Gruppo di Coordinamento del Polo Sud Italiano

a.s. 2008-2009 : progettazione e sperimentazione del curricolo verticale

a.s.2009-2010 : analisi prove INVALSI e in base alle difficoltà riscontrate dai discenti, proposta di lavoro comune sui due nodi disciplinari individuati: Processi di comprensione globale e locale del testo per inferenza esterna e interna e competenza lessicale

a.s.2010-2011: quindi I processi inferenziali nell’ambito della comprensione del testo sono stati i soggetti della ricerca per la costruzione di percorsi didattici sulla base di un validato modello (prove INVALSI), per generare conoscenze

Al lavoro di rilevazione degli apprendimenti e di altre variabili va affiancato un lavoro di riflessione e di ricerca atto ad affinarne e perferzionarne gli strumenti.

Lavorare sulle prove e non in funzione della soluzione delle prove può produrre alcuni interessanti risultati

E non potrebbero proprio essere gli stimoli forniti da prove nazionali a favorire una maggiore convergenza evitando una totale autoreferenzialità che finirebbe per penalizzare le realtà dei più deboli?

Lavorare sulle prove un contributo per un procedimento forte

Il gruppo di docenti di diversi ordini di scuola ha condiviso la precedente analisi e i seguenti criteri:

• utilizzare una metodologia analoga a quella adottata dal gruppo di matematica dello scorso anno.• favorire contatti e confronto fra ordini di scuola diversi attraverso la creazione di percorsi di relazioni logiche del testo, con quesiti, sullo stile delle prove INVALSI.•somministrazione dei percorsi agli studenti a Settembre, feed back, valutazione e confronto sui risultati

Operare…come?Offrire contributi per una più adeguata

pratica pedagogica:

Partendo dai “nodi disciplinari”curricolari (Italiano) delle componenti strutturali effettive dell’area di apprendimento

far emergere le funzioni cognitive più richieste dalle prove

incrementare e sviluppare le capacità inferenziali(oltre l’informazione data) per individuare i rapporti logico semantici al di là del confine della frase in contesti di esperienza

Che cosa è il linguaggio inferenziale

Le inferenze riguardano la generazione di informazioni semantiche nuove, non contenute esplicitamente nel testo ma ricavabili.

La capacità inferenziale costituisce un’elaborazione attiva e si basa su meccanismi capaci di generare conoscenze.

Comprendere e generare inferenze sono due aspetti interconnessi di un medesimo processo.

 Di organizzazione testuale(contenuto del testo in

relazione ad un altro contenuto, di causa, opposizione, consecuzione, esemplificazione)

 Sul rapporto di queste relazioni

il ragazzo compie operazioni logiche

perComprendere i significati impliciti del testo, le informazioni nascoste , le inferenze

 

Tra gli eventi (relazione di tempo di collocazione testuale)

Relazioni logiche del testo(collocazione testuale i connettivi)

Ciò che una parola dice, non è uguale a ciò che una parola significa

Smascherare il cattivo lettore

formare il lettore competente

nella comprensione dei linguaggi nella lettura

Nell’ambito scolastico generalmente le prove di comprensione riguardano in

ordine gerarchico:Parafrastico, logico, critico-valutativo,

estetico-poetico e solo in ultimo inferenziale

Le capacità inferenziali a scuola

le ricerche sui processi cognitivi stanno dimostrando da tempo, come diverse attività mentali, caratteristiche delle forme superiori di pensiero (inferenze, connettivi logici, metafore), quando si tenga conto opportunamente dei contenuti,

intervengono anche negli apprendimenti scolastici più elementari.

Due modelli di riferimento nella ricerca

1. Il modello di Jhonson- Dale e altri, che individuano 10 tipi di inferenze basilari

2. Il modello di E.V.Clark che recupera dalla linguistica il concetto di informazione nuova contrapposta a informazione data, differenzia inferenze autorizzate dal testo e Inferenze non autorizzate dal testo, le informazioni plausibili, che il testo suggerisce.

I percorsi verso il progetto di ricerca

Abbiamo creato quattro percorsi: due per l’ultimo anno della scuola d’Infanzia

e della classe Prima Elementare e due per la classe Quinta e prima Media. Percorsi verticali fruibili dagli Istituti Comprensivi

Caratteristiche comuni: percorsi motivanti, fruibili, piacevoli, che usano più linguaggi, per acquisire le competenze che permettano di migliorare l’approccio anche, e non solo, a prove come quelle INVALSI

IL MITO DI PROSERPINA

Ai bambini di 5 anni questo percorso ha permesso:•di giocare con la lingua, di scoprire la relazione tra forme e significati, •di attivare processi mentali utili alla scoperta di inferenze, connettivi, metafore.

A cura di Renza Marilena Casamenti, Iolanda Menniti, Barbara Lo Giudice.

La storia di re Artù e la spada nella roccia a cura di M. Monnecchi e L. Socci

I.C. Don Milani, Scuola Città Pestalozzi, Ultimo anno della Scuola d’Infanzia e primo anno della Scuola Primaria

Percorso di comprensione di linguaggi diversi

attraverso l’uso del

gioco e

della fiaba.

Pinocchio…c’era una volta un pezzo di legno..e poi?A cura di A.Luigi Spanu I.C D. CompagniAttraverso il percorso

stimolare e motivare la lettura espressiva di un testo per poter generare inferenze utili alla sua ricostruzione integrando più informazioni.

Struttura sintattica: diventare consapevoli del significato della punteggiatura

Cogliere le relazioni di coerenza/incoerenza testuale

I cavalieri della tavola rotondaper la classe Quinta della scuola Primaria e classe Prima della

Scuola Secondaria di Primo gradoa cura di M.Monnecchi, R.Ristori

Scuola Città Pestalozzi

Percorso di comprensione di linguaggi diversi attraverso l’uso del gioco di ruolo.

Dal gioco di ruolo alla creazione di prove strutturate (su modello Invalsi)

Metodologia e valutazioneClima motivante, rapporto impostato sulla fiduciaScelta dell’argomento che può piacere, che li

coinvolge maggiormente, quindi la scelta del gioco, la scelta di una fiaba, di un mito

Metodo laboratoriale : lavoro a coppie e piccoli gruppi, ascolto attivo, si parte dall’errore per la riflessione e la autovalutazione

Didattica e valutazione ad alto contenuto decisionale

Si può parlare correttamente di valutazione se teniamo insieme le funzioni, di supervisione professionale e di stimolo al miglioramento.

PARADIGMA

QUANTITATIVOPARADIGMA QUALITATIVO

Cresce l’esigenza di capire

i livelli di acquisizione dei soggetti al termine di un determinato

periodo temporale

Che cosa ha acquisito un alunno al termine di …..?

Si avverte l’esigenza di una decisa responsabilità del soggetto rispetto al personale

percorso di crescita.

Quale ruolo gioca l’alunno nell’evento valutativo?

VERSO UN POSSIBILE INCONTRO

Cosa fare per una scuola di qualitàa)    ” curare” gli apprendimenti non compresi

nelle rilevazioni strutturate (limitate a italiano e matematica)

b)    facilitare  il clima etico-sociale e i valori promossi a scuola

c)    preoccuparsi  degli effetti a lunga scadenza , nelle scuole successive, nel lavoro, nella vita;

d)    operare per il gradimento degli utenti, della comunità

e)     dare molta importanza ai fattori organizzativi interni, in primis la qualità degli apporti professionali delle diverse componenti, in particolare di docenti e dirigenti.(da G.Cerini)

Bibliografia Sui modelli per l’esplicitazione delle strategie di

comprensione del testo Teorie proposizionali ( Kintsch e Van Dijk, 1978; Castelfranchi e

Parisi,1980) Modelli mentali ( Johnson-Laird,1983; e nella nozione di “schema”(Rumelhart e Ortony,1977).

“Come pensiamo”di J.Dewey, La nuova italia, 1961 “La lettura critica” di G. Pinto, Armando, Roma “Racconti, storie, narrazioni” di M.C. Levorato, il Mulino, Bologna “Psicologia dell’apprendimento scolastico”di P. Boscolo, UTET, Torino “Le parole e la mente” di F. Boshi, l. Aprile, I. Scibetta, Giunti 1992 “Stili individuali nelle competenze di definizione lessicale” di F.

Boschi, l. Aprile, L. Grassini, Bolettino di Psicologia applicata,200, 11-21.

“Modelli di sviluppo della competenza lessicale del fanciullo” di f. Boschi, L. Aprile, I. Scibetta, Età evolutiva, 37, 5-18

“Logica” di M.L. Dalla Chiara Scabia, ISEDI, Milano

I processi inferenziali nell’ambito della comprensione del testo

costruzione di percorsi didattici a.s.2010-2011

Scuole e referenti: coordinamento I.C.Scuola Città Pestalozzi Italiano : R. Ristori.

S.M.S Giotto doc.C.Saletti, B. da Verrazzano doc. D. Chianese, I.C. Galluzzo doc. M. Casamenti e A. Totaro, S.M. Coverciano doc. M.L. Bellatreccia, I.C. Don Milani doc.L.Socci, D.Cmpagni doc. A.L. Spanu, Puccini Sec.I Grado doc. M.G. Marcucci, G.La Pira doc. S.Rossi e G. Tosi, I.C Puccini doc. D.Cellerini, I.C Scuola Città Pestalozzi doc. M. Monnecchi e R.Ristori