Adriana Lafranconi

Percorso di formazione per l’Ufficio CEI- IRC della Diocesi di CagliariCagliari, 15 maggio 2012

Dott.ssa Adriana LafranconiCQIA- Centro per la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento -

Università degli Studi di Bergamo

L’Idr e la progettazione di percorsi educativi volti a favorire lo sviluppo di competenze

Presupposti necessari

Adriana Lafranconi

Progettazione formativa

Assicurare a tutti pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali

e di sviluppare le capacità e le competenze, attraverso conoscenze e abilità» ( L. 53/03, Art. 2, c.1).

Adriana Lafranconi

Profilopersona

competente Esperienze formativeSaperi

Elementi da considerareai fini della progettazione formativa

Adriana Lafranconi

Profilo persona competente

Esperienze formative

Saperi

Competenza situatain un compito di vita

Percorso educativo-didattico

LIVELLI

istituto équipe/ CdC docente

Contributo discipline di responsabilità

del docente

Adriana Lafranconi

Progettazione formativa

Quali spazi di riflessione e azione a livello di istituto,

nell’ambito del POF ?

Adriana Lafranconi

Profilo persona competente (1)

Normativa IRC Infanzia – Primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento dell’insegnamento dellaReligione cattolica nella scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione - ( DPR 11.02.2010)

Quale accezione di “competenza”?Propria dell’essere del soggetto? O realtà esterna al soggetto?Il riferimento è alle “Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione” (D.M. 31 luglio 2007)

Adriana Lafranconi

Profilo persona competente (2)Esempi di Traguardi per lo sviluppo delle competenze

• Scuola dell’infanzia: Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

• Scuola primaria: Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

• Scuola secondaria di 1° grado: Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.

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Profilo persona competente (3)

E’ necessaria una risposta esplicita, consapevole, condivisa nell’Istituzione Scolastica Documenti a cui è possibile attingere per l’elaborazione di tale risposta

• POF• DeSeCo - Definition and Selection of Competencies • PECUP (D.Lgsl. n°59/04)• Raccomandazioni Parlamento Consiglio d’Europa 2006

•

• Regolamento Obbligo Istruzione (D.M. n°139/07)

• Documento d’Indirizzo Cittadinanza e Costituzione ( 04.03.2009 - paragrafo 5)

Adriana Lafranconi

Saperi (1)

Normativa IRC Infanzia – Primo ciclo

Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento dell’insegnamento dellaReligione cattolica nella scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di istruzione - ( DPR 11.02.2010)

Adriana Lafranconi

Saperi (2)Esempi di Obiettivi di apprendimento

• Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani. ( Per il termine della classe terza della scuola primaria)

• Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. ( Per il termine della classe quinta della scuola primaria)

• Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo. ( Per il termine della classe terza della scuola secondaria di 1° grado)

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Saperi (3)Compito dell’Istituzione Scolastica:“fare proprio” il documento normativo, attraverso operazioni che lo valorizzino come risorsa culturaleper il contesto di riferimento, relative a questi ambiti:

• quadro epistemologico di riferimento• richiami fra gli obiettivi di apprendimento all’interno di ogni

ordine di scuola considerato• livello di specificazione di ogni obiettivo di apprendimento• articolazione degli obiettivi di apprendimento per annualità• continuità verticale fra gli obiettivi di apprendimenti dei vari ordini di scuola

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Esperienze formative (1)

La risposta a questa domanda può essere elaborato sulla base di criteri di vario ordine, concepiti e gestiti secondo il paradigma dell’integrazione, in modo convergente per il successo formativo.

L’indicatore di una significativa esperienza formativa è la sua rispondenza a una pluralità di criteri

Quali esperienze formative per la persona competente ?

Adriana Lafranconi

Comportare l’agire diretto di competenze

Sollecitare, oltre i saperi,

valori, emozioni, identità …

Essere ricchedi senso

per gli allievi

Offrire occasioni plurime e differenziate

dell’agito personale competente

Essere originali

Essere coerenticon le linee portanti del POF

Favoriresoluzioni personali

Mobilitare, organizzare ….le risorse del soggetto

CRITERI

Valorizzare gli esiti della ricerca

nelle scienze dell’educazionee nelle epistemologie

delle discipline

Rispondere alle esigenze e risorse

del territorio nell’ottica dellasussidiarietà

Valorizzare le specifiche competenze

della scuola

Permettere all’allievo di

essere protagonista

Essere adeguate

alle capacità degli allievi

Adriana Lafranconi

Progettazione formativa

Quali spazi di riflessione e azione a livello di équipe pedagogica/

Consiglio di classe?

Adriana Lafranconi

•

In relazione al Profilo della persona competente

Confrontare il Profilo della persona competente d’istituto con le capacità degli allievi di riferimento Valutare, anche in considerazione del contributo alla maturazione delle competenze personali che deriva dal contesto non formale e informale, su quali ambiti del Profilo stesso insistere in modo specifico

Alla luce degli interventi formativi già realizzati nel passato o che si ritiene di realizzare nel futuro, scegliere con quale ordine temporale operare sulle varie aree del Profilo considerate.

Adriana Lafranconi

•

In relazione al quadro delle esperienze formative

Definire compiti, proporre/validare progetti, raccogliere e valorizzare problemi specifici con esse coerenti, ritenuti adeguati per sostenere gli allievi nella maturazione delle competenze in particolare prese in considerazione.

In sintesi, definire il compito unitario che vedrà impegnati allievi e insegnanti in uno specifico percorso formativo, orientato a competenze situate.

Adriana Lafranconi

LIVELLO ISTITUTO LIVELLO EQUIPE PEDAGOGICA / CdC

Esempio

Competenza Manifestare atteggiamenti aperti e rispettosi verso la diversità dell’espressione culturale

Esperienza formativa

La conoscenza dell’arte del territorio

Competenza situataAttraverso la comprensione di produzioni artistiche, e il confronto con i loro autori, valorizzare l’espressione artistica come risorsa per ciascuno di manifestare la personale interpretazione di una realtà

Compito unitarioLa realizzazione di incontri/dibattiti con scrittori, pittori, … del territorio, attraverso cui ricostruire il percorso che porta da un’esperienza alla sua interpretazione ed espressione.

PERCO

RSO ED/DIDATTIC0

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Progettazione formativa

Quali spazi di riflessione e azione a livello di singolo docente ?

Adriana Lafranconi

•

Come mezzo per i fini precedentemente condivisi:

• scelta degli obiettivi di apprendimento disciplinari dalla mappa relativa

• definizione dei livelli di apprendimento per il percorso considerato, per la classe, il gruppo, il singolo alunno

• curvatura di tali obiettivi alla formazione personalizzata

• organizzazione delle attività didattiche in base ai tempi a disposizione

• predisposizione di materiali, strumenti • verifica e valutazione, in interazione, per l’osservazione e la descrizione delle competenze, con gli altri docenti

Adriana Lafranconi

E se una situazione di compito si presenta improvvisa, spontanea, come fare per non sprecarla, per valorizzarla ( Si veda la relazione della Prof.ssa Sandrone) ?

Tornando all’affermazione iniziale:

LIVELLI

istituto équipe/ CdC docente

si tratta di privilegiare una partenza diversa, nell’unitarietà della progettazione formativa