Costruire CompetenzeCostruire Competenzeindividuali e collettive:individuali e collettive:

una sfida per la scuola e la societàuna sfida per la scuola e la società

Progettare, Insegnare, Progettare, Insegnare, Apprendere,ValutareApprendere,Valutare

per Competenzeper Competenze

Paola - aprile 2017(1a parte)

(Ivana Summa)

L'inefficacia dell'insegnamento insegnamento e la debolezza

dell'apprendimentoapprendimentoCi sono una serie di fattori

che vanno oltre la scuola, ovvero oltre

le competenze dei docenti e degli studenti.le competenze dei docenti e degli studenti.

I cambiamenti sociali...I cambiamenti sociali...

I cambiamenti tecnologici....I cambiamenti tecnologici....

La moltiplicazione dei saperi …La moltiplicazione dei saperi …

I luoghi delle conoscenze.....I luoghi delle conoscenze.....

COME COME FARE per rendere efficace FARE per rendere efficace l’apprendimento?l’apprendimento?

Per ridare alla scuola la sua funzione educativa

Wiggins e McTighe

sono convinti che la soluzione sia il miglioramento della capacità progettuale degli

insegnanti. insegnanti.

Non significa semplicemente spiegare meglio...

Non significa introdurre una qualche metodologia innovativa (TIC, lavoro di gruppo, peer to peer...)

Significa passare dalla trattazione del programma alla progettazione dell'insegnamento partendo da una concezione diversa dell’ apprendimento...

La responsabilità delle scuole: trasformare le riforme in

INNOVAZIONI Le riforme (LEGGI)sono cambiamenti basati su interventi

normativi di natura politica ed amministrativa. Sono esogene, volute dall'alto e, quindi, creano resistenze e difese. Comportano cambiamenti di natura formale cui non sempre corrispondono cambiamenti sostanziali. Le norme dovrebbero essere applicate. Ma come?dovrebbero essere applicate. Ma come?

Le innovazioni sono cambiamenti sostanziali realizzati dalle singole istituzioni. Sono trasformazioni complesse perchèriguardano le professionalità esistenti, le pratiche e le procedure. Sono basate su cambiamenti culturali e professionali profondi. Le norme, per innovare, debbono essere interpretate e adottate.

Le scuole sono chiamate a tradurrele riformeriforme in innovazioniinnovazioni

per migliorare l’offerta formativa per migliorare l’offerta formativa

Ridefinire cosacosa (e non solo comecome) insegnare per ottenere effetti sull'apprendimento significativo che deve sollecitare e promuovere quindi,l'acquisizione di competenze.quindi,l'acquisizione di competenze.

Modificare le precedenti routinesroutinesprogrammatorie e didattiche centrate sui saperi disciplinari e il loro assetto accademico nei libri di testo.

Diventare “comunità di pratichecomunità di pratiche”: ricerca, sperimentazione, sviluppo.

Le scuole sono chiamate a tradurrele riforme in innovazioni

Indicazioni Nazionali per la scuola dell'infanzia e del 1° ciclo e per i Licei; Linee Guida per i Tecnici e i Professionali

D.P.R. n. 80/2013: Sistema Nazionale di D.P.R. n. 80/2013: Sistema Nazionale di Valutazione (RAV e PdM)

Legge n. 107/2015 chiama in causa il costrutto di competenze in funzione di obiettivi formativi prioritari”.

Progettazione strategica tra politics e policy (PTOF e PdM).

Per favorire l’acquisizione di competenze:rendere significativo

l'apprendimento (Wiggins e McTighe)

1. Ridefinire il concetto di apprendimento apprendimento significativosignificativo come comprensione comprensione profondaprofonda

2.2. Verificare Verificare e Valutare e Valutare la comprensione profonda fissando le evidenze di accettabilità (rubriche)

3. Saper costruire prove significative (prestazioni autentiche)prestazioni autentiche)3. Saper costruire prove significative (prestazioni autentiche)prestazioni autentiche)

4. Sviluppare in tre fasifasi una progettazione a ritroso una progettazione a ritroso (PaR)

a) Definire gli obiettivi obiettivi di apprendimento durevole e di comprensione profonda in termini di abilità e conoscenze durevoli

b) Definire le “evidenze e l’accettabilitàevidenze e l’accettabilità” delle prove per accertare il verificarsi della “comprensione profonda

c) Progettare un processo di apprendimento “ a ritroso”, partendo dalla valutazione delle competenzecompetenze ( profilo e traguardi)

Il lessico della Progettazione curriculare per competenze

CONOSCENZE:sono il risultato dell' assimilazione di informazioni attraversol'apprendimento. Insieme di teorie e pratiche riguardanti un settore di studio o di lavoro.

ABILITA': capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti. Sono cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo, creativo...) o pratiche (uso di metodi, strumenti, tecniche...). Sono schemi d'azione più o meno complessi, metodi, strumenti, tecniche...). Sono schemi d'azione più o meno complessi, svolti con la correttezza e la velocità necessarie. (sapere che)

TRAGUARDI: sono, nelle I.N., riferimenti ineludibili per gli insegnanti, rappresentano criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loroscansione temporale, risultano PRESCRITTIVI

OBIETTIVI: sono intermediari tra i contenuti e i traguardi per lo sviluppodelle competenze. Non sono prescrittivi e, quindi – vanno scelti.

Ma cosa sono le competenze?

Capacità di mettere in moto e di coordinare risorse interne (conoscenze, abilità, disposizioni, motivazioni, interessi) e risorse esterne disponibili per affrontare positivamente compiti o situazioni per affrontare positivamente compiti o situazioni sfidanti (M. Pellerey).

Ciò che sanno fare le persone nella vita quotidiana con ciò che hanno imparato a scuola (OCSE PISA).

Non possono essere affidate ad una acquisizione “casuale”: la scuola le deve fare oggetto di progettazione a partire da I.N. e L.G. sullo sfondo delle competenze chiave di cittadinanza del 2006.

Conoscenze

La competenza :un concetto complesso

Abilità

ESSERE

SAPERE

CONTESTO

Strategie metacognitive Riflessività

Utilizzo risorse interne edel contesto

Impegno Capacità di mettersi in gioco

Motivazione Curiosità Autovalutazione

Etica Self efficacy

ESSERE

I fondamenti del curricolo art. 8 del DPR 275/1999

Art.8

Il Ministro della Pubblica Istruzione...definisce:

a) gli obiettivi generali del processo formativo;

b) gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenzeb) gli obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenzedegli alunni

c) le discipline e le attività costituenti la quota nazionale deicurricoli e il relativo monte ore annuale;

Le Indicazioni Nazionali e le Linee Guida

sono successive e quindi rientrano

in questa logica!

Cos’è il curricolo?

E' tutto ciò che una scuola elabora in modo intenzionale, scegliendo tra obiettivi, contenuti, metodi, criteri valutativi, saperi, attività, ambienti, strumenti, ovvero ciò che è più utile ed efficace per la formazione dei propri alunni.

12

ed efficace per la formazione dei propri alunni. Ma sono i docenti la parte integrante ed essenziale del curricolo, il valore aggiunto!

Oggi si chiede alla scuola di finalizzare

il curricolo all'acquisizione di competenze.

Il concetto di apprendimento in Wiggins e McTighe

• Per praticare efficacemente la PaR è necessario concepire l'apprendimento come comprensione significativa, perché è la condizione per raggiungere traguardi e sviluppare competenze.

• La concezione dell'apprendimento nelle scuole è • La concezione dell'apprendimento nelle scuole è superficiale e lo stesso “ambiente di apprendimento”lo testimonia.

• L'apprendimento nella PaR è, invece:

- comprensione profonda, tanto da poter essere utilizzato comprensione profonda, tanto da poter essere utilizzato in altri contesti;in altri contesti;

-- capacità di pensare e di agire con ciò che si conosce;capacità di pensare e di agire con ciò che si conosce;

-- permanenza cognitiva (durevole nel tempo).permanenza cognitiva (durevole nel tempo).

La valutazione dell'apprendimento significativo come comprensione comprensione

profondaprofonda

INDICATORI di maturazione di competenze

1. Spiegazione

2. Interpretazione2. Interpretazione

3. Applicazione

4. Prospettiva

5. Empatia

6. Auto-conoscenza

Descrittori di competenze

1.Spiegare

• Dimostrare

• Sintetizzare

2.Interpretare

• Creare analogie e metafore

• Valutare• Provare

• Esporre

• Documentare

• Giustificare

• Prevedere

• Valutare

• Dare senso

• Fornire metafore

• Raccontare

• Rappresentare

• Criticare

Descrittori di competenze

3.Applicare

• Adattare alle richieste

• Inventare

4.Avere prospettiva

• Inferire

• Guardare da più punti di vista

• Produrre

• Proporre

• Risolvere

• Utilizzare

• Verificare

di vista

• Analizzare

• Confrontare criticamente

• Contrapporre

• Guardare al futuro

Descrittori di competenze

5.Avere empatia

• Assumere il ruolo di...

• Sentirsi come...

6.Avere autoconoscenza

• Essere consapevoli di...

• Essere aperti a...

• Considerare

• Immaginare

• Drammatizzare

• Esprimere emozioni

di...

• Rendersi conto di (non) sapere, saper fare, essere...

• Riflettere

• Autovalutarsi

• Riconoscere

Come progettare a ritroso(PaR) E' un modello appropriato allo sviluppo di

competenze attraverso il raggiungimento di obiettivi di apprendimento significativo (comprensione profonda).

Parte dai “risultati desiderati” (traguardi e/o Parte dai “risultati desiderati” (traguardi e/o profilo di competenze) definendo contestualmente le verifiche e i criteri di valutazioni.

Identifica le “evidenze” e i “criteri di accettabilità”dell'apprendimento significativo.

Pianifica l’apprendimento/insegnamento.

1a FASE:identificare i risultati desiderati

Cosa merita di diventare una conoscenza familiare? conoscenze generali che devono diventare note a tutti.

Cosa è importante da conoscere e per fare? Cosa è importante da conoscere e per fare?

Conoscenze procedurali o abilità: fatti, concetti, principi, processi, strategie, metodi da padroneggiare.

Quali comprensioni devono diventare durevoli? Sono conoscenze dichiarative fondate epistemologicamente e trasferibili da un ambito all'altro.

2a. FASE:determinare evidenze e livelli di accettabilità relative all'apprendimento significativo/comprensione profonda

Evidenze

«Insieme disponibile di fatti o informazioni indicanti che una convinzione o proposta sia giusta o valida».

«fatto o dato (o complesso di dati) che può essere usato per «fatto o dato (o complesso di dati) che può essere usato per prendere decisioni, risolvere problemi, informare un’azione»

Accettabilità

Si definisce con strumenti e modalità di misura concordati e conformi allo scopo. Criteri: validazione, ripetibilità con un margine di incertezza minimo, standard minimo.

2a. FASE:determinare evidenze di accettabilità significa elaborare verifiche

adeguate

Fissare standard della comprensione profonda.

Fare accertamenti in itinere

Utilizzare una varietà di strumenti e metodi

- controlli informali- controlli informali

- osservazioni

- dialoghi

- test

- questionari

- compiti di prestazione

- progetti

3a. FASE: pianificare esperienze di apprendimento significativo

Domande guida

Individuare l'obiettivo di apprendimento coerente con una o più competenze

- Quali conoscenze ed abilità debbono avere gli studenti per raggiungere i risultati desiderati?

- Quali attività didattiche sono più appropriate a rendere significativo l’apprendimento?

- Quali sono le risorse da attivare e i materiali più adatti?

Criteri utili per pianificare un curricoloWHERE WHERE :dove è diretta l'unità?

• W. - What: cosa debbono apprendere gli studenti?

• H.- Hook: come “agganciare” tutti gli studenti?studenti?

• E. - Experience: quali fatti, reali o simulati, si possono sperimentare?

• R. - Rethink: riflettere e rivedere il proprio lavoro

• E. - Evaluate: come guidare gli studenti nell'autovalutazione?

Per imparare a progettare un curricolo per competenze,

è necessarioDiventare “comunità professionale”

Accordarsi sull'idea di apprendimento apprendimento significativosignificativo, partendo dalle pratiche significativosignificativo, partendo dalle pratiche

valutative e programmatorie

- Fare ricercaricerca:le pratiche utilizzate vengono fatte oggetto di riflessione

-- SperimentareSperimentare su più classi e su discipline diverse una griglia condivisa per la PaR

-- ElaborareElaborare, per ciascuna disciplina, una accurata un’analisi con un modello condiviso.