INSEGNARE E PROGETTARE PER

COMPETENZE

ASSE STORICO-SOCIALE

IDEA PROGETTUAL

E

Bisogni formativi:Difficoltà nel capire le prospettive storiche, giuridiche , spaziali di un

fenomeno

Discipline:Diritto, Geografia,

Storia,Latino

Competenza focus:

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in

una dimensione diacronica e sincronica

Situazione problema:Confrontare l’educazione dei giovani Romani con quella

odierna

Competenza focus da promuovere

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione

diacronica, attraverso il confronto tra epoche, e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto tra aree geografiche

diverse

COMPETENZA FOCUS DA PROMUOVERE

DIMENSIONI PARZIALE ESSENZIALE INTERMEDIO AVANZATO

Utilizzare gli strumenti di studio

Sapere riconoscere gli strumenti di studio e

conoscerne l’uso

Sapere utilizzare gli strumenti di studio sotto la guida di un

supervisore

Sapere utilizzare gli strumenti di studio in

modo autonomo

Sapere ricercare gli strumenti di studio e

usarli in modo autonomo e consapevole

Utilizzare le fonti della ricerca storica

Conoscere quali fonti utilizza uno storico e

capirne l’uso

Utilizzare le fonti storiche su indicazione

di un supervisore

Ricavare informazioni dalle fonti storiche in

modo autonomo

Ricercare e utilizzare in modo autonomo e

consapevole le fonti storiche

Identificare gli elementi chiave di

una civiltà

Conoscere i diversi aspetti di una civiltà

Comprendere gli aspetti di una civiltà e

individuarli con linguaggio specifico

Creare confronti tra aspetti diversi di una civiltà con la guida di

un supervisore

Individuare in modo autonomo e consapevole gli aspetti di una civiltà

per confrontarli

Individuare analogie e

differenze tra civiltà in

dimensione diacronica

Riconoscere la funzione della linea del

tempo

Collocare gli avvenimenti sulla linea

del tempo sotto la guida di un supervisore

Estrapolare dalle fonti elementi essenziali alla

costruzione di una linea del tempo

Individuare relazioni causali e temporali tra

gli eventi in modo autonomo e consapevole

Individuare analogie e

differenze tra civiltà in

dimensione sincronica

Sapere orientarsi nello spazio delimitato dai confini di una cartina

geografica

Riconoscere la simultaneità di eventi in contesti geografici

diversi sotto la guida di un supervisore

Confrontare in modo autonomo eventi

simultanei avvenuti in contesti geografici

diversi

Sapere collocare gli eventi nello spazio e nel tempo in modo autonomo e critico

Essere capaci di organizzare e

portare a termine il proprio lavoro

Sapere individuare le fasi necessarie al compimento di un

lavoro

Organizzare le fasi di un lavoro sotto la guida

di un supervisore

Pianificare in modo autonomo modi e

tempi opportuni allo svolgimento di un

lavoro

Pianificare autonomamente un

percorso di ricerca e di elaborazione e portare a

termine il lavoro nei tempi stabiliti

Sapere trasmettere il sapere acquisito

Svolgere il lavoro assegnato sotto la sollecitazione di un

supervisore

Dimostrare interesse e curiosità per il compito

da svolgere

Sapere trasmettere il sapere acquisito sotto

la guida di un supervisore

Lavorare con interesse e curiosità, trasmettere il

sapere acquisito attraverso un percorso

autonomo

COMPETENZE CORRELATECollocare

l’esperienza personale in un

sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti

garantiti dalla Costituzione a

tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel

tessuto produttivo del

proprio territorio

TRAGUARDI DI CONOSCENZA TRAGUARDI DI ABILITA’

GEOSTORIA: Conoscere gli elementi essenziali della storia romana ;LATINO: Conoscere elementi morfosintattici essenziali alla traduzione; DIRITTO: Conoscere le regole e le strutture della famiglia romana;

GEOSTORIA E LATINO: Sapere rintracciare in un documento notizie utili allo sviluppo del lavoro da svolgere;

DIRITTO: Sapere leggere i testi e interpretarli;

GEOSTORIA: Conoscere le trasformazioni della famiglia romana all’interno del percorso storico scelto;LATINO: Conoscere elementi morfosintattici utili all’analisi dei brani latini;DIRITTO: Conoscere l’evoluzione delle tipologie di regole che riguardano la formazione della famiglia e l’educazione dei figli;

GEOSTORIA E LATINO: Creare strumenti adeguati alla rappresentazione del lavoro da svolgere (linea del tempo, mappe geografiche…);

DIRITTO: Utilizzare le differenze di regole educative nell’evoluzione storica attraverso la creazione di mappe concettuali;

GEOSTORIA : Conoscere gli aspetti economico-sociali, politico-militari, religioso culturali che determinano i cambiamenti dell’educazione giovanile a Roma;LATINO: Conoscere gli elementi morfosintattici e i principali strumenti retorici utili alla traduzione e all’analisi di brani latini;DIRITTO: Conoscere i cambiamenti di stili educativi nel passaggio dalla famiglia patriarcale alla famiglia nucleare;

GEOSTORIA E LATINO: Trattare i diversi aspetti dell’oggetto di studio in dimensione sincronica e diacronica;

DIRITTO: Cogliere le differenze specifiche tra l’educazione odierna e quella del periodo romano preso in esame;

TRAGUARDI DISCIPLINARIDiscipline coinvolte: Diritto,Geostoria, Latino

Caratteristiche della classeBisogni formativi emersi in base alle competenze da acquisire

Confrontare l’educazione dei giovani Romani con quella dei giovani del XXI° secolo.Senso formativo:• Avvicinare gli alunni allo studio del mondo antico;• Colmare le difficoltà della comprensione delle prospettive storico-

spaziali e giuridiche di un fenomeno;• Sviluppare il rapporto passato/presente in senso critico;

QUADROINIZIALE

Situazioneproblema

Predisporre la classe all’apprendimento cooperativo al fine di promuovere la competenza in esame attraverso la realizzazione di un blog;

Attivare la ricerca del materiale da utilizzare nell’ambito delle discipline coinvolte nell’UdA (Geostoria, Latino, Diritto);

Organizzare i tempi, le metodologie, la durata di ogni fase del lavoro che potrà svolgersi, in base alle esigenze, in classe o in aula informatica a seconda della fase operativa in oggetto;

Condividere il lavoro svolto da ogni singolo gruppo;

Realizzazione di un blog.

Organizzazione lavoro didattico

Fase di condivisione di senso

SCANSIONE OPERATIVA

TEMPI ATTIVITA’ METODOLOGIA

DURATA

DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA

2 ore Problematizzare: prendere coscienza del percorso da seguire

Discussione in classe

½ ora Diritto, Geostoria, Latino

Esplorare: prendere in esame le risorse da utilizzare

Discussione all’interno dei gruppi

½ ora

Progettare: creare uno schema di lavoro di gruppo

Discussione all’interno dei gruppi

1 ora

Fase di allenamentoTEMPI ATTIVITA’ METODOLOGI

ADURATA

DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA

5 ore Acquisire: reperimento di strumenti e fonti

Lavoro di gruppo

2 ore Diritto, Geostoria, Latino

Utilizzare gli strumenti di studio e le fonti della ricerca storica

Consolidare: individuare elementi utili al lavoro

Lavoro individuale

1 ora Identificare gli elementi chiave di una civiltà

Potenziare: Condividere all’interno del gruppo

Discussione all’interno del gruppo

2 ore Individuare analogie e differenze tra civiltà in dimensione diacronica e sincronica

Fase di integrazioneTEMPI ATTIVITA’ METODOLOGI

ADURATA

DISCIPLINE FOCUS COMPETENZA

5 ore Mobilitare: Elaborare il progetto del blog

Apprendimento cooperativo

1 ora Diritto, Geostoria, Latino

Essere capaci di organizzare il proprio lavoro

Utilizzare: Costruire concretamente il progetto

Lavoro di gruppo

3 ore

Contestualizzare: mettere in rete il blog

Lavoro di gruppo

1 ora Essere capaci di trasmettere il proprio lavoro

Fase di riflessione

TEMPI ATTIVITA’ METODOLOGIA

DURATA

DISCIPLINE

FOCUS COMPETENZA

2ore Capitalizzare:Individuare punti di forza e di debolezza del progetto

Discussione in classe

1 ora Diritto, Geostoria, Latino

Generalizzare:come utilizzare l’esperienza fatta

Discussione in classe

½ ora Sapere trasmettere il sapere acquisito

Trasferire: Come promuovere altre competenze

Discussione in classe

½ ora Sapere trasmettere il sapere acquisito

VALUTAZIONE

PROSPETTIVA DI ANALISI

STRUMENTO MODALITA’ DI UTILIZZO

TEMPI DI UTILIZZO

Soggettiva Diario di bordo attraverso la compilazione di una rubrica valutativa

Compilazione individuale e di gruppo

Alla fine di ogni fase di lavoro

Intersoggettiva Griglia di osservazione corredata da una rubrica valutativa

Compilazione individuale

Alla fine del lavoro

Oggettiva Verifica delle fasi di lavoro atta a documentare i livelli di consapevolezza

Prove individuali in forma scritta

Alla fine del lavoro

Rubrica di valutazione soggettiva

DIMENSIONI PARZIALE INTERMEDIO AVANZATO

FASE DI CONDIVISIONE DI SENSO

Comprendo in parte le istruzioni e la metodologia del lavoro

Comprendo istruzioni e modus operandi con l’aiuto di una guida

Comprendo pienamente la consegna e il lavoro da svolgere

FASE DI ALLENAMENTO

Acquisisco informazioni e individuo materiale utile sotto la guida di un supervisore;

Acquisisco informazioni ma necessito di una guida per individuare elementi utili al lavoro

Acquisisco autonomamente informazioni e riesco ad individuare consapevolmente gli elementi utili al mio lavoro

FASE DI INTEGRAZIONE

Contribuisco in modo marginale alla realizzazione del lavoro di gruppo

Contribuisco in parte alla realizzazione del lavoro

Contribuisco in modo sostanziale alla realizzazione del lavoro

FASE DI RIFLESSIONE

Comprendo con la guida di un supervisore, quali sono i punti di forza e debolezze del mio lavoro

Comprendo la reale efficacia del mio lavoro ma ho bisogno di una guida per trasferire la mia esperienza in ambiti e contesti diversi

Comprendo in modo critico l’efficacia del mio lavoro e riesco a creare un modus operandi valido in diversi ambiti

Rubrica di valutazione intersoggettiva

SI’

No

IN Parte

La fase della condivisione di senso del lavoro è stata efficace?

Il reperimento del materiale e il suo utilizzo è stato agevole?

La fase di allenamento ha fatto emergere difficoltà nel lavoro individuale o di gruppo?

Questa fase ti ha concretamente aiutato nel consolidare e potenziare le tue abilità singolarmente e in gruppo?

La fase di integrazione ha sviluppato un modus operandi realmente cooperativo?

La pianificazione e la rielaborazione del lavoro è stata efficace?

La fase di riflessione sviluppa una reale analisi critica del lavoro fatto?

Credi di aver acquisito un modus operandi personale ma efficace?

Credi che il lavoro cooperativo sia utile?

VALUTAZIONE OGGETTIVA

Alla fine del lavoro la valutazione conclusiva verrà elaborata attraversouna prova scritta che, in aggiunta ad un testo discorsivo,si avvalga di una

tabella di sintesi che tenga conto delle seguenti domande guida:

DOMANDE GUIDA ANTICA ROMA OGGI

Quale idea di famiglia?

Quale idea di infanzia/adolescenza

Quale modello educativo familiare e sociale?

Quale stile di vita per un adolescente?

Come si articolano i rapporti interpersonali nell’adolescente?