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DIDATTICA PER COMPETENZE

PROGETTARE PER EAS

Alessandro Sacchella

[email protected] SETTEMBRE 2017

1

AMBITO 9 LOMBARDIA ISTITUTO COMPRENSIVO « Don Milani» - Rovato

mailto:[email protected]

TRAGUARDI FORMATIVI DIDATTICI DEL PROGETTO DI

FORMAZIONE PROGRAMMATO [BENEFICI ATTESI]:

• Comprendere cosa significa insegnare e apprendere per competenze.

Come la didattica per competenze può essere praticata quotidianamente

in classe, legandosi a una progettazione e a una valutazione che pongano

al centro il "saper fare".

Alessandro Sacchella 2

TEMI DEL PERCORSO FORMATIVO

1. Le competenze: dal costrutto alla classe

2. La didattica per competenze

3. Progettare e valutare con gli EAS

4. Fare lezione con gli EAS.


OBIETTIVO OPERATIVO

• Il corso prevede:

1- Tre incontri in plenaria di tre ore

2- Tre incontri di due ore per attività laboratoriali ( elaborazione di un EAS).

3- Rielaborazione personale da condividere in piattaforma e attuare in classe con supervisione del tutor e formatore.


5


RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI


Scaricabile il n° 0 gratuitamente

dal sito http://www.morcelliana.net/home

/3208-essere-a-scuola.html


http://www.morcelliana.net/home/3208-essere-a-scuola.html

REVISIONE E COSTRUZIONE DEL CURRICOLO

1. Quali sono le tre o quattro cose più importanti che

desideriamo che i nostri ragazzi apprendano, al termine della

loro esperienza a scuola?

2. Quali sono le cose che vogliamo che i nostri ragazzi portino

con sé, forse per il resto della vita, cose che non potrebbero

fare senza la cura che noi dedicheremmo loro?

T. Sergiovanni, Costruire comunità nelle scuole, LAS


COSA FACCIAMO OGGI

1. Le competenze: dal costrutto alla classe

2. La didattica per competenze


« Il nostro cervello funziona esattamente così: parte

da un set di informazioni che già possiede e che

sono il risultato delle sue esperienze pregresse, le

corregge sulla base delle nuove esperienze»In Rivoltella P C, La Previsione, Neuroscienze, apprendimento , didattica, La Scuola, BS, 2014, p.23

I PUNTI DI RIFERIMENTO ESSENZIALI

PER LAVORARE CON GLI EAS

COMPETENZE –PROGETTAZIONE – VALUTAZIONE


10

Ripensare la scuola

11

Lavorare per competenze ( progettare e valutare)

Calibrare la didattica sui bisogni apprenditivi degli

alunni

Indicazioni Nazionali Direttiva B.E.S.

Apprendere competenze Personalizzare l’apprendimento

12

Le Competenze “dare senso all’esperienza educativa”

Fin dai primi anni la scuola promuove un percorso di attività nel

quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio

apprendimento, sviluppare al meglio le inclinazioni, esprimere le

curiosità,… assumere sempre maggiore consapevolezza di sé, avviarsi

a costruire un proprio progetto di vita. Dalle Indicazioni Nazionali 2012

12

DOVE TROVIAMO I RIFERIMENTI ALLE COMPETENZE

• Nelle Indicazioni Nazionali : I traguardi per lo sviluppo delle competenze

( prescrittivi )

• Nel Documento di Certificazione delle competenze

(obbligatorio)

13

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenza matematica e competenze di base in scienza e

tecnologia

Competenza digitale

Imparare ad imparare

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Competenze sociali e civiche

Consapevolezza ed espressione culturale

LE 8 COMPETENZE CHIAVE

Acquisizioni nelle aree fondamentali

Competenze per il progetto di vita

Competenze legate all’esercizio di cittadinanza

4-Sep-17Alessandro Sacchella

15

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Competenze trasversali

Competenze disciplinari

CAMPI DI ESPERIENZA- DISCIPLINE: OBIETTIVI (CONOSCENZE E ABILITÀ)







CURRICOLO DI SCUOLA

EAS


DIDATTICA PER COMPETENZE


CONCETTO DI COMPETENZA – CONCETTO DI ABILITÀ

ABILITÀ

• Indicano le capacità di applicare conoscenze e

di utilizzare know-how per portare a termine

compiti e risolvere problemi.

• Nel contesto del Quadro europeo delle

qualifiche le abilità sono descritte come

cognitive (comprendenti l’uso del pensiero

logico, intuitivo e creativo) o pratiche

(comprendenti l’abilità manuale e l’uso di

metodi, materiali, strumenti)

COMPETENZA

• Comprovata capacità di utilizzare conoscenze,

abilità e capacità personali, sociali e/o

metodologiche, in situazioni di lavoro o di

studio e nello sviluppo professionale e

personale.

• Nel contesto del Quadro europeo delle

qualifiche le competenze sono descritte in

termini di responsabilità e autonomia

Alessandro Sacchella17

DISTINZIONE CONOSCENZA-CONTENUTO

• La conoscenza è la consapevolezza e la comprensione di fatti , verità e

informazioni ottenute attraverso l’esperienza personale o l’apprendimento.

• La conoscenza è qualcosa di diverso dalla semplice informazione ( contenuto) .

• Entrambe si nutrono di affermazioni vere, ma la conoscenza è una particolare

forma di sapere, dotata di una sua utilità.

18

DISTINZIONE CONOSCENZA-CONTENUTO

• Mentre l'informazione può esistere indipendentemente da chi la possa

utilizzare, e quindi può in qualche modo essere preservata (sui libri , in

Internet, ….), la conoscenza esiste solo in quanto c'è una mente in grado di

possederla.

• Le informazioni / i contenuti servono a promuovere conoscenza ; la scelta di

tali contenuti non è determinata a priori ma viene effettuata in relazione alle

conoscenze che si VOGLIONO promuovere in quanto utili ( es : studio di un

popolo)

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• Definirei la competenza come la capacità di interagire in una situazione data,

capacità che si fonda su alcune conoscenze, ma non si riduce ad essa

• L’approccio denominato per competenze non fa che accentuare questo

orientamento …. non rifiuta né i contenuti né le discipline, ma mette l’accento

sulla loro messa in opera

20

DIDATTICA DELLE COMPETENZE

• A scuola gli allievi apprendono conoscenze e tuttavia essi sanno in quali

circostanze e in quale momento applicare tali conoscenze?

• E’ dalla messa in relazione pertinente di conoscenze preliminari e di un

problema che si riconosce una competenza

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DIDATTICA DELLE COMPETENZE Fhilippe Perrenoud- Tratto da Costruire competenza a partire dalla scuola - Anicia

• L’approccio per competenze comporta fare apprendere piuttosto che insegnare

• L’approccio per competenze risponde alle esigenze della centralità del soggetto in

apprendimento, della pedagogia della differenza e dei metodi attivi

• L’approccio per competenze non è del tutto nuovo, fa riferimento ai movimenti di

scuola attiva che hanno proposto attività complesse, ( Freinet. Montessori , Don

Milani, Aporti.....)

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• Considerare i saperi come risorsa da mobilitare

• Lavorare sistematicamente per problemi

• Inventare o ricorrere a strategie diverse di

insegnamento

• Negoziare e portare avanti dei progetti con gli

allievi

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• Mettere in atto ed esplicitare un nuovo

contratto didattico

• Adottare una valutazione formativa in

situazione di lavoro

• Andare verso una minore divisione

disciplinare

Approccio per competenze invita gli insegnanti a:

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni

• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità

• Favorire l’esplorazione e la scoperta

• Incoraggiare l’apprendimento collaborativo.

• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere

• Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio

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• Lavorare per situazioni problematiche … esige una grande capacità di

analizzare le situazioni, i compiti e i processi mentali dell’allievo, rafforzata dalla

capacità di decentrarsi, di dimenticare la propria erudizione per mettersi al

posto del discente, di capire cosa lo blocca

• Bisogna aggiungere che questo presuppone una forte capacità di comunicare

con l’allievo, di aiutarlo a verbalizzare ciò che lo turba o lo blocca, di incitarlo ad

una forma di Metacognizione

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• Lavorare per situazioni problematiche …presuppone inoltre capacità di

gestione della classe in un contesto complesso : gli allievi lavorano a volte per

gruppi, la durata delle attività è difficile da prevedere e da standardizzare, gli

imprevisti metodologici si aggiungono alle dinamiche incerte del gruppo classe

• Non si ha bisogno di eserciziari o di schede a perdita d’occhio, ma di situazioni

interessanti e pertinenti che tengano conto dell’età degli allievi, del tempo di

cui si dispone, delle competenze che si intendono sviluppare

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Ciò richiede da parte dell’insegnante

• Capacità di instaurare diversi sistemi del sapere, di far coesistere parti dedicate alle

situazioni problema con altre più propizie alla progressione di un curricolo strutturato

o agli esercizi più convenzionali

• Capacità di fare continuamente il punto in rapporto agli obiettivi fissati per l’anno e di

regolare la scelta delle situazioni problema

• Grande libertà rispetto ai contenuti e tranquillità, controllo delle sue personali

angosce

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Sul versante dell’identità e delle competenze del docente si ha dunque:

• Capacità di incoraggiare e guidare l’incertezza

• Accettazione degli errori come fonti essenziali di regolazione e di avanzamento a condizione che

vengano analizzati e compresi

• Valorizzazione della cooperazione tra gli alunni nei compiti complessi

• Capacità di chiarire e adattare il contratto didattico

• Capacità di coinvolgersi personalmente nel lavoro senza restare perennemente nella posizione di

arbitro o di valutatore, senza tuttavia divenire un pari

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APPRENDERE PER COMPETENZE - sfide per la didattica

Promuovere nello studente la capacità di affrontare i problemi che la sua

esperienza di vita gli può presentare mobilitando le proprie risorse interne e

agendo funzionalmente in un contesto complesso

connettere le esperienze di apprendimento scolastico con le situazioni di vita

lavorare sui legami piuttosto che sulle fratture tra scuola e vita


APPRENDERE PER COMPETENZE - sfide per la scuola

DOMANDE :

Come agganciare la scuola alla vita?

Come orientare la propria azione verso un apprendimento profondo e

capace di trasferirsi alle situazioni di realtà, un apprendimento che non

smarrisca mai il collegamento con l’esperienza reale del soggetto?


APPRENDIMENTO E COMPETENZE


DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO

• L’apprendimento è un processo

volontario e attivo che implica da

parte del bambino/a una precisa

disposizione e responsabilità;

senza una precisa motivazione

questo non si realizza.

• L’apprendimento non è il risultato

speculare dell’insegnamento, non si

trasmette, ma si costruisce nel soggetto

con la sua attiva partecipazione a partire

dal proprio mondo delle idee

(conoscenze ed esperienze precedenti) e

coinvolge la sfera profonda dell’essere

del soggetto stesso.


DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO

• “L’apprendimento è un processo naturale con cui l’individuo

persegue obiettivi per lui significativi; è attivo, volontario e

mediato internamente, è un processo di scoperta e di

costruzione del significato dell’informazione e dell’esperienza,

filtrato attraverso le percezioni, i pensieri, e i sentimenti

individuali dell’allievo”. McCombs e Whisler


PROPRIETA’ DI UN APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO-( JONASSEN – 95)


Insegnare Apprendere

Un allievo apprende se:

• ha senso e dà senso a cio che impara

• sta bene fisicamente e psicologicamente

questo vuol dire molte cose: ha un’immagine positiva di sé, ha capacità di relazione ecc.ecc.

Un insegnante deve garantire che:

• tutti stiano bene in classe e tutti capiscano

• tutti si possano esprimere

• ogni persona venga valorizzata, crei un suo stile e si orienti al futuro


INSEGNARE E APPRENDERE PER COMPETENZE

L’insegnamento tradizionale

La conoscenza come prodotto predefinito

La conoscenza frammentata in parti per facilitare l’assimilazione

Lo studente riproduce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti

Strutturato e uniforme

Prevede un percorso linea

Usa il libro come strumento principe

Procede in modo individualistico

L’insegnamento per COMPETENZE

La conoscenza come processo elaborativo

La conoscenza vista nelle sue reciproche

relazioni

Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a problemi

Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso ricorsivo

Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo cooperativo


• l’insegnamento è un’azione che si esercita sopra l’oggetto culturale e sopra il soggetto in apprendimento. ( E. Damiano)

CHE COSA FA IL DOCENTE CHE COSA FA L’ALUNNO

colui che da’ le consegne, Svolge i compiti assegnati , recupera ciò che sa e che

sa già fareE’ colui che provoca le situazioni utilizzando il livello di

“sfida ottimale”

utilizza , riorganizza quello che già possiede

E’ il regista che contestualizza e accompagna Ascolta, legge e comprende, segue, esegue

Colui che predispone il design (Diana Laurillard,) esplora, ricerca ,predispone, organizza…

Il suggeritore di domande nella ZSP discute, negozia s.ti , fissa nuove conoscenze

Utilizza il pensiero ad alta voce Si confronta e condivide

Costruisce lo scaffolding Si aggrappa e integra

Sostiene sul piano motivazionale e personalizza Sviluppa riflessione e metacognizione

Definisce tempi e modi di realizzazione delle attività,

…. Valuta

si autovaluta

RUOLO DEL DOCENTE


COMPETENZE

La competenza non si trasmette … Ma si mobilità con l’attività

LE COMPETENZE

(saper usare la conoscenza in situazione per uno scopo)

NON eliminano, NON sostituiscono, NON si aggiungono soltanto

MA si integrano con

• le conoscenze, i processi cognitivi ed epistemologici (saperi essenziali, sapere cosa)

• le abilità e le procedure (saper applicare, saper fare)

• il pensiero finalizzato (autonomo, critico, rielaborativo, responsabile)

soggetto che decide di attivarsi

comportamento

intenzionale e funzionale

compito

Mi interessa ?Mi serve? Posso agganciarmi ?Posso usare quello che so? Ecc.

Un problema da risolvere non un esercizio

Capisco che vale la pena di impegnarmi e mi attivo

LA COMPETENZA PER ATTIVARSI NECESSITA DI TRE ELEMENTI

39


La competenza : un processo a più strati

Abilità e conoscenze


Competenze disciplinari ( traguardi)

Competenze chiave di cittadinanza

Applicazione in altre situazioni /Transfert

Uso guidato /esecutivo

Uso generalizzato/acquisito

Uso consapevole

Utilizzo in situazioni complesse /in interazione

Uso responsabile

Uso originale, critico, creativo, autonomo

40Alessandro Sacchella

IN SINTESI…LA COMPETENZA

• Va oltre i contenuti/ le conoscenze

• È costruita-attivata dalla persona (non trasmessa), l’attivazione dipende dalla persona

• E’ interiorizzata

• È riflessiva/ metacognitiva

• Non è mai completa

PERMETTE DI AGIRE IN SITUAZIONE DI INCERTEZZA


PROGETTARE E VALUTARE CON GLI EAS


DEFINIZIONE DI EAS

43

EAS è un’attività di insegnamento e apprendimento ( T.L.A.)

contenuto circoscritto

agire contestualizzato

sviluppo temporale ridotto

Si propone come forma di insegnamento efficace e opportunità di apprendimento significativo

EAS –LE BASI TEORICHE

1. “INSEGNAMENTO COME DESIGN”, ( Trasposizione – Regolazione-

Valutazione

2. “APPRENDERE FACENDO”, ( Lavorare insieme – laboratorio)

3. “FLIPPED TEACHING” ( Lezione a posteriori)

4. “GENERAZIONE NELLA ZONA DI INTERSEZIONE TRA LE NEUROSCIENZE

E LA DIDATTICA”. ( Semplessità)


“INSEGNAMENTO COME DESIGN”,

Trasposizione cioè individuare e selezionare le conoscenze da trasferire, di scegliere i mediatori adatti, di costruire il percorso attraverso il quale renderle accessibili

Regolazione All’insegnante e agli alunni è richiesto di “regolare” la propria azione di insegnamento e di apprendimento, di prevedere, selezionare e progettare o riprogettare attività e di verificare, in itinere, conoscenze, abilità e competenze.

Valutazione - l’acquisizione e la rielaborazione personale e soggettiva attraverso il confronto e la riflessione metacognitiva.

“La scuola deve tornare ad essere il luogo dove si produce cultura e non semplicemente uno spazio di stanca trasmissione di informazioni”.


“ apprendere in modo attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo.” (Jonassen et al. 2007, ).

EAS PROPONE APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI

• ATTIVO : l’alunno è impegnato nella costruzione della sua conoscenza mediante la manipolazione di oggetti, l’osservazione e l’interpretazione dei risultati dei suoi interventi. In questo modo si verifica il principio del “learning by doing” (imparare facendo).

• COSTRUTTIVO: l’alunno integra le nuove conoscenze ( che creano dissonanze) con quelle già possedute

• INTENZIONALE : l’alunno è consapevole di aver scelto un compito e di volerlo eseguire per…; l’intenzionalità richiede la consapevolezza dello scopo.

• AUTENTICO : il compito è collocato all’interno di situazioni e di contesti reali, basato su problemi

complessi e aperti che richiedono un forte coinvolgimento degli studenti nei contesti concreti.

• COLLABORATIVO : presuppone una dimensione cooperativa di ricerca, di scambio , di confronto e

di dialogo per una co-costruzione dei significati. ( attenzione alla differenza tra collaborativo/cooperativo)


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• Vi è un momento nel quale si viene a contatto con le informazioni ( trova) e

criticamente se ne producono appropriazioni ( comprendi) , segue un momento

in cui le informazioni servono a sostenere una produzione ( elabora, smonta,

rimonta, agisci) infine occorre che quanto elaborato a partire dalle informazioni

di cui si dispone sia sottoposto a verifica metacognitiva ( rifletti) attraverso la

condivisione ( condividi) e la pubblicazione ( pubblica)

RITMO TERNARIO DELLA DIDATTICA

TROVA- ELABORA -CONDIVIDI

SMONTA – RIMONTA PUBBLICA

COMPRENDI – AGISCI-RIFLETTI

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VALORE DELL’EAS

L’EAS è costruito SULL’ESPERIENZA, sia nel momento anticipatorio sia in quello operatorio, ma “la

sola attività non costituisce esperienza. è dispersiva, centrifuga, dissipante” [DEWEY].

IL MODELLAMENTO opera in tutti e tre i momenti strutturali dell’EAS: nel momento

ANTICIPATORIO, grazie agli esempi delle situazioni-stimolo, nel momento OPERATORIO, grazie alle

attività collaborative o cooperative, che nella RISTRUTTURAZIONE grazie alle indicazioni di sintesi

dell’insegnante o alle considerazioni dei compagni.

la RIPETIZIONE svolge un’importante funzione nel passaggio dalla memoria a breve termine a

quella a lungo termine. le tecnologie aiutano nel rendere accettabile la ripetizione.

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• EAS è una ATTIVITÀ SEMPLESSA, cioè consente di agire in modo rapido ed efficace di fronte a

un problema. In questo modo di fronte ad una realtà sempre più complessa non possiamo

semplificare, in quanto banalizza la complessità, ma trovare strategie di fronteggiamento della

complessità.

L’EAS LAVORA A DUE LIVELLI:

1.1 Consente allo studente di ritornare ricorsivamente sullo stesso concetto, nel lavoro

domestico, nell’attività, nel debriefing.

2.2. Nella presentazione/condivisione in classe la discussione permette di tornare più volte sullo

stesso problema, favorendone la persistenza.

VALORE DELL’EAS

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L’EAS si costruisce su tre principi operatori efficaci.

• Creazione per inibizione- producendo qualche cosa, vuol dire operare per decisioni

anticipatorie e non mediante l’applicazione di un apprendimento già insegnato ed

esplicitamente appreso

• La rapidità – EAS ha lo spazio di una lezione o di una sua porzione.

• La selezione – cioè la capacità di individuare tra le informazioni disponibili solo quelle

pertinenti al suo mondo pensato come l’insieme degli indicatori che nella realtà che lo

circondano hanno senso per lui.

VALORE DELL’EAS

IN SINTESI – EAS

EAS è una TLA( attività di insegnamento – apprendimento) scandita in tre fasi, ciascuna

riconducibile a specifiche azioni dell’insegnante e dello studente e iscrivibili in una precisa logica

didattica.

1. E’ un EPISODIO in quanto rappresenta un’ipotesi di declinazione didattica della semplessità,

in particolare del principio di rapidità e allo stesso tempo della microlezione.

2. È SITUATO i quanto centrato sul contesto in funzione degli apprendimenti .

EAS mira a sviluppare apprendimenti significativi ( privilegia la profondità all’ampiezza , nella

consapevolezza che trattare molti argomenti comporta solo una comprensione superficiale.


04/09/2017Alessandro Sacchella 52

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