Progettare, insegnare e valutare per competenze nella scuola secondaria di I e II grado: strategie...

7/23/2019 Progettare, insegnare e valutare per competenze nella scuola secondaria di I e II grado: strategie di azione

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Progettare, insegnare e valutare per competenze nellascuola secondaria di I e II grado: strategie di azione

Angelo Chiarle Liceo Scientifico Statale DarwinRivoli (TO)


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[email protected] 2

La strada per RivoliLa strada per Rivoli

Da Torino a Rivoli (22 km)


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[email protected] 3

La collina di RivoliLa collina di Rivoli

Castellodi Rivoli


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Il Castello di RivoliIl Castello di Rivoli


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[email protected] 5

Liceo Scientifico Statale Ch. DarwinLiceo Scientifico Statale Ch. Darwin

http://www.liceodarwin.rivoli.to.it/


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[email protected] 6

Ai piedi della Mole AntonellianaAi piedi della Mole Antonelliana

dal 1992, aggiornamento

degli insegnanti


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prof. Mario Comoglio(Universit Pontificia Salesiana, Roma)prof. Mario Comoglio(Universit Pontificia Salesiana, Roma)

2006 2008

2000

2003

2003

1998 2000

2004


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[email protected] 8

http://www.apprendimentocooperativo.it/http://www.apprendimentocooperativo.it/


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Facciamo il punto della situazione


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Pr ova del 9

Questo si pu considerare un esempiosignificativo di didattica per competenze?

Quali condizioni occorre siano realizzateper poter rispondere s?


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Facciamo il punto


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Una sfida davvero complessaUna sfida davvero complessa


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I docenti vengono

severamente sfidati

in quanto

Re f l e c t i v e P r a c t i t i o n e r s


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competenze


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C un problema subito in partenzaSecondo il nostro punto di vista, esiste unambiguit nelluso

del termine competenza. Quale preparazione pu avere uninsegnante per esprimere giudizi fondati o per raccoglieremateriali realmente significativi riferiti ad abilit moltocomplesse? Se esiste la possibilit che questo avvenga, possiamo

supporre che ci sia negli insegnanti la capacit di fare entrambele cose. Per quanto sia probabile che certe capacit intuitiveriescano a far intravedere possibili orientamenti evidentissimi,rimangono di fatto molti problemi da affrontare per riuscire a

categorizzare abilit medie e comuni.Quali orientamenti dovrebbe far emergere linsegnante? Aquale teoria pu appellarsi? Non si esige da lui una qualitprofessionale che non si mai pensato di sviluppare e che

richiede molto di pi che non delle generiche intuizioni?(Comoglio 2004)


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A quali domande cerchiamo risposta?A quali domande cerchiamo risposta?

Cosa sono le competenze?

Quale complemento: le o per?

Come si fanno a valutare?

Quanto e come occorre cambiare? Bisogna proprio?

Ha senso? Se s, quale? Cosa ci guadagna un insegnante?

Cosa ci guadagna lallievo?

Cosa sono le competenze?

Quale complemento: le o per?

Come si fanno a valutare?

Quanto e come occorre cambiare? Bisogna proprio?

Ha senso? Se s, quale? Cosa ci guadagna un insegnante?

Cosa ci guadagna lallievo?


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Noi insegnanti cosa vogliamo davvero?Noi insegnanti cosa vogliamo davvero?


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nella vita dei ragazzi

nella nostra scuola

nel nostro territorio

Ragazzi capaci di curiosit intellettuale

Ragazzi creativi

E in concreto?

Ragazzi progettuali e propositivi


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La didatticaper competenze

serve davveroa tutto ci?


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Quale contributo posso offrirvi?


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1) Un approccio di partenza differente

2) Una personale sintesi teorico-pratica

3) Proposte operative per la didattica ela valutazione

4) Un oltre


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4) Un oltre


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Poggiare le fondamenta su

un buon terreno fertile

pract i t ioner-based

syst em t hi nker s(Fullan 2006)


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Onde evitare


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costruendo una


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St ar t -upin 4 passi

1 passo Unab onadomanda


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Che cosa vorrei assolutamente trasmettere ai miei studenti?

1 passo. Una buona domanda

Che cosa devono avere i ragazzi per aver successo nella vita e nel lavoro?

Che cosa deve assolutamente insegnare la scuola ai ragazzi di oggi?

Che cosa caratterizza il mio modo di insegnare?

In che cosa credo fortemente?

A cosa non intendo assolutamente rinunziare?

2 passo Confrontarsi e discutere


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2 passo. Confrontarsi e discutere


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Pinerolo, 6.XI.2008Pinerolo, 6.XI.2008Istituto Comprensivo Statale

Marco Polo, S. Giorgio dellePertiche (PD), 9.III.2009

Istituto Comprensivo Statale

Marco Polo, S. Giorgio dellePertiche (PD), 9.III.2009


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Torino, Liceo ScientificoStatale Gino Segr

14.XI.2008

Torino, Liceo ScientificoStatale Gino Segr

14.XI.2008

Savigliano, 4.IX.2008Savigliano, 4.IX.2008

3 passo Risponderescegliendo


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3 passo. Rispondere scegliendo

Otto competenze chiave

Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisognoper la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva,

linclusione sociale e loccupazione.

Competenza 1 Comunicazi one nell a madr el i ngua

Competenza 2 Comuni cazi one nel l e l i ngue st r anier e

Competenza 3 Compet enza ma t emat i ca e compet enze di base in sci enzae t ecnologi a

Competenza 4 Compet enza digi t a l e

Competenza 5 Imparar e a imparar e

Compet enza 6 Compet enze soci al i e ci vi che

Competenza 7 Spi r i t o di i ni z ia t i va e imprend i t o r ia l i t

Competenza 8 Consapevolezza ed espr essi one cult ur al e


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4 passo.


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pStabilire un elenco

condiviso


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4) Un oltre


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I pianoLe disposizioni della mente

per tutti -sempre


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LE DISPOSIZIONI DELLA MENTE

http://www.habits-of-mind.net/


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la traduzione italiana

Arthur L. Costa Bena Kallick,Le disposizioni della mente. Come

educarle insegnando.

Edizione italiana a cura di MarioComoglio, Roma, Libreria Ateneo

Salesiano, 2007


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Il problema

Che cosa fa(o dovrebbe fare)

la differenza tra unostudente e laltro?


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Il caso

di Cristina e Federico

V l i l i


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Valutazione conclusiva

Cristina Federico

Conoscenze Ottimo Ottimo

Abilit Ottimo Ottimo

Operativit Ottimo Ottimo

Top Per f ormance Qualit ottima Qualit ottima


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Cristina Federico

A

ltre

ann

otazioni

molto accurata e precisa accurato e preciso, ma nonsempre

costante e continua cedimenti di incostanza e

discontinuit molto affidabile, sempre affidabile, ma non sempre

fortemente orientataverso il compito

pi orientato verso ilprofitto personale

ha accettato tutte lenuove sfide senza paura

ha accettato qualche sfidanuova, ma con alcunetitubanze

Ha svolto tutti i tasks

obbligatori e tutti quellifacoltativi: di pi non sipoteva fare

Ha svolto tutti i tasksobbligatori e un paio di quellifacoltativi


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Cristina Federico

A

ltre

ann

otazioni

Ancora lultimo giorno hainsistito per consegnare unlavoro ricorretto, senza chefosse pi necessario

Lultimo giorno ha chiestose era ancora possibilerealizzare un taskfacoltativodopo la

dead- l ine(!)

Performances originali ecreative, di ottimo livello

Performances di ottimolivello, ma poco originali ecreative

Ha portato a compimentola sfida di alcuni importantitasksinnovativi

Non ha portato acompimento la sfida di unimportante taskinnovativo

Grazie alla suasollecitudine in anticipo diun anno sugli obiettivi

A causa di un ritmo dilavoro un po blando inritardo sugli obiettivi


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La differenza decisiva tra Cristinae Federico solo questione di

carattere? Il compito della scuola si esaurisce

nel preparare Cristina e Federicosu conoscenze e abilit?

La scuola pu fare qualcosa

daltro?


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Che cosa sono?

Quali sono?


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Disposizioni

della mente

Abilit

Conoscenze

Arthur L. Costa e Bena Kallick


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Arthur L. Costa e Bena Kallick(2007, p. 47)

elencano queste 16 disposizioni:1. Persistere2. Pensare e comunicare con chiarezza e precisione

3. Gestire limpulsivit4. Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi5. Ascoltare con comprensione ed empatia6. Creare, immaginare, innovare

7. Pensare flessibilmente8. Rispondere con stupore e timore reverenziale9. Pensare sul pensare (metacognizione)10. Assumere rischi responsabili11. Impegnarsi per laccuratezza e precisione12. Trovare humour13. Fare domande e porre problemi14. Pensare in modo interdipendente15. Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni16. Rimanere aperti allapprendimento continuo


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Coraggio


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Come ri-focalizzare linsegnamento?

Come educarele disposizioni della mente

Comportamenti di risposta


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p p Discussioni in classe Interrogazioni

Risposte a domande di singoli allievi

Interventi per tirare le orecchie

S = SilenzioP = Fornire informazioni

da elaborare

A = Accettare senza giudicare

C = ChiarificareE = Empatia

(Costa & Kallick, 2007, pp. 141-154)

Studiare un linguaggio significativo


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Ventagli di parole

Pensare le parole

Comunicare e rinforzare la terminologia

Disciplina

(Costa & Kallick, 2007, pp. 155-173)

Insegnare agli studenti a essere attenti ai processi cognitiviinclusi nel linguaggio scritto e parlato pu aiutarli adiventare consapevoli del loro linguaggio e del loro pensiero.Il linguaggio uno strumento per accrescere lo sviluppodegli altri.

Gestione della classe

Fornire dati, non soluzioni

Metacognizione

Presupposizioni

Tutte queste strategie contribuiscono a potenziare illinguaggio significativo, che il linguaggio che usiamo persviluppare il comportamento intelligente.


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II pianoLe prove contestualizzate

per molti qualche volta


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La valutazione autentica


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la valutazione che ricorre continuamente nel

contesto di un ambiente di apprendimentosignificativo e riflette le esperienze diapprendimento reale e meritevole, che pu esseredocumentato attraverso losservazione, la

registrazione di fatti, diari, elaborati.

Lenfasi sulla riflessione, sulla comprensione esulla crescita piuttosto che sulle risposte fondate

solo sul ricordo di fatti isolati. Coinvolge gli studentiin compiti che richiedono loro di applicare leconoscenze nelle esperienze del mondo reale.

(Winograd-Perkins, 1996)


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Come avviene il processodella valutazione autentica?

Contenuti


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Linsegnante guida,modella, struttura

Lo studente attivamentecoinvolto nel processo di

apprendimento per svolgere laprestazione

Verifica

Prestazioneautentica

Autovalutazione

Giudizio di valutazione

Rubrica divalutazione


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Come avviene, invece, il processodella valutazione tradizionale?

Contenuti


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Linsegnante insegna

Lo studente assimila (interiorizza e riproduce)

Verifica

StrumentiRaccoltainformazioni

Inferenza

Prove orali

(interrogazioni)e scritte (test,questionari) Giudizio di valutazione

Il giudizio stabilito


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misurando ci che lo studente sa fare con ci che sa

raccogliendo documentazioni valide (che misurano ci che si

vuole misurare), attendibili (sicure e coerenti) e imparziali(senza tendenziosit)

con strumenti diversificati (rubriche analitiche, olistiche,generiche o specifiche e poi il portfolio)

su una prestazione autentica

La valutazione autentica raccoglie


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informazioni tramite prestazioni autenticheche richiedono:

lapplicazione di conoscenze a problemi e

contesti reali

la ricostruzione di conoscenze

la connessione con linsegnamento

(allineamento dellinsegnamento nelladirezione di ci che sar valutato)


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La valutazioneautentica


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autenticain azione

Compito autenticodi accertamento/prestazione

Si tratta di uncompito progettatoper simulare o perripetere importanti

sfide del mondoreale, al di fuoridella scuola.

Si predispone la matrice GRASPS attingendo dal seguente elenco:


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Il compito autentico diaccertamento/prestazione:

1. conclude lUdA;

2. la prova principaleche consente di accertarese c stata davverocomprensionesignificativa;

3. va svolto individual-mente (al temine di una UdAche pu includere varie attivit

in Cooper at i v e Lear ni ng ) acasa o in classe.


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Come si perviene alle competenzefacendo svolgere prove contestualizzate?

La progettazione a ritroso


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Ecco il percorso che il docente

deve fare quando progetta a ritroso:

Progettare le esperienze diapprendimento con tipologie di

valutazione continua.

Formulare una domanda essenziale.

Definire la comprensione durevole,specificando le conoscenze, le abilit cognitive e

metacognitive, le attitudini che concorrono alraggiungimento della competenza (o

subcompetenza) desiderata.

Costruire la prova contestualizzatacon una rubrica di valutazione dellapprendimento.

processo di apprendimento e divalutazione conclusiva


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Esperienze diapprendimento

Valutazioneperlapprendimento eper le attitudini essenziali(disposizioni della mente)

Valutazionedellapprendimento

Provacontestualizzata

3

1 2 3 4

1

2

Progettare esperienze di apprendimento


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1 2 3 4

Esperienze di apprendimento

Creare e pianificare tutte le esperienze di apprendimento e diinsegnamento, le attivit che lo studente dovr svolgere per acquisireconoscenze, abilit e atteggiamenti che gli consentiranno diaffrontare e ben eseguire il compito di prestazione finale.

Progettare prima la prova e poi le esperienze permettelallineamento dellinsegnamento alla competenza daconseguire.

Promuovereinteresse

Coinvolgere,suscitandocuriosit

Sostenere e guidarenelle fasi

di apprendimento(orientamento)

Favorire autonomiae indipendenza

(metacognizione)

Rendere lo studentesoggetto ATTIVO del suo

apprendimento

La progettazione a ritrosoSchema complessivo


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Implementazione della progettazione

Esperienze di apprendimento

Obiettivo

intermedio:subcompetenzaEsperienze di apprendimento

Obiettivofinale: lacompetenza

Valutazioneperlapprendimento

Prova contestualizzata Valutazione dellapprendimento

Valutazioneperlapprendimento

Progettazione a ritroso

unit di apprendimento

Domande topiche

unit di apprendimento

Domande topiche

1 2 3 1 2 3

Un esempio concreto per capire meglio


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Un processo complesso

per cui occorre evitare una tentazione


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I pianoLe prove contestualizzate

Attico


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Il portfolio dello studenteper pochi poche volte


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3) Proposte operative per la didattica e

la valutazione

4) Un oltre


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Implementare la didattica con ledisposizioni della mente


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Implementare la valutazione con ledisposizioni della mente


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con le rubriche

12altre

disposizioni

dellamente


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per valutare tutto il lavoro di uno studente durante lanno


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Proporre ai ragazzi di realizzareil portfolio dello studente

i) Proposta interdisciplinare facoltativa rivolta a tutta la classe a inizio


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i) Proposta interdisciplinare facoltativa rivolta a tutta la classe a inizioanno

ii) StepsCosa e cosa non il portfolio: chiacchierata introduttiva, con

esemplificazioni tratte dalla vita reale;consegna lettera di spiegazione alle famiglie;agli studenti interessati viene consegnata la scheda diprogettazione, e la rubrica analitica per la valutazione finale(con le indicazioni circa la tempistica per la realizzazione del

portfolio);i ragazzi vengono assistiti con particolare attenzione nellacompilazione della scheda di progettazione;strada facendo i ragazzi che hanno aderito vengono di tanto intanto monitorati (spronati, rimotivati, etc.);da met maggio i ragazzi incominciano la realizzazione delportfolio, con monitoraggio individuale pi puntuale;alla fine il portfolio viene valutato in 15esimi: il 10% di questovoto viene utilizzato per accrescere la media finale sulla pagelladelle materie del docente proponente.

Scheda progettazione Portfolio dello studente


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Sonia, classe IV, giugno 2007


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Le disposizioni sonoscelte in relazione

allo scenariofocalizzato


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3) Proposte operative per la didattica e

la valutazione

4) Un oltre

Tirando le somme


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per concludere

Insegnare e valutare per competenze una sfida che:

richiede al docente una conversione intellettuale (Lonergan, 1997) euna risignificazione costitutiva di s (Triani, 1998);

richiede il passaggio alla didassi dellapprendistato cognitivo e al modellodel socicostruttivismo (Varisco 2002);


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del socicostruttivismo (Varisco, 2002);

richiede laddio a una pedagogia esclusivamente frontale (Perrenoud,2002);

richiede un insegnamento focalizzato sulle disposizioni della mente, oltreche sulle consuete conoscenze e abilit disciplinari (Costa & Kallick, 2007);

richiede la pratica della valutazione autentica e quindi progettazione aritroso;

richiede la realizzazione del portfolio dello studente (Comoglio, 2003;Varisco, 2004; Pellerey, 2004; Castoldi, 2005);

richiede al corpo docenti una cultura della condivisione (Perrenoud,2002) che faccia davvero di ogni scuola una Learning Community;

richiede una leadership illuminata e consapevole.


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1 S i li il i l

Tre istanze superiorida non dimenticare


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1. Serve amigliorareil mio lavoro, equindilapprendimento dei mieistudenti, e quindila scuola?

2. Consentendo agli studenti diapprendere meglio, contribuisce al lorobene?

3. Rendendomi pi soddisfatta/o delmio lavoro, contribuisce al mio bene?


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Domenico Cravero, Lequilibrio infranto.

Alunni fragili e insicuri

Valutare gli allievi ascuolaTorino, 21 novembre-6 dicembre 2011

http://www.alberoventi.com/progettosangano/


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[email protected]

Franco Cambi,

La cur a di scome pr ocessofo rma t i vo, Bari, Laterza, 2010,


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pp. 30-31

La formazione fa di ogni processo uncaso, singolo, speciale, personale.Infatti, la formazione o

personalizzazione o non . [] Unaclinica-della-formazione che sadecantare i condizionamenti, le attese,

i bisogni, i rischi, le tensioni, il senso,litere il traguardo e sa farlo per quelcaso specifico. Tale ottica clinica []oggi deve guidare la formazione.

Il bene dei nostri allievi


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Perch questi giovani non li si fa incuriosire delle lorocapacit, delle loro abilit, delle loro virt, senza pensare a

nulla di ascetico. Gli antichi Greci parlavano della virt comedelle capacit proprie di ciascuno di noi.Ecco, se noi facessimo incuriosire i giovani della loro virt,forse si potrebbero appassionare di s, innamorare di s, eimparare quello che per i Greci era la grande meta

dellesistenza umana, ovvero larte del vivere.Un investimento su di s, come i fiori: che bello vederli fiorire,invece che appassire!Se ciascun giovane si pensasse come un fiore che ha voglia di

fiorire, per la stagione che gli data, allora la loro espansivitpotrebbe trovare espressione. Allora, forse lospiteinquietante, il nichilismo, non sarebbe passato invano.

Umberto Galimberti

Qual la posta in palio per tutti?

vedere, udire, toccare, odorare, gustareprovare sentimenti, immaginare, parlare, muoversi


117/118

an [email protected] 117

p , g , p ,indagare, capire, concepire, formulareriflettere, individuare e ordinare levidenzaemettere giudizi, deliberare, decidere, eseguire

(amare e credere)

Il bisogno pi profondo e la conquista pi stimata delluomo lautenticit

(B. Lonergan, Il metodo in teologia, Brescia, Queriniana, 1985, p. 270)

ovvero

il dinamismocritico

di una coscienza innamorata

aperta interrogante autotrascendentecapace di intenzionare lampiezza della nostraesistenza

Grazie


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per lattenzione!

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