PROGETTARE PER COMPETENZE - IIS Boccardi -Tiberio · PROGETTARE PER COMPETENZE Termoli, 6 Aprile...

PROGETTARE PER

COMPETENZE

Termoli, 6 Aprile 2016

1 Costanza Cavaliere

Costanza Cavaliere 2

La scuola richiede prestazioni individuali…..

“La scuola richiede un pensiero privo di supporti …..

la scuola coltiva il pensiero simbolico, nel senso che lavora su simboli…..

a scuola si insegnano capacità e conoscenze generali……

……mentre il lavoro mentale all’esterno è spesso condiviso socialmente;

…..mentre fuori ci si avvale di strumenti cognitivi o artefatti;

…..mentre fuori della scuola la mente è sempre direttamente alle prese con oggetti e situazioni;

…..mentre nelle attività esterne dominano competenze specifiche, legate alla situazione.”

La scuola L’esterno

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Costanza Cavaliere

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

La conoscenza come prodotto predefinito, materia inerte

La conoscenza viene frammentata in parti per facilitare l’assimilazione

Lo studente riproduce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Strutturato e uniforme Prevede un percorso lineare insegnante-conoscenza-studente Usa il libro come strumento

principe Procede in modo individualistico

La conoscenza come processo elaborativo, materia viva

La conoscenza viene vista nelle sue reciproche relazioni

Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a problemi Differenziato e regolato sulla

persona Prevede un percorso ricorsivo insegnante-conoscenza-studente Usa fonti e materiali diversi Procede in modo cooperativo

IL MURO (Insegnamento)

IL PONTE (Apprendimento)

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Costanza Cavaliere

Versante dell’istruzione

1995. Libro bianco di Cresson - Verso la Società della conoscenza.

Da questo momento non si parla più di educazione, ma di apprendimento.

1997 (Conferenza di Amburgo) avviene quel superamento delle divisioni tra educazione

formale

non formale

informale

per la promozione di una formazione in grado di diffondere i valori della democrazia e della cittadinanza attiva e migliorare lo sviluppo e la crescita dell'individuo.

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Costanza Cavaliere

Il documento Cresson[1], nell’affrontare il nuovo concetto della formazione lungo tutto l’arco della vita parla di

ambito dei “saperi fondamentali” o competenze di

base demandato al sistema formale (scolastico, formativo, universitario)

ambito dei "saperi tecnici"e delle competenze

professionali demandata al mondo del lavoro collegato al sistema formale con modalità di alternanza

ambito delle "competenze relazionali” che si

potenziano nel lavoro e nella vita attiva

[1] "Insegnare e apprendere. Verso la società cognitiva”

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Costanza Cavaliere

Parole d’ordine:

• Flessibilità nei sistemi di istruzione

• Nuove metodiche per l’insegnamento degli

adulti

• Pluralità di linguaggi per rispondere alle

richieste di una società multiculturale e

multietnica

• Maggiore autonomia agli istituti scolastici per

consentire risposte adeguate a bisogni

diversificati.


I pilastri dell’educazione

Imparare a conoscere conciliando una cultura generale sufficientemente vasta con lo studio approfondito di

un numero ristretto di materie (il "passaporto per l'educazione permanente")

Imparare a fare sottolineando il passaggio dal concetto di abilità a quello di competenze e la

possibilità di alternare scuola e lavoro

Imparare ad essere

Richiamando l'attualità delle raccomandazioni contenute nel Rapporto Faure (Unesco, 1972)

Imparare a vivere insieme sviluppare la conoscenza degli altri popoli, della loro storia, delle tradizioni e

della loro spiritualità, creare una nuova mentalità che stimoli la realizzazione di

progetti comuni e una gestione intelligente e pacifica degli inevitabili conflitti.

Nell’Educazione un tesoro (Jacques Delors ), in cui è contenuto il ‘Rapporto all’UNESCO della

Commissione Internazionale sull’Educazione per il Ventunesimo Secolo’

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Costanza Cavaliere

http://www.libreriauniversitaria.it/educazione-tesoro-delors-jacques-armando/libro/9788871446721?a=342268



Si afferma la necessità dell’apprendimento come processo che dura per tutto l’arco della vita. Gli obiettivi del libro bianco: 1. Valorizzare il capitale umano per tutta la vita,

innestando la formazione continua sulla formazione iniziale

2. Garantire una solida formazione di base e il collegamento tra la vita scolastica e la vita attiva 3. Incrementare l’attività di apprendistato e di tirocinio presso le imprese per facilitare la transizione alla vita attiva.


le continuità

Negli ultimi quindici anni, nonostante i cambi di maggioranza, alcuni temi sono sempre rimasti al centro:

Innalzamento dell’obbligo di istruzione Integrazione dei sistemi di istruzione e formazione

professionale Successo formativo Rapporto quantità/qualità (tetti curricolari e

discipline)‏ Difficoltà di intervento (le resistenze e le rigidità

del sistema)

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Costanza Cavaliere

gli ordinamenti

In rapporti di discontinuità/continuità, il sistema oggi vede

approvati:

Regolamento sul primo ciclo (DPR n. 89/2009)

Regolamento su riorganizzazione rete scolastica (DPR

81/2009)

Regolamento sulla valutazione (DPR 122/2009)

I tre regolamenti su

Istituti professionali (DPR 87/2010)

Istituti tecnici (DPR 88/2010)

Licei (DPR 89/2010)

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Costanza Cavaliere

quadro ordinamentale 1

Scuola dell’infanzia: tre anni

1° Ciclo: individuati i “traguardi di competenza”

Scuola primaria: cinque anni

Scuola secondaria di primo grado: tre anni

2° Ciclo: individuati i “risultati di apprendimento”

Licei cinque anni

Istituti tecnici “

Istituti professionali “

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Costanza Cavaliere


Il nuovo quadro ordinamentale del II Ciclo

STRUTTURA: BIENNIO + BIENNIO + 5° Anno Obbligo di istruzione a 16 anni si compie nel 1° biennio, oppure NEI PERCORSI

TRIENNALI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE già previsti

nell’Intesa Stato – Regioni del luglio 2003.

E’ vigente il D.Lgs 76/2005 su “Diritto – Dovere a istruzione e formazione

professionale” per il quale si resta in formazione fino a 18 anni (salvo

conseguimento di qualifica professionale entro i 18 anni):

nel ciclo secondario

nei percorsi di istruzione e FP

nei percorsi formativi previsti dalla legge sull’apprendistato (la cui età

di accesso è stata elevata a 16 anni, in concomitanza con

l’elevamento dell’età dell’obbligo di istruzione.

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Costanza Cavaliere


Istituti professionali rilasciano diplomi quinquennali; in

sussidiarietà con le Regioni, possono rilasciare qualifiche triennali o diplomi professionali quadriennali (compresi nel repertorio nazionale di cui alla Legge 40/07).

Istituti tecnici rilasciano diplomi Istituti professionali rilasciano diplomi Licei rilasciano diplomi Tutti i diplomi danno accesso agli studi superiori

universitari o tecnici (Istituti Tecnici Superiori) e al mondo del lavoro.

Riferimento al sistema EQF: European Qualifications Framework)

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Costanza Cavaliere

I RIFERIMENTI DELLE INDICAZIONI

Competenze chiave Richiamo esplicito alla

Raccomandazione europea del 18.12.2006 e alle otto competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento permanente.

Le Indicazioni, nel processi di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nel confronto con gli altri sistemi scolastici europei, intendono consolidare le competenze culturali basilari irrinunciabili per promuovere progressivamente nel corso della vita le competenze chiave

LE OTTO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE PER LA CITTADINANZA

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

5. Imparare ad imparare

6. Competenze sociali e civiche

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità

8. Consapevolezza ed espressione culturale

- le prime quattro sono legate ai saperi

- le altre quattro al saper essere e saper fare

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Costanza Cavaliere


DM 139/2007 (obbligo scolastico)

Assi culturali

Linguaggi lingua madre, lingua straniera,

multimedia

Matematico aritmetica, algebra, geometria,

rappresentazioni grafiche, problem solving

Scientifico-tecnologico scienze naturali, trasformazioni di

energia, rapporti fra tecnologie ed ambiente, applicazioni informatiche

Storico-sociale storia, economia, cittadinanza

Richiamo alle 8 competenze chiave di cittadinanza

Imparare ad imparare

Progettare

Comunicare (comprendere e rappresentare)

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l’informazione

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Costanza Cavaliere

IL QUADRO EUROPEO

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF)

“Conoscenze” indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

“Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

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Costanza Cavaliere

avezzano/EQF_livelli.pdf

EQF_livelli.pdf

avezzano/EQF_livelli.pdf

European Qualifications Framework

Riferimento al sistema EQF: European Qualifications

Framework

EQF1 = diploma del 1° Ciclo

EQF2 = obbligo di istruzione

EQF3 = qualifica professionale

EQF4 = diploma del 2° Ciclo

…….. a questo proposito….

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Costanza Cavaliere

…dal Regolamento sulla valutazione

Art. 8 del DPR n. 122 del 22 giugno 2009 Certificazione delle competenze 1. Nel primo ciclo dell'istruzione, le competenze acquisite dagli alunni

sono descritte e certificate al termine della scuola primaria e, relativamente al termine della scuola secondaria di primo grado, accompagnate anche da valutazione in decimi, ai sensi dell'articolo 3, commi 1 e 2, del decreto-legge. 2. Per quanto riguarda il secondo ciclo di istruzione vengono utilizzate come parametro di riferimento, ai fini del rilascio della certificazione di cui all'articolo 4 del decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139, le conoscenze, le abilità e le competenze di cui all'allegato del medesimo decreto.

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Costanza Cavaliere

…dal Regolamento sulla valutazione

3. La certificazione finale ed intermedia, già individuata dall'accordo del 28 ottobre 2004 sancito in sede di Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, per il riconoscimento dei crediti formativi e delle competenze in esito ai percorsi di istruzione e formazione professionale, è definita dall'articolo 20 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226.

4. La certificazione relativa agli esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado è disciplinata dall'articolo 6 della legge 10 dicembre 1997, n. 425, e successive modificazioni.

5. Le certificazioni delle competenze concernenti i diversi gradi e ordini dell'istruzione sono determinate anche sulla base delle indicazioni espresse dall'Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione (INVALSI) e delle principali rilevazioni internazionali”.

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Costanza Cavaliere

Il vocabolario delle competenze

capacity

skill

performance

expertise

competenza

capacità abilità

esecuzione

perizia

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Costanza Cavaliere

Molti modi di dire…..

…i più usati nella formazione….

Skill

livello ottimale di esecuzione di un compito che utilizza insieme esperienza, sapere, abilità

Performance

prestazione di un allievo nell'esecuzione di un compito. Esecuzione pratica di una azione

si evolve in

Competence

attitudine a utilizzare sapere e saper fare, schema complesso di pensiero e di azione in grado di far fronte ad imprevisti e alla soluzione di problemi in situazione di elevata complessità

Capacity

livello più alto in cui pensiero critico, astrazione e creatività consentono trasferimenti analogici a contesti diversi da quelli in cui si opera

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Costanza Cavaliere

Gli ambiti

Si può definire la competenza sotto diversi aspetti e

in diversi ambiti

delle discipline pedagogiche e psicologiche

dell’organizzazione del lavoro e delle

carriere

dell’orientamento e della formazione

professionale

dell’ambiente di lavoro.

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Costanza Cavaliere

differenziazione terminologica

Tra

COMPETENZA

“capacità professionale, sociale, contestuale, strategica”

e

COMPETENZE

“l’insieme delle prestazioni o microperformance che

caratterizzano una competenza”

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Costanza Cavaliere

Il versante professionale

Si può parlare di competenza professionale quando ci si riferisce:

ad una comunità di pratiche individuate, espresse, esplicitate, condivise. alla qualità professionale di un individuo in termini di conoscenze, capacità

e abilità, doti professionali e personali. (G.P. Quaglino) all’elemento portante di un’azione che si qualifica per la sua coerenza

rispetto alle situazioni e per la sua efficacia rispetto alle questioni da affrontare (S. Meghnagi ) a un insieme strutturato di conoscenze, capacità e atteggiamenti necessari

per svolgere un compito (M. Pellerey) alla capacità di attivare e coordinare le proprie risorse interne (conoscenze,

abilità e disposizioni interne stabili) e quelle esterne disponibili per portare a termine validamente ed efficacemente i compiti richiesti o le sfide da affrontare (Pellerey)

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Costanza Cavaliere

Definizioni

la realizzazione di un compito da parte di una persona, livello di performance, il grado di riuscita individuale (J. Guilbert)

il livello effettivamente raggiunto nell'esecuzione di un compito (P. Boscolo)

la capacità professionale richiesta per assumere certe funzioni

una virtualità la cui attuazione costituisce la performance

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Costanza Cavaliere

l’affidabilità nell'esecuzione di un compito il saper affrontare l'incertezza come problema/ situazione e non come disagio controllare e governare l'incertezza in situazioni nuove una sequenza organizzata di attività un “insieme stabilizzato di saperi, di saper fare, di condotte-tipo, di procedure standardizzate, di tipologie di ragionamento, che possono essere messi in atto, senza bisogno di ulteriore formazione" (M. de

Montmollin)


La competenza è

“l’insieme delle capacità sottese che permettono di agire in modo efficace su dati,

informazioni, modelli e procedure rispetto a un contesto specifico.

Le azioni possono essere poste a obiettivo dell’apprendimento e in questo senso

sono definibili in termini operativi verificabili, misurabili e certificabili”

(D. Bertocchi, 2000)

E’ quella che S. Meghnagi definisce

“elemento per consentire un agire fondato su una comprensione del campo d’azione e una possibile previsione degli esiti del proprio agire”

e che si può esplicitare come - capacità di muoversi in più contesti - capacità di organizzare le conoscenze - flessibilità (di metodo, di soluzione, di strategie, etc.)

(S. Meghnagi, Conoscenza e competenza, Loescher, Torino, 1992)


La competenza è la capacità di dar luogo ad una sequenza regolare di comportamento coordinato, efficace rispetto agli obiettivi, dato il contesto in cui ha luogo" (N. Winter)

“La competenza è una caratteristica intrinseca individuale, causalmente correlata ad una performance efficace o superiore in una mansione o situazione” (R. Boyatzis)

“La competenza è il bagaglio di capacità che la persona possiede e alle quali fa ricorso per rispondere a specifiche richieste della posizione lavorativa” (F. Ratti)

“Le competenze sono caratteristiche individuali intrinseche che indicano i modi di comportarsi o di pensare che si ripetono nelle loro grandi linee nelle diverse situazioni e perdurano per un periodo di tempo ragionevolmente lungo” (R.M. Guion)

“La competenza è definita dalla capacità di controllare e governare l'incertezza mediante prestazioni costruite volta per volta e poco formalizzabili” (A.M. Ajello)

Una comprovata capacità di usare conoscenze ed abilità in modo autonomo in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo personale o professionale (M. Pellerey)


LE PAROLE CHIAVE

Competenze

Abilità

Conoscenze

Saperi

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Costanza Cavaliere

Progettare per competenze

Nella competenza interagiscono

abilità: capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti e risolvere problemi

conoscenze: fatti, principi, teorie relativi al settore di studio o di lavoro

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Costanza Cavaliere

Quali “conoscenze”

La conoscenza si sviluppa in forme diverse da persona a persona in relazione all’età, alle condizioni, ai contesti di vita e di lavoro. Non è il dato finale di attività intenzionali, nell’ambito di strutture preposte allo scopo. E’ l’esito, costantemente mutevole, di un’elaborazione sia di saperi volutamente trasmessi e accolti, sia di idee, informazioni, abilità acquisite in via informale o attraverso l’esperienza. E’ il risultato di itinerari non lineari nel corso dei quali si costruisce e ricostruisce un personale modo di porsi di fronte alla realtà, si assumono riferimenti di valore, nascono legami di appartenenza, si definisce un’identità legata a condizioni e valutazioni di carattere sociale, storico, di genere, di classe, civile, etnico e culturale.”

(S. Meghnagi, Il sapere professionale. Competenze, diritti, democrazia, 2005)

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Costanza Cavaliere

E. Morin La complessità dei saperi

Poiché la nostra educazione ci ha insegnato a separare e a non legare le conoscenze, l’insieme di queste costituisce un puzzle inintelleggibile.

Le interazioni, le retroazioni, i contesti, le complessità che si trovano nel no man’s land tra le discipline diventano invisibili. (…)

L’incapacità di organizzare il sapere sperso e compartimentato porta all’atrofia della disposizione mentale naturale a contestualizzare e a globalizzare.

(Edgar Morin, I sette pilastri del sapere, 1999)

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Costanza Cavaliere

Le competenze: una mente ben fatta

Il significato di educazione per MORIN

Fornire una cultura che permetta di

DISTINGUERE CONTESTUALIZZARE

GLOBALIZZARE AFFRONTARE

i problemi multidimensionali, globali e fondamentali

Preparare le menti… alla complessità dei problemi

Preparare ad affrontare l’incertezza….

……..favorendo l’intelligenza strategica

(E.Morin, La testa ben fatta, riforma dell’insegnamento, riforma del pensiero)

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Costanza Cavaliere

il laboratorio delle teste ben fatte

Non è una nuova strategia, ma un cambio di mentalità

l’insegnante deve diventare maestro

lo studente impara a imparare apprendistato cognitivo

apprendimento significativo

i compiti sono reali, si apprende dall’esperienza, dal

contesto

la programmazione deve essere retroattiva

https://www.youtube.com/watch?v=jKyb0yDJrog

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Costanza Cavaliere

Sviluppo di una competenza

M. Pellerey possedere in maniera significativa, stabile e fruibile

concetti e quadri concettuali

aver raggiunto adeguate abilità intellettuali e pratiche

sapendo come, quando e perché valorizzarle

disporre di adeguati significati, valori, motivazioni, atteggiamenti, concezioni di sé e forme di rapporto con il sapere da acquisire, capacità di concentrazione e di perseveranza nel portare a termine gli impegni, etc.

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Costanza Cavaliere

CINQUE PRINCIPI

(Dal contributo di Michele Pellerey alla presentazione dei NUOVI Tecnici dell’ 11 maggio 2010)

PRIMO PRINCIPIO

Una competenza sia generale, sia di studio, sia di lavoro si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto - nell’affrontare situazioni, - nel portare a termine compiti, - nel realizzare prodotti, - nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare con gli altri. MAPPE

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Costanza Cavaliere

mappe.ppt

SECONDO PRINCIPIO

La progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di competenze dunque deve tener conto della necessità:

a) che le conoscenze fondamentali da questa implicate siano acquisite in maniera significativa, cioè comprese e padroneggiate in modo adeguato;

b) che le abilità richieste siano disponibili a un livello confacente di

correttezza e di consapevolezza di quando e come utilizzarle

c) che si sostenga il desiderio di sviluppare conoscenze e abilità

nell’affrontare compiti e attività che ne esigono l’attivazione e

l’integrazione

Apprendimento significativo

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Costanza Cavaliere

apprendimento significativo.ppt

TERZO PRINCIPIO

La consapevolezza, che tutti gli insegnanti dovrebbero

raggiungere circa il ruolo degli apporti delle loro discipline

allo sviluppo delle competenze intese, favorisce la presenza

di un ambiente di studio nel quale studenti e docenti

collaborano in tale direzione.

Si tratta di promuovere una pratica formativa segnata

dall’esigenza di favorire un’acquisizione di conoscenze e

abilità del cui valore, ai fini dello sviluppo personale,

culturale e professionale indicato nelle competenze finali da

raggiungere, siano consapevoli sia i docenti, sia gli studenti.

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Costanza Cavaliere

Ciò implica l’uso di metodi che coinvolgono

l’attività degli studenti nell’affrontare questioni e

problemi di natura applicativa

(alla propria vita, alle altre discipline, alla

vita sociale e lavorativa)

sia nell’introdurre i nuclei fondamentali delle

conoscenze e abilità, sia nel progressivo

padroneggiarli.

Quale idea di saperi


metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

metafora_sapere.ppt

QUARTO PRINCIPIO

L’ambiente nel quale si svolgono le lezioni dovrebbe assumere sempre più le caratteristiche di un laboratorio nel quale si opera individualmente o in gruppo al fine di acquisire e controllare la qualità delle conoscenze e delle abilità progressivamente affrontate, mentre se ne verifica la spendibilità nell’affrontare esercizi e problemi via via più impegnativi sotto la guida dei docenti. Scuola ieri e oggi Smart school

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Costanza Cavaliere

scuola_ieri_oggi.ppt

PRESENTAZIONE - Quando lo Spazio Insegna_files

PRESENTAZIONE - Quando lo Spazio Insegna_files

QUINTO PRINCIPIO

Infine, occorre ribadire che nella promozione delle varie competenze previste, anche a livello di biennio iniziale, va curata con particolare attenzione l’integrazione tra quanto sviluppato

nell’area generale, comune a tutti gli indirizzi, e

quanto oggetto di insegnamento nell’area specifica di ciascun indirizzo

Integrazione saperi

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Costanza Cavaliere

integrazione saperi.ppt

Lo sviluppo verticale delle competenze

“Alcune competenze sono della stessa natura dalla prima classe della scuola primaria all’ultima classe del secondo ciclo, ma variano nel loro livello di complessità e adattabilità a situazioni molteplici. Un esempio è dato dalle competenze nella lingua italiana, che tradizionalmente sono distribuite secondo quattro categorie: ascoltare, parlare, leggere e

scrivere, con l’aggiunta oggi dell’interagire”. M. Pellerey

49

Costanza Cavaliere

50

Le due principali direzioni del cambiamento dei

curricoli scolastici a livello internazionale

“funzionale”

Dare competenze specifiche

per il mercato del lavoro

Assicurare abilità di saper fare

Fornire le basi per comprendere e sviluppare le abilità cognitive necessarie

Fornire delle mappe della complessità del mondo

“umanistica”

Sviluppare globalmente la

persona nei suoi aspetti affettivi,

morali ed estetici

Aiutare‏ad‏“imparare‏ad‏essere”‏e‏

ad essere attenti ai valori sociali

Sviluppare uno spirito critico

Facilitare‏l’imparare‏ad‏imparare

Sviluppare il potenziale umano e i

talenti

(cfr. Unesco, Management of Curriculum

Change, Workshop report, 2007) Costanza Cavaliere

Tale modello di sviluppo riconosce che tutti gli

individui posseggono una dignità umana inalienabile

che deve essere rispettata e tutelata da leggi e

istituzioni”

Amartya Sen, 1998

M. C. Nussbaum, Non per profitto. Perchè le democrazie hanno bisogno della

cultura umanistica, 2011

“Secondo tale modello, ciò che è davvero

importante sono le opportunità, o

<capacità>, che ogni persona ha in ambiti

chiave che vanno dalla vita, salute e integrità

corporea alla libertà politica partecipazione

politica e istruzione.


Motivazione

Sport

https://www.youtube.com/watch?v=vSy60Is4Wqo

Sopravvivenza

https://www.youtube.com/watch?v=6ene2Ue9uPw

Fuga - Pezzo di gesso

https://www.youtube.com/watch?v=ZMuOiD3tPyo

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Costanza Cavaliere

https://www.youtube.com/watch?v=vSy60Is4Wqo

https://www.youtube.com/watch?v=6ene2Ue9uPw

https://www.youtube.com/watch?v=ZMuOiD3tPyo

La dimensione storico - epistemologica

Tra i requisiti culturali e professionali che il docente deve

possedere vi è la padronanza dei “fondamenti epistemologici”

della disciplina che insegna, disciplina che deve essere

conosciuta in maniera critica. Tale consapevolezza può, infatti,

facilitare di molto il suo lavoro, aiutandolo a concentrare i suoi

sforzi su quei saperi centrali, i cosiddetti nuclei fondanti, che

rivestano carattere di particolare rilevanza per la loro

caratteristica di organizzare al loro intorno i saperi specifici di

una disciplina, di mettere in relazione sistemi di conoscenze

differenti e di essere in grado di crearne di nuovi.

55

Costanza Cavaliere

I nuclei fondanti

Sono i “concetti fondamentali” o STRUTTURANTI che ricorrono in vari

luoghi di una disciplina o di più discipline che abbiano una connotazione

epistemica omologa e/o analoga e hanno perciò valore strutturante e

generativo di conoscenze anche in relazione al processo di apprendimento”

La competenza di tipo epistemologico è essenziale per poter effettuare l’

“analisi disciplinare” e quindi costruire la “mappa disciplinare”. Essa

consente al docente di:

• scomporre e ricomporre i contenuti della disciplina;

• individuarne le “idee chiave”, che svolgono il ruolo fondamentale di

“organizzatori delle conoscenze”;

• collegare insieme tali concetti costruendo una rete di connessioni

associative tra essi.

56

Costanza Cavaliere

L’analisi disciplinare

SISTEMI DI RAPPRESENTAZIONE DELLA CONOSCENZA

Sistema oggettivo

Ricerca e rappresentazione

dei concetti

e delle loro connessioni

Sapere disciplinare

Individuazione di relazioni tra

le competenze dichiarative

e le competenze procedurali

Mappe concettuali

57

Costanza Cavaliere

L’analisi delle discipline

dalle discipline di studio all’universo dei saperi

rapporto quantità/qualità di conoscenze e

competenze

Trasferibilità delle conoscenze

da generali a specifiche

da specifiche a specifiche

L’analisi disciplinare 58

Costanza Cavaliere

DISCIPLINE

SISTEMATIZZAZIONE

DEL SAPERE


STRUTTURE CONCETTUALI

•Modelli di indagine

•Sintassi

•Procedimenti

• Comprensione

• Codificazione

• Elaborazione

• Costruzione del significato

• Procedure di analisi

• Acquisizione dei livelli di padronanza

• Sistematizzazione

MAPPA COGNITIVA

Selezione di conoscenze significative rispetto ad un’area tematica

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Costanza Cavaliere

L’analisi disciplinare …..

non scompone ma ricompone i saperi “L’educazione generale deve promuovere una

intelligenza generale capace di riferirsi al complesso, al contesto

in modo multidimensionale e al globale”

(Morin)


60

Costanza Cavaliere

MODELLO

MODI DI

APPRENDIMENTO

STILE DI

INSEGNAMENTO

PROCESSO

Lista

Albero

Tabella

Rete

Accumulo

Classificazione

Sintesi

Connessione

Lineare

Gerarchico

Multicomponenziale

Ipertestuale

Crescere

Salire

Incrociare

Navigare


RAPPORTO TRA MAPPA E INSEGNAMENTO

Giuseppe Martini, “L’analisi disciplinare apre la programmazione” in ANP Notizie,1994

62

Costanza Cavaliere

Linee guida per l’analisi disciplinare

Possesso critico della disciplina

sviluppo storico


struttura

Nuclei concettuali

Regole

Metodologia dominante

Ambiti di applicazione

Rapporti con altre discipline

Valenza formativa

Rilevanza sociale

Struttura concettuale

Valore strumentale

63

Costanza Cavaliere

Linee guida per l’analisi disciplinare

Possesso critico della disciplina


Valenza formativa Rilevanza sociale

Analisi

epistemologica

e pedagogica

Potenziale

di abilità mentali

e di capacità

operative

stimolabili

Esigenze della realtà

Analisi delle funzioni

richieste dal sociale

Analisi delle professioni

e dei compiti

64

Costanza Cavaliere

LA SELEZIONE DEI CONTENUTI


UNIVERSO

DI ARGOMENTI

Insieme di argomenti

capace di FAR COMPRENDERE

La struttura concettuale della disciplina

(teorie, idee, principi, concetti)

La struttura sintattica

(procedimenti, modelli, strumenti)

e di PORRE IN RELAZIONE logica dell’oggetto (da conoscere, da apprendere)

didattica

logica del soggetto (chi apprende)

65

Costanza Cavaliere

LA SCELTA DEI METODI


METODI Strutture organizzative formali del sapere

programmazione adattamento

Metodi e strategie DIDATTICHE rivolti alle strutture cognitive di chi apprende

66

Costanza Cavaliere

Principi centrali della programmazione in unità di apprendimento

significative


•Materie significative

•Differenziazione progressiva

•Conciliazione integrativa

•Organizzazione sequenziale

•Organizzazione a spirale

•Uso di organizzatori e temi integrativi

•Dimensione astratta/concreta dello sviluppo cognitivo

•Consolidamento

67

Costanza Cavaliere

Strategie di supporto all’innovazione

LA SINGOLA SCUOLA

La formazione sul campo

Dipartimenti (analisi disciplinari, rubriche ecc)

Creazione di una comunità professionale

Gruppi di lavoro coordinati da un facilitatore (peer coaching)

Un gruppo di collegamento tra i coordinatori dei gruppi di lavoro (tutor di dipartimento ecc)

Potenziamento di comunità di pratiche su aspetti specifici(rubriche, modelli di certificazione, griglie per la valutazione, modelli di diari di bordo, creazione di casi, descrizione di incidenti critici

Un tutor per la creazione dei portfolio

Un coordinamento dei rapporti con le altre scuole

68

Costanza Cavaliere

Modelli di certificato

Livelli di risultato dell’allievo

Livelli di competenza (livelli curricolari)

Format di certificazione di istituto

La certificazione delle competenze

repertori di competenze

modelli per la certificazione

Progettare per competenze

Esempi di progettazione per moduli

La griglia di progettazione

Esempi

LA SINGOLA SCUOLA

69

Costanza Cavaliere

Cos’è una competenza?

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’

SENSIBILITA’AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

IMPEGNO

“… non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa” (Wiggins, 1993)

CHE COSA SI

APPRENDE?

COME SI

APPRENDE?

73

Costanza Cavaliere

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONE ATTRIBUZIONE

conoscenze e capacità di

astrazione, generalizzazione…

impegno

disposizione ad apprendere

riflessione su contenuto e processo

di apprendimento

concetto di sé

autostima

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE


Competenza: cosa comprende? 75

Costanza Cavaliere

IL PROFILO

“descrive, in forma essenziale, le competenze

riferite alle discipline di insegnamento e al

pieno esercizio della cittadinanza, che un

ragazzo deve mostrare di possedere al termine

del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento

delle competenze delineate nel profilo

costituisce l’obiettivo generale del sistema

educativo e formativo italiano”


I TRAGUARDI

«Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti,

indicano piste g , p culturali e didattiche da percorrere e aiutano a

finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’allievo.

Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per

la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione

temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni

scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli, a garanzia

dell’unità del sistema nazionale e della qualità del servizio.

Le scuole hanno la libertà e la responsabilità di organizzarsi e

di scegliere l’itinerario più opportuno per consentire agli

studenti il miglior conseguimento dei risultati»

(DALLE INDICAZIONI 2012)


78

L’obbligo di istruzione come “base comune”

del primo e secondo ciclo

Nel quadro della complessiva riforma del sistema educativo di istruzione e formazione, l’obbligo di istruzione costituisce “una base comune”, alla quale si riferiscono gli ordinamenti del primo e del secondo ciclo, necessaria a tutti gli studenti per:

- proseguire con successo gli studi,

- costruire il proprio progetto personale e professionale,

- svolgere un ruolo attivo nella società.

Costanza Cavaliere

79

Secondo ciclo e “zoccolo comune” di

conoscenze

Nel quadro del PECUP generale del secondo ciclo e dei PECUP specifici previsti dai nuovi Regolamenti degli istituti tecnici e dei Licei, si intende individuare e promuovere un nucleo di saperi e competenze comuni ai due percorsi relativi all’area generale, per la padronanza, a partire dal primo biennio,

della lingua italiana,

della lingua inglese,

della matematica,

della storia.

Costanza Cavaliere

80

Le discipline comuni dell’area generale

LICEI

Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura straniera Storia e geografia Matematica Scienze naturali Storia dell’arte

Scienze motorie e sportive Religione cattolica o attività

alternative

ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI

Lingua e letteratura italiana Lingua inglese Storia Matematica Scienze integrate Diritto ed economia

Scienze motorie e sportive Religione cattolica o attività

alternative

Costanza Cavaliere

81

Lingua e

letteratura italiana

Lingua

inglese

matematica

storia

Primo biennio secondo biennio + quinto anno

???

L’ipotesi di

”zoccolo comune”

di conoscenze

Costanza Cavaliere

82

“L’apprendimento si qualifica come una pratica

consapevole guidata dalle proprie intenzioni e da

una continua riflessione basata sulla percezione dei

vincoli e delle risorse interne ed esterne” …

“Un ambiente di apprendimento dovrebbe offrire

rappresentazioni multiple della realtà, non

semplificandola ma rispettando la sua naturale

complessità; dovrebbe sostenere la costruzione

attiva e collaborativa della conoscenza, attraverso

la negoziazione sociale, più che la sua semplice

riproduzione; dovrebbe poi alimentare pratiche

riflessive, proponendo compiti autentici e

contestualizzando gli apprendimenti”

(David. H. Jonassen)

Costanza Cavaliere

LO SCENARIO CULTURALE DIDATTICO E PEDAGOGICO ATTUALE

OFFRE VARIEGATE FORME DI TECNICHE EDUCATIVE ATTIVE

TECNICHE DI RIPRODUZIONE OPERATIVA:

• MASTERY LEARNING ( Ins. Individualizzato dall’istruzione programmata)

• IN BASKET – WBT WEB BASED TRAINING ( formazione in rete) - CBT

TECNICHE DI ANALISI:

• PROBLEM SOLVING ( Ausubel – Novak)

• PROBLEMBASDLEARNING PBL(scaffolding BRUNER)

• STUDI DI CASO

• L’NCIDENT( valutazione dell’imprevisto e risoluzione )

TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA:

• BRAINSTORMING

• COOPERATIVE/ LEARNING-PEER EDUCATION( cognitivismo pragmatico Dewey)

TECNICHE SIMULATIVE:

• ROLE PLAYING


Sommario del Problem Based Learning

Questo è un modello semplificato

based learning (PBL) è un’alternativa entusiasmante

all’approccio tradizionale dell’apprendimento in classe. Con il PBL

l’insegnante presenta un problema, non lezioni, compiti o esercizi.

Poiché non viene dato un contenuto, l’apprendimento diventa attivo

nel senso che bisogna scoprire e lavorare con i contenuti che si

ritiene siano necessari per risolvere il problema.

Spesso il problema che viene assegnato in gruppo è “definito male”.

E’ lasciato ai soggetti di apprendimento e analizzarlo:

1. stabilire quanto si sa l’argomento per porre le basi per risolverlo

2. stabilire quanto si sa dei suoi contenuti

3. stabilire quali sono le strategie per risolverlo

4. selezionare la soluzione migliore e provarla

5. presentare, e magari difendere, il vostro procedimento e la

soluzione


Nel PBL l’insegnante opera come un facilitatore o un

mentore piuttosto che come fonte di “soluzioni”

Il PBL offre la possibilità di

1. esaminare e mettere alla prova quello che sapete

2. scoprire quello che occorre imparare

3. sviluppare le qualità personali per ottenere risultati

migliori nel gruppo

4. migliorare le capacità di comunicazione

5. enunciare posizioni e sostenerle con prove ed argomenti

solidi

6. diventare più flessibili nell’elaborazione delle

informazioni e nel raggiungere gli obiettivi

7. mettere in pratica le abilità necessarie dopo la scuola


ll metodo della Flipped Classroom

(letteralmente “insegnamento capovolto”) trasferisce la

responsabilità e la titolarità dell’apprendimento dal docente

agli studenti.

Quando gli studenti hanno il controllo su come apprendono i

contenuti, sul ritmo del loro apprendimento, e su come il loro

apprendimento viene valutato, l’apprendimento appartiene a

loro.

Gli insegnanti diventano guide per comprendere piuttosto che

dispensatori di fatti, e gli studenti diventano discenti attivi

piuttosto che contenitori di informazioni

86

Costanza Cavaliere

Nella flipped classroom la rivoluzione non è tanto nel metodo

di insegnamento, ma nel diverso modo di proporre i contenuti

agli studenti e di articolare i tempi di apprendimento.


Al modello tradizionale :

Lezione in classe - Studio (a casa) – Verifica.

Si sostituisce lo schema :

Attivazione ( lo studente fruisce dei

contenuti autonomamente)

Produzione (in classe in piccoli gruppi)

elaborazione (nel gruppo classe) sotto la

guida del docente regista.


L’insegnamento capovolto nasce dall’esigenza di rendere il

tempo-scuola più produttivo e funzionale alle esigenze di un

mondo della comunicazione radicalmente mutato in pochi

anni.

E’ una forma di apprendimento ibrido che ribalta il sistema

di apprendimento tradizionale fatto di lezioni frontali, studio

individuale a casa e interrogazioni in classe.

L’insegnamento rovesciato utilizza due strumenti:

•un lavoro a casa che sfrutta appieno tutte le potenzialità

dei materiali culturali online

• un lavoro a scuola che consente di applicare, senza

ristrettezze temporali, una didattica laboratoriale

socializzante e personalizzata


PUNTI CARDINE DELLA FILOSOFIA “SENZA ZAINO”

Differenziazione dell'insegnamento (personalizzazione,

mediante attività differenziate anche in contemporanea)

Apprendimento cooperativo

Scuola intesa come comunità di pratiche e di ricerca

(comunità tra bambini, docenti e genitori e tra docenti stessi)

Gestione partecipata della classe (gli alunni sono i veri

protagonisti della vita scolastica, coprogettando le attività e

gli spazi insieme con gli adulti)

Organizzazione delle aule in aree (area lettura, area

scientifica, agorà per la condivisione delle idee)

Pluralità degli strumenti didattici (di cancelleria, di

gestione, per l'apprendimento).

90

Costanza Cavaliere

Come si lavora in una classe SZ

RESPONSABILITÀ

Nelle classi Senza Zaino i bambini sono educati a far parte

di una comunità in cui ognuno ha compiti precisi, finalizzati a

far 'funzionare' il gruppo in modo organizzato: a ciascuno

viene assegnato almeno un incarico, che dovrà svolgere

scrupolosamente nel periodo assegnato. Il sistema della

rotazione degli incarichi nel corso dell'anno scolastico

insegna al bambino ad assumere differenti prospettive,

nell'ottica della costruzione di un ambiente in cui il benessere

emotivo e cognitivo di ciascuno è al centro dell'interesse.

91

Costanza Cavaliere

I MEDIATORI DIDATTICI

ATTIVI esercitazioni pratiche,manipolazione,

esperimenti, giochi ….

• ICONICI disegni, film, diapositive, foto, grafici,

tabelle …..

• ANALOGICI role playing, recite, simulazioni ….

• SIMBOLICI linguaggi formali: lingua,

matematica, musica ….

92

Costanza Cavaliere

Esempi di programmazioni per competenze

I Ciclo – Traguardi di competenze

I Ciclo- Programmazione e rubriche

I Ciclo - UDA

II Ciclo – Rubriche per assi

II Ciclo – Rubrica valutazione

II Ciclo - UDA

93

Costanza Cavaliere

traguardi+di+competenza.pdf

ITALIANO_rubriche.pdf

UDA_2009_10.doc

rubriche Veneto.pdf

Rubriche valutazione assi MODENA.doc

VENETO UDA per i nuovi istituti tecnici.pdf

PROGETTARE PER COMPETENZE - IIS Boccardi -Tiberio · PROGETTARE PER COMPETENZE Termoli, 6 Aprile...

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