Il WebQuest Discovery Learning e Costruttivismo Prof. Rosemonde Gurtner Using internet technologies...

Il WebQuestIl WebQuest

Discovery Learning e Costruttivismo Discovery Learning e Costruttivismo

Prof. Rosemonde Gurtner “Using internet technologies in the classroom”

The American University of Rome 2-17July , 2013

Punti

CostruttivismoCostruttivismo Discovery learningDiscovery learning Strumenti di scrittura/lettura/ascolto: il WebquestStrumenti di scrittura/lettura/ascolto: il Webquest Sperimentazione direttaSperimentazione diretta Descrizione ed analisiDescrizione ed analisi Applicazioni didatticheApplicazioni didattiche Creazione di un WebquestCreazione di un Webquest

2Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013

Cosa si intende per Cosa si intende per Costruttivismo e metodologia didattica di Costruttivismo e metodologia didattica di discovery learningdiscovery learning? In che modo questi concetti favoriscono ? In che modo questi concetti favoriscono l’apprendimento linguistico? l’apprendimento linguistico?

Lo scopo di questo Lo scopo di questo Interactive WorkshopInteractive Workshop e’ di raggiungere una chiara e’ di raggiungere una chiara comprensione di questi concetti e di capire quali siano le tecniche comprensione di questi concetti e di capire quali siano le tecniche e le metodologie didattiche che incoraggino la costruzione attiva e le metodologie didattiche che incoraggino la costruzione attiva del sapere da parte dei nostri studentidel sapere da parte dei nostri studenti

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Webquest per una didattica costruttivista in reteWebquest per una didattica costruttivista in rete

Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the classroom” AUR 2013

Costruttivismo e discovery learningCostruttivismo e discovery learning

CostruttivismoCostruttivismo definizione definizione

Psicologia cognitiva di Piaget Psicologia cognitiva di Piaget

1. Costruzione attiva del proprio sapere

2. Esperienza e coinvolgimento diretto

3. Apprendimento: prodotto di comunicazione interpersonale

Metodologia didattica Metodologia didattica Discovery learningDiscovery learning. . Jerome Jerome Bruner, Seymour Bruner, Seymour PapertPapert

Metodologia:Metodologia:

Presentazione del problema

a. Formulazione di ipotesi

b. Ricerca d’informazioni

c. Analisi ed elaborazione informazioni

d. Conclusione


J. BrunerJ. Bruner

""Emphasis on discovery in learning has precisely the effect on the learner of Emphasis on discovery in learning has precisely the effect on the learner of leading him to be a constructionist, to organize what he is encountering in a leading him to be a constructionist, to organize what he is encountering in a manner not only designed to discover regularity and relatedness, but also to manner not only designed to discover regularity and relatedness, but also to avoid the kind of information drift that fails to keep account of the uses to avoid the kind of information drift that fails to keep account of the uses to which information might have to be put." which information might have to be put."

Kafai e ResnikKafai e Resnik (1996) riferendosi alla teoria costruttivista sostengono che:(1996) riferendosi alla teoria costruttivista sostengono che:

“ “ Learners actively construct and reconstruct knowledge out of their Learners actively construct and reconstruct knowledge out of their experiences in the word”experiences in the word”



Costruiamo il nostro sapere linguistico così come ogni altra conoscenza.Costruiamo il nostro sapere linguistico così come ogni altra conoscenza.

Spesso ho notato che I miei studenti comprendessero Spesso ho notato che I miei studenti comprendessero pienamentepienamente il contenuto il contenuto dei moduli da me insegnati solo dopo aver sperimentato DI PERSONA.dei moduli da me insegnati solo dopo aver sperimentato DI PERSONA.

Parole chiaveParole chiave

l’apprendimento come esperienza diretta, procedimento attivo, problem based l’apprendimento come esperienza diretta, procedimento attivo, problem based learninglearning



Conseguenze nei ruoli del docente e dello studenteConseguenze nei ruoli del docente e dello studente

1.1. ccostruzione di “ambienti di apprendimento” in cui lo studente sia orientato ostruzione di “ambienti di apprendimento” in cui lo studente sia orientato ma non direttoma non diretto

2.2. luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente, avvalendosi di una varietà di strumenti e risorse reciprocamente, avvalendosi di una varietà di strumenti e risorse informative in attività di apprendimento guidatoinformative in attività di apprendimento guidato

3.3. Lo studente è al centro dell’apprendimentoLo studente è al centro dell’apprendimento

Gli studenti vengono incoraggiati ad assumere un ruolo attivo in un processo Gli studenti vengono incoraggiati ad assumere un ruolo attivo in un processo di apprendimento guidato dall’insegnantedi apprendimento guidato dall’insegnante



Conseguenze nell’apprendimento Conseguenze nell’apprendimento

1.1. Creazione di ambienti ricchi e variegati Creazione di ambienti ricchi e variegati

2.2. Sviluppo del pensiero critico ( problemi simil-reali, fonti e risorse Sviluppo del pensiero critico ( problemi simil-reali, fonti e risorse diversificate, contatti con esperti, istituzioni)diversificate, contatti con esperti, istituzioni)

3.3. Apprendimento cooperativo: Apprendimento cooperativo: acquisizione di abilità di tipo relazionaleacquisizione di abilità di tipo relazionale

4.4. Favorisce la motivazione degli studentiFavorisce la motivazione degli studenti

5.5. Sviluppo delle competenze metacognitiveSviluppo delle competenze metacognitive



Vai al Blog e partecipa alla discussione rispondendo alle domande Vai al Blog e partecipa alla discussione rispondendo alle domande posteposte

1.1. Rispondere alle seguenti domande:Rispondere alle seguenti domande:

◦ Cosa si intende per Cosa si intende per costruttivismocostruttivismo??

◦ Come definiresti la metodologia didattica del Come definiresti la metodologia didattica del discovery learningdiscovery learning??

◦ In che modo questi concetti favoriscono l’apprendimento?In che modo questi concetti favoriscono l’apprendimento?

◦ Quali tecniche didattiche/attività posso usare per stimolarne l’attivazione?Quali tecniche didattiche/attività posso usare per stimolarne l’attivazione?

◦ Cos’e’ la metodologia del Cos’e’ la metodologia del problem-based learningproblem-based learning or or problem solvingproblem solving? ?

Poi Poi 2.2. Pianifica Pianifica brevementebrevemente un’attività’ didattica da proporre in classe, che un’attività’ didattica da proporre in classe, che

risponda a tali requisiti risponda a tali requisiti


Discovery learning in classeDiscovery learning in classe

Come valuteresti il tuo lavoro in base alla griglia proposta?Come valuteresti il tuo lavoro in base alla griglia proposta?

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criterio 6 5 4

Discovery learning L’attività’ stimola il coinvolgimento diretto. Lo studente osserva e costruisce attivamente il proprio sapere.

L’attività’ stimola solo in parte il coinvolgimento diretto. Ma lo studente non costruisce attivamente il proprio sapere.

L’attività’ non stimola il coinvolgimento diretto. E lo studente non costruisce attivamente il proprio sapere.

Problem Solving Lo studente partendo da un problema posto giunge alla soluzione ragionando in modo induttivo

Lo studente partendo da un problema posto giunge alla soluzione ragionando in modo induttivo

Allo studente viene già fornita la soluzione e viene solo spinto all’osservazione in modo deduttivo

Creatività L’attività’ stimola la curiosità e l’interesse dello studente

L’attività’ stimola solo in parte la curiosità e l’interesse dello studente

L’attività’ non stimola la curiosità e l’interesse dello studente



Valutazione incrociataValutazione incrociata

Scambiate la vostra attività didattica con il compagno per una Scambiate la vostra attività didattica con il compagno per una valutazione incrociatavalutazione incrociata

Quali sono le vostre osservazioni?Quali sono le vostre osservazioni?



““La vera scoperta non consiste nel trovare nuovi territori, La vera scoperta non consiste nel trovare nuovi territori,

ma nel vederli con nuovi occhi”ma nel vederli con nuovi occhi”Marcel ProustMarcel Proust

Il Guided discovery-learning si basa sulla supposizione che le Il Guided discovery-learning si basa sulla supposizione che le persone imparino molto più “persone imparino molto più “facendofacendo” piuttosto che “” piuttosto che “ascoltandoascoltando” ” semplicemente l’insegnantesemplicemente l’insegnante

Quindi Quindi l’insegnantel’insegnante deve assumersi il compito di far scoprire il deve assumersi il compito di far scoprire il soggetto stesso soggetto stesso guidando lo studente verso la scopertaguidando lo studente verso la scoperta

Con il PBL l’insegnante presenta un “problema” da risolvere e Con il PBL l’insegnante presenta un “problema” da risolvere e comprendere e non lezioni e soluzioni pronte. Di conseguenza comprendere e non lezioni e soluzioni pronte. Di conseguenza l’apprendimento si trasforma in un’esperienza attiva per lo l’apprendimento si trasforma in un’esperienza attiva per lo studente che deve risolvere il problema.studente che deve risolvere il problema.



Cos’è il Webquest?Un Webquest per capirlo


Il Webquest per una didattica costruttivista in reteIl Webquest per una didattica costruttivista in rete

Il web è pieno di materiale didattico interessante, aggiornato ed Il web è pieno di materiale didattico interessante, aggiornato ed estremamente variegato. estremamente variegato. Ma spesso usare tale materiale si rivela difficoltoso proprio a Ma spesso usare tale materiale si rivela difficoltoso proprio a causa della sua vastità. causa della sua vastità. Come possiamo verificare che I nostri studenti usino in modo Come possiamo verificare che I nostri studenti usino in modo efficiente il materiale su internet?efficiente il materiale su internet?

Un modo semplice e divertente consiste nel creare un WebquestUn modo semplice e divertente consiste nel creare un Webquest



Il modello WebQuest fu ideato nel 1995 presso l’Universita’ di Stato di San Diego da Bernie Dodge che considerando

• Le difficoltà di utilizzo dei motori di ricerca da parte degli allievi

• La difficoltà della ricerca se gli obiettivi non sono stati sufficientemente chiariti

• Il tempo speso nella ricerca sulla rete

ha inventato la strategia del WQ



La WebQuest è un ambiente di apprendimento di matrice La WebQuest è un ambiente di apprendimento di matrice costruttivista:costruttivista:

Basato sull'uso estensivo del web.Basato sull'uso estensivo del web.

Sviluppando strategie di lavoro cooperativo e di Sviluppando strategie di lavoro cooperativo e di problem solving.problem solving.

Consiste in una serie di attività definite dal progettista in riferimento Consiste in una serie di attività definite dal progettista in riferimento a precise risorse, che gli allievi affrontano a precise risorse, che gli allievi affrontano autonomamente.autonomamente.


Webquest il metodoWebquest il metodo

Un webquest è un’attività che stimola gli studenti a compiere Un webquest è un’attività che stimola gli studenti a compiere ricerche di informazioniricerche di informazioni su uno specifico argomento. su uno specifico argomento.

Usando una Usando una pagina webpagina web l’insegnante descrive il compito da l’insegnante descrive il compito da svolgere, indica le risorse e le finalità della ricerca.svolgere, indica le risorse e le finalità della ricerca.

Si tratta di una modalità di lavoro fortemente connotata dal lavoro Si tratta di una modalità di lavoro fortemente connotata dal lavoro cooperativo e da strategie di problem solvingcooperativo e da strategie di problem solving. .


Webquest le attivitaWebquest le attivita’’

L’attivita’ strutturata all’interno di uno scenario può essere:L’attivita’ strutturata all’interno di uno scenario può essere:

• una storia interattiva• uno studio di caso• un testo che illustri diversi punti di vista rispetto a un problema …

Gli studenti, divisi in gruppi, collaborano e:Gli studenti, divisi in gruppi, collaborano e:

• assumono ruolo specifici e motivanti• eventualmente si rivolgono a personaggi fittizi per e-mail oppure

consultano esperti• L’apprendimento viene cosi contestualizzato, condizione necessaria

perché l’allievo possa comunicarecomunicare – o simulare comunicazione.


Webquest Tipologie Webquest Tipologie

Short Term WebQuestsShort Term WebQuests

Tempo: da una a tre lezioni Obiettivo: acquisizione e integrazione di conoscenze

Long Term WebQuestsLong Term WebQuests

Tempo: da una settimana ad un mese Obiettivo: analisi e approfondimento di un argomento


Webquest la strutturaWebquest la struttura

Per una buona realizzazione di un Webquest Per una buona realizzazione di un Webquest DodgeDodge propone questi propone questi punti fondamentali:punti fondamentali:

IntroduzioneIntroduzione: delinea il lavoro e fornisce le informazioni di base; CompitoCompito, spiegato dettagliatamente, interessante e fattibile in termini di

tempo e di abilità possedute dagli allievi; PercorsoPercorso, descrive accuratamente fasi di lavoro, strumenti e prodotto

atteso (costruzione di una mappa concettuale, di una linea del tempo, stesura di una relazione corredata da immagini, diagramma causa-effetto);

Elenco di risorseElenco di risorse, esaustivo ma non sovrabbondante (documenti, esperti raggiungibili via mail, videoconferenze, database, libri e materiali presenti in aula);

ConclusioneConclusione, invita a riflettere su quanto appreso e incoraggia i possibili approfondimenti e collegamenti ad altri ambiti;

ModalitàModalità di valutazione di valutazione del lavoro.20Prof.ssa Rosemonde Gurtner - “Using internet technologies in the

classroom” AUR 2013

Webquest TaskonomyWebquest TaskonomyB.DodgeB.Dodge ha classificato i compiti propri del WebQuest, ha classificato i compiti propri del WebQuest, in dodici categorie in dodici categorie in una in una

tassonomia che ha chiamato taskonomy.tassonomia che ha chiamato taskonomy.

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Webquest TaskonomyWebquest TaskonomyB.DodgB.Dodge e ha classificato i compiti propri del WebQuest, ha classificato i compiti propri del WebQuest, in dodici categorie in dodici categorie in in

una tassonomia che ha chiamato taskonomy. una tassonomia che ha chiamato taskonomy.

1. Svolgere una relazione (Retelling Tasks): Presentazione multimediale

2. Compilare una ricerca (Compilation Tasks)

3. Risolvere un mistero (Mystery Tasks)

4. Investigare (Journalistic Tasks)

5. Progettare (Design Tasks): Un itinerario di viaggio

6. Elaborare un prodotto (Creative Product Tasks)

7. Creare consenso (Consensus Building Tasks)

8. Persuadere (Persuasion Tasks)

9. Conoscere se stesso (Self-Knowledge Tasks)

10. Analizzare (Analytical Tasks): Riflettere differenze /somiglianze culturalli

11. Giudicare (Judgement Tasks)

12. Condurre un esperimento scientifico (Scientific Tasks)

Le varie tipologie di compito possono essere intrecciate nella stessa Le varie tipologie di compito possono essere intrecciate nella stessa webquest e riprese, all’interno del curricolo, in modo ricorsivo e via via più webquest e riprese, all’interno del curricolo, in modo ricorsivo e via via più complessocomplesso


Webquest TaskonomyWebquest Taskonomy

Riflessione di gruppoRiflessione di gruppo

Osservando la Taskonomy di Osservando la Taskonomy di B.Dodge, e gli esempi forniti, provate a B.Dodge, e gli esempi forniti, provate a pensare a possibili esempi per ognuna delle categorie elencate.pensare a possibili esempi per ognuna delle categorie elencate.


Relazionare

Presentazione multimediale

Poster

Breve relazione o tesina

Compilare

Un ricettario

Una mostra virtuale di risorse web

Risolvere un mistero

Spiegazione di un evento misterioso

Casi investigativi ancora aperti

Un racconto poliziesco

Inchiesta giornalistica

Un articolo giornalistico

Un documentario

Una trasmissione televisiva

Un podcast

Progettare

Un itinerario di viaggio

Una mappa

Una planimetria

Giudicare

Griglie di valutazione

Elaborare un prodotto creativo•Un quadro•Un’opera d’arte•Un poster•Un gioco•Un diario•Una canzone•Un racconto•Un radio-play•Una scena da recitare

Costruire consenso • Un report per un pubblico specifico

Persuadere•Presenziare a un processo•Scrivere una lettera, editoriale•Progettare una campagna informativa/pubblicitaria/Conoscere se stesso • Una critica d’arte•Lettura personale di un’opera letterariaAnalizzare• Riflettere differenze /somiglianze

Condurre un esperimento scientifico•Realizzazione di ricerche o esperimenti scientifici


Webquest applicazioni didatticheWebquest applicazioni didattiche

Webquest onlineWebquest online. l’insegnante analizza i WebQuest già disponibili . l’insegnante analizza i WebQuest già disponibili in rete e utilizza, eventualmente adattandoli, quelli che più sono in rete e utilizza, eventualmente adattandoli, quelli che più sono consoni alle attività didattiche che sta svolgendoconsoni alle attività didattiche che sta svolgendo

l’insegnantel’insegnante produce sul sito della sua scuola un nuovo produce sul sito della sua scuola un nuovo WebQuest per i suoi allievi, sapendo anche che esso sarà WebQuest per i suoi allievi, sapendo anche che esso sarà disponibile per altri gruppi-classedisponibile per altri gruppi-classe

l’insegnante invita l’insegnante invita studenti studenti particolarmente avvezzi all’uso della particolarmente avvezzi all’uso della rete a produrre WebQuest per i compagni o per altri gruppi di rete a produrre WebQuest per i compagni o per altri gruppi di ragazzi.ragazzi.


Webquest punti di forzaWebquest punti di forza

Peer work Peer work

Rifletti su quali siano i vantaggi teorici e pratici dell’uso del Rifletti su quali siano i vantaggi teorici e pratici dell’uso del Webquest nella didattica linguistica. Indicane almeno tre.Webquest nella didattica linguistica. Indicane almeno tre.


Webquest punti di forzaWebquest punti di forza

Alcuni degli aspetti di positività del webquest sono:Alcuni degli aspetti di positività del webquest sono:

1.1. La creazione di un ambiente di apprendimento “in situazione”La creazione di un ambiente di apprendimento “in situazione”

2.2. Il lavoro cooperativo, l’acquisizione di abilità di tipo relazionale, il percepirsi Il lavoro cooperativo, l’acquisizione di abilità di tipo relazionale, il percepirsi come membri di un team i cui successi dipendono dall'impegno di ognunocome membri di un team i cui successi dipendono dall'impegno di ognuno

3.3. Il rafforzamento della motivazione negli alunni che rispondono a questa Il rafforzamento della motivazione negli alunni che rispondono a questa proposta didattica con maggior interesse rispetto alla lezione frontale proposta didattica con maggior interesse rispetto alla lezione frontale perché imparano “divertendosi”, si sentono protagonisti e attivi perché imparano “divertendosi”, si sentono protagonisti e attivi nell’apprendimento e nell’autovalutazione continua dei metodi e dei prodottinell’apprendimento e nell’autovalutazione continua dei metodi e dei prodotti

4.4. La creazione di un ambiente di apprendimento di tipo costruttivista, con La creazione di un ambiente di apprendimento di tipo costruttivista, con l’implementazione di modalità come il problem solving, role playing, peer l’implementazione di modalità come il problem solving, role playing, peer teaching, learning by doingteaching, learning by doing

5.5. Sviluppo del pensiero criticoSviluppo del pensiero critico

6.6. Sviluppo delle abilità metacognitiveSviluppo delle abilità metacognitive

7.7. Sviluppo delle abilità di scrittura e letturaSviluppo delle abilità di scrittura e lettura


Webquest Webquest Critical QuestionsCritical Questions

Task

Vai sul sito “Un WebQuest per il WebQuest”Vai sul sito “Un WebQuest per il WebQuest”

http://zunal.com/process.php?w=106195

E svolgi il compito richiestoE svolgi il compito richiesto


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