Revisione curricolo verticaleMaurizio Gentile - Feb.08 Processi di apprendimento Dalle teorie alle...

Revisione curricolo verticaleMaurizio Gentile - Feb.08

Processi di apprendimento

Dalle teorie alle evidenze consolidate

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In un primo filone, con inizio negli anni 60’

l’indagine si è focalizzata sull’insegnante ed in particolare sulla sua …

1. Capacità di assegnare un tempo congruo allo svolgimento degli argomenti.

4. Capacità di mantenere l’attenzione.

2. Capacità di dimostrare tecniche e procedure per calcolare, leggere, scrivere, ecc.

5. Capacità di organizzare in gruppi gli studenti: eterogenei, per livello, per interesse, ecc.

3. Capacità di valutare la comprensione che gli alunni hanno sviluppato di ciò che è stato spiegato.

6. Capacità di insegnare secondo uno stile attivo:• dare informazioni• porre domande agli studenti• dare riscontri (feed-back)

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In un secondo filone, con inizio negli anni 90’ (fino ad oggi)

l’indagine si è focalizzata sui processi

di apprendimento e sul curricolo1. Si approfondisce come gli

studenti imparano a comprendere specifici ambiti disciplinari (matematica, scienze, storia, ecc.).

4. Si tiene conto del curricolo: obiettivi di conoscenza, abilità e competenza da raggiungere, sussidi e mezzi didattici disponibili o necessari.

2. Si studiano pratiche didattiche strettamente connesse alle discipline e ai processi di comprensione degli studenti.

5. Si da l’opportunità ai docenti di applicare nel contesto della classe ciò che viene appreso nei corsi di formazione.

3. Si supportano i docenti nell’apprendimento e nella comprensione di specifici contenuti disciplinari.

6. Si tiene conto dei risultati delle valutazioni esterne: locali, nazionali, internazionali.

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Uno studio condotto nel 1989Contenuti della formazione Azioni dei docenti in classe Risultati degli studenti

Insegnanti del Gruppo 1

Partecipavano ad un corso che presentava studi su come gli alunni tentano di comprendere i meccanismi di calcolo delle addizioni e delle sottrazioni.

1. Sfidavano gli alunni con problemi complessi.

2. Osservavano e analizzavano le operazioni che gli studenti mettevano in atto per ragionare e risolvere i problemi.

3. Incoraggiavano gli studenti a trovare modi diversi di risolvere i problemi.

Gli studenti che lavoravano con gli insegnanti del Gruppo 1 dimostravano una capacità più alta di ragionamento e di soluzione.

Conclusioni

Insegnanti del Gruppo 2

Partecipavano ad un corso che insegnava le tecniche di calcolo delle addizioni e delle sottrazione senza entrare nel merito di come gli studenti tentano di comprendere i due processi matematici.

1. Enfatizzavano l’applicazione delle tecniche di calcolo.

2. Pretendevano risposte immediate.

3. Tendevano a lavorare da soli piuttosto che a condividere piani di azione con i colleghi.

I corsi di formazione che si focalizzano su come gli studenti tentano di imparare le discipline e che insegnano ai docenti a calibrare efficacemente questo processo producono risultati di apprendimento migliori.

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Per sviluppare sapere abbiamo bisogno di …

Richiamare, interrogare, valorizzare ciò che gli studenti sanno o credono di sapere su un tema.

Favorire la costruzione di una robusta rete di conoscenze fattuali1.

Organizzare l’esperienza e fornire strumenti cognitivi che facilitino il recupero e l'applicazione delle conoscenze2.

Studiare i fatti e i concetti nel contesto di un’idea unitaria3.

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Dr. Maurizio Gentile

Sono le rappresentazioni non linguistiche della conoscenza: tutti gli schemi, le postazioni tematiche, le drammatizzazioni

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“Fish is Fish”

Un giovane pesce, molto curioso, si chiede come può essere il mondo fuori dall’acqua. Un suo amico, un ranocchio, di ritorno da un giretto sulla terra, racconta al pesce quello che ha visto.«Sono stato nel mondo, andando di qua e di là» disse il ranocchio. «Ho visto delle cose straordinarie».«Che cosa hai visto?» domandò il pesce. «Uccelli» disse il ranocchio, con un alone di mistero. «Uccelli!» Ed egli parlò di uccelli con le ali, pieni di colori e con due gambe. Mentre il ranocchio parlava, il pesciolino vedeva volare dei grandi pesci con le ali.

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Ah! Si … ho capito!

• Ciascuno di noi possiede un repertorio di conoscenze pre-esistenti che incidono sul tentativo di capire ciò che ascoltiamo o studiamo.

• Se tali conoscenze sono ignorate, o non impegnate in processi di ridefinizione, probabilmente l’azione didattica fallirà nel favorire una buona comprensione di ciò che si studia.

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Pensare come uno scienziato

Attività 1: Pensare come uno scienziato

Descrizione della sequenza Riflessioni del docente

1. Introduzione alle abilità scientifiche

Invita i tuoi studenti a condividere le loro idee circa il “fare scienza” e sottolinea alcune delle abilità che già possiedono: scrivere il proprio nome, contare fino a venti, fare addizioni, moltiplicazioni e sottrazioni, leggere, darsi spiegazioni, ecc.. Per gestire questa fase puoi usare questa domanda-stimolo: Di quali abilità pensi che uno scienziato abbia bisogno (osservare accuratamente, annotare ciò che osserva, ecc.)? Raccogli le risposte su un foglio o sulla lavagna in modo tale che la classe può sempre visualizzare, durante l’attività, ciò a cui ha pensato.

Questo mi sembra un buon “evento” per creare un legame tra l’esperienza o le abilità attualmente percepite dagli studenti, e le conoscenze o le abilità che si vogliono far maturare durante l’attività.

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La divisione1. Abbiamo letto la pagina 11

sulla divisione da soli e in silenzio

2. La maestra ci ha chiesto se c’erano delle parole che conoscevamo

3. Abbiamo scritto le parole che riguardavano la divisione su un foglietto

4. La maestra ci ha spiegato un pochino il significato di “invariantiva” e di “termini”

5. Abbiamo ricavato dal testo le domande. Ogni bambino ha scritto le sue domande su un foglietto

6. Abbiamo fatto la mappa della divisione insieme

7. Oggi ci siamo interrogati usando le nostre domande

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Conoscere parole nuove

Definizione:I termini sono i limiti di un territorio o di un campo.

I termini segnano il confine di qualcosa.

oppureelementi di una frase (parole), di un’operazione (i numeri)…

oppurelimiti di tempo

Sinonimi:

- limiti- confini- numeri di un’operazione- parole di una frase

Esempi:Il nonno ha segnato i “termini” del campo con dei paletti

12:5= I termini di questa divisione sono il 12 e il 5

Paletti, pietra, fossato sul confine

Raffigurazione:

34 + 25 + 4; 35 – 12; 35 : 7

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Pensare come uno scienziato

Postazione 2Postazione 1

Postazione 4 Postazione 3

1. Osservare 2. Classificare

3. Comparare e contrastare

4. Formulare domande

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Imparare a prendere appunti durante la lettura di testi3

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Imparare a prendere appunti durante la

lettura di testi

• Fase individuale– Leggi

attentamente la scheda (testo)

– Prendi nota • Fase collaborativa

– Fai lo schema o il disegno (a coppie)

– Produci la frase sommario (coppie)

• Consegna il lavoro “firmato”

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Sistema circolatorio

• La professoressa Di Nastasi aveva da poco concluso una lettura sul sistema circolatorio.

• Era la terza volta che affrontava con la classe lo stesso tema.

• La Di Nastasi rimase sorpresa della scarsa comprensione dimostrata dagli allievi. Decise, allora, di utilizzare un’attività di apprendimento alternativa: recitare il processo circolatorio del sistema sanguigno.

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Il sistema circolatorio

• Chiese agli studenti di dividersi in gruppi. – Un gruppo era il sangue. – Gli altri gruppi rappresentava un organo del corpo.

• Ciascun gruppo-organo doveva creare dei tunnel attraverso i quali il gruppo-sangue doveva passare.

• Gli studenti dovevano rappresentare con i loro corpi e movimenti ciò che accade al sangue o agli organi quando avviene il passaggio del liquido.

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Il sistema circolatorio

• Alcuni organi, infatti, prendono sostanze, mentre altri aggiungono sostanze; alcune volte il sangue cambia il suo colore; ecc.

• Appena i gruppi furono pronti, il gruppo-sangue cominciò a muoversi nella classe attraversando i diversi gruppi-organo.

• Al passaggio gli studenti del gruppo sangue scambiavano le posizioni con gli studenti dei gruppi-organi.

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Curricolo verticale

• Un gruppo di docenti di un Istituto Comprensivo sta progettando un curricolo verticale in Matematica.

• Uno degli obiettivi è quello di definire la competenza matematica in termini di idee unitarie.

• La discussione fa emergere 4 idee:– Il numero– La misura– I problemi– Enti e rappresentazioni (Forme e spazio)

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Se questo è vero i docenti hanno bisogno di …

• Insegnare in profondità le conoscenze che presentano (fare di meno imparare di più).

• Fornire molti esempi che dimostrano come i concetti funzionano.

• Dare strumenti1, supporto e occasioni concrete per organizzare le conoscenze.


Visione d’insieme

Una strategia generale per la progettazione del curricolo, la

valutazione dell’apprendimento e la didattica

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Allineare curricolo, valutazione e didattica

Che cosa ci aspettiamo che gli studenti imparino (obiettivi di contenuto e

di processo)?

Come raccogliamo le evidenze su ciò

che hanno appreso?

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In relazione al primo e al secondo punto come

organizziamo la didattica?

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