenze

suggerendo all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità

nell’organizzare piste di lavoro:


Il sé e l’altro Il bambino prende coscienza della propria identità, scopre la

diversità e apprende le prime regole di vita sociale ( es:gli altri

come limite alla propria volontà, la reciprocità nel parlare e

nell’ascoltare, l’esistenza e il rispetto di diversi punti di

vista). E’ il campo delle riflessioni sul senso e le

conseguenze delle proprie azioni

Il corpo e il movimento È il campo di esperienza della corporeità e della

motricità. Promuove la presa di coscienza del valore del

corpo, inteso come una delle espressioni della personalità e

come condizione funzionale, relazionale, cognitiva,

comunicativa e pratica

Immagini, suoni, colori Il bambino scopre molti linguaggi: la voce, i suoni, la

musica, i gesti, la drammatizzazione, il disegno, la

pittura, la manipolazione dei materiali ed i mass-media.

La scoperta e l’educazione dei diversi linguaggi sviluppa

il senso del bello, la conoscenza di sé, degli altri e della

realtà. Inoltre la scuola favorisce l’esperienza della

multimedialità attraverso l’esplorazione delle possibilità

espressive e creative dei media (fotografia, cinema,

televisione, digitale)


Volendo collocare i campi di esperienza all’interno delle competenze

chiave europee, a cui più strettamente fanno riferimento, potremmo

stabilire una corrispondenza del tipo:

I discorsi e le parole E’ lo specifico campo di esercizio delle capacità

comunicative riferite al linguaggio orale attraverso

conversazioni regolate dall’adulto e dall’interazione con i

compagni. La scuola offre l’opportunità di parlare delle

proprie esperienze personali, chiedere spiegazioni,

confrontare punti di vista, condividere conoscenze,

ascoltare fiabe, filastrocche, poesie, racconti, fare giochi di

parole, i bambini iniziano a cimentarsi con l’esplorazione

della lingua scritta.

La conoscenza del

mondo

I bambini imparano ad osservare la realtà, l’ambiente

naturale con i suoi fenomeni, le piante e gli animali.

Imparano a riflettere sulle proprie esperienze

descrivendole, rappresentandole, riorganizzandole con

diversi criteri. Giocando e confrontandosi con i compagni

operano classificazioni, raggruppamenti, familiarizzano

con i numeri, le forme geometriche e lo spazio. Attraverso

attività concrete si avviano i primi processi di astrazione e

simbolizzazione delle esperienze elaborando una prima

organizzazione del mondo.


LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

I CAMPI D’ESPERIENZA

(prevalenti e concorrenti)

1. Comunicazione nella madrelingua

I discorsi e le parole - tutti

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenze di base in

matematica,scienze e tecnologia

La conoscenza del mondo

4. Competenze digitali

Immagini, suoni, colori – tutti

5. Imparare a imparare Tutti

6. Competenze sociali e civiche Il se’ e l’altro – tutti

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità Tutti

8. Consapevolezza ed espressione

culturale

Il corpo e il movimento Immagini, suoni, colori

Il curricolo della nostra scuola dell’infanzia non coincide con la sola

organizzazione delle attività didattiche che si realizzano nella sezione

e nelle intersezioni, nei laboratori ma si esplica in un’equilibrata

integrazione di momenti di cura, di relazione dove le stesse routine

svolgono funzione regolatrice e offrono l’input per nuove esperienze.

L’organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di qualità

pedagogica dell’ambiente educativo e pertanto deve essere oggetto di

esplicita progettazione e verifica (curricolo implicito).

L’elaborazione dell’intreccio tra i suddetti curricoli si pone come

compito imprescindibile per i docenti che prevedono come parte

integrante della progettazione anche la pratica della documentazione

e della valutazione, rendendo così visibili i percorsi di crescita e i

progressi dell’apprendimento di tutti e di ciascuno.


TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL

TERMINE DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA

Ogni campo di esperienza, delinea una prima mappa di linguaggi,

alfabeti, saperi, in forma di traguardi di sviluppo, che poi troveranno

una loro evoluzione nel passaggio alla scuola primaria. Nella scuola

dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono

a noi insegnanti orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare

piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a

promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo

globale e unitario.

Campo di esperienza Traguardi per lo sviluppo delle competenze

IL SÈ E L'ALTRO

1. Il bambino gioca in modo costruttivo e

creativo con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con

adulti e bambini.

2. Sviluppa il senso dell’identità personale,

percepisce le proprie esigenze e i propri

sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più

adeguato.

3. Sa di avere una storia personale e familiare,

conosce le tradizioni della famiglia, della

comunità e le mette a confronto con altre.

4. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e

con gli altri bambini e comincia a riconoscere

la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi

ascolta.

5. Pone domande sui temi esistenziali e

religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è

bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto

una prima consapevolezza dei propri diritti e

doveri, delle regole del vivere insieme.

6. Si orienta nelle prime generalizzazioni di

passato, presente, futuro e si muove con

crescente sicurezza e autonomia negli spazi


che gli sono familiari, modulando

progressivamente voce e movimento anche in

rapporto con gli altri e con le regole

condivise.

7. Riconosce i più importanti segni della sua

cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi

pubblici, il funzionamento delle piccole

comunità e della città.

IL CORPO ED IL MOVIMENTO

1. Il bambino vive pienamente la propria

corporeità, ne percepisce il potenziale

comunicativo ed espressivo, matura condotte

che gli consentono una buona autonomia

nella gestione della giornata a scuola.

2. Riconosce i segnali e i ritmi del proprio

corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e

adotta pratiche corrette di cura di sé, di

igiene e di sana alimentazione.

3. Prova piacere nel movimento e sperimenta

schemi posturali e motori, li applica nei

giochi individuali e di gruppo, anche con

l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di

adattarli alle situazioni ambientali all’interno

della scuola e all’aperto.

4. Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il

rischio, interagisce con gli altri nei giochi di

movimento, nella musica, nella danza, nella

comunicazione espressiva.

5. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse

parti e rappresenta il corpo fermo e in

movimento.

IMMAGINI, SUONI E COLORI

1. Il bambino comunica, esprime emozioni,

racconta, utilizzando le varie possibilità

che il linguaggio del corpo consente.

2. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la

drammatizzazione, il disegno, la pittura e

altre attività manipolative; utilizza

materiali e strumenti, tecniche espressive e

creative; esplora le potenzialità offerte dalle

tecnologie.

3. Segue con curiosità e piacere spettacoli di

vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di

animazione…); sviluppa interesse per

l’ascolto della musica e per la fruizione di

opere d’arte.

4. Scopre il paesaggio sonoro attraverso


attività di percezione e produzione

musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

5. Sperimenta e combina elementi musicali di

base, producendo semplici sequenze

sonoro-musicali.

6. Esplora i primi alfabeti musicali,

utilizzando anche i simboli di una

notazione informale per codificare i suoni

percepiti e riprodurli.

I DISCORSI E LE PAROLE

1. Il bambino usa la lingua italiana,

arricchisce e precisa il proprio lessico,

comprende parole e discorsi, fa ipotesi

sui significati.

2. Sa esprimere e comunicare agli altri

emozioni, sentimenti, argomentazioni

attraverso il linguaggio verbale che

utilizza in differenti situazioni

comunicative.

3. Sperimenta rime, filastrocche,

drammatizzazioni; inventa nuove parole,

cerca somiglianze e analogie tra i suoni e

i significati.

4. Ascolta e comprende narrazioni, racconta

e inventa storie, chiede e offre

spiegazioni, usa il linguaggio per

progettare attività e per definirne regole.

5. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza

di lingue diverse, riconosce e sperimenta

la pluralità dei linguaggi, si misura con

la creatività e la fantasia.

6. Si avvicina alla lingua scritta, esplora e

sperimenta prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura,

incontrando anche le tecnologie digitali e

i nuovi media.

7. Il bambino usa la lingua italiana,

arricchisce e precisa il proprio lessico,

comprende parole e discorsi, fa ipotesi

sui significati.

8. Sa esprimere e comunicare agli altri

emozioni, sentimenti, argomentazioni

attraverso il linguaggio verbale che


utilizza in differenti situazioni

comunicative.

9. Sperimenta rime, filastrocche,

drammatizzazioni; inventa nuove parole,

cerca somiglianze e analogie tra i suoni e

i significati.

10. Ascolta e comprende narrazioni,

racconta e inventa storie, chiede e offre

spiegazioni, usa il linguaggio per

progettare attività e per definirne regole.

11. Ragiona sulla lingua, scopre la

presenza di lingue diverse, riconosce e

sperimenta la pluralità dei linguaggi, si

misura con la creatività e la fantasia.

12. Si avvicina alla lingua scritta,

esplora e sperimenta prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura,

incontrando anche le tecnologie digitali e

i nuovi media.

LA CONOSCENZA DEL MONDO

1. Il bambino raggruppa e ordina oggetti e

materiali secondo criteri diversi, ne

identifica alcune proprietà, confronta e

valuta quantità; utilizza simboli per

registrarle; esegue misurazioni usando

strumenti alla sua portata.

2. Sa collocare le azioni quotidiane nel

tempo della giornata e della settimana.

3. Riferisce correttamente eventi del passato

recente; sa dire cosa potrà succedere in

un futuro immediato e prossimo.

4. Osserva con attenzione il suo corpo, gli

organismi viventi e i loro ambienti, i

fenomeni naturali, accorgendosi dei loro

cambiamenti.

5. Si interessa a macchine e strumenti

tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i

possibili usi.

6. Ha familiarità sia con le strategie del

contare e dell’operare con i numeri sia

con quelle necessarie per eseguire le

prime misurazioni di lunghezze, pesi, e

altre quantità.


7. Il bambino raggruppa e ordina oggetti e

materiali secondo criteri diversi, ne

identifica alcune proprietà, confronta e

valuta quantità; utilizza simboli per

registrarle; esegue misurazioni usando

strumenti alla sua portata.

8. Sa collocare le azioni quotidiane nel

tempo della giornata e della settimana.

9. Riferisce correttamente eventi del passato

recente; sa dire cosa potrà succedere in

un futuro immediato e prossimo.

10. Osserva con attenzione il suo

corpo, gli organismi viventi e i loro

ambienti, i fenomeni naturali,

accorgendosi dei loro cambiamenti.

11. Si interessa a macchine e

strumenti tecnologici, sa scoprirne le

funzioni e i possibili usi.

12. Ha familiarità sia con le strategie

del contare e dell’operare con i numeri

sia con quelle necessarie per eseguire le

prime misurazioni di lunghezze, pesi, e

altre quantità.

13. Individua le posizioni di oggetti e

persone nello spazio, usando termini

come avanti/dietro, sopra/sotto,

destra/sinistra, ecc.; segue

correttamente un percorso sulla base di

indicazioni verbali.

COMPETENZE CHIAVE TRASVERSALI E DESCRITTORI QUADRO DELLE COMPETENZE IN

CONTINUITA’TRASVERSALE

Competenze chiave di cittadinanza (UE)

DESCRITTORI TRASVERSALI di

COMPETENZA


Ambito Competenze trasversali

1. C O S T R U Z I O N E D E L S E’

2

R

E

L

A

Z

I

1.1 IMPARARE A IMPARARE organizzare il proprio

apprendimento,

individuando, scegliendo ed

utilizzando

varie fonti e varie modalità di

informazioni

e di formazione (formale, non

formale ed

informale), anche in funzione

dei tempi

disponibili, delle proprie

strategie e del

proprio metodo di studio e di

lavoro.

1.2 PROGETTARE

elaborare e realizzare progetti

riguardanti

lo sviluppo delle proprie attività

di studio e

di lavoro, utilizzando le

conoscenze apprese

per stabilire obiettivi significativi

e realistici

e le relative priorità, valutando i

vincoli e le

possibilità esistenti, definendo

strategie di

azione e verificando i risultati raggiunti.

2.1 AGIRE IN MODO

AUTONOMO E RESPONSABILE

Sapersi inserire in modo attivo e

consapevole nella vita sociale e

far valere al

1.1.A E’ in grado di muoversi con

sicurezza in ambiente scolastico ed

extrascolastico;

1.1.B. E’ in grado di porsi in modo sereno

in situazioni nuove;

1.1C E’ in grado di affrontare con

disinvoltura le diverse esperienze,

acquisendo fiducia nelle proprie capacità;

1.2.A. E’ in grado di dimostrare iniziativa

ed inventiva nella vita scolastica;

1.2.B. E’ in grado di dimostrare iniziativa

ed inventiva durante le attività proposte

dall’insegnante;

2.1.A. E’ in grado di organizzarsi in modo

autonomo nello spazio scolastico;

2.1.B . E’ in grado di utilizzare e riordinare

strutture e materiali della scuola

seguendo le indicazioni dell’insegnante;


O

N

I

C

O

N

G

L

I

A

L

T

R

I

suo interno i propri diritti e

bisogni

riconoscendo al contempo quelli

altrui, le

opportunità comuni, i limiti, le

regole, le responsabilità.

2.1.C . E’ in grado di capire, condividere e

rispettare regole di vita comunitarie;

2.1.D. E’ in grado di agire autonomamente

in semplici situazioni.

3 R A P P O R T I C O N L A R E A L T A’ N A T U R A L E

3.1 RISOLVERE PROBLEMI

affrontare situazioni

problematiche

costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse

adeguate,

raccogliendo e valutando i dati,

proponendo

soluzioni utilizzando, secondo il

tipo di

problema, contenuti e metodi

delle diverse

discipline.

3.2 INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI - individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel

3.1.A. E’ in grado di procedere in modo

adeguato durante le attività proposte;

3.1.B. E’ in grado di procedere

autonomamente nelle attività proposte;

3.2.A. E’ in grado di cogliere analogie e

differenze confrontando oggetti, persone e

situazioni;

3.2.B. E’ in grado di formulare previsioni e

prime ipotesi in ordine a momenti liberi e

strutturati della vita scolastica;

3.2.C. E’ in grado di comprendere l’aspetto


E S O C I A L E

tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze,

coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

3.3 ACQUISIRE E INTERPRETARE L’INFORMAZIONE - acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

ciclico del tempo, riferendosi ad

esperienze concrete e vissute in prima

persona;

3.2.D. E’ in grado di effettuare seriazioni

e classificazioni;

3.2.E. E’ in grado di contare oggetti,

immagini, persone e di operare

aggiungendo e togliendo quantità;

3.2.F. E’ in grado di ordinare le sequenze

di una storia e di esperienze personali,

utilizzando adeguatamente i concetti

temporali;

2.2.G. E’ in grado di individuare e

comprendere il nesso causa-effetto di

fenomeni ed eventi riferiti ad esperienze

personali.

3.3.A. È in grado di rielaborare le

esperienze usando diversi linguaggi e

modalità di rappresentazione.

PROGETTIAMO PER COMPETENZE


CAMPO D’ESPERIENZA: IL SÉ E L’ALTRO 3 ANNI TRAGUARDI DI COMPETENZA

IL BAMBINO GIOCA IN MODO COSTRUTTIVO E CREATIVO CON GLI ALTRI,

SA ARGOMENTARE, CONFRONTARSI, SOSTENERE LE PROPRIE RAGIONI

CON ADULTI E BAMBINI.

SVILUPPA IL SENSO DELL’IDENTITÀ PERSONALE, PERCEPISCE LE PROPRIE

ESIGENZE E I PROPRI SENTIMENTI, SA ESPRIMERLI IN MODO SEMPRE PIÙ

ADEGUATO.

SA DI AVERE UNA STORIA PERSONALE E FAMILIARE, CONOSCE LE

TRADIZIONI DELLA FAMIGLIA, DELLA COMUNITÀ E LE METTE A

CONFRONTO CON ALTRE.

RIFLETTE, SI CONFRONTA, DISCUTE CON GLI ADULTI E CON GLI ALTRI

BAMBINI E COMINCIA A RICONOSCERE LA RECIPROCITÀ DI ATTENZIONE

TRA CHI PARLA E CHI ASCOLTA.

PONE DOMANDE SUI TEMI ESISTENZIALI E RELIGIOSI, SULLE DIVERSITÀ

CULTUALI, SU CIÒ CHE È BENE O MALE, SULLA GIUSTIZIA, E HA

RAGGIUNTO UNA PRIMA CONSAPEVOLEZZA DEI PROPRI DIRITTI E DOVERI,

DELLE REGOLE DEL VIVERE INSIEME.

SI ORIENTA NELLE PRIME GENERALIZZAZIONI DI PASSATO, PRESENTE E

FUTURO E SI MUOVE CON CRESCENTE SICUREZZA E AUTONOMIA NEGLI

SPAZI CHE GLI SONO FAMILIARI, MODULANDO PROGRESSIVAMENTE VOCE

E MOVIMENTO ANCHE IN RAPPORTO CON GLI ALTRI E CON LE REGOLE

CONDIVISE.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

CONTENUTI METODOLOGIE

TEMPI

STRUMENTI DI VALUTAZIONE

a. Accettare i compagni nel gioco.

b. Condividere le regole per giocare a scuola.

c. Percepire e riconoscere se stesso.

d. Esprimere i propri bisogni.

e. Riconoscere la propria appartenenza ad un gruppo (sezione).

f. Individuare le relazioni parentali.

g. Comunicare con i coetanei e

a. Partecipazione a giochi con i compagni.

b. Condivisione di regole per giocare a scuola.

c. Giochi di conoscenza

d. Giochi simbolici.

e. Il mio contrassegno.

f. La mia famiglia.

g. Conversazioni. h. Regole per

vivere insieme.

i. Conoscenza di alcune routine a scuola.

Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari

Da settembre a giugno

Verranno effettuate osservazioni occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le attività didattiche


con gli adulti. h. Rispettare

semplici regole della vita di

gruppo. i. Riconoscere la

scansione dei tempi scolastici.

j. Muoversi con sicurezza e autonomia all’interno della sezione.

j. Oggi a chi tocca… incarichi e responsabilità

.

CAMPO D’ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE 3 ANNI TRAGUARDI DI COMPETENZA

IL BAMBINO USA LA LINGUA ITALIANA, ARRICCHISCE E PRECISA IL

PROPRIO LESSICO, COMPRENDE PAROLE E DISCORSI, FA IPOTESI SUI

SIGNIFICATI.

SA ESPRIMERE E COMUNICARE AGLI ALTRI EMOZIONI, SENTIMENTI,

ARGOMENTAZIONI ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO VERBALE CHE UTILIZZA

IN DIFFERENTI SITUAZIONI COMUNICATIVE.

SPERIMENTA RIME, FILASTROCCHE, DRAMMATIZZAZIONI; INVENTA NUOVE

PAROLE, CERCA SOMIGLIANZE E ANALOGIE TRA I SUONI E I SIGNIFICATI.

ASCOLTA E COMPRENDE NARRAZIONI, RACCONTA E INVENTA STORIE,

CHIEDE E OFFRE SPIEGAZIONI, USA IL LINGUAGGIO PER PROGETTARE

ATTIVITÀ E PER DEFINIRNE REGOLE



TEMPI


a. Capire e

farsi capire

dagli altri.

b. Usare il linguaggio

verbale per

comunicare le emozioni

fondamentali

c. Memorizzare e ripete brevi

poesie e

filastrocche. d. a. Ascoltare

a. Conversazion

i guidate.

b. Verbalizzazio

ne delle emozioni.

c. Brevi

filastrocche d. Racconto da

ascoltare e

comprendere attraverso

immagini.

Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari Realizzazione di cartelloni




e

comprendere

semplici racconti

attraverso

l’utilizzo di

immagini.

CAMPO D’ESPERIENZA: LA CONOSCENZA DEL MONDO 3 ANNI

TRAGUARDI DI COMPETENZA IL BAMBINO RAGGRUPPA E ORDINA OGGETTI E MATERIALI SECONDO

CRITERI DIVERSI, NE IDENTIFICA ALCUNE PROPRIET, CONFRONTA E

VALUTA QUANTITÀ; UTILIZZA SIMBOLI PER REGISTRARLE; ESEGUE

MISURAZIONI USANDO STRUMENTI ALLA SUA PORTATA.

SA COLLOCARE LE AZIONI QUOTIDIANE NEL TEMPO DELLA GIORNATA E

DELLA SETTIMANA.

OSSERVA CON ATTENZIONE IL SUO CORPO, GLI ORGANISMI VIVENTI E I

LORO AMBIENTI, I FENOMENI NATURALI, ACCORGENDOSI DEI LORO

CAMBIAMENTI.

INDIVIDUA LE POSIZIONI DI OGGETTI E PERSONE NELLO SPAZIO, USANDO

TERMINI COME AVANTI/DIETRO, SOPRA/SOTTO, DESTRA/SINISTRA,

ECC…; SEGUE CORRETTAMENTE UN PERCORSO SULLA BASE DI

INDICAZIONI VERBALI.



TEMPI


a. Raggruppare

in base a un

criterio dato.

b. Riconoscere

alcune

proprietà di

oggetti

attraverso i

cinque sensi.

c. Riconoscere la

quantità.

d. Percepire il

succedersi

a. Raggruppame

nti di oggetti in base a colore, forma e dimensione.

b. Caratteristiche senso-percettive degli oggetti: caldo-freddo, dolce-salato.

c. Quantificare oggetti: pochi-molti.

d. Individuazione di prima e dopo.

e. Gli elementi caratteristici delle stagioni.

Conversazioni Racconti Canti Filastrocche

Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari Realizzazione di cartelloni


Verranno effettuate osservazioni occasionali e

sistematiche durante il circle-time, il gioco e le attività didattiche


degli eventi

nella giornata.

e. Osservare le

caratteristiche

della natura

(stagioni).

f. Comprendere

relazioni

topologiche

f. Le relazioni topologiche: sopra-sotto, dentro-fuori,

grande-piccolo.

CAMPO D’ESPERIENZA: IMMAGINI, SUONI, COLORI 3 ANNI

TRAGUARDI DI COMPETENZA

IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, RACCONTA UTILIZZANDO LE

VARIE POSSIBILITÀ CHE IL LINGUAGGIO DEL CORPO CONSENTE.

INVENTA STORIE E SA ESPRIMERLE ATTRAVERSO LA

DRAMMATIZZAZIONE, IL DISEGNO, LA PITTURA E ALTRE ATTIVITÀ

MANIPOLATIVE; UTILIZZA MATERIALI E STRUMENTI, TECNICHE

ESPRESSIVE E CREATIVE; ESPLORA LE POTENZIALITÀ OFFERTE DALLE

TECNOLOGIE.

SEGUE CON CURIOSITÀ E PIACERE SPETTACOLI DI VARIO TIPO (TEATRALI,

MUSICALI, VISIVI, DI ANIMAZIONE…); SVILUPPA INTERESSE PER

L’ASCOLTO DELLA MUSICA E PER LA FRUIZIONE DI OPERE D’ARTE.

SCOPRE IL PAESAGGIO SONORO ATTRAVERSO ATTIVITÀ DI PERCEZIONE E

PRODUZIONE MUSICALE UTILIZZANDO VOCE, CORPO E OGGETTI.

SPERIMENTA E COMBINA ELEMENTI MUSICALI DI BASE, PRODUCENDO

SEMPLICI SEQUENZE SONORO-MUSICALI.



TEMPI

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE

a. Esprimersi e

comunicare

attraverso il

corpo.

b. Sperimentare

varie tecniche

espressive.

a. Giochi di

movimento e

drammatico-

espressivi.

b. Coloritura con

diverse

tecniche

c. Icolori primari.

Associazione

di colori agli

Visione di DVD Fiabe sonore Oggetti sonori Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari




c. Conoscere i

colori primari.

d. Manipolare

materiali

diversi.

e. Sviluppare la

sensibilità

musicale.

f. Fruire di

spettacoli

teatrali, di

animazione.

g. Percepire e

distinguere il

suono dal

rumore.

h. Accompagnar

e un canto

con i

movimenti del

corpo.

i. Associare a

ritmi diversi

andature

corrispondent

i.

oggetti

corrispondenti.

d. Manipolazione

di materiali

diversi.

e. Ascolto di

brani musicali.

f. Visione di

cartoni

animati e

spettacoli di

animazione.

g. Riconosciment

o di suoni e

rumori

nell’ambiente

circostante.

h. Esecuzione di

semplici

movimenti del

corpo associati

a canti.

i. Esecuzione di

diversi

movimenti

corrispondenti

a diversi ritmi.

Realizzazione di cartelloni


CAMPO D’ESPERIENZA:IL CORPO E IL MOVIMENTO 3 ANNI

TRAGUARDI DI COMPETENZA IL BAMBINO VIVE PIENAMENTE LA PROPRIA CORPOREITÀ, NE PERCEPISCE

IL POTENZIALE COMUNICATIVO ED ESPRESSIVO, MATURA CONDOTTE CHE

GLI CONSENTONO UNA BUONA AUTONOMIA NELLA GESTIONE DELLA

GIORNATA A SCUOLA.

RICONOSCE I SEGNALI E I RITMI DEL PROPRIO CORPO, LE DIFFERENZE

SESSUALI E DI SVILUPPO E ADOTTA PRATICHE CORRETTE DI CURA DI SÉ,

DI IGIENE E DI SANA ALIMENTAZIONE.

PROVA PIACERE NEL MOVIMENTO E SPERIMENTA SCHEMI POSTURALI E

MOTORI, LI APPLICA NEI GIOCHI INDIVIDUALI E DI GRUPPO, ANCHE CON

L’USO DI PICCOLI ATTREZZI ED È IN GRADO DI ADATTARLI ALLE

SITUAZIONI AMBIENTALI ALL’INTERNO DELLA SCUOLA E ALL’APERTO.

RICONOSCE IL PROPRIO CORPO, LE SUE DIVERSE PARTI E RAPPRESENTA

IL CORPO FERMO E IN MOVIMENTO.



TEMPI


j. Esprimersi e

comunicare

attraverso il

corpo.

k. Sperimentare

varie tecniche

espressive.

l. Conoscere i

colori primari.

m. Manipolare

materiali

diversi.

n. Sviluppare la

sensibilità

musicale.

o. Fruire di

spettacoli

teatrali, di

animazione.

j. Giochi di

movimento e

drammatico-

espressivi.

k. Coloritura con

diverse

tecniche

l. Icolori primari.

Associazione

di colori agli

oggetti

corrispondenti.

m. Manipolazione

di materiali

diversi.

n. Ascolto di

brani musicali.

o. Visione di

cartoni

animati e

spettacoli di

animazione.

p. Riconosciment

o di suoni e

rumori

Visione di DVD Fiabe sonore Oggetti sonori Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari Realizzazione di cartelloni




p. Percepire e

distinguere il

suono dal

rumore.

q. Accompagnar

e un canto

con i

movimenti del

corpo.

r. Associare a

ritmi diversi

andature

corrispondent

i.

nell’ambiente

circostante.

q. Esecuzione di

semplici

movimenti del

corpo associati

a canti.

r. Esecuzione di

diversi

movimenti

corrispondenti

a diversi ritmi.







ADEGUATO.















CONDIVISE.




TEMPI


a. Collaborare in situazioni di gioco.

b. Rielaborare esperienze di gioco.

c. Sviluppare l’identità personale e differenziare se stesso dagli altri.

d. Comunicare i

propri sentimenti e le proprie esigenze.

e. Sviluppare il senso di appartenenza ad una comunità scolastica.

f. Individuare le relazioni parentali.

g. Comunicare con i coetanei e con gli adulti.

h. Rispettare le regole nella vita di gruppo

comprendendo i bisogni degli altri.

i. Riconoscere aspetti religiosi significativi della comunità di appartenenza

j. Riconoscere la scansione dei tempi scolastici.

k. Muoversi con sicurezza e

a. Gioco con gli altri.

b. Conversazioni guidate su esperienze di gioco.

c. Giochi per conoscere se stesso e gli altri.

d. Giochi simbolici.

e. Attività di

intersezione. f. La mia

famiglia. g. Conversazioni

su esperienze vissute e giochi. Rispetto di turni di conversazioni.

h. Le regole per vivere insieme e comprensione dei bisogni altrui.

i. Le festività religiose e rispettivi significati.

j. Attività di routine.

k. Oggi a chi tocca… incarichi e responsabilità.

Conversazioni, racconti, preparazione di schede e giochi

a squadre


Verranno effettuate osservazioni

occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le attività didattiche


autonomia all’interno della scuola.




SIGNIFICATI.








ATTIVITÀ E PER DEFINIRNE REGOLE.

RAGIONA SULLA LINGUA, SCOPRE LA PRESENZA DI LINGUE DIVERSE,

RICONOSCE E SPERIMENTA LA PLURALITÀ DEI LINGUAGGI, SI MISURA CON

LA CREATIVITÀ E LA FANTASIA.

SI AVVICINA ALLA LINGUA SCRITTA, ESPLORA E SPERIMENTA PRIME

FORME DI COMUNICAZIONE.



TEMPI


a. Migliorare il

lessico e

l’articolazione

della frase.

b. Migliorare le

competenze

fonologiche.

c. Usare il

linguaggio

verbale per

comunicare le

emozioni

a. Conversazioni

con il gruppo dei pari e

l’adulto. b. Giochi sonori e

onomatopeici finalizzati alla competenza fonologica.

c. Verbalizzazione delle emozioni.

d. Poesie e filastrocche.

e. Racconti da ascoltare e comprendere.

f. Esplorazione

Far ascoltare

semplici brani e

poesie;

Conversazioni;

Racconti;

Mettere in

sequenza storie;

ripetere

correttamente

filastrocche;

Attività ludiche;

Utilizzo di

materiali didattici

vari;

Realizzazione di

cartelloni.

Da settem

bre a giugno

Verranno effettuate

osservazioni occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le attività didattiche


fondamentali.

d. Memorizzare e

ripetere poesie

e filastrocche.

e. Ascoltare e

comprendere

racconti.

f. Avvicinarsi al

mondo dei

libri.

senso-percettiva dei libri.







DELLA SETTIMANA.



CAMBIAMENTI.







TEMPI

STRUMENTI DI VALUTAZIO

NE

a. Raggruppare

in base a un

criterio dato.

b. Riconoscere

alcune

proprietà di

oggetti

attraverso i

a. Raggruppame

nti di oggetti.

b. Caratteristiche

senso-

percettive degli

oggetti: liscio-

ruvido,

bagnato-

asciutto,

caldo-freddo,

Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari Realizzazione di

cartelloni


Verranno effettuate osservazioni occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le attività

didattiche


cinque sensi.

c. Riconoscere la

quantità.

d. Intuire il

succedersi

delle azioni

nella giornata

scolastica

(attività di

routine).

e. Percepire il

succedersi dei

giorni della

settimana.

f. Riferire fatti

ed eventi

secondo un

ordine logico e

temporale.

g. Osservare le

caratteristiche

della natura.

h. Conoscere i

bisogni del

proprio corpo.

i. Promuovere

l’interesse per

la vita degli

organismi

viventi.

j. Compiere le

prime

operazioni di

conteggio.

k. Comprendere

dolce-amaro-

salato..

c. Quantificare

oggetti: uno-

pochi-molti.

d. Successione di

eventi e di

azioni nella

giornata

scolastica.

e. Conoscenza

dei giorni della

settimana.

f. Riferire fatti ed

eventi secondo

un ordine

logico

temporale:

prima-dopo.

g. Gli elementi

caratteristici

delle stagioni,

fenomeni

naturali e

registrazione

del tempo.

h. Il corpo e i

suoi bisogni:

apparato

digerente.

i. Cura di

animali e

piantine a

scuola.

j. Contare

elementi di un

insieme.

k. Le relazioni

topologiche:

avanti-dietro,

in mezzo-ai

lati, primo-

ultimo, dentro-

fuori, vicino-

lontano, alto-

basso, corto-

lungo.


relazioni

topologiche.

l. Eseguire un

percorso su

indicazioni

dell’adulto.

l. Percorsi

guidati a

comando.


TRAGUARDI DI COMPETENZA IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, RACCONTA UTILIZZANDO LE






TECNOLOGIE.










TEMPI


a. Esprimersi e

comunicare

attraverso il

corpo.

b. Usare diverse

tecniche

espressive.

c. Conoscere i

colori

secondari.

d. Manipolare e

a. Giochi di

movimento e

drammatico-

espressivo.

b. Uso creativo di

diverse

tecniche per la

coloritura.

c. Mescolanza di

colori primari

e ottenimento

Visione di DVD

Fiabe sonore

Oggetti sonori

Conversazioni

Racconti

Canti

Filastrocche

Attività ludiche

Utilizzo di

materiali didattici

vari

Da

settem

bre a

giugno

Verranno

effettuate

osservazioni

occasionali e

sistematiche

durante il

circle-time, il

gioco e le

attività

didattiche


trasformare

materiali.

e. Esprimersi

attraverso il

disegno e la

drammatizzazi

one.

f. Sviluppare la

sensibilità

musicale.

g. Fruire gli

spettacoli

teatrali, di

animazione.

h. Comprendere

messaggi

iconici.

i. Affinare la

sensibilità

uditiva verso

l’ambiente

sonoro

circostante.

j. Accompagnar

e un canto

con i

movimenti del

corpo.

k. Associare a

ritmi diversi

andature

corrispondent

i.

l. Sperimentare

suoni prodotti

con diversi

strumenti-

oggetti.

di colori

secondari.

Associazione

di colori agli

oggetti

corrispondenti.

d. Attività

manipolative e

costruttive con

materiali

diversi.

e. Disegno libero

e

drammatizzazi

one.

f. Ascolto di

brani musicali.

g. Visione di

cartoni

animati e

spettacoli di

animazione.

h. Lettura di

immagini e

confronto con

la realtà.

i. Ricerca di

suoni e rumori

nell’ambiente

circostante

j. Esecuzione di

semplici

movimenti

associati a

canti.

k. Esecuzione di

diversi

movimenti

corrispondenti

a diversi ritmi.

l. Costruzione di

oggetti per

produrre

suoni.

Realizzazione di

cartelloni






GIORNATA A SCUOLA.












TEMPI


a. Interpretare

con il corpo le

emozioni.

b. Riconoscere le

differenze

sessuali e

scoprire

diversità e

somiglianze

tra sé e gli

altri.

c. Mostrare cura

per gli oggetti

di uso

personale.

d. Controllare i

movimenti

segmentari e

globali.

e. Controllare

l’intensità del

movimento

nell’interazion

e con gli altri.

f. Conoscere e

a. Le emozioni:

allegria,

tristezza,

rabbia.

b. La conoscenza

delle differenze

e somiglianze

tra maschi e

femmine.

c. Cura per gli

oggetti

personali.

d. Esperienze

motorie e

globali:

strisciare,

correre,

saltare…

Esperienze

motorie

segmentarie:

lanciare,

afferrare,

calciare…

Manualità fine:

Visione di DVD Fiabe sonore Oggetti sonori Conversazioni Racconti Canti Filastrocche Attività ludiche Utilizzo di materiali didattici vari Realizzazione di cartelloni




rappresentare

lo schema

corporeo nelle

sue parti

principali.

piegare,

strappare,

appallottolare

…

e. Giochi di

destrezza e

agilità.

f. Le parti del

corpo.

Rappresentazi

one grafica del

corpo nelle sue

parti.







ADEGUATO.















CONDIVISE.



TEMPI



a. Giocare in

modo

costruttivo e

creativo con

gli altri.

b. Esplicitare i

modi per

superare i

conflitti.

c. Consolidare

l’identità

personale.

d. Saper

riconoscere,

esprimere e

gestire i

propri

sentimenti ed

emozioni in

maniera

adeguata.

e. Sviluppare

atteggiamenti

di stima e

fiducia nelle

proprie

capacità.

f. Saper

chiedere

aiuto.

g. Saper

ricostruire

eventi della

propria storia

personale.

h. Conoscere le

tradizioni

della famiglia

e della

comunità.

i. Confrontarsi

con gli altri

rispettando i

diversi punti

di vista.

j. Sviluppare il

senso di

a. Manipolazion

e creativa di

diversi

materiali.

b. Conversazioni

guidate sulle

norme di

comportamen

to corretto.

c. Giochi per

conoscere se

stesso e gli

altri.

d. Conversazioni

sulla gestione

delle

emozioni.

e. Racconti di

esperienze

vissute.

f. Chiedere

aiuto.

g. La mia storia

personale.

h. La famiglia e

le sue

tradizioni. Le

tradizioni di

altre

comunità.

i. Conversazioni

su esperienze

vissute e su

giochi.

j. Rispetto dei

turni di

parola.

k. Le festività

religiose e i

rispettivi

significati.

l. Attività di

solidarietà per

sentirsi utili

agli altri.

m. Attività di

routine.

Gioco

individuale e di

gruppo ( giochi

funzionali,

simbolici,

imitativi, di

regole);

Predisposizione

di ambienti

stimolanti e

ricchi di

opportunità.

Domande

stimolo;

Drammatizzazio

ni; Attività

pittorica;

Conversazioni,

racconti,

preparazione di

schede e giochi

a squadre.


Verranno effettuate osservazioni occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le

attività didattiche


responsabilit

à e

condivisione

di norme e

valori.

k. Riconoscere

aspetti

religiosi

significativi

della

comunità di

appartenenza

l. Sviluppare

atteggiamenti

di solidarietà

e di

condivisione.

m. Riconoscere

la scansione

dei tempi

scolastici.

n. Muoversi con

sicurezza e

autonomia

all’interno

della scuola.

n. Oggi a chi

tocca…

incarichi e

responsabilità

.




SIGNIFICATI.








ATTIVITÀ E PER DEFINIRNE REGOLE.

RAGIONA SULLA LINGUA, SCOPRE LA PRESENZA DI LINGUE DIVERSE,

RICONOSCE E SPERIMENTA LA PLURALITÀ DEI LINGUAGGI, SI MISURA CON

LA CREATIVITÀ E LA FANTASIA.

SI AVVICINA ALLA LINGUA SCRITTA, ESPLORA E SPERIMENTA PRIME


FORME DI COMUNICAZIONE.



TEMPI

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE

a. Arricchire il

lessico e

l’articolazione

della frase.

b. Migliorare le

competenze

fonologiche.

c. Formulare

ipotesi sui

significati di

parole

sconosciute.

d. Verbalizzare i

propri stati

emotivi

usando un

lessico

adeguato.

e. Memorizzare e

ripete poesie e

filastrocche.

f. Giocare con i

suoni delle

parole.

g. Ascoltare,

comprendere

e rielaborare

racconti

rispettando

l’ordine

logico-

temporale.

h. Sperimentare

semplici

forme

comunicative

diverse dalla

propria lingua

(Inglese).

a. Verbalizzazion

e di racconti

ed esperienze

con una frasi

strutturate e

lessico

adeguato.

b. Giochi sonori e

onomatopeici

finalizzati alla

competenza

fonologica.

c. La conoscenza

di parole

nuove.

d. Verbalizzazion

e di emozioni

con lessico

adeguato.

e. Poesie e

filastrocche.

f. Ricerca di

rime.

g. Racconto da

ascoltare,

comprendere e

rielaborare

verbalmente e

graficamente.

h. Uso di termini

linguistici

diversi dalla

lingua

materna.

i. Scrittura

libera di

parole.

j. Discriminazion

e delle vocali

Attività di routine

quotidiane.

Ascolto,

conversazione,

drammatizzazion

e e

rielaborazione

delle

esperienze.

Allestimento

di angoli

strutturati

per: gioco

simbolico,

biblioteca,

burattini, giochi

da

tavolo....

Sollecitazione

della produzione

verbale

attraverso

giochi con e sulla

lingua:

rime, canzoncine,

filastrocche...


Verranno effettuate osservazioni occasionali e sistematiche durante il circle-time, il gioco e le

attività didattiche


i. Produrre

scritture

spontanee.

j. Distinguere le

vocali dalle

consonanti.

k. Avvicinarsi al

mondo dei

libri.

l. Sperimentare

forme di

scrittura

attraverso la

tecnologia.

dalle

consonanti a

carattere

stampato

maiuscolo.

k. La nostra

biblioteca.

l. Produzione di

semplici parole

al computer.







DELLA SETTIMANA.



CAMBIAMENTI.







TEMPI

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE

a. Raggruppare

e ordinare

secondo un

criterio.

b. Riconoscere

alcune

proprietà di

oggetti

attraverso i

a. Raggruppame

nti di oggetti.

Ordinare in

serie.

b. Le

caratteristiche

senso-

percettive degli

oggetti: liscio-

A piccolo - medio

gruppo per le

attività

didattiche

con conduzione

guidata.

A grande gruppo

per le attività di

Da

settem

bre a

giugno

Verranno

effettuate

osservazioni

occasionali e

sistematiche

durante il

circle-time, il

gioco e le


cinque sensi.

c. Saper

individuare la

quantità e

associarla a

simboli non

convenzionali.

d. Eseguire

misurazioni

con strumenti

alla sua

portata.

e. Collocare le

azioni e i fatti

secondo un

ordine

temporale.

f. Conoscere i

giorni della

settimana e i

mesi.

g. Riferire fatti

ed eventi

secondo un

ordine logico e

temporale.

h. Osservare le

caratteristiche

della natura.

i. Conoscere i

bisogni del

proprio corpo.

j. Comprendere

la relazione

tra organismo

vivente e

ambiente

naturale.

k. Compiere

operazioni di

conteggio da

uno a nove.

l. Compiere le

prime

misurazioni di

lunghezza.

m. Consolidare la

ruvido,

bagnato-

asciutto,

caldo-freddo,

dolce-amaro-

salato.

c. Quantificazion

e di oggetti e

uso di simboli.

d. Misurazione

con strumenti.

e. Successine di

eventi e di

azioni nella

giornata

scolastica.

f. Conoscere i

giorni della

settimana e i

mesi.

g. Scansione di

eventi in

ordine logico-

temporale:

ieri-oggi-

domani.

h. Gli elementi

caratteristici

delle stagioni,

dei fenomeni

naturali e

registrazione

del tempo.

i. Il corpo e i

suoi bisogni:

l’apparato

respiratorio e

circolatorio.

j. Scoperta del

rapporto fra

organismi

viventi e

l’ambiente.

k. Operazioni di

conteggio da

uno a nove.

l. Misurazione

sezione.

Gioco spontaneo

e strutturato.

Proporre ai

bambini attività

esplorative della

realtà circostante

partendo da

situazioni

di vita

quotidiana,

da

giochi liberi e

organizzati,

dalle

domande e dai

problemi che

nascono

dall’esperienza

concreta.

Favorire

atteggiamenti di

curiosità, ricerca,

confronto di

ipotesi

e discussione.

attività

didattiche


conoscenza

dei concetti

topologici.

n. Eseguire un

percorso su

indicazioni

dell’adulto.

diretta di

lunghezza.

m. Le relazioni

topologiche:

avanti-dietro,

in mezzo-ai

lati, primo-

ultimo, dentro-

fuori, corto-

lungo, destra-

sinistra.

n. Percorsi

guidati su

comando.


TRAGUARDI DI COMPETENZA IL BAMBINO COMUNICA, ESPRIME EMOZIONI, RACCONTA UTILIZZANDO LE






TECNOLOGIE.










TEMPI


a. Esprimersi e comunicare attraverso il corpo.

b. Usare in maniera autonoma le diverse

a. Giochi di

movimento e

drammatico-

espressivi.

b. Uso autonomo

e creativo delle

diverse

Narrazione di

esperienze

personali,

giochi di fiducia e

di

gruppo.

Conversazioni.

Da

settem

bre a

giugno

Verranno

effettuate

osservazioni

occasionali e

sistematiche

durante il


tecniche espressive.

c. Sperimentare mescolanze e

gradazioni di colore.

d. Manipolare e trasformare materiali.

e. Inventare piccole storie e drammatizzarle

f. Esprimersi attraverso il disegno.

g. Utilizzare

software di grafica per disegnare.

h. Sviluppare la sensibilità musicale.

i. Fruire di spettacoli teatrali, di animazione.

j. Consolidare la sensibilità uditiva verso l’ambiente sonoro circostante.

k. Accompagnare un canto con i movimenti del

corpo. l. Associare a

ritmi diversi andature corrispondenti.

m. Sperimentare suoni prodotti con diversi strumenti.

n. Usare simboli per codificare suoni.

tecniche

espressive.

c. Sperimentazio

ne di colori

secondari nelle

diverse

tonalità (forte-

tenue).

d. Attività

manipolative e

costruttive con

materiale

diverso.

e. Invenzione di

storie e

drammatizzazi

oni.

f. Disegno libero.

g. Sperimentazio

ne di tecniche

di coloritura e

disegno

digitale.

h. Ascolto di

brani musicali.

i. Visione di

cartoni

animati e

spettacoli di

animazione.

j. Ricerca di

suoni e rumori

nell’ambiente

circostante.

k. Esecuzione di

semplici

movimenti del

corpo associati

a canti.

l. Esecuzione di

diversi

movimenti

corrispondenti

ai diversi ritmi.

m. Costruzione di

oggetti per

produrre

Attività di circle-

time.

Giochi di gruppo.

Mimo

di filastrocche

Creazione di

tracce utilizzando

diversi strumenti:

matite ,

pennarelli ,

colori…

dare i segnali di

inizio e chiusura

di un canto o di

un gioco motorio.

Drammatizzazion

e di storie

attraverso l’uso

di burattini, con

la riproduzione di

suoni e

rumori e con

l’ausilio di

colonne

sonore

predisposte.

Giochi per

esprimere gli

stati

d’animo e le

emozioni.

Raccolta

di testi e utilizzo

del canzoniere.

Le canzoni e le

musiche per

giocare.

La melodia e il

ritmo.

Conte,

canzoncine,

filastrocche,

nenie, proverbi,

stornelli, ecc. Le

canzoni di ieri e

di oggi.

I suoni e i rumori

circle-time, il

gioco e le

attività

didattiche


suoni.

n. Invenzione di

simboli per

scrivere e

produrre i vari

suoni.

del bosco, del

prato, del mare.

I suoni e i rumori

della casa,

della scuola,

della strada,

della

città.

Giochi motori.

Cartelloni e

“collage

musicali”.

Utilizzo di

strumenti tecnici

di

vario genere (CD,

DVD)





GIORNATA A SCUOLA.












TEMPI


a. Comunicare

con il corpo le

emozioni e

interpretare

quelle altrui.

a. Le emozioni:

allegria,

tristezza,

rabbia,

meraviglia.

Osservazione

sistematica

durante il gioco

per rilevare

se il bambino


Verranno effettuate osservazioni occasionali e sistematiche


b. Consolidare la

propria

identità

sessuale.

c. Curare in

autonomia la

propri

persona, gli

oggetti

personali,

l’ambiente e i

materiali

comuni.

d. Conseguire

pratiche di

sana

alimentazione.

e. Coordinare le

azioni motorie

segmentarie e

globali.

f. Provare

piacere nel

partecipare

alle varie

attività

motori.

g. Controllare

l’intensità del

movimento

nell’interazion

e con gli altri.

h. Conoscere e

rappresentare

lo schema

corporeo

fermo e in

movimento.

b. La conoscenza

delle differenze

e somiglianze

tra maschi e

femmine.

c. Pratiche

corrette di

igiene

personale, di

oggetti C.eM. 2

personali, di

ambienti e

oggetti

comuni.

d. Conoscenza

degli alimenti e

corrette regole

alimentari.

e. Attività psico-

motorie per il

coordinamento

globale e

segmentario.

f. Giochi di

coppia e di

gruppo.

g. Giochi di

destrezza e

agilità. Giochi

di equilibrio.

h. Rappresentazi

one grafica del

corpo nelle sue

diverse parti.

Rappresentazi

one di posture

statiche e in

movimento.

coopera

con i compagni.

Osservazioni

sistematiche

durante giochi

liberi e

strutturati,

(filastrocche e

canzoncine) dove

il bambino

deve riconoscere

le varie

parti del corpo.

Attività

strutturate su

percorsi per

controllare il

proprio corpo

in condizione di

disequilibrio

Attività per

controllare se

il bambino

rappresenta

graficamente le

parti del

corpo.

Attività

strutturate per

rilevare se il

bambino

memorizza

stimoli di

ordine percettivo,

utilizzando

materiali diversi

dell’ambiente

circostante

(palla, cerchi,

birilli, coni

e mattoni).

Attività di

coordinamento.

durante il circle-time, il gioco e le attività

didattiche


IL PIANO DI PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITÁ DIDATTICHE ED

EDUCATIVE

Pur nell’approccio globale che caratterizza la Scuola dell’Infanzia, gli

insegnanti individuano, dietro i cinque campi di esperienza il

delinearsi dei saperi disciplinari e dei loro alfabeti. I traguardi per lo

sviluppo della competenza suggeriscono agli insegnanti orientamenti,

attenzioni e responsabilità nel creare occasioni e possibilità di

esperienze volte a favorire lo sviluppo della competenza, che a questa

età va intesa in modo globale ed unitario.

Il titolo del piano di progettazione delle attività educative e didattiche

è "Io e il mio ben…essere", ideata affinché si possa realizzare un

percorso educativo-didattico che, nonostante i cambiamenti repentini

in ogni ambito di vita di ciascun attore della relazione educativa,

abbia come obiettivo di riferimento lo sviluppo globale del bambino,

inteso come insieme delle condizioni in cui ogni persona "in divenire"

possa crescere serenamente, realizzare aspirazioni, soddisfare bisogni,

conoscere, apprendere ed affrontare con spirito creativo e costruttivo

le difficoltà poste quotidianamente dall’ambiente in cui vive,

realizzando così l'inclusione sociale di ciascuno.

La programmazione dell'attività didattica è strutturata in 3

macrocontenitori:

1. IO… ALLA SCOPERTA DELLA VITA;

2. IO… ALLA SCOPERTA DEL MIO MONDO;

3. CLICK SUL MONDO: TRA REALTA’ E FANTASIA.

Per ogni macrocontenitore sono stati individuati traguardi di


sviluppo riferiti ai campi di esperienza e all'età dei bambini,

successivamente sono stati definiti gli obiettivi d'apprendimento e

le attività educativo-didattiche da svolgere durante l'anno scolastico.

IO E IL

BEN…ESSERE

IO… ALLA SCOPERTA

DELLA VITA

IO… ALLA SCOPERTA

DEL MIO MONDO

CLICK SUL MONDO:

TRA REALTA’ E FANTASIA


VERIFICA E VALUTAZIONE

In linea con le nuove Indicazioni Nazionali, la valutazione assume per

la nostra scuola dell’infanzia una preminente funzione formativa, di

accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al

miglioramento continuo.

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura

della documentazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, nel

quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche

intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti

con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel

curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi

curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate,

promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una

preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di

apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Occorre

assicurare agli studenti e alle famiglie un’informazione tempestiva e

trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei

diversi momenti del percorso scolastico, promuovendone con costanza

la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella distinzione di

ruoli e funzioni. Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la

responsabilità dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre

modalità riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e

didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, anche attraverso

dati di rendicontazione sociale o emergenti da valutazioni esterne.

La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce

la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema

di istruzione, poiché unisce il rigore delle procedure di verifica con la


riflessione dei docenti coinvolti nella stessa classe/sezione e nella

stessa scuola.

Nella scuola dell’infanzia “Caldarazzo-Scarola”, la conoscenza dei

bambini, delle loro competenze e delle dinamiche affettivo- emotive

costituisce l’elemento fondante di tutto il lavoro didattico. Solo

un’attenta osservazione permette alle insegnanti di cogliere la

variabilità individuale di capacità, di motivi affettivi, di relazioni

interpersonali, di competenze. Le docenti, dunque, osservano i

comportamenti e le competenze di ciascun bambino in relazione allo

sviluppo dell’autonomia, della costruzione dell’identità e delle

competenze. La valutazione avviene in itinere in tre momenti dell’anno

scolastico: iniziale, intermedio e finale attraverso la stesura di schede

di osservazione.


OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE-INTERMEDIA-FINALE

Scuola dell’Infanzia di………………………………………………..sez……….

Nome………………………………………………………………data……………

Frequenza……………………………………………………………………………………………

3 ANNI

Il sé e l’altro Iniziale Intermedie Finale

Ha superato la fase di distacco dalla famiglia E’ autonomo nelle azioni quotidiane Accetta serenamente materiali e situazioni nuove Si relaziona con l’adulto Stabilisce relazioni positive con i compagni Rispetta le più semplici regole di vita quotidiana Il corpo e il movimento

Riconosce e denomina le varie parti del corpo Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età Si muove con disinvoltura Esegue semplici percorsi motori Adotta corretti comportamenti igienici e alimentari Percepisce le principali qualità sensoriali Sviluppa adeguato controllo dei movimenti fini della mano

I discorsi e le parole

Utilizza il linguaggio per comunicare con adulti e coetanei Comprende ed esegue semplici consegne Memorizza semplici poesie e filastrocche e canti Ascolta brevi storie Pronuncia correttamente i fonemi

Immagini, suoni,colori

Conosce , sperimenta e gioca con materiali diversi Riconosce e denomina i colori fondamentali Dà un significato alle proprie produzioni grafiche Mostra interesse per la musica Esegue volentieri giochi d’imitazione Segue brevi filmati


Riconosce dimensioni relative ad oggetti Comprende le relazioni topologiche Classifica in base a criteri dati (colore,forma,dimensione) Riconosce e denomina forme geometriche(cerchio,quadrato) Stabilisce relazioni quantitative (pochi-molti) Mostra interesse e curiosità Discrimina prima- dopo riferendosi al proprio vissuto Percepisce le principali caratteristiche delle stagioni

Legenda:1=competenza da migliorare,2=competenza mediamente raggiunta,3= competenza pienamente

raggiunta

NOTE…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………


OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE-INTERMEDIA-FINALE


Nome………………………………………………………………data……………

Frequenza……………………………………………………………………………………………

4 ANNI

Il sé e l’altro Iniziale Intermedia Finale

E’autonomo nelle attività di routine Si relaziona con l’adulto Coopera con gli altri Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole

Si impegna e porta a termine un’attività Il corpo e il movimento

Riconosce e denomina le parti del corpo Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età Ha sicurezza nelle proprie capacità motorie Esegue semplici percorsi motori Controlla adeguatamente la motricità fine Conosce gli organi di senso e discrimina le percezioni Rispetta norme igienico- sanitarie ed alimentari I discorsi e le parole

Ascolta e comprende brevi racconti Struttura la frase in modo corretto Verbalizza le proprie esperienze Comunica apertamente con compagni e adulti Interviene in modo adeguato nelle conversazioni Memorizza canti ,poesie e filastrocche Immagini, suoni,colori

Usa volentieri il mezzo espressivo Sperimenta tecniche e materiali diversi Verbalizza le sue produzioni Riproduce forme e colori dell’ambiente Partecipa a giochi di imitazione e drammatizzazione Segue spettacoli di vario tipo Mostra interesse per la musica La conoscenza del mondo

Riconosce relazioni spaziali Riconosce le dimensioni Classifica secondo criteri dati Riconosce e rappresenta la quantità (nessuno, uno, tanti,pochi) Riconosce e verbalizza forme (cerchio, quadrato e triangolo) E’ curioso e mostra interesse per le scoperte Rievoca e ordina in sequenza temporale le fasi di una storia Percepisce i ritmi della giornata o di un evento Riconosce le principali caratteristiche delle stagioni Legenda:1=competenza da migliorare,2=competenza mediamente raggiunta,3= competenza pienamente

raggiunta


NOTE………………………………………………………………………………………………………… OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE-INTERMEDIA-FINALE


Nome………………………………………………………………data…………… Frequenza……………………………………………………………………………………………

5 ANNI

Il sé e l’altro Iniziale Intermedia Finale

E’ autonomo nelle attività di routine

Dimostra fiducia nelle proprie capacità

Coopera con gli altri

Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole

Si impegna e porta a termine un’attività

Il corpo e il movimento

Riconosce le parti del corpo su se stesso e sugli altri

Rappresenta graficamente la figura umana

Controlla la motricità globale

Coordina i movimenti fini della mano(manipola, incolla,taglia, strappa,

infila, disegna, ecc.)

Esplora l’ambiente utilizzando i vari canali sensoriali

Rispetta norme igienico- sanitarie ed alimentari

I discorsi e le parole

Ascolta e comprende testi narrati o letti

Ricorda o riferisce l’argomento e le informazioni principali di discorsi o di

testi ascoltati o esperienze personali

Interagisce in una conversazione o in un dialogo in modo ordinato e

pertinente

Memorizza semplici poesie e filastrocche e canti

Esplora e sperimenta prime forme di comunicazione con la lingua scritta

Immagini, suoni, colori

Scopre, riconosce e fruisce dei suoni presenti nell’ambiente e prodotti con

il corpo

Associa il movimento al ritmo e alla musica

Ascolta brani musicali di vario genere

Sperimenta e consolida l’uso di mezzi e tecniche espressive,manipolative e

pittoriche

Comunica contenuti personali attraverso il disegno

Rappresenta la realtà utilizzando correttamente i colori

Rivela iniziativa e creatività nelle sue produzioni

Assume ruoli nei giochi spontanei

Interpreta un ruolo in una drammatizzazione


Riconosce le relazioni topologiche

Riconosce e denomina le dimensioni

Riconosce i simboli numerici da 1 a10

Coglie rapporti tra numeri e quantità

Coglie e completa serie ritmiche

Ordina e compie seriazioni

Osserva la realtà circostante e coglie variazioni

Ordina in successione temporale un evento (prima,dopo,ieri,oggi domani)

Si avvia al riconoscimento della ciclicità del tempo( giorni, settimane,

mesi)

Sa avanzare semplici ipotesi

Legenda:1=competenza da migliorare,2=competenza mediamente raggiunta,3= competenza pienamente raggiunta


,

Scuola dell’Infanzia di ………………………………………………………. Anno Scolastico ……………………

NOTE INFORMATIVE DI PASSAGGIO ALLA SCUOLA PRIMARIA

BAMBINO/A: cognome………………………………………………..

nome………………………………………………. Nato a …………………………………………… il

……………………………… residente a ……………………………………. Via

…………………………………………………………… n° ………………….. tel …………………………………………………..

DATI RELATIVI ALLA FREQUENZA DURANTE I TRE ANNI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA: il bambino/a ha frequentato: regolarmente , saltuariamente , altro …………………………..

PROFILO DEL BAMBINO/A (Segnare con una x la casella interessata)

1) COMPORTAMENTO E RISPETTO DELLE REGOLE corretto accettabile scorretto

2) LA PARTECIPAZIONE ALLE ATTIVITA’ E’:

buona adeguata essenziale parziale scarsa

3) L’AUTONOMIA E’: buona adeguata essenziale parziale scarsa

4) SI RAPPORTA CON I COETANEI IN MODO: corretto accettabile scorretto

5) SI RAPPORTA CON GLI ADULTI IN MODO: corretto accettabile scorretto

6) ATTENZIONE ED ASCOLTO SONO:

buoni adeguati essenziali parziali scarsi

7) LA COMUNICAZIONE VERBALE E’: buona adeguata essenziale parziale scarsa

8) LA MOTRICITA’ GLOBALE E FINE E’:

buona adeguata essenziale parziale scarsa

9) L’APPRENDIMENTO E LE CONOSCENZE SONO: buoni adeguati essenziali parziali scarsi

osservazioni

ALTRE NOTE UTILI A MEGLIO DEFINIRE IL PROCESSO EVOLUTIVO IN ATTO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Il presente curricolo essendo uno strumento di lavoro flessibile è

sottoposto dal collegio dei docenti a verifica/valutazione periodica al

fine di renderlo sempre più rispondente alle reali esigenze dei nostri

alunni.

Delibera del Collegio docenti del 10-09-2015

VISTO: F.TO IL DIRIGENTE SCOLASTICO

DOMENICA CAMPOSEO

SCUOLA STATALE DELL'INFANZIA ALDARAZZO-SCAROLA … · L’itinerario scolastico dai tre ai...

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