5 marzo 2018

DIDATTICA PER COMPETENZE

Modulo 1Insegnare e apprendere

per competenze

SCALETTA DEL MIO INTERVENTO

RISULTATI DEL SONDAGGIO E BREVI RIFLESSIONI

COME SI È AFFERMATO IL CONCETTO DI COMPETENZA NELLA SOCIETÀ E NELLA SCUOLA

CRITICHE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE: CONOSCENZE VS COMPETENZE?

ESEMPIO DELLA COMPETENZA “STUDIARE”

I SAPERI NELLA DIDATTICA TRADIZIONALE E NELLA DIDATTICA PER COMPETENZE

PRESENTAZIONE DEL FORMAT DI UNITÀ DI APPRENDIMENTO (UDA)

RISPOSTE A VOSTRE DOMANDE

RISULTATI DEL SONDAGGIO INIZIALE

1. In una scala da 1 a 5, quanto ti è chiaro il concetto di competenza?

2. In una scala da 1 a 5, quanto conosci le Competenze Chiave Europee?

3. Hai frequentato altri corsi sulla didattica per competenze?

4. Hai provato a lavorare / insegnare / valutare per competenze?

5. Pensi che sia …

RIFLESSIONI• DAL SONDAGGIO EMERGE, DA PARTE DI UN CERTO NUMERO DI

CORSISTI (CIRCA IL 50%) UNA NON SUFFICIENTE O PARZIALE CHIAREZZA RELATIVA AL CONCETTO DI COMPETENZA, CHE PURE È ENTRATO NELL’AMBITO SCOLASTICO DA DIVERSI ANNI

• NON C’È DA STUPIRSI, COME DIRÒ TRA POCO PARLANDO DELLE CRITICHE RIVOLTE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE, POICHÈ SUL CONCETTO DI COMPETENZA ESISTE TUTT’OGGI UNA BABELE DI LINGUAGGI

• DAL SONDAGGIO EMERGE, INOLTRE, IL TIMORE CHE ATTUARE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE SIA MOLTO DIFFICILE

• CERCHEREMO DI FAR FRONTE ALLE ESIGENZE CHE AVETE EVIDENZIATO E VI CHIEDIAMO DI SEGNALARE TRAMITE IL FORUM LE DIFFICOLTÀ CHE INCONTRERETE, IN MODO DA POTERVI FORNIRE UN ADEGUATO SUPPORTO

COME SI È AFFERMATO IL CONCETTO DI COMPETENZA?

ESTERNE ALLA SCUOLA

INTERNE ALLA SCUOLA

ESIGENZE EMERGENTI

DAI CAMBIAMENTI

CAMBIAMENTI POLITICI E APERTURA FRONTIERE

CAMBIAMENTI NEL MODO DI LAVORARE

INNOVAZIONI TECNOLOGICHE

CAMBIAMENTI SOCIALI:CAMBIAMENTI CULTURALI

ESIGENZE ESTERNE ALLA

SCUOLA

• MOBILITÀ• PADRONANZA PIÙ

LINGUE• …

• IMPIEGO NUOVE FORME DI COMUNICAZIONE

• USO CONSAPEVOLE E CRITICO DEI DISPOSITIVI DIGITALI

• …

• ACCOGLIENZA• CONVIVENZA• COOPERAZIONE• …

• PADRONANZA LINGUAGGIO MULTIMEDIALE (EBOOK)

• AUMENTO INFORMAZIONI E NECESSITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, CONCETTUALIZZARE

• …

• FLESSIBILITÀ• PROBLEM SOLVING• LAVORO DI GRUPPO• CREATIVITÀ …

COMPETENZE DEL XXI SECOLO

“Bisognerà acquisire le competenze necessarie per il XXI secolo: l’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità positiva nei confronti dell’ innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace, l’apertura alla collaborazione e al lavoro di gruppo” .I. Visco, Perché i tempi cambiano, Il Mulino ed.

Mario Martini

SEGNALI DI SCARSA MOTIVAZIONE DA PARTE

DEGLI STUDENTI

PROMOZIONI FORMALI(SELEZIONE OCCULTA)

RISULTATI DI APPRENDIMENTO AL SI DOTTO DELLA MEDIA

DISPERSIONE SCOLASTICA

OBLIO VELOCE DELLE CONOSCENZE E ABILITÀ

(ILLETTERATISMO)

PROBLEMI INTERNI ALLA

SCUOLA

• DATI OCSE-PISA

• DATI OCSE-PISA

• RAPPORTI CENSIS

• INDAGINE OCSE

• CONSIGLI DI CLASSE

DIFFICOLTÀ A TRASFERIRE CONOSCENZE

• DATI OCSE-PISA

CORRIERE

DELLA SERA

11/02/2016

DAL COMPLESSO DELLE ESIGENZE ESTERNE EMERGENTI E DEI SEGNALI DI

DIFFICOLTÀ INTERNI ALLA SCUOLA

ISTANZE DI CAMBIAMENTO, DI INNOVAZIONE

COMPETENZA

RICEZIONE DEL

CONCETTO DI COMPETENZA

PARLAMENTO EUROPEO E CONSIGLIO

NORMATIVA ITALIANA

PARLAMENTO EUROPEO E CONSIGLIO

RACCOMANDAZIONE 2006

QUADRO RIFERIMENTO PER LE LINGUE

RACCOMANDAZIONE 2008/2017

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO

PERMANENTE

QUADRO DELLE QUALIFICHE (EQF)

PROGETTO APPRENDIMENTO DELLE LINGUE PER LA CITTADINANZA

EUROPEA 1989/1996

NORMATIVA ITALIANA

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE PRIMO E

SECONDO CICLO

INDICAZIONI NAZIONALI PRIMO

CICLO, LICEI E LINEE GUIDA TECNICI E PROFESSIONALI

ALTERNANZA SCUOLA E LAVORO

(LEGGE 107/2015)

PTOF E POTENZIAMENTO

COMPETENZE(LEGGE 107/2015)

REAZIONI CRITICHE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE

Mario Martini

“Di qui il fatto che misureremo solo ciò che è misurabile: le competenze, appunto. I l saper fare e il saper imparare, i metodi e non i contenuti; le capacità verificabili: manuali, tecniche, linguistiche, psicologiche, attitudinali, civiche, sociali… […]Credo che la scuola delle competenze darà il colpo mortale a tutto ciò che ancora resta di culturale e speculativo nelle nostre scuola superiori, licei anzitutto, spazzando via qualsiasi intento ancora minimamente volto a una trasmissione del sapere astratto e ‘ inutile’, in nome di qualcosa che sia immediatamente spendibile”P. Mastrocola (2011), Togliamo il disturbo, Guanda, pp 140, 145

1. Conoscenze vs competenze[…]I) Aggregare compiti e prestazioni degli allievi attorno a competenze predefinite e standardizzate annienti l’organicità dell’educazione, riduca la complessità del mondo ad un “kit di pratiche”, che tali restano, anche con l’appellativo onorifico di “competenze di cittadinanza”.II) La competenza, unica e trasversale, si consegua nel tempo, nello spazio sociale, nei contesti comunicativi affettivo-cognitivi. La cittadinanza, a cui le competenze comunitarie aspirano, non è un insieme di rituali individuali da validare e certificare. Cittadinanza è “operare in comune”.III) Non abbia senso misurare “livelli di competenza” degli studenti, da attestare in una sorta di fermo-immagine valutativo. Il sapere non si acquisisce mai definitivamente. È continuamente rinnovato dalla maturazione, consapevolezza, interiorità, ricerca singolare e plurale, approfondimento di contenuti e pratiche.Appello per la Scuola Pubblica, https://sites.google.com/site/appelloperlascuolapubblica/

LE INTERPRETAZIONI DEL CONCETTO DI COMPETENZA PRESENTI NEL TESTO DELLA

MASTROCOLA E NELL’APPELLO PER LA

SCUOLA PUBBLICA SONO FONDATE?

DUBBI ANCHE DAL NOSTRO FORUM…• L’espressione “didattica per competenze” è per me

ancora misteriosa, nebulosa…io insegno italiano, latino e greco…quali competenze dallo studio e dalla traduzione di un autore antico?• Anch’io sono molto curiosa soprattutto perché noi,

mentre ai nostri tempi le competenze le acquisivamo attraverso le conoscenze, oggi invece non è più così (per esperienza fatta da insegnante).• Mi assale un dubbio: non è che procedendo solo

programmando per competenze si perda di vista l’obbiettivo primario cioè le conoscenze di base per procedere nell’analisi di un fenomeno?

RITORNIAMO AD ANALIZZARE IL CONCETTO DI COMPETENZA,

FOCALIZZANDONE UNA IN PARTICOLARE: STUDIARE

DOMANDIAMOCI:

COSA È IMPORTANTE CHE APPRENDANO GLI ALLIEVI PER

IMPARARE A STUDIARE?

STUDIARE

CONOSCENZE E ABILITÀ

ES.: RIVOLUZIONE INDUSTRIALE

OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZZARE• ESPORRE

GESTIRE LO STUDIO

• SCELTA DEI TEMPI E DURATA

• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E

REGOLAZIONE

DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA

• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI

IMMAGINE DELL’ICEBERG

LE COMPONENTI DEL COSTRUTTO DI COMPETENZA SI COLLOCANO A LIVELLI

VIA VIA PIÙ PROFONDI

STUDIARE

CONOSCENZE E ABILITÀ

ES.: RIVOLUZIONE INDUSTRIALE

OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZARE• ESPORRE

GESTIRE LO STUDIO

• SCELTA DEI TEMPI E DURATA

• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E

REGOLAZIONE

DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA

• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI

E RICHIEDONO DI ESSERE PROMOSSE ATTRAVERSO UN ADEGUATO ALLENAMENTO,

PREDISPONENDO UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO RICCO, PROPONENDO ATTIVITÀ

STIMOLANTI E COINVOLGENTI…SECONDO UNA DIDATTICA PER

COMPETENZE (COME VEDREMO NEI PROSSIMI MODULI)

DOPO AVER CONSOLIDATO CONOSCENZE E ABILITÀ, PROMOSSO CAPACITÀ GESTIONALI E AUTOREGOLATIVE, RISORSE MOTIVAZIONALI…

PROPONIAMO, AD ESEMPIO, AGLI ALLIEVI DI EFFETTUARE UNA RICERCA SU UN TEMA SPECIFICO (AD ES. SU UN’INDUSTRIA DEL TERRITORIO), ATTINGENDO A FONTI SICURE, STUDIANDO TESTI/DOCUMENTI, SELEZIONANDO LE INFORMAZIONI PERTINENTI, RIELABORANDOLE, ORGANIZZANDOLE ED ESPONENDOLE TRAMITE UN POWER POINT

NELLA PROSPETTIVA INDICATA, VENGONO SOTTOVALUTATE LE CONOSCENZE?

O, VICEVERSA, VENGONO CONSOLIDATE E RIVITALIZZATE, GRAZIE A UNA DIDATTICA

COINVOLGENTE ATTENTA ANCHE AGLI ASPETTI PIÙ LATENTI DELL’APPRENDIMENTO E GRAZIE

ANCHE A UN COMPITO AUTENTICO QUALE QUELLO PROPOSTO, CHE INDUCE A RIMETTERE

IN CIRCOLO TUTTE LE RISORSE INTERNE (COGNITIVE E NON) ED ESTERNE DISPONIBILI?

IL VERO PROBLEMA NON È IL PRESUNTO CONTRASTO TRA

COMPETENZE E CONOSCENZE, MA TRA VISIONI DIVERSE DEI SAPERI, A

SECONDA DELLA PROSPETTIVA ASSUNTA

IDIDATTICA TRADIZIONALE DIDATTICA PER COMPETENZE

MODALITÀ PREVALENTEMENTE TRASMISSIVA/RICETTIVA DELLECONOSCENZE; ALLIEVO TENDENZIALMENTE PASSSIVO

USO DI METODOLOGIE DIVERSIFICATE(GUIDATE E AUTOGESTITE, INDIVIDUALI E COOPERATIVE) PER ACQUISIRE/ COSTRUIRE CONOSCENZE; ALLIEVO ATTIVO

CONOSCENZE POCO APPROFONDITE COMPRENSIONE PROFONDA, STABILIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE

PROVE SCOLASTICHE RIPRODUTTIVE, FINALIZZATE AL VOTO; CONOSCENZE DESTINATE A RIMANERE INERTI

PROVE CHE RICHIEDONO UNA PRODUZIONE PERSONALE, CREATIVA; MOBILITAZIONE DELLE CONOSCENZE, ABILITÀ, CAPACITÀ IN COMPITI NUOVI E COMPLESSI

CONOSCENZE CHE RIMANGONO ASTRATTE,DISTANTI DALLA REALTÀ

CONOSCENZE SIA TEORICHE CHE PRATICHE, ANCORAGGIO ALLA REALTÀ

DIVERSA VISIONE E DIFFERENTE APPROCCIO AI SAPERI

PROSPETTIVA DI AMPIO RESPIRODELLA DIDATTICA PER COMPETENZE

COMPETENZA

CONOSCENZE E ABILITÀ DISCIPLINARI E INTERDISCIPLINARI (SAPERI)

CAPACITÀ AUTOGESTIONALI E AUTOREGOLATIVE, DISPOSIZIONI MENTALI, SVILUPPO AUTONOMIA E SENSO DI RESPONSABILITÀ

FORMAZIONE MENTE

FORMAZIONE CARATTERE

ISTRUZIONE EDUCAZIONE

COSTRUIRE UNITA’ DI APPRENDIMENTO A RITROSO

- format progettuale -

• IL FORMAT È STRUTTURATO IN PASSAGGI GRADUALI, CORRISPONDENTI AI VARI MODULI DEL CORSO, CHE SCANDISCONO IL PERCORSO FORMATIVO• IL FORMAT (E QUINDI L’UDA) SI PRESENTA COME

UN CONTENITORE, ENTRO IL QUALE DOVRETE INSERIRE I MATERIALI CHE PRODURRETE PER OGNI MODULO, SEGUENDO LE INDICAZIONI CHE VIA VIA VI FORNIREMO

Livello di classe/sezione

BISOGNI FORMATIVI

COMPETENZA FOCUS

AMBITO TEMATICO

DISCIPLINE COINVOLTE

DOMANDE CHIAVE

Idea progettuale

1° MODU

LO

Rubrica competenza focus

(riportare la mappa concettuale)2° MODU

LO

DIMENSIONILIVELLO INIZIALE

LIVELLO BASE

LIVELLOINTERMEDIO

LIVELLOAVANZATO

Altri traguardi formativi (opzionale)

COMPETENZE CHIAVE CORRELATE

DISCIPLINA:TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

CONOSCENZE ABILITA’

DISCIPLINA:TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:

CONOSCENZE ABILITA’

3° MODU

LO Situazione problema

SITUAZIONE PROBLEMA:

DIMENSIONI DELLA COMPETENZA

COME SI MANIFESTANO

NELLA SITUAZIONE PROBLEMA?

Quadro iniziale (opzionale)4° M

ODULO

Organizzazione del lavoro didattico (opzionale)

Articolazione formativa

TEMPI ATTIVITA’ METODO-LOGIE

FOCUS SULLA COMPETENZA

CONDIVISIONE DI SENSO

ALLENAMENTO

INTEGRAZIONE

RIFLESSIONE

Valutazione

STRUMENTO TEMPI MODALITA’ DI IMPIEGO

COSA SO FARE?Analisi delle

prestazioni degli allievi

COME MI VEDO?

Modalità di autovalutazione

COME MI VEDONO?

Osservazione dei docenti e

valutazione tra pari

5° E 6°

MODULO

DOMANDE