Insegnare per competenze. Le prestazioni autentiche. · Insegnare per competenze. Le prestazioni...

Daniele Pavarin www.abilidendi.it

Licenza Creative Commons

Quest' opera è distribuita con licenza Creative Commons Attribuzione 3.0 Italia.

Insegnare per competenze.

Le prestazioni autentiche.

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/it/






INSEGNARE PER COMPETENZE

Domande guida:

Come si valutano le competenze?

Cosa significa agire con competenza?

Qual è il rapporto tra una competenza e una prestazione?

Come trasformare obiettivi e contenuti di apprendimento in prestazioni che favoriscono lo sviluppo di competenze?

Cosa si intende e come si costruisce una “prestazione autentica”?

Quale idea di comprensione nell’insegnamento per competenze?

E’ possibile progettare apprendimento?



FORMULARE PROBLEMI

Confronta i due problemi che seguono, simili dal

punto di vista matematico ma differenti nella

formulazione.

Domande:

• Quali sono le loro rispettive caratteristiche?

• In che cosa si differenziano?

• Quali diverse risorse possono attivare e

sviluppare negli studenti?



Prima versione

Il rubinetto nel cortile di una casa é danneggiato e gocciola in continuazione, con una perdita di acqua di 2,4 litri all'ora. Quale sarà la spesa totale della famiglia per l'acqua in un periodo di due mesi, sapendo che il prezzo unitario di un metro cubo d'acqua è di € 0,50 per i primi 30 metri cubi e di € 0,95 per i metri cubi seguenti, e che il resto del consumo dell'acqua della famiglia è di 28 metri cubi? (1 mese = 30 giorni).

Seconda versione

Leggi ciò che è successo a Paola

Paola ha ricevuto la bolletta dell'acqua, che indica un forte consumo nell'ultimo bimestre. Pensando ad un errore, la sua prima reazione è quella di essere furiosa. In un secondo momento, tuttavia, Paola si chiede: "In fondo, non sono io responsabile di questa situazione? La causa non è forse da imputare a quel rubinetto che non ho ancora fatto riparare e che continua a perdere acqua? Forse mi converrebbe farlo riparare…“

Ora controlla quanto riportato sulla bolletta che è arrivata a Paola

(All’allievo viene consegnata una fotocopia della bolletta dell'acqua)

Aiuta Paola a prendere la sua decisione. Ha interesse a far riparare il rubinetto della cucina? Paola ha calcolato che, con ciò che perde, riempie un bidone di 50 litri per giorno. Paola sa che il prezzo per far riparare il rubinetto è di 250 €. Aiutati con la bolletta. Ci sono altre ragioni che potrebbero spingere Paola a far riparare il rubinetto?

I problemi sono tratti da:Roegiers, 2003, in Daniela Maccario, Insegnare per competenze, SEI 2006



Formulare problemi

Caratteristiche primo problema:

è un problema “chiuso”: c’è un solo modo di interpretare

il problema e una sola soluzione, un’unica strategia di

soluzione

mira a far applicare conoscenze e schemi già conosciuti

la valutazione avverrà con feedback giusto/sbagliato



Formulare problemi

Caratteristiche secondo problema:

• favorisce la mobilitazione e l’impiego attivo di più risorse;

• mette in evidenza la sfida che la situazione presenta, il perché essa

debba essere risolta;

• induce lo studente a mettersi nei panni di chi si pone il problema;

• presenta la situazione in forma relativamente aperta e non del tutto

strutturata, in modo da rendere possibile la discussione;

• si basa su documenti autentici;

• fa riferimento a conoscenze e schemi da mobilitare non conosciuti in

partenza, ma che devono essere ritrovati dall’allievo;

• la valutazione si fonda su una riflessione sulle strategie utilizzate;

• presenta dati parassiti, per rendere la situazione più vicina ad una

situazione di vita reale



Formare per competenze, valutare competenze



Quale idea di comprensione

nell’insegnamento per competenze?

La vera finalità dell’apprendimento è il “significato”,

inteso come processo di “appropriazione” personale.

La comprensione non è solo uno stato mentale, ma è

soprattutto un “saper fare” qualcosa di significativo con

ciò che si conosce: “Quali prestazioni sai fare con ciò

che sai?”

Comprendere significa saper applicare conoscenze e

abilità in un nuovo contesto per noi significativo.

(D.Perkins)



Definizione di competenza Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del

Consiglio dell’Unione Europea del 18 dicembre 2006.

Competenza: “combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto in cui ci si trova”.

Poiché l’attitudine è fare qualcosa verso cui si è predisposti, meglio sostituire attitudini con atteggiamenti.

Gli atteggiamenti (disposizioni della mente) condizionano l’operare dell’intelligenza.

“La sola conoscenza di metodi e procedure non è sufficiente per apprendere. Vi deve essere il desiderio e la volontà di impiegarli.” (Dewey)



Arthur L. Costa e Bena Kallick (2007, p. 47)

elencano queste 16 disposizioni:

1. Persistere

2. Pensare e comunicare con chiarezza e precisione

3. Gestire l’impulsività

4. Raccogliere informazioni attraverso tutti i sensi 5. Ascoltare con comprensione ed empatia

6. Creare, immaginare, innovare

7. Pensare flessibilmente

8. Rispondere con stupore e timore reverenziale 9. Pensare sul pensare (metacognizione)

10.Assumere rischi responsabili

11.Impegnarsi per l’accuratezza e precisione

12.Trovare humour 13.Fare domande e porre problemi 14.Pensare in modo interdipendente

15.Applicare la conoscenza pregressa a nuove situazioni

16.Rimanere aperti all’apprendimento continuo



PRESTAZIONI E COMPETENZE

Qual è il rapporto tra un compito di prestazione

e lo sviluppo di una competenza?

• La competenza non coincide con la prestazione, ma lo svolgimento di una prestazione può essere “indizio” di competenza

• Misurare la comprensione vuol dire chiedere di fare qualcosa che metta ‘in funzione’ quella determinata comprensione: spiegare, risolvere un problema, costruire un’argomentazione, realizzare un prodotto.

• Ciò che si riesce a fare in risposta alla richiesta di una prestazione mostra l’attuale livello di comprensione e lo farà anche progredire.



Costruire competenze

• Di cosa avranno bisogno i nostri giovani nel XXI secolo? Di saperi, senza dubbio. Ma di saperi viventi, da mobilitare nella vita lavorativa e al di fuori del lavoro[…] L’idea di competenza afferma la preoccupazione di fare dei saperi scolastici strumenti per pensare ed agire[…]”

• Nella maggior parte delle situazioni di vita non è necessario esporre le proprie conoscenze, ma piuttosto utilizzarle, mobilitarle, per prendere una decisione, risolvere un problema, affrontare un dilemma.

Rif.: Perrenoud P., Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia, 2010



Agire con competenza

Indicatori dell’agire con competenza:

• Risorse (capacità di base, conoscenze, abilità,

atteggiamenti)

• Strutture di interpretazione (come l’allievo legge” le

situazioni)

• Strutture di azione (come l’allievo agisce in risposta ad un

problema)

• Strutture di autoregolazione (come l’allievo apprende

dall'esperienza e cambia le proprie strategie in funzione

delle sollecitazioni provenienti dal contesto)

Rif.: Trinchero R., Valutare l’apprendimento nell’e-learning. Dalle abilità alle

competenze, Trento, Erickson, (2006), pp. 195-229.



Cos’è una prestazione autentica?

Una prestazione è “autentica” quando:

• è inserita entro un contesto reale: è simile ad un

compito o problema che si incontra nella vita

reale

• chiede l’applicazione e l’integrazione di

conoscenze, abilità e procedure in un contesto

ben determinato



Costruire prestazioni autentiche

• Situazione: pensare a una situazione del

mondo reale

Esempio: Un editore ha ricevuto tre testi di

poesie da tre autori diversi per un loro inserimento in un libro di lettura per ragazzi.

A un primo sguardo solo uno di essi sembra pubblicabile. Tuttavia per evitare di commettere errori, passa le tre poesie a una redazione di ragazzi affinché siano loro a giudicare quale sia il testo migliore.




• Ruolo: attribuire agli studenti un ruolo

reale nella situazione

Esempio: Tu sei uno dei componenti del gruppo

redazionale ai quali il caporedattore ha inviato una copia dei testi.




• Destinatario: descrivere chi è il

destinatario finale della prestazione

Esempio: il capo redattore è una persona molto precisa.

Vi affida questo compito e vuole essere consigliato

senza incertezze e ambiguità.




• Tipologia e caratteristiche del prodotto: specificare il lavoro che si dovrà fare, indicandone le caratteristiche.

Esempio:

redigere un testo di due pagine con le seguenti caratteristiche:

(a) indicare in maniera evidente la vostra preferenza;

(b) esplicitare gli aspetti analizzati della poesia;

(c) specificare i motivi per i quali la scelta si qualifica come vera poesia;

(d) riassumere alla fine in due righe quello che è stato detto;

(e) non contenere errori di ortografia e di sintassi



Costruire prestazioni autentiche. Riepilogo

• Situazione

• Ruolo

• Destinatario

• Tipologia e caratteristiche del prodotto

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Daniele Pavarin www.abilidendi.it Licenza Creative Commons

E’ possibile progettare apprendimento?

“Un insegnante non può mai insegnare davvero a meno che non stia apprendendo egli stesso” (Tagore)

Progettare apprendimento è dare fiducia alla reciprocità:

- è creare uno spazio dentro il quale qualcosa di nuovo possa emergere

- “è un fragile ponte che scavalca l’abisso

- è una lieve infrazione alla legge

- è un piccolo dono di fiducia immeritata

- è lasciare la possibilità ad ognuno di diventare ciò che è

- è iniziare così ciò che non si può iniziare”.

(Rif.: Wenger E., Comunità di pratica, Raffaello Cortina Editore, 2006)

Le competenze italiane nel Regolamento

dell’obbligo (DM 139/07)

quattro assi culturali strategici: asse dei linguaggi

asse matematico

asse scientifico-tecnologico

asse storico-sociale

otto competenze trasversali definite dall’UE

Imparare ad imparare

Elaborare progetti

Comunicare

Agire in modo autonomo e responsabile

Collaborare e partecipare

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l'informazione

Daniele Pavarin e Paolo Scorzoni

www.abilidendi.it Licenza Creative Commons

Oltre alla comprensione concettuale cosa si può valutare?

Conoscenza procedurale, Abilità nella soluzione, Comunicazione Esempio di Rubrica tratto da una Pubblicazione di Mario Comoglio

Insegnare per competenze. Le prestazioni autentiche. · Insegnare per competenze. Le prestazioni...

Documents

Transcript of Insegnare per competenze. Le prestazioni autentiche. · Insegnare per competenze. Le prestazioni...