Formazione per l’Apprendistato – Progettazione didattica ......Processo formativo UF 1...

Formazione per l’Apprendistato – Progettazione didattica dei moduli aggiuntivi per lObbligo Formativo

Formazione per l’Apprendistato

Obbligo Formativo

Progettazione didattica


Apprendistato

Obbligo Formativo Anno primo


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INDICE Anno primo

Processo formativo

UF 1 Accoglienza e patto formativo 4 h

Competenze linguistiche

UF 2 Lingua italiana 12 h 2.1 La raccolta e l’utilizzo delle informazioni 4 ore 2.2 Il dibattito: confronto sui temi di maggiore attualità 4 ore 2.3 L’analisi di un giornale quotidiano 4 ore

UF 3 Lingua inglese 40 h 3.1 Unit 1 4 ore 3.2 Unit 2 4 ore 3.3 Unit 3 4 ore 3.4 Unit 4 4 ore 3.5 Unit 5 4 ore 3.6 Unit 6 4 ore 3.7 Unit 7 4 ore 3.8 Unit 8 4 ore 3.9 Unit 9 4 ore 3.10 Valutazione conclusiva 4 ore

Competenze matematiche

UF 4 Matematica di base 12 h 4.1 Matematica nella realtà 4 ore 4.2 Matematica per interpretare fenomeni 4 ore 4.3 Il linguaggio dei diagrammi 4 ore

Competenze informatiche

UF 5 Informatica di base 36 h 5.1 Concetti di base della IT Livello 1 4 h 5.2 Elaborazione testi Livello 1 12 h 5.3 Foglio elettronico Livello 1 12 h 5.4 Reti informatiche Livello 1 8 h

Competenze sociali

UF 6 Orientamento professionale 8 h 6.1 Definire il proprio progetto professionale e personale 4 h 6.2 Progetto personale e professionale: conoscere il mercato del lavoro locale 4 h

UF 7 Elementi di cittadinanza attiva 8 h 7.1 Progetto personale e professionale: luoghi e opportunità di impegno sociale e di

partecipazione nel contesto locale 4 h

7.2 Progetto personale e professionale: i servizi offerti dall’amministrazione pubblica 4 h


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UF 1 Anno Primo Accoglienza e patto formativo

Anno 1 Area di contenuto Processo formativo Obiettivi Costituire il gruppo aula

Favorire la socializzazione fra i partecipanti Offrire strumenti utili alla conoscenza del gruppo classe Trasmettere ai partecipanti l’importanza della funzione formativa

dell’apprendistato Socializzare il percorso formativo Esplicitare gli obiettivi formativi e didattici, i contenuti e le

metodologie di lavoro del corso; Stipulare il patto formativo Socializzare aspettative, timori e motivazioni Valutare le competenze in ingresso

Contenuti di formazione La formazione nell’apprendistato; L’assolvimento dell’obbligo formativo nell’apprendistato; Presentazione del percorso formativo: obiettivi, struttura,

articolazione, metodologia; Metodi, Strategia e Pianificazione del lavoro; Verifica delle aspettative del gruppo; Dinamiche di socializzazione; Valutazione del livello delle competenze individuali in ingresso; Il patto formativo.

Metodologia Esposizione Discussione di gruppo Lavori di gruppo Questionario semistrutturato Test semistrutturati

Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A1OFA010101 P


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UF 2 Anno primo Lingua italiana

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Esprimersi e comunicare in lingua italiana in forma corretta ed

adeguata alle esigenze di interazione sociale, di inserimento professionale, di espressività individuale, ad un livello di prima conoscenza.

Utilizzare in modo efficace le diverse modalità dei registri comunicativi, ad un livello di prima conoscenza.

Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale

Livello 3 della scala IALS International Adult Literacy Survey:

Prose Cercare i testi che corrispondono alle informazioni richieste facendo semplici deduzioni o rispettando condizioni precise; l’informazione è collocata in diversi paragrafi e non in una sola frase. Si può chiedere al lettore di integrare, comparare o mettere in opposizione informazioni trovate in diverse parti del testo.

Document Compiti diversi: comparazioni letterali o comparazioni sinonimiche; il lettore deve tenere conto di elementi multipli di informazione e osservare alcune condizioni. Talora la risposta richiede di integrare informazioni, contenute in uno o più documenti, ovvero di scorrere tutto il documento per fornire risposte multiple.

Quantitative Una sola o più operazioni (divisione e moltiplicazione per esempio). Spesso sono necessari due numeri che sono nascosti in una presentazione complessa. Le espressioni usate sono “quanto”, “calcolate la differenza”, ma alcuni compiti richiedono che si operi una deduzione per trovare l’operazione appropriata.


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Metodologia Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio dialogico e induttivo

Esercitazioni: uso di esercitazioni applicative strutturate e semistrutturate, mediante l’assistenza di strumenti informatici laddove necessario

discussioni di gruppo. L’utilizzo del gruppo come strumento di lavoro privilegiato diventa ambito di apprendimento individuale e di rapporto interpersonale e sociale.

un uso privilegiato del metodo esperienziale (esperienza, analisi/riflessioni) con l’ausilio di materiale strutturato dal formatore. La scelta di un simile approccio metodologico si realizza sul principioguida che la componente esperienziale costituisce l’elemento primario che determina il verificarsi di qualsiasi processo di apprendimento attraverso l’elaborazione e la metabolizzazione dell’esperienza vissuta.

Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica, mediante prove orali individuali, di gruppo e test scritti.

Collaborative Learning: attività di gruppo finalizzate al raggiungimento di un determinato compito in forma collaborativa in cui l’ambiente gruppale viene utilizzato ai fini della costruzione e del successivo mantenimento della motivazione individuale.

Problem Based Learning: definizione di specifici obiettivi e contenuti integrativi di apprendimento da parte dell’intero gruppo classe, sulla base di problemi di ordine sia pratico che cognitivo che via via emergono nel corso dell’unità didattica.

Project Work:realizzazione, ad opera di piccoli gruppi, di micro progetti finalizzati all’apprendimento di specifiche competenze.

Formazione a distanza: utilizzata per favorire la personalizzazione del percorso formativo e per avviare l’allievo all’utilizzo degli strumenti multimediali.

Autoapprendimento: materiali didattici di vario genere (CD ROM interattivi, dispense, videocassette), posti a disposizione degli allievi per consentire loro di approfondire temi inerenti la loro professionalità ed i loro interessi specifici.

Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle tre componenti: testi in prosa (Comprensione di testi in prosa; i compiti richiesti sono:

trovare l’informazione, integrarla e formulare risposte) grafici, (grafici, documenti del tipo schemi, tabelle, avvisi, formulari,

moduli, ecc), testi a contenuto quantitativo (prove che richiedono calcoli,

risoluzione di problemi, ecc.), sulla base di una serie strutturata di test in corso di predisposizione da parte dell’ISFOL.

Raccordi sul piano didattico con ulteriori UF

UF 4 Matematica di base UF 5 Informatica di base UF 6 Orientamento professionale UF 7 Elementi di cittadinanza attiva

Durata in ore 12 2.1 La raccolta e l’utilizzo delle informazioni (4 ore) 2.2 Il dibattito: confronto sui temi di maggiore attualità (4 ore)

Unità didattiche

2.3 L’analisi di un giornale quotidiano (4 ore)


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UD 2.1 Anno primo La raccolta e l’utilizzo delle informazioni

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Interpretare le informazioni per diagnosticare situazioni e problemi di

diversa natura Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Le fonti di informazione

Tecniche di raccolta di informazioni da documenti e testi Tecniche e supporti per l’osservazione Confronto dei diversi sistemi di media a livello nazionale e locale Classificazione delle informazioni Le modalità di presentazione d una notizia

Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A1OFA020101 T

UD 2.2 Anno primo Il dibattito: confronto sui temi di maggiore attualità

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Rielaborare criticamente notizie, informazioni e fatti legati ai

principali temi di attualità Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Raccolta di informazioni e siccessiva discussione su argomenti di

cronaca Raccolta di informazioni e successiva discussione su argomenti di

politica interna o estera Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A1OFA020201 P

UD 2.3 Anno primo L’analisi di un giornale quotidiano

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Conoscere gli elementi di cui è composto un giornale quotidiano Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Diverse tipologie di pagine/sezioni e loro funzioni: prima pagina,

elzeviro, pagina economica, cronaca ecc. L’impostazione tipografica Peculiarità del linguaggio giornalistico Descrizione in termini oggettivi e soggettivi La struttura di un articolo

Valutazione conclusiva nei termini specificati nella scheda dell’unità formativa alla voce “valutazione”.



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UF 3 Anno primo Lingua inglese

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Possedere una proprietà di linguaggio adeguata a semplici

situazioni quotidiane, ad un livello di prima conoscenza. Essere in grado di interagire in situazioni interpersonali e di gruppo,

ad un livello di prima conoscenza. Comprendere semplici testi, anche a carattere informativo, ad un

livello di prima conoscenza.

In particolare: Possedere abilità produttive (parlare, scrivere) e ricettive (ascoltare,

leggere), ad un livello iniziale, legate alla vita quotidiana, al luogo in cui si abita, al cibo, ai negozi, alle ore, ai momenti della giornata, ai viaggi, alle nazionalità.

Contenuti grammaticali generali

Il verbo “be” Il Present Simple e il Present Continuous dei verbi nella forma

affermativa, negativa, interrogativa; Cambiamenti ortografici di alcuni verbi alla terza persona singolare e

alla forma progressiva; I nomi contabili e non contabili; “Wh questions”; I sostantivi al singolare e al plurale; Gli articoli; I pronomi possessivi; Gli aggettivi possessivi; There is/ There are; I pronomi dimostrativi; Gli aggettivi dimostrativi; Pronomi, soggetti e complementi; Gli aggettivi di nazionalità; Lessico relativo alla vita quotidiana, al luogo in cui si abita, al cibo, ai

negozi, alle ore, ai momenti della giornata, ai viaggi, alle nazionalità. Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale

Livello 2 della scala ALTE Association of Language Testers in Europe (Preliminary English Test):

Reading Saper leggere e comprendere avvisi e segnali pubblici, storie brevi, selezionare informazioni, focalizzare il senso generale di un testo comprendendone i fatti, i punti di vista e gli atteggiamenti espressi dall’autore. I tipi di testi previsti ad esempio per questo livello sono dunque segnali stradali, avvisi pubblici, posters, brochures, guide e mappe della città, istruzioni, articoli di giornali, testi brevi e previsioni del tempo.

Writing Saper scrivere informazioni su eventi, descrivere persone, oggetti e luoghi, scrivere lettere ad amici, esprimere emozioni personali dimostrando un linguaggio accurato e appropriato ai diversi contesti comunicativi e con diversi registri linguistici.

Listening


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Saper comprendere discorsi, frasi, dialoghi e rispondere agli stimoli in essi compresi, selezionando informazioni di tipo fattuale (tempo, date, luoghi, persone) e apprezzando gli atteggiamenti e le emozioni espresse da chi parla. Per rilevare le capacità di ascolto e comprensione potranno essere usate, ad esempio, registrazioni di annunci alla stazione e all’aeroporto, spot televisivi e radiofonici, annunci di incontri sportivi e di concerti musicali.

Speaking Saper richiedere e comprendere informazioni legate a contesti pratici e familiari come ad esempio chiedere informazioni turistiche, gestire una telefonata, partecipare a una discussione scambiando informazioni di tipo fattuale e comprendendo istruzioni, esprimere emozioni, reazioni, ecc.

Metodologia L’attività formativa può essere svolta attraverso una metodologia a carattere attivo attraverso l’alternanza fra attività in laboratorio ed esercitazioni pratiche di interazione diretta e mediata. In particolare è utile prevedere: filmati/registrazioni sonore; simulazioni (Role Playing); conversazione; lezioni in autoistruzione assistita da svolgersi in laboratorio

linguistico. Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica,

mediante prove orali individuali, di gruppo e test scritti. Collaborative Learning: attività di gruppo finalizzate al

raggiungimento di un determinato compito in forma collaborativa in cui l’ambiente gruppale viene utilizzato ai fini della costruzione e del successivo mantenimento della motivazione individuale.



Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle quattro componenti: leggere, scrivere ascoltare e parlare, a ciascuna delle quali viene attribuito il 25 % del punteggio totale. Reading: 35 domande di comprensione della lettura (risposte a

scelta multipla, corretto/ non corretto) e di vocabolario e grammatica (risposte a scelta multipla);

Writing: 25 domande (grammatica, compilare un modulo, scrivere una lettera);

Listening: 25 domande (risposte a scelta multipla, corretto/ non corretto, dettato);

Speaking (a coppie su argomenti riguardanti se stessi, commento di alcuni disegni, descrizione di una fotografia, conversazione sulla base di alcune fotografie).

Durata in ore 40 3.1 Unit 1 (4 ore) 3.2 Unit 2 (4 ore) 3.3 Unit 3 (4 ore) 3.4 Unit 4 (4 ore) 3.5 Unit 5 (4 ore)

Unità didattiche

3.6 Unit 6 (4 ore)


10

3.7 Unit 7 (4 ore) 3.8 Unit 8 (4 ore) 3.9 Unit 9 (4 ore) 3.10 Valutazione conclusiva (4 ore)


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UD 3.1 Anno primo Unit 1

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Essere in grado di:

Usare le strutture linguistiche di base per presentarsi in modo informale e formale

Prerequisiti Nessuno Contenuti grammaticali consigliati

Il verbo “be”, who, this, aan, what alfabeto e numeri cardinali da 1 a 20

Contesto tematico dell’unità

Presentazione di sé: I saluti nei vari momenti della giornata Presentazione della propria persona in forma di domanda e risposta Nome, età, professione, città di provenienza, la famiglia (personal

factfile) dialogo sul tema: le attività di maggior interesse descrizione scritta di sé ascolto di biografie di coetanei




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati al modo in cui si trascorre il tempo libero


I sostantivi al singolare e al plurale the where? I pronomi dimostrativi; There is/ There are numeri cardinali da 20 a 100


Esperienze e luoghi in cui trascorrere il tempo libero: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



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Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati al cibo e alle bevande


nomi contabili e non contabili some, any, no il verbo have/have got


Cibi e bevande: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati alle occasioni di divertimento


I pronomi possessivi; Gli aggettivi possessivi whose genitivo sassone imperativo


Esperienze e occasioni di intrattenimento (TV, radio, musica, spettacoli ecc.): vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



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il dialogo per chiedere e dare indicazioni stradali, sull’ora, sul tempo atmosferico


il Present Continuous dei verbi nella forma affermativa, negativa, interrogativa;

Cambiamenti ortografici di alcuni verbi alla forma progressiva. L’ora: chiedere e dire che ora è Il tempo atmosferico, le stagioni, la temperatura


Le informazioni essenziali (riguardanti: strada, ora, tempo, ecc.): vocabolario di termini legati alla strada, ora e tempo e uso dei verbi

appropriati lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati a personaggi famosi


I pronomi possessivi


Rassegna di personaggi famosi ritenuti interessanti: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



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Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati alla vita della città in cui si risiede e in genere alle indicazioni spaziali


Can e must


Caratteristiche tipiche della città in cui si vive: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati alla vendita e agli acquisti


How much? How many? A little, a few Little, few Going to


Luoghi e operazioni collegati alle attività di vendita e di acquisto: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



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Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati ai viaggi effettuati o vagheggiati al di fuori dei confini nazionali


Present Simple nella forma affermativa, interrogativa e negativa avverbi di tempo Some, any, no avverbi di modo


Esperienze di viaggio in Italia e nel mondo: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema


UD 3.10 Anno primo Valutazione conclusiva

Anno 1 Area di contenuto Competenze linguistiche Prerequisiti Nessuno Contenuti Valutazione conclusiva nei termini specificati nella scheda dell’unità

formativa alla voce “valutazione”. Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A1OFA031001 P


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UF 4 Anno primo Matematica di base

Anno 1 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Risolvere situazioni problematiche in diversi ambiti di esperienza con

l'uso di appropriati strumenti matematici, ad un livello di prima conoscenza.

Effettuare calcoli, misure e rappresentazioni attraverso grafici e tabelle, soprattutto in relazione a problemi e situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello di prima conoscenza.

Interpretare ed utilizzare le rappresentazioni statistiche riferite a situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello di prima conoscenza.


Livello 3 della scala ALLS Adult Literacy and Lifeskills Survey

Livello 3 della scala IALS International Adult Literacy Survey (Document/Quantitative): Document Compiti diversi: comparazioni letterali o comparazioni sinonimiche; il lettore deve tenere conto di elementi multipli di informazione e osservare alcune condizioni. Talora la risposta richiede di integrare informazioni, contenute in uno o più documenti, ovvero di scorrere tutto il documento per fornire risposte multiple. Quantitative Una sola o più operazioni (divisione e moltiplicazione per esempio). Spesso sono necessari due numeri che sono nascosti in una presentazione complessa. Le espressioni usate sono “quanto”, “calcolate la differenza”, ma alcuni compiti richiedono che si operi una deduzione per trovare l’operazione appropriata.


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Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica, mediante prove orali individuali e di gruppo, test semistrutturati in forma scritta.



Progetti: realizzazione, ad opera di piccoli gruppi, di micro progetti finalizzati all’apprendimento di specifiche competenze.



Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle due componenti: grafici, (grafici, documenti del tipo schemi, tabelle, avvisi, formulari,




UF 2 Lingua italiana UF 5 Informatica di base

Durata in ore 12 4.1 Matematica nella realtà 4.2 Matematica per interpretare fenomeni

Unità didattiche

4.3 Il linguaggio dei diagrammi


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UD 4.1 Anno primo Matematica nella realtà

Anno 1 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Acquisire una strategia e le scorciatoie per il calcolo approssimato e la

valutazione di risultati in situazioni della vita professionale Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Numeri, operazioni e proprietà

Addizioni e moltiplicazioni con gli interi a mente Espressioni Il sistema numerico decimale Ordini di grandezza e cifre significative Il calcolo approssimato con i numeri decimali

Contesti tematici consigliati

A seconda del comparto di provenienza degli apprendisti: problemi legati alle attività di misura e valutazione di errori problemi legati alla valutazione di prezzi, resti,sconti problemi legati a valutazioni di superfici, perimetri valutazione di risultati di calcolatrici

Durata in ore 4 Teoria/Pratica T Codici Sessioni 3A1OFA040101 T


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UD 4.2 Anno primo Matematica per interpretare fenomeni

Anno 1 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Acquisire tecniche per il confronto tra dati e l’interpretazione di grafici. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Le frazioni

Ordinamento e confronto di frazioni Rapporti, proporzioni e percentuali Il piano cartesiano, struttura e uso Grandezze variabili e relazioni Curve sul piano cartesiano: riconoscere leggi lineari (proporzionalità)

e non Rapidità di crescita (o diminuzione)


A seconda del comparto di provenienza degli apprendisti: calcoli, interpretazioni, confronti legati alla descrizione di fenomeni

fisici, economici, sociali, calcoli, interpretazioni, confronti legati all’uso di strumenti,

funzionamento di macchine, calcoli, interpretazioni, confronti legati ai prezzi, offerte,sconti, calcoli, interpretazioni, confronti su grafici presi da quotidiani, riviste,

tv,internet. Durata in ore 4 Teoria/Pratica T Codici Sessioni 3A1OFA040201 T


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UD 4.3 Anno primo Il linguaggio dei diagrammi

Anno 2 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Effettuare calcoli e rappresentazioni attraverso tabelle e diagrammi, in

relazione a problemi e situazioni della vita quotidiana e professionale. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Tabelle di dati e problemi rappresentabili con esse

Dalla tabella al diagramma Diagrammi: diverse tipologie (barre, torte, istogrammi, ecc.); Come leggere i diagrammi Esempi di tabelle e diagrammi tratti da esperienze concrete di lavoro

e/o da quotidiani,riviste,tv e internet Esempi di problemi risolvibili mediante l’uso di tabelle e diagrammi


A seconda del comparto di provenienza degli apprendisti: costruzione, interpretazione di tabelle e diagrammii legati alla

descrizione di fenomeni fisici, economici, sociali, costruzione, interpretazione di tabelle e diagrammii presi dal

contesto dell’esperienza di lavoro, costruzione, interpretazione di tabelle e diagrammii presi da

quotidiani, riviste, tv,internet.

Durata in ore 4 Teoria/Pratica T Codici Sessioni 3A1OFA040301 T


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UF 5 Anno primo Informatica di base

Anno 1 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Conoscere ed utilizzare i principali programmi applicativi, ad un

livello di prima conoscenza. Reperire e scambiare informazioni attraverso l'utilizzo di reti

informatiche, ad un livello di prima conoscenza. Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale

ECDL Start (European Computer Driving License). Moduli 1, 3, 4, 7 del Syllabus ECDL.

Metodologia L’attività formativa dovrà essere svolta attraverso un utilizzo diretto delle tecnologie informatiche. In particolare è utile prevedere laboratori informatici con un numero di postazioni non inferiore alla metà del numero dei partecipanti. Si privilegeranno: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio

dialogico e induttivo Esercitazioni strutturate dal formatore. Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica,

mediante attività di simulazione, test semi strutturati. Collaborative Learning: attività di gruppo finalizzate al





Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante la somministrazione del test relativo ai moduli 1, 3, 4, 7 del Syllabus ECDL, per la parte degli argomenti trattati nel corso delle lezioni.


UF 2 Lingua italiana UF 4 Matematica di base

Durata in ore 36 5.1 Concetti di base della IT Livello 1 (4 ore) 5.2 Elaborazione testi Livello 1 (12 ore) 5.3 Foglio elettronico Livello 1 (12 ore)

Unità didattiche

5.4 Reti informatiche Livello 1 (8 ore)


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UD 5.1 Anno primo Concetti di base della IT – Livello 1

Anno 1 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Conoscere struttura e funzionamento di un personal computer. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Per iniziare

Hardware/ Software/ Information Technology). Tipi di computer Componenti di base di un personal computer Hardware Unità centrale di elaborazione Dispositivi di input Dispositivi di output Dispositivi di memoria Memoria di massa Memoria veloce Capacità della memoria Prestazioni dei computer


UD 5.2 Anno primo Elaborazione testi Livello 1

Anno 1 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Essere in grado di effettuare le operazioni necessarie per creare e

formattare un documento. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 1: Per iniziare

Primi passi con un elaboratore di testi Modificare le impostazioni di base Scambiare documenti

Sessione 2: Operazioni di base Inserire i dati Selezionare i dati Copiare, spostare, cancellare Trovare e sostituire

Sessione 3: Formattazione Formattare un testo Altre funzionalità Maschere

Durata in ore 12 3A1OFA050201 P 3A1OFA050202 P

Codici Sessioni

3A1OFA050203 P


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UD 5.3 Anno primo Foglio elettronico Livello 1

Anno 1 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Saper creare e formattare un foglio di calcolo elettronico ed eseguire

semplici operazioni di calcolo. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 12: Per iniziare

Primi passi col foglio elettronico Modificare le impostazioni di base Scambiare documenti

Sessione 2: Operazioni di base Inserire i dati Selezionare i dati Copiare, spostare, cancellare Trovare e sostituire Righe e colonne Ordinare i dati

Sessione 3: Formattazione Formattare le celle: numeri Formattare le celle: testo Formattare le celle: insiemi di celle Controllo ortografico Impostazione del documento


Codici Sessioni

3A1OFA050303 P

UD 5.4 Anno primo Reti informatiche Livello 1

Anno 1 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Essere in grado di usare le funzionalità di un browser, di utilizzare i

motori di ricerca e di eseguire stampe da web. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 1: Internet: per iniziare

I Primi passi con Internet Modificare le impostazioni di base

Sessione 2: Navigazione in web Accedere ad un indirizzo web Usare un motore di ricerca Stampa Creare un segnalibro

Valutazione conclusiva nei termini specificati nella scheda dell’unità formativa alla voce “valutazione”.

Durata in ore 8 3A1OFA050401 P Codici Sessioni 3A1OFA050402 P


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UF 6 Anno primo Orientamento professionale

Anno 1 Area di contenuto Competenze sociali Competenze Conoscere l'andamento del mercato del lavoro e dei fabbisogni di

professionalità del sistema produttivo in funzione dello sviluppo del proprio progetto professionale, ad un livello di prima conoscenza.

Metodologia Si alterneranno autodescrizioni libere con utilizzo di griglie predisposte, l’intervento di esperti o testimoni, analisi di materiale documentario, simulazioni e role play.

L’attività formativa potrà inoltre essere svolta attraverso: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio

dialogico e induttivo Esercitazioni: uso di esercitazioni applicative strutturate e

semistrutturate, mediante l’assistenza di strumenti informatici laddove necessario.








Valutazione I prodotti individuali previsti potranno costituire altrettanti materiali utilizzabili ai fini della valutazione.


UF 2 Lingua italiana UF 7 Elementi di cittadinanza attiva

Durata in ore 8 6.1 Definire il proprio progetto professionale e personale (4 ore) Unità didattiche 6.2 Progetto personale e professionale: conoscere il mercato del lavoro locale (4 ore)


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UD 6.2 Anno primo Definire il proprio progetto professionale e personale

Anno 1 Area di contenuto Orientamento Competenze Essere in grado di:

definire il proprio progetto di sviluppo professionale e personale Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione L’utilizzo di una logica progettuale;

elementi e fasi progettuali; il progetto di sviluppo professionale e personale; l’apprendimento lungo l’intero corso della vita; il sistema integrato istruzione – formazione – lavoro come strumento

per la realizzazione del proprio progetto; prima definizione del progetto personale di ciascun apprendista.


UD 6.1 Anno primo Progetto personale e professionale: conoscere il mercato del lavoro locale

Anno 1 Area di contenuto Orientamento Competenze Conoscere nei tratti generali il mercato del lavoro locale;

essere in grado di costruire una mappa delle opportunità professionali presenti nel contesto regionale.

Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Tendenze del mercato del lavoro;

domanda e offerta di lavoro in rapporto ai i diversi settori economici; fabbisogni specifici dei diversi contesti subregionali; le politiche regionali e nazionali in materia di incentivo

all’occupazione; le strutture di accesso al mercato di lavoro.



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UF 7 Anno primo Elementi di cittadinanza attiva

Anno 1 Area di contenuto Competenze sociali Competenze Partecipare responsabilmente alla vita sociale e pubblica, in

relazione allo sviluppo del proprio progetto personale e professionale, ad un livello di prima conoscenza.

Saper interagire con l’amministrazione ed i servizi pubblici e privati nella considerazione dei propri diritti e dei propri doveri, ad un livello di prima conoscenza.

Metodologia Si alterneranno autodescrizioni libere con utilizzo di griglie predisposte, l’intervento di esperti o testimoni, analisi di materiale documentario, simulazioni e role play. L’attività formativa potrà inoltre essere svolta attraverso: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio


semistrutturate, mediante l’assistenza di strumenti informatici laddove necessario


un uso privilegiato del metodo esperienziale (esperienza, analisi/riflessioni) con l’ausilio di materiale strutturato dal formatore.



Project Work: realizzazione, ad opera di piccoli gruppi, di micro progetti finalizzati all’apprendimento di specifiche competenze.




Raccordi sul piano did. con ulteriori UF

UF 2 Lingua italiana UF 6 Orientamento professionale

Durata in ore 8 77.1 Progetto personale e professionale: luoghi e opportunità di

impegno sociale e di partecipazione nel contesto locale Unità didattiche

7.2 Progetto personale e professionale: i servizi offerti dall’amministrazione pubblica (4 ore)


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UD 7.1 Anno primo Progetto personale e professionale: luoghi e opportunità di impegno sociale e di partecipazione nel contesto locale

Anno 1 Area di contenuto Cittadinanza Competenze conoscere le opportunità di aggregazione, impegno e partecipazione

da parte dei giovani nel contesto locale; essere in grado di costruire una mappa delle opportunità che tale

sistema offre per lo sviluppo personale e professionale di ciascun allievo.

Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Le attività afferenti alla sfera istituzionale

Le attività afferenti al volontariato Le attività afferenti all’associazionismo


UD 7.2 Anno primo Progetto personale e professionale: i servizi offerti dall’amministrazione pubblica locale

Anno 1 Area di contenuto Cittadinanza Competenze conoscere i servizi offerti dall’amministrazione pubblica locale in

funzione del progetto personale e professionale di ciascun allievo essere in grado di costruire una mappa delle opportunità che tale

sistema offre. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione I servizi afferenti all’area dell’economia e del lavoro

I servizi afferenti all’area sociale I servizi afferenti all’area culturale I servizi afferenti all’area socio assistenziale



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Apprendistato

Obbligo Formativo Anno secondo


29

INDICE Anno secondo

Processo formativo



UF 2 Lingua italiana 12 h 2.1 La comunicazione scritta efficace 4 ore 2.2 La comunicazione orale efficace 4 ore 2.3 La comunicazione pubblicitaria 4 ore

UF 3 Lingua inglese 40 h 3.1 Unit 1 4 ore 3.2 Unit 2 4 ore 3.3 Unit 3 4 ore 3.4 Unit 4 4 ore 3.5 Unit 5 4 ore 3.6 Unit 6 4 ore 3.7 Unit 7 4 ore 3.8 Unit 8 4 ore 3.9 Unit 9 4 ore 3.10 Valutazione conclusiva 4 ore


UF 4 Matematica di base 12 h 4.1 Matematica nella gestione dei redditi personali 4 ore 4.2 Matematica per la gestione delle relazioni economiche 4 ore 4.3 La matematica e le formule 4 ore


UF 5 Informatica di base 36 h 5.1 Concetti di base della IT Livello 2 4 h 5.2 Elaborazione testi Livello 2 12 h 5.3 Foglio elettronico Livello 2 12 h 5.4 Reti informatiche Livello 2 8 h

Competenze sociali

UF 6 Orientamento professionale 8 h 6.1 Progetto personale e professionale: il bilancio delle competenze formali e

informali 4 h

6.2 Progetto personale e professionale: lavorare in Europa 4 h

UF 7 Elementi di cittadinanza attiva 8 h 7.1 Progetto personale e professionale: i servizi offerti dal settore privato 4 h 7.2 Progetto personale e professionale: l’Unione europea 4 h


30

UF 1 Anno Secondo Accoglienza e patto formativo


Favorire la socializzazione fra i partecipanti Offrire strumenti utili alla conoscenza del gruppo classe Consolidare nei partecipanti l’importanza della funzione formativa



Contenuti di formazione Richiamo ai temi della formazione nell’apprendistato e dell’assolvimento dell’obbligo formativo nell’apprendistato;

Presentazione del percorso formativo: obiettivi, struttura, articolazione, metodologia;

Metodi, Strategia e Pianificazione del lavoro; Verifica delle aspettative del gruppo; Dinamiche di socializzazione; Valutazione del livello delle competenze individuali in ingresso; Il patto formativo.

Metodologia Esposizione Discussione di gruppo Lavori di gruppo Questionario semistrutturato Test semistrutturati



31

UF 2 Anno secondo Lingua italiana


adeguata alle esigenze di interazione sociale, di inserimento professionale, di espressività individuale, ad un livello elementare.

Utilizzare in modo efficace le diverse modalità dei registri comunicativi, ad un livello elementare.


Livello 3 della scala IALS International Adult Literacy Survey





32





Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica, mediante prove orali individuali, di gruppo e test scritti.






Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle tre componenti: testi in prosa (Comprensione di testi in prosa; i compiti richiesti sono:

trovare l’informazione, integrarla e formulare risposte) grafici, (grafici, documenti del tipo schemi, tabelle, avvisi, formulari,

moduli, ecc.), testi a contenuto quantitativo (prove che richiedono calcoli,



UF 4 Matematica di base UF 5 Informatica di base UF 6 Orientamento Professionale UF 7 Elementi di cittadinanza attiva

Durata in ore 12 2.1 La comunicazione scritta efficace (4 ore) 2.2 La comunicazione orale efficace (4 ore)

Unità didattiche

2.3 La comunicazione pubblicitaria (4 ore)


33

UD 2.1 Anno secondo La comunicazione scritta efficace

Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Consapevolezza dei principi di una comunicazione scritta efficace Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Le comunicazioni scritte individuali

Tono, contenuto e forma di una lettera Esempi di comunicazioni formali inerenti la propria professione Elementi di efficacia della comunicazione scritta: chiarezza e

concisione Cenni alle tecniche utili per prendere appunti


UD 2.2 Anno secondo La comunicazione orale efficace

Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Consapevolezza dei principi di una comunicazione orale efficace Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione I criteri per selezionare le informazioni da dare

L’attività di analisi Lo strumento della sintesi L’esposizione libera: tecniche di base L’importanza dell’interesse nell’interlocutore


UD 2.3 Anno secondo La comunicazione pubblicitaria

Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Capacità di riflettere sulle proprie risorse e sulla qualità dei propri stili

comportamentali Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Cenni sul linguaggio visivo;

testo e immagine nel messaggio pubblicitario; la definizione del target; le diverse professionalità che concorrono a realizzare una campagna

pubblicitaria; analisi di prodotti pubblicitari visivi e scritti.



34

UF 3 Anno secondo Lingua inglese

Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Possedere una proprietà di linguaggio adeguata a semplici

situazioni quotidiane, ad un livello elementare. Essere in grado di interagire in situazioni interpersonali e di gruppo,

ad un livello iniziale. Comprendere semplici testi, anche a carattere informativo, ad un

livello elementare.

In particolare: Possedere abilità produttive (parlare, scrivere) e ricettive (ascoltare,

leggere), ad un livello iniziale, legate al lavoro, alla vita quotidiana, ai diversi contesti geografici, alle nazionalità, alle diverse modalità di comunicazione analogica e digitale.

Contenuti grammaticali generali

Il Present Simple per opposizione al Present Progressive nella forma affermativa, negativa ed interrogativa;

tag question; Il verbo Be al passato; Il Past Simple dei verbi regolari; Il Past Simple dei verbi irregolari; I comparativi; I superlativi;; L’imperativo; I verbi modali can, may, have to, nella forma affermativa, negativa e

interrogativa; Lessico relativo al lavoro, alla casa, agli sport, alla famiglia, alle

comunicazioni telefoniche e alla navigazione in Internet Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale




Listening Saper comprendere discorsi, frasi, dialoghi e rispondere agli stimoli in essi compresi, selezionando informazioni di tipo fattuale (tempo, date, luoghi, persone) e apprezzando gli atteggiamenti e le emozioni espresse da chi parla. Per rilevare le capacità di ascolto e comprensione potranno essere usate, ad esempio, registrazioni di


35

annunci alla stazione e all’aeroporto, spot televisivi e radiofonici, annunci di incontri sportivi e di concerti musicali.


Metodologia L’attività formativa può essere svolta attraverso una metodologia a carattere attivo attraverso l’alternanza fra attività in laboratorio ed esercitazioni pratiche di interazione diretta e mediata. In particolare è utile prevedere: filmati/registrazioni sonore; simulazioni (Role Playing); conversazione; lezioni in autoistruzione assistita da svolgersi in laboratorio

linguistico. Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica,

mediante prove orali individuali, di gruppo e test scritti. Collaborative Learning: attività di gruppo finalizzate al




Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle quattro componenti: leggere, scrivere ascoltare e parlare, a ciascuna delle quali viene attribuito il 25 % del punteggio totale. Reading: 35 domande di comprensione della lettura (risposte a

scelta multipla, corretto/ non corretto) e di vocabolario e grammatica (risposte a scelta multipla);

Writing: 25 domande (grammatica, compilare un modulo, scrivere una lettera);

Listening: 25 domande (risposte a scelta multipla, corretto/ non corretto, dettato);

Speaking (a coppie su argomenti riguardanti se stessi, commento di alcuni disegni, descrizione di una fotografia, conversazione sulla base di alcune fotografie).

Durata in ore 40 3.1 Unit 1 (4 ore) 3.2 Unit 2 (4 ore) 3.3 Unit 3 (4 ore) 3.4 Unit 4 (4 ore) 3.5 Unit 5 (4 ore) 3.6 Unit 6 (4 ore) 3.7 Unit 7 (4 ore) 3.8 Unit 8 (4 ore) 3.9 Unit 9 (4 ore)

Unità didattiche

3.10 Valutazione conclusiva (4 ore)


36

UD 3.1 Anno secondo Unit 1


Usare il dialogo per descrivere la propria famiglia Prerequisiti Nessuno Contenuti grammaticali consigliati

Participio passato Present Perfect nella forma affermativa, interrogativa e negativa Both, all, neither, none


Presentazione del proprio ambiente famigliare: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati alla propria esperienza di lavoro


How long? For, since Yet, still, already


Esperienze e situazioni tipiche del proprio ambiente di lavoro: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



37



Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati alle attività sportive


Past simple del verbo essere numeri ordinali


Esperienze, situazioni e luoghi legati alle attività sportive: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare il dialogo per descrivere la propria abitazione Prerequisiti Nessuno Contenuti grammaticali consigliati

Past simple nella forma affermativa Enought Too Phrasal verbs


Descrizione dell’abitazione in cui si vive: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



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Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati al vestiario


Past simple nella forma interrogativa e negativa


Capi d’abbigliamento: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema




Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati ai paesi dell’Unione Europea, e in genere per fare ordinazioni e prenotazioni


May Need Avverbi di tempo


L’Unione Europea, le sue istituzioni centrali ed i diversi Paesi membri: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



39



Usare le strutture linguistiche di base per gestire dialoghi semplici su argomenti legati ai continenti extraeuropei


Will/Shall nella forma affermativa, interrogativa e negativa Avverbi di quantità


Luoghi e persone dei cinque continenti: vocabolario di termini legati al tema centrale lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema



Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Usare le forme più adeguate per gestire una semplice

comunicazione telefonica Prerequisiti Nessuno Contenuti grammaticali consigliati

Comparazione di aggettivi e avverbi


Comunicare mediante il telefono: Presentarsi chiedere di parlare con qualcuno lasciare un messaggio chiudere la conversazione istruzioni per utilizzare un telefono pubblico una comunicazione telefonica con un amico



40


Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Usare le forme più adeguate per gestire una semplice

comunicazione via Internet Prerequisiti Nessuno Contenuti grammaticali consigliati

Verbo condizionale


Comunicare mediante Internet: Terminologia del settore frasi idiomatiche per la scrittura di una lettera e di una email lettura di testi sull’argomento dialogo su spunti offerti dal contesto tematico scrittura di osservazioni sul tema ascolto di contributi sul tema


UD3.10 Anno secondo Valutazione conclusiva

Anno 2 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Prerequisiti Nessuno Contenuti Valutazione conclusiva nei termini specificati nella scheda dell’unità

formativa alla voce “valutazione”. Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A2OFA031001 P


41

UF 4 Anno secondo Matematica di base


l'uso di appropriati strumenti matematici, ad un livello elementare. Effettuare calcoli, misure e rappresentazioni attraverso grafici e

tabelle, soprattutto in relazione a problemi e situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello elementare.

Interpretare ed utilizzare le rappresentazioni statistiche riferite a situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello elementare.





42





Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica, mediante prove orali individuali e di gruppo, test semistrutturati in forma scritta.



Progetti: realizzazione, ad opera di piccoli gruppi, di micro progetti finalizzati all’apprendimento di specifiche competenze.



Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante una verifica relativa alle due componenti: grafici, (grafici, documenti del tipo schemi, tabelle, avvisi, formulari,




UF 2 Lingua italiana UF 5 Informatica di base

Durata in ore 12 4.1 Matematica nella gestione dei redditi personali 4.2 Matematica per la gestione delle relazioni economiche

Unità didattiche

4.3 La matematica e le formule


43

UD 4.1 Anno secondo Matematica nella gestione dei redditi personali

Anno 2 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Effettuare le operazioni matematiche necessarie alla gestione dei

rapporti economici personali Prerequisiti UD primo anno ovvero conoscenze equivalenti Contenuti di formazione Operazioni con numeri relativi e decimali

Rapporti, proporzioni e percentuali Semplici elementi di matematica finanziaria


Calcoli, interpretazioni, confronti legati gestione della busta paga, alla comprensione della denuncia dei redditi.

Durata in ore 4 Teoria/Pratica P Codici Sessioni 3A2OFA040101 T


44

UD 4.2 Anno secondo Matematica per la gestione delle relazioni economiche

Anno 1 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Conoscere gli strumenti di base per avviare una gestione patrimoniale

individuale. Prerequisiti UD primo anno ovvero conoscenze equivalenti Contenuti di formazione Operazioni con numeri relativi e decimali

Rapporti, proporzioni e percentuali Semplici elementi di matematica finanziaria


Calcoli, interpretazioni, confronti legati alla gestione di conti correnti, mutui, rapporti con la banca, partite IVA e calcoli di interessi.

Durata in ore 4 Teoria/Pratica P Codici Sessioni 3A2OFA040201 T


45

UD 4.3 Anno secondo La matematica e le formule

Anno 2 Area di contenuto Competenze matematiche Competenze Interpretare ed utilizzare formule matematiche in situazioni della vita

economica personale, propedeutica anche all’uso avanzato del foglio elettronico.

Prerequisiti UD primo anno ovvero conoscenze equivalenti Contenuti di formazione Formule e loro interpretazione

Formule e proporzionalità Applicazioni e uso delle formule Formule nella vita quotidiana: nell’economia, nella statistica, nella

professione Contesti tematici consigliati

A seconda del comparto di provenienza degli apprendisti: costruzione, interpretazione di formule legate alla descrizione di

fenomeni fisici, economici, sociali, costruzione, interpretazione di formule legate dal contesto

dell’esperienza di lavoro, Durata in ore 4 Teoria/Pratica T Codici Sessioni 3A2OFA040301 T


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UF 5 Anno secondo Informatica di base


livello elementare. Reperire e scambiare informazioni attraverso l'utilizzo di reti

informatiche, ad un livello elementare. Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale

ECDL Start (European Computer Driving License).

Metodologia L’attività formativa dovrà essere svolta attraverso un utilizzo diretto delle tecnologie informatiche. In particolare è utile prevedere laboratori informatici con un numero di postazioni non inferiore alla metà del numero dei partecipanti. Si privilegeranno: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio

dialogico e induttivo Esercitazioni strutturate dal formatore. Momenti di valutazione, al termine di ciascuna unità didattica,

mediante attività di simulazione, test semi strutturati. Collaborative Learning: attività di gruppo finalizzate al





Valutazione La valutazione delle competenze avviene mediante la somministrazione del test relativo ai moduli 1, 3, 4, 7 del Syllabus ECDL, per la parte degli argomenti trattati nel corso delle lezioni.


UF 2 Lingua italiana UF 4 Matematica di base

Durata in ore 36 5.1 Concetti di base della IT Livello 2 (4 ore) 5.2 Elaborazione testi Livello 2 (12 ore) 5.3 Foglio elettronico Livello 2 (12 ore)

Unità didattiche

5.4 Reti informatiche Livello 2 (8 ore)


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UD 5.1 Anno primo Concetti di base della IT – Livello 2

Anno 2 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Conoscere le reti informatiche, avere idea di come queste tecnologie

impattano la società e la vita di tutti i giorni. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Software

Tipi di software Sistema Operativo Software applicativo Sviluppo del software Reti informatiche LAN e WAN La rete telefonica e i computer Posta elettronica Internet Il computer nella vita di ogni giorno Il computer nella casa Il computer nel lavoro e nell'istruzione Il computer nella vita quotidiana


UD 5.2 Anno secondo Elaborazione testi Livello 2

Anno 2 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Essere in grado di effettuare le operazioni necessarie per rifinire un

documento. Saper usare funzionalità avanzate come la creazione di tabelle,

l’introduzione di immagini in un documento. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 1

Rifinire un documento Stili e paginatura Intestazioni e piè di pagina Vocabolario e grammatica Impostazione del documento Sessione 2

Stampa Preparazione della stampa Sessione 3 Tabelle Disegni e immagini


Codici Sessioni

3A2OFA050203 P


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UD 5.3 Anno secondo Foglio elettronico Livello 2

Anno 2 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Essere in grado di utilizzare le funzioni aritmetiche e logiche di base. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 1

Funzioni e formule Funzioni aritmetiche e logiche

Sessione 2 Lavorare con le funzioni

Sessione 3 Stampa

Stampare semplici fogli elettronici Durata in ore 12

3A2OFA050301 P 3A2OFA050302 P

Codici Sessioni

3A2OFA050303 P

UD 5.4 Anno secondo Reti informatiche Livello 2

Anno 2 Area di contenuto Competenze informatiche Competenze Per mezzo della posta elettronica, essere in grado di inviare e

ricevere messaggi, allegare documenti a un messaggio. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Sessione 1

Posta elettronica: per iniziare Primi passi con la posta elettronica Modificare le impostazioni di base

Sessione 2 Messaggi

Inviare un messaggio Copiare, spostare, cancellare Leggere un messaggio Rispondere a un messaggio Usare l'indirizzario Messaggi a più indirizzi Valutazione conclusiva nei termini specificati nella scheda dell’unità

formativa alla voce “valutazione”. Durata in ore 8

3A2OFA050401 P Codici Sessioni 3A2OFA050402 P


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UF 6 Anno secondo Orientamento professionale


professionalità del sistema produttivo in funzione dello sviluppo del proprio progetto professionale, ad un livello elementare.

Metodologia Si alterneranno autodescrizioni libere con utilizzo di griglie predisposte, l’intervento di esperti o testimoni, analisi di materiale documentario, simulazioni e role play.

L’attività formativa potrà inoltre essere svolta attraverso: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio












UF 2 Lingua italiana UF 7 Elementi di cittadinanza attiva

Durata in ore 8 6.1 Progetto personale e professionale: il bilancio delle competenze formali e informali (4 ore)

Unità didattiche

6.2 Progetto personale e professionale: lavorare in Europa (4 ore)


50

UD 6.1 Anno secondo Progetto personale e professionale: il bilancio delle competenze formali e informali

Anno 2 Area di contenuto Competenze sociali Competenze essere in grado di costruire una mappa delle proprie competenze,

formali e informali. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Realizzazione di un bilancio di competenze individuale mediante

l’utilizzo della specifica metodologia d’intervento propria di ciascun ente di formazione.


UD 6.2 Anno secondo Progetto personale e professionale: lavorare in Europa

Anno 2 Area di contenuto Competenze sociali Competenze Conoscere il mercato del lavoro a livello europeo;

essere in grado di costruire una mappa delle opportunità professionali offerte nel contesto europeo.

Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Legislazione del lavoro propria dei principali Paesi europei;

le tendenze del mercato del lavoro in Europa; le fonti di informazione relative alle opportunità di lavoro all’estero.



51

UF 7 Anno secondo Elementi di cittadinanza attiva


relazione allo sviluppo del proprio progetto personale e professionale, ad un livello elementare.

Saper interagire con l'amministrazione ed i servizi pubblici e privati nella considerazione dei propri diritti e dei propri doveri, ad un livello elementare.

Metodologia Si alterneranno autodescrizioni libere con utilizzo di griglie predisposte, l’intervento di esperti o testimoni, analisi di materiale documentario, simulazioni e role play. L’attività formativa potrà inoltre essere svolta attraverso: Momenti espositivi: brevi lezioni caratterizzate da un approccio



discussioni di gruppo. L’utilizzo del gruppo come strumento di lavoro privilegiato diventa ambito di apprendimento individuale e di rapporto interpersonale e sociale

un uso privilegiato del metodo esperienziale (esperienza, analisi/riflessioni) con l’ausilio di materiale strutturato dal formatore.







Raccordi sul piano didatt. con ulteriori UF

UF 2 Lingua italiana UF 6 Orientamento professionale

Durata in ore 8 7.1 Progetto personale e professionale: i servizi offerti dal settore privato (4 ore)

Unità didattiche

7.2 Progetto personale e professionale: l’Unione europea (4 ore)


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UD 7.1 Anno secondo Progetto personale e professionale: i servizi offerti dal settore privato

Anno 2 Area di contenuto Competenze sociali Competenze conoscere i principali servizi erogati dal settore privato, utili per la

realizzazione del proprio progetto personale e professionale; essere in grado di costruire una mappa delle opportunità che tale

sistema offre. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione I servizi afferenti all’area dell’economia e del lavoro

I servizi afferenti all’area sociale I servizi afferenti all’area culturale I servizi afferenti all’area socio assistenziale


UD 7.2 Anno secondo Progetto personale e professionale: l’Unione europea

Anno 2 Area di contenuto Competenze sociali Competenze Conoscere le principali istituzioni e le politiche proprie dell’Unione

europea, utili alla realizzazione del progetto personale e professionale di ciascun allievo;

Essere in grado di costruire una mappa delle opportunità offerte. Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Cenni sul processo di integrazione europea dal Trattato di Roma ai

giorni nostri; le principali istituzioni dell’Unione; dati e cifre relative ai Paesi dell’Unione; l’Euro; le politiche europee in materia di occupazione, cultura, questioni

sociali. Durata in ore 4 Codici Sessioni 3A2OFA070201 P


53

Apprendistato

Obbligo Formativo Anno terzo


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INDICE Anno terzo

Processo formativo



UF 2 Lingua italiana 12 h Unità didattiche 8 h Esame finale 4 h

UF 3 Lingua inglese 40 h Unità didattiche 36 h Esame finale 4 h


UF 4 Matematica di base 12 h Unità didattiche 8 h Esame finale 4 h


UF 5 Informatica di base 36 h Unità didattiche 32 h Esame finale 4 h

Competenze sociali

UF 6 Orientamento professionale 8 h

UF 7 Elementi di cittadinanza attiva 8 h


55

UF 1 Anno terzo Accoglienza e patto formativo


Favorire la socializzazione fra i partecipanti Offrire strumenti utili alla conoscenza del gruppo classe Consolidare nei partecipanti l’importanza della funzione formativa



Durata in ore 4


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UF 2 Anno terzo Lingua italiana


adeguata alle esigenze di interazione sociale, di inserimento professionale, di espressività individuale, ad un livello di base.

Utilizzare in modo efficace le diverse modalità dei registri comunicativi, ad un livello di base.


Livello 3 della scala IALS International Adult Literacy Survey




Durata in ore 12 Unità didattiche (8 ore) Unità didattiche Esami finali (4 ore)


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UF 3 Anno terzo Lingua inglese

Anno 3 Area di contenuto Competenze linguistiche Competenze Possedere una proprietà di linguaggio adeguata a semplici situazioni

quotidiane, ad un livello di base. Essere in grado di interagire in situazioni interpersonali e di gruppo. Comprendere semplici testi, anche a carattere informativo, ad un

livello di base. Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale




Listening Saper comprendere discorsi, frasi, dialoghi e rispondere agli stimoli in essi compresi, selezionando informazioni di tipo fattuale (tempo, date, luoghi, persone) e apprezzando gli atteggiamenti e le emozioni espresse da chi parla. Per rilevare le capacità di ascolto e comprensione potranno essere usate, ad esempio, registrazioni di annunci alla stazione e all’aeroporto, spot televisivi e radiofonici, annunci di incontri sportivi e di concerti musicali.




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UF 4 Anno terzo Matematica di base


l'uso di appropriati strumenti matematici, ad un livello di base. Effettuare calcoli, misure e rappresentazioni attraverso grafici e

tabelle, soprattutto in relazione a problemi e situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello di base.

Interpretare ed utilizzare le rappresentazioni statistiche riferite a situazioni della vita quotidiana e professionale, ad un livello di base.






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UF 5 Anno terzo Informatica di base


livello di base. Reperire e scambiare informazioni attraverso l'utilizzo di reti

informatiche, ad un livello di base. Indicatori di riferimento ai fini della certificazione finale

ECDL Start (European Computer Driving License). Moduli 1, 3, 4, 7 del Syllabus ECDL.

Durata in ore 36 5.1 Concetti di base della IT Livello 3 (4 ore) 5.2 Elaborazione testi Livello 3 (12 ore) 5.3 Foglio elettronico Livello 3 (12 ore) 5.4 Reti informatiche Livello 3 (4 ore)

Unità didattiche

Esami finali (4 ore)


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UD 5.1 Anno terzo Concetti di base della IT – Livello 3

Anno 3 Area di contenuto Competenze informatiche Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione IT e società

Sicurezza, diritto d'autore e aspetti giuridici Durata in ore 4


61

UD 5.2 Anno terzo Elaborazione testi Livello 3

Anno 3 Area di contenuto Competenze informatiche Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Importare oggetti

Stampa unione Durata in ore 12


62

UD 5.3 Anno terzo Foglio elettronico Livello 3

Anno 2 Area di contenuto Competenze informatiche Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Funzioni avanzate

Importare oggetti

Diagrammi

Grafici Durata in ore 12


63

UD 5.4 Anno terzo Reti informatiche Livello 3

Anno 3 Area di contenuto Competenze informatiche Prerequisiti Nessuno Contenuti di formazione Gestione dei messaggi Durata in ore 4


64

UD 5.5 Anno terzo Esami finali

Anno 3 Livello di riferimento Competenze informatiche Obiettivi Verificare il livello di apprendimento dei partecipanti rispetto ai

contenuti proposti, sia sotto il profilo teorico che tecnicooperativo Durata in ore 4


65

UF 6 Anno terzo Orientamento professionale


professionalità del sistema produttivo in funzione dello sviluppo del proprio progetto professionale, ad un livello di base.

Durata in ore 8 Unità didattiche Unità didattiche (8 ore)


66

UF 7 Anno terzo Elementi di cittadinanza attiva


relazione allo sviluppo del proprio progetto personale e professionale, ad un livello di base.

Saper interagire con l'amministrazione ed i servizi pubblici e privati nella considerazione dei propri diritti e dei propri doveri, ad un livello di base.

Durata in ore 8 Unità didattiche Unità didattiche (8 ore)


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Metodologie didattiche di riferimento

1.COOPERATIVE LEARNING

2. PROBLEM BASED LEARNING


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1. COOPERATIVE LEARNING

Il cooperative learning è un metodo d’insegnamentoapprendimento che applica particolari tecniche di cooperazione all’interno della classe, dirette a piccoli gruppi di alunni. Per l’importanza che attribuisce al rapporto interpersonale nell’apprendimento, è definito come uno dei "metodi a mediazione sociale". In tale contesto l’insegnante è l’organizzatore, il mediatore e il facilitatore delle esperienze di apprendimento; gli alunni, oltre ad essere i destinatari dell’azione educativa, sono essi stessi i protagonisti principali dell’apprendimento e reale risorsa cui fare riferimento.

L’elemento caratteristico del cooperative learning è dato dalla modalità del "lavorare in gruppo" degli allievi (ed anche dei docenti). La riuscita ed il successo del lavorare in gruppo sono comunque legati ad un insieme di competenze ed atteggiamenti che vanno a costituire gli aspetti costitutivi e fondamentali della "professionalità docente" (team teaching); infatti nel lavoro di gruppo ogni insegnante può limitarsi a svolgere la propria parte, o piuttosto manifestare la propria convergenza sullo scopo condiviso dal gruppo.

Il livello e la qualità del funzionamento di un gruppo scolastico vengono valutati e misurati in riferimento ad una variabile specifica: la capacità di costituirsi come "gruppo di lavoro".

I compiti dell’insegnante (e del team) sono principalmente: • rendere trasparente ai singoli e al gruppo, sia all’inizio del lavoro che in itinere, il

progetto e il percorso operativo; • fornire il sostegno per il lavoro dei singoli e per il lavoro e l’equilibrio del gruppo.

Variabili importanti per un lavoro di gruppo sono: i prodotti, i processi, nonché il feedback e le azioni dei singoli e del gruppo.

Di seguito si indicano gli elementi principali propri della metodologia del cooperative learning, mediante un raffronto con un approccio di tipo tradizionale.

LEADERSHIP DISTRIBUITA

GRUPPI COOPERATIVI

Convinzione. Ogni membro del gruppo e in grado di capire, di imparare e di fornire una prestazione del compito se gli venisse richiesto di completarlo. Si constatata un senso di simpatia di uno verso l'altro quando il compito è terminato.

Comportamento. Non si sceglie né si assegna un leader. Tutti i membri del gruppo esercitano le competenze di leadership quando è necessario e appropriato farlo.

GRUPPI TRADIZIONALI

Convinzione. Un membro del gruppo è scelto dall'insegnante o dal gruppo come leader. Egli è responsabile dell'esecuzione e del completamente del compito. Ognuno sente simpatia per gli altri, quando il lavoro è finito.

Comportamento. Un leader è assegnato o scelto. Egli esercita tutte le competenze di leadership e le assegna ai membri del gruppo.


69

RAGGRUPPAMENTO ETEROGENEO

GRUPPI COOPERATIVI

Convinzione. I gruppi più efficaci sono i gruppi eterogenei in termini di provenienze sociali, di livello di competenza, di doti fisiche e di sesso.

Comportamento. La selezione dei gruppi è fatta in modo casuale o dagli insegnanti per assicurare l'eterogeneità.

GRUPPI TRADIZIONALI

Convinzione. I gruppi più efficaci sono quelli omogenei in termini di provenienza sociale, di livello di competenza, cli doti fisiche e di sesso.

Comportamento. L'insegnante seleziona i gruppi in base alle caratteristiche dei membri del gruppo.

INTERDIPENDENZA POSITIVA

GRUPPI COOPERATIVI Convinzione. Non tutti gli studenti vogliono lavorare in gruppo a meno che non vi sia una ragione per farlo.

Comportamento. Esiste un risultato prodotto dal gruppo, una responsabilità di gruppo o individuale, materiali condivisi e/o una particolare premiazione di gruppo.

GRUPPI TRADIZIONALI Convinzione. Gli studenti lavorano insieme soltanto quando l'insegnante dice loro di farlo.

Comportamento. I membri del gruppo creano uno o più prodotti di gruppo, qualche volta condividono i materiali, si sentono responsabili solo del proprio apprendimento e ricevono premi individuali.

ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE SOCIALI

GRUPPI COOPERATIVI

Convinzione. L'abilità a lavorare in modo efficace in gruppo deriva dalle competenze che possono essere insegnate ed apprese.

Comportamento. Le abilità sociali sono definite, discusse, praticate, osservate e controllate.

GRUPPI TRADIZIONALI

Convinzione. Gli allievi iniziani la formazione pensando di sapere già come andare d'accordo e lavorare in gruppo.

Comportamento. L'insegnante dice al gruppo di cooperare.

AUTONOMIA DEL GRUPPO

GRUPPI COOPERATIVI

Convinzione. Gli studenti imparano a risolvere i problemi che incontrano per conto proprio, anziché chiedere aiuto all'insegnante.

Comportamento. Nelle situazioni problematiche l'insegnante suggerisce e consiglia l'intero gruppo.

GRUPPI TRADIZIONALI

Convinzione. I membri del gruppo hanno continuamente bisogno dell'aiuto dell'insegnante per risolvere i loro problemi.

Comportamento. L'insegnante dirige e ordina i gruppi per risolvere i problemi secondo quanto rileva.


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2. PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Il Problem Based Learning (PBL) rappresenta una delle più diffuse metodologie formative in uso nei paesi anglosassoni. Consente di operare simultaneamente in diversi ambiti: nello sviluppo di strategie di Problem solving, di conoscenze a contenuto disciplinare, di abilità praticooperative. Gli allievi, infatti, sono situati fin dall’inizio nel ruolo di risolutori di problemi e messi a confronto con problemi non di routine, a bassa strutturazione, che rispecchiano i problemi del mondo reale. Tali problemi non possiedono una soluzione predeterminata e proceduralizzabile a priori, richiedendo perciò un’attività di indagine, di raccolta di informazioni e di riflessione, oltre ad un approccio mediante le tecniche del problem solving e un metodo a tentativi ed errori. Il PBL consiste di due processi complementari e interrelati:

Definizione del curriculum

Il docente • descrive un problema a bassa strutturazione,

basato sugli obiettivi di apprendimento desiderati, sulle caratteristiche dei discenti, simulando situazioni problematiche proprie del mondo reale

• sviluppa un primo abbozzo di eventi di apprendimento e di insegnamento sulla base dei bisogni formativi degli allievi

• analizza il campo di risorse essenziali al problema e si adopera per renderle disponibili

Coaching cognitivo

• Gli studenti definiscono attivamente il problema e alcune soluzioni potenziali

• I docenti ed i formatori supportano gli allievi nel mettere rendere espliciti e consapevoli i processi di apprendimento

Il PBL inizia con l’introduzione di un problema che non è ancora ben strutturato, sul quale si concentra lo sforzo di tutti per la sua definizione e successiva elaborazione e soluzione. I docenti assumono il ruolo di coach (cognitivi e metacognitivi) piuttosto che di dispensatori di conoscenze; gli studenti dal canto loro assumono i ruolo di attivi risolutori di problemi, di decision maker, piuttosto che di ascoltatori passivi. L’utlizzo della metodologia del PBL determina uno slittamento dei ruoli tradizionali nel processo di apprendimento:

Docente Studenti Problema Docente nel ruolo di coach:

• fa domande sul modo di definire e affrontare i problemi

• monitora l’apprendimento • sonda e pone sfide agli

allievi • coinvolge gli allievi • monitora e adatta i livelli di

cambiamento • gestisce le dinamiche di

gruppo • dà inizio al processo

Lo studente come problemsolver attivo :

• partecipante attivo • coinvolto e

impegnato • costruttore di

significati

Problema come sfida iniziale e generatore della motivazione:

• debolmente strutturato • fa appello al desiderio

umano di soluzione/ stasis/armonia

• struttura i bisogni e il contesto di apprendimento che ne consegue


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Tra i vantaggi offerti dal metodo del Problem Based Learning si possono individuare:

Costruzione della motivazioneotivazione rende gli allievi maggiormente coinvolti nella formazione, dato che sono impegnati a

ridurre la dissonanza iniziale tra le competenze possedute e quelle richieste per la soluzione del problema (dissonanza cognitiva). In secondo luogo l'impegno è determinato dalla percezione di avere un ruolo decisivo sull’esito del processo di ricerca della soluzione.

Rilevanza dell’apprendimento e riferimento alla concretezza risponde meglio di altri approcci al naturale interrogativo che gli allievi si pongono circa

la necessità di studiare e sul raccordo che esiste tra ciò che viene trattato in aula e l’utilità che se ne può trarre nel mondo reale.

Competenze chiave: sviluppo del pensiero critico e creativo lo scenario caratterizzato da problemi non di routine stimola il pensiero critico e

creativo, a differenza di modelli formativi in cui per ciascuna domanda posta dal docente esiste una sola risposta esatta ricavabile dai contenuti trattati in precedenza.

Competenze chiave: imparare ad imparare promuove la metacognizione e l’apprendimento autoregolato richiedendo agli allievi di

generare strategie per definire i problemi, reperire le informazioni necessarie, analizzare i dati raccolti, costruire e testare ipotesi di soluzione, comparare le strategie adottate con quelle proprie di altri allievi.

Apprendimento come comprensione impegna gli allievi ad apprendere nei modi simili a quelli che ciascuno impiegherà

anche in futuro e in circostanze simili; mette alla prova l’apprendimento in modo tale che dimostri di essere un’esperienza di comprensione e non di semplice acquisizione di nozioni.

Infine il modello esperienziale del Problem Based Learning può essere raffrontato con un modello prescrittivo di stampo tradizionale per evidenziarne alcuni tratti caratterizzanti di particolare interesse:

Modello prescrittivo Modello esperienziale

• Assume la prospettiva del docente, dell’esperto

• A sviluppo lineare

• Docente come colui che trasmette la formazione

• Discente come colui che riceve la formazione

• Ambiente strutturato

• Assume la prospettiva del discente, di colui che apprende

• A sviluppo ipertestuale e a rete

• Docente come facilitatore

• Discente come costruttore (di significati, strategie, conoscenze e abilità)

• Ambiente flessibile

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