Lo sviluppo del talento -...

Lo sviluppo del talentoLaura Bortoli

23 maggio 2015

Università degli Studi “G. d’Annunzio” - Chieti-Pescara

[email protected]

Molta attenzione sull’identificazione precoce dei talenti, ma spesso trascurati gli aspetti di crescita

e sviluppo dei talenti(Martindale, Collins & Daubney, 2005)

LA REALTÀ ATTUALE

A tutt’oggi non esistono in letteratura precise linee guida per un efficace sviluppo del talento

(soprattutto per gli sport di squadra)

Poca attenzione sull’ambiente di allenamento, uno dei fattori ritenuto oggi più importante

Presenza di molti fattori associati con la crescita, con la maturazione e con lo

sviluppo psico-sociale

Le stesse strategie utilizzate con gli atleti di élite adulti è improbabile che siano

sostenibili durante l’adolescenza(Burgess & Naughton, 2010)

LE CERTEZZE

Modelli di sviluppo del talentoPratica deliberata

(Ericsson, Krampe e Tesch-Römer, 1993)

Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT)(Gagné, 2004)

Developmental model of sport participation(Côté, Baker, & Abernethy, 2007)

Approccio olistico (Burgess & Naughton, 2010)

Athletic talent development environment (ATDE) model (Henriksen, Stambulova & Roessler, 2010)

Talent development environment (TDE)(Martindale, Collins & Daubney, 2005)

Ci vogliono almeno 10 anni di pratica deliberata

Il modello della pratica deliberata (1)

(Ericsson, Krampe e Tesch-Römer, 1993)

Studi sulle differenze fra principianti ed esperti

a) è utilizzata in modo specifico per incrementare la prestazione;

b) richiede sforzo cognitivo e/o fisico;

c) è specifica per favorire lo sviluppo di un’abilità.

Qualsiasi attività di allenamento che:

L’accumulo di pratica deliberata deve avvenire in corrispondenza dello sviluppo biologico e

psicologico

Specializzazione precoce e continua

(Helsen, Hodges, Van Winckel & Starkes, 2000)

La competenza tecnica richiede almeno 10.000 ore di lavoro specifico

Baker, J.( 2003). Early Specialization in Youth Sport: a requirement for adult expertise?

Baker, J., Horton, S., Robertson-Wilson, J., and Wall, M. (2003). Nurturing sport expertise: factors influencing the development of elite athlete.

Soberlak, P., and Côté, J. (2003). The developmental activities of elite ice hockey players.

Côté, J., Ericsson, K. A., & Law, M. P. (2005). Tracing the development of athletes using retrospective interview methods: A proposed interview and validation procedure for reported information.

Côté, J., Baker, J., & Abernethy, B (2007). Practice and play in the development of sport expertise.

Abernethy, B., & Côté, J. (2007). Nurturing the development of a comprehensive model of expertise.

Berry, J., Abernethy, B., & Côté, J. (2008). The contribution of structured activity and deliberate play to the development of expert perceptual and decision-making skill.

Strachan, L., Côté, J., & Deakin, J. (2009). Specializers versus "samplers" in youth sport: Comparing experiences and outcomes.

Fraser-Thomas, J., Côté, J., & Deakin, J. (2008). Understanding dropout and prolonged engagement in adolescent competitive sport.

Fraser-Thomas, J., & Côté, J. (2009). Understanding adolescents' positive and negative developmental experiences in sport.

Baker, J., Cobley, S., & Fraser-Thomas, J. (2009). What do we know about early sport specialization? Not much!

Sintesi ricerca su confronto fra atleti di livello internazionale e nazionale

(Vaeyens, Güllich, Warr, & Philippaert, 2009)

1. Non vi sono differenze di età inizio allenamenti/gare e intensità allenamento

2. Atleti livello int: inizio gare internazionali più tardi

3. Atleti livello int: hanno praticato maggior numero di sport

4. Atleti livello int: coinvolti in programmi di promozione del talento in età più avanzata

5. Successo ottenuto da giovani non contribuisce significativamente a spiegare o predire il successo da senior

Developmental model of sport participation (Côté, Baker, & Abernethy, 2007)

Multilateralità

ISSP position stand: To sample or to specialize? Seven postulates about youth sport activities that lead to continued

participation and elite performance.

Società Internazionale di Psicologia dello sport - 2009

Commissione Medica del Comitato Olimpico Internazionale – 2006 (www.olympic.org)

IOC Consensus Statement on Training the Elite Child Athlete

Pratica deliberata Developmental model of sport participation

Accento sulle modalità di allenamento

Limite dei due modelli

caratteristiche genetiche, caratteristiche dello sviluppo (es., effetto RAE:

Relative Age Effect),

Altri fattori interagiscono in modo determinante per una elevata prestazione:

(Baker e Horton, 2004)

“Essere vecchi da giovani attualmente conviene”(Campaci, R. , Sci Fondo, Nov. 2010)

7580

75

2520

25

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Maschi

Primi 20 classificati

Primi 20 14 anni

Primi 20 15 anni

%

Nati da gennaio a giugno

Nati da luglio a dicembre

FISI Campionati Italiani 5 Km 2010

Sport giovanile e prestazione

(Helsen, 2005)


Relative Age Effect), fattori psicologici (es., motivazione, capacità di

concentrazione, gestione delle emozioni),



Studio su 134 ragazzi (14 - 18 anni), praticanti atletica leggera o tennis , inseriti in progetti di

sviluppo del talento

Dopo un anno, abbandono di 16 ragazzi

percezione di scarsa competenza, orientamento sull’io,

clima motivazionale sulla prestazione

(Cervelló, Escartí & Guzmán, 2007)



concentrazione, gestione delle emozioni), aspetti sociali e culturali, supporto familiare, possibilità di lavorare con tecnici preparati



Giovani talenti in attività

Giovani talenti che hanno abbandonato

Esperienze di gara precociEsperienze ludiche

Attività di collaborazione……

Pratica di meno attivitàInizio precoce specializzazione

Successo raggiunto primaNon migliore amico nello sport

Genitori ex-atletiCompetitività fra fratelli

(Côté, Baker, & Abernethy, 2007)



concentrazione, gestione delle emozioni), aspetti sociali e culturali, supporto familiare, possibilità di lavorare con tecnici preparati



(Coté, 2002; Ewing, Seefeldt & Brown, 1997; Dosil, 2006; Martens, 1997; Smith&Smoll, 2002).

La ricerca ha evidenziato che

Se positiva aumento benessere psicologico e sociale, incremento self-efficacy e abilità di coping

Se negativa stress, atteggiamenti disfunzionali in gara, burnout

gli allenatori hanno influenza sulla vita degli atleti di qualsiasi livello

Sviluppo del talento come fenomeno complesso

Approcci ecologici olistici





GiftednessAttitudini,

capacità e abilità naturali

TalentoCompetenze

sistematicamente sviluppate

Fattori casuali

Catalizzatori intrapersonali

Catalizzatori ambientali

Processi di sviluppo



Fattori che influenzano lo sviluppo del talento:

1. finalità e metodi a lungo termine

2. molto supporto e messaggi coerenti

3. enfasi su uno sviluppo appropriato piuttosto che su una precoce selezione

4. sviluppo individualizzato e continuo

5. sviluppo sistematico, integrato ed olistico

Creare un ambiente efficace per lo sviluppo dei talenti

Sviluppare un’ampia gamma di abilità cognitive, percettive e motorie, anche trasferibili.

Favorire lo sviluppo di aspetti psico-sociali quali consapevolezza, fiducia, capacità di impegno, autonomia, capacità di programmazione, senso di responsabilità.

Insegnare abilità mentali utili per l’apprendimento, per la prestazione, ma anche per la gestione della propria vita.

(Martindale & Mortimer, 2011)

Sviluppare aspetti etici (etica professionale: atteggiamenti e comportamenti in allenamento e in gara) ruolo determinante dell’ambiente anche “informale” e degli adulti

Considerare le caratteristiche degli anni di sviluppo (aternanza di risultati individuali)

Le società sportive dovrebbero favorire la presenza delle diverse categorie con interazioni e integrazioni fra i diversi livelli

Individualizzare la programmazione delle attività (goal setting, uso di feeback e rinforzi, comunicazione)

Mantenere i contatti con il contesto familiare e sociale

Formare in modo specifico gli allenatori dei giovani talenti e fornire loro supporto di esperti.

Lo sviluppo del talento -...

Documents

Transcript of Lo sviluppo del talento -...