Laboratorio di Media Education A.A 2010/2011. La Ricerca Azione A cura di E. De Santo.

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A.A 2010/2011A.A 2010/2011

La Ricerca AzioneLa Ricerca Azione

A cura di E. De SantoA cura di E. De Santo

La Ricerca AzioneLa Ricerca Azione

La ricerca azione ha per scopo quello di calare la ricerca nell’ambito della formazione, e in particolare nel gruppo-classe, attraverso il diretto coinvolgimento degli insegnanti/formatori. E’ ricerca fatta dagli insegnanti per gli insegnanti

Come nasce la ricerca azione

La ricerca azione ha le sue radici nel lavoro di Lewin e nel suo lavoro nel campo delle scienze sociali in particolare con i problemi sociali collegati con le minoranze etniche negli Stati Uniti negli anni ’40.

E’ a partire degli anni 80 che la ricerca azione è approdata nel mondo della scuola soprattutto attraverso il lavoro di studiosi (quali per es. Kemmis,1985,1987 e Easen,1985) in Australia, negli Stati Uniti e in Gran Bretagna

Come nasce la ricerca azione

Dagli anni novanta anche in Italia circola un interesse vivo nei riguardi di questa modalità di rinnovo professionale e d’aggiornamento soprattutto alla luce dell’autonomia scolastica che deroga molti poteri gestionali e di didattica alle scuole singole e, quindi, al corpo docente.

Definizioni della ricerca azione


Kemmis & McTaggart (1982): Action research is trying out ideas in practice

as a means of improvement and as a means of increasing knowledge about the curriculum, teaching, and learning. The result is improvement in what happens in the classroom and school, and better articulation and justification of the educational rational of what goes on. Action research provides a way of working which links theory and practice into the one whole: ideas-in-action.


Cohen & Manion (1984): Action research is small-scale intervention in

the functioning of the real world and a close examination of the effects of such intervention


Henry & Kemmis (1985): Action research is a form of self-reflective enquiry

undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own social or educational practices, as well as their understanding of these practices and the situations in which these practices are carried out. These participants can be teachers, students or principals and the process is most empowering when undertaken collaboratively, though sometimes it can be undertaken by individuals and sometimes in cooperation with outsiders


Ebbutt (1985): Action research is the systematic study of

attempts to change and improve educational practice by groups of participants by means of their own practical actions and by means of their own reflections upon the effects of those actions

Concetti chiave

Ricerca fatta dagli insegnanti: la ricerca azione ha origine dall’insegnante

Situazionale: incentrato sul gruppo-classe

Sistematica: La ricerca azione, per potersi chiamare ‘ricerca’, non può esimersi dal seguire un certo rigore scientifico

Diagnostico e terapeutico: molto spesso la ricerca azione viene usata nei casi di problem solving

Concetti chiave

Colma il divario teoria – pratica: Nella formazione professionale dell’insegnante si tende a seguire un percorso ‘top-down’, ossia a trattare in maniera “teorica” la teoria omettendo di “agganciarla” con la realtà della classe

Due ruoli uniti: insegnante & ricercatore: attraverso la ricerca azione l’insegnante prende in mano la situazione del gruppo-classe

Concetti chiave

Percorso concreto: pratica-teoria-pratica

Etnografico-qualitativo: la ricerca azione è definita etnografica perché privilegia una modalità di indagine esplorativa, interessata a registrare quello che avviene

Cosa NON è la ricerca azione


le cose che normalmente fa un insegnante quando riflette sul proprio insegnamento. La ricerca azione è sistematica e necessita la raccolta di dati per la riflessione che solo in questo modo può essere rigorosa e critica.


il solo trovare soluzioni a problemi. Chi fa ricerca azione è spinto da un desiderio di conoscere, comprendere, e migliorare il mondo (la classe, la scuola) cambiandolo e di sapere come va migliorato vedendo gli effetti creati dai cambiamenti introdotti.


una ricerca che ‘ricerca’ altre persone. La ricerca azione viene svolta da un insegnante sul proprio operato e sulla propria situazione


il metodo scientifico delle scienze sociali si limita a fare ipotesi e a trarre conclusioni dai dati raccolti. La ricerca azione non fa solo questo. La ricerca azione si preoccupa della crescita personale e professionale del ricercatore (l’insegnante) e mira non solo ad un’interpretazione delle situazioni ma anche ad un loro cambiamento. Quindi la ricerca azione ha una finalità duplice: il cambiamento (in meglio) sia del ricercatore sia delle situazioni nelle quali lavora.

Quando fare un progetto di ricerca azione?


La ricerca azione serve quando: si vuole trovare una soluzione per un

problema già identificato oppure migliorare una data situazione

si vogliono introdurre degli approcci innovativi d’insegnamento e d’apprendimento in un sistema che tende ad inibire innovazione e cambiamento


si vogliono migliorare i rapporti (normalmente carenti) fra il ricercatore ‘accademico’ e l’insegnante;

si vuole trovare un’ alternativa alla prassi consueta di confrontare dei problemi in maniera soggettiva

si vuole attuare della formazione ‘in servizio’ capace di fornire all’insegnante strumenti, metodi e abilità che portano ad una più acuta capacità analitica e una maggiore auto-consapevolezza.

Il ciclo di ricerca azione

1. Pianificare

2. Agire

3. Osservare

4. Riflettere

5. Valutare

Gli strumenti della ricerca azione

Griglia di analisi in ingressoGriglia di analisi in ingresso

Scheda di sintesiScheda di sintesi

Diario di bordoDiario di bordo

Griglia di analisi in ingressoGriglia di analisi in ingresso

Situazione di partenza

Previsione dei processi da mettere in atto

Situazione di arrivo dopo il laboratorio di ricerca-azione

Modalità di verifica ipotizzate in ordine ai cambiamenti da realizzare


Descrizione delle azioni concordate e svolte

Questioni poste all’inizio dell’organizzazione dell’azione o punti fermi da cui partire per lo sviluppo dell’oggetto prescelto

Orientamenti e strategie metodologico/didattiche e organizzative

Azioni pianificate e svolte durante l’incontro


Eventuali punti problematici

Clima e processi relazionali instauratisi durante l’incontro

Soluzioni finali condivise

Questioni aperte

Tempo realizzato per la realizzazione di azioni didattiche e/o prodotti

Diario di bordoDiario di bordo

Strumento soggettivo e operativo

Strumento di esplorazione e conoscitivo

Non deve essere una narrazione a tema libero

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