LEONI Andis E. Morin

LEONI Andis

LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO

• MUTAMENTI SOCIALI

• STIMOLI CULTURALI RICCHI E CONTRADDITTORI

• ALLARGAMENTO DELL’ORIZZONTE TERRITORIALE DELLA

SCUOLA ( dimensione di integrazione scuola-territorio )

• ANALFABETISMO DI RITORNO E NUOVI ANALFABETISMI

• NUOVE RELAZIONI TRA SISTEMA FORMATIVO E MONDO DEL

LAVORO

• MUTAMENTI SOCIALI

• STIMOLI CULTURALI RICCHI E CONTRADDITTORI

• ALLARGAMENTO DELL’ORIZZONTE TERRITORIALE DELLA

SCUOLA ( dimensione di integrazione scuola-territorio )

• ANALFABETISMO DI RITORNO E NUOVI ANALFABETISMI

• NUOVE RELAZIONI TRA SISTEMA FORMATIVO E MONDO DEL

LAVORO

FORNIRE STRUMENTI DI PENSIERO E DI LINGUAGGIO AUTONOMI E PERSONALI

finalità

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Nella società della conoscenza l’unico punto fermo è il punto

interrogativo

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Valore della scuola

• Tessere una trama tra i frammenti di informazioni dei bambini per produrre autentici apprendimenti

• Luogo di autentica ricerca

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Dalla pedagogia del rischio alla pedagogia della responsabilità

• Curricolo: progetto intenzionale della scuola per dare senso alla varietà di esperienze, per ridurre la frammentazione

• Piani personalizzati: rinuncia della scuola per inseguire le opzioni facoltative e le libere scelte di famiglie e alunni

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finalità

saperi

valutazione

organizzazione

Curricolo di scuola

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Finalità• La dimensione etica e valoriale delle scelte di

fondo

• I traguardi della proposta formativa- educativa di scuola

• L’insieme delle scelte educative, che garantiscono coerenza, spessore civile; quelle per le quali siamo disposti a impegnarci perché “vale la pena”

• L’eredità che offriamo alle nuove generazioni

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Finalità

• Fonti del curricolo: progettazione/ricerca/consuetudini

• Competenze di cittadinanza

• Competenze culturali

• Profili finali

• Mission

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Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo:

•La capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi;

•La capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti sviluppi delle scienze e delle tecnologie:

•La capacità di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze;

•La capacità di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento

Dalle Indicazioni per il curricolo

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La scuola del primo ciclo

…Accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura

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Saperi• I contenuti, le conoscenze offerte dalla scuola

• Le discipline di insegnamento con i relativi saperi, gli impianti formali (epistemologia), le eventuali aggregazioni in aree disciplinari

• La metodologia didattica intesa come modelli di progettazione dell’insegnamento (didattica per obiettivi, didattica per concetti, didattica della ricerca…) e come utilizzo di mediatori didattici

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Saperi

• Unitarietà

• Trasversalità

• Aree disciplinari

• Discipline (obiettivi, concetti, metodi)

• Mediazione didattica

• Percorsi formative/esperienze

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Le discipline come strutture di pensiero

Le discipline sono un’invenzione delle società ad alto livello di alfabetismo e possono essere considerate come particolari metodologie di pensiero applicate a determinate categorie di fenomeni (Bruner)

Modi coerenti di guardare e interpretare il reale (Arcà-Guidoni)

Sistemi di segni in cui svolgono particolari pratiche di discorso (Pontecorvo)

Strutture cognitive caratterizzate da una forma regolata da leggi interne (Piaget)

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Discipline e materie

Materia: semplice aggregazione di conoscenze, spesso solo di contenuti e nozioni

Disciplina: struttura di pensiero coerente e dinamica

Le discipline sono modi specifici e strutturati di guardare il mondo, che si coagulano al loro interno e si organizzano in reti di interpretazione idonea a guidare l’interazione con aspetti diversi del reale

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Le forme di connessione tra le discipline

collaborazione nella risoluzione di problemi

connessioni relative a:- oggetto di indagine- metodi di ricerca- concetti- processi cognitivi sollecitati

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LA PROGRESSIONE VERTICALE

POSSIBILI CRITERI:

Dai concetti fondanti alle informazioni sistematizzate

Estensione: contenuto sempre più ampioIntensificazione: competenza sempre più

complessaSuccessione di argomenti diversi

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valutazione

• Il controllo dei risultati in coerenza con i traguardi dichiarati

• Gli aspetti della verifica didattica e della valutazione centrata su indicatori condivisi

• La comunicazione (alle famiglie o ai docenti delle classi successive) e la visibilità sociale

• Il processo del miglioramento continuo

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valutare dare valore

Funzione della scuolaEsplicita/istituzionale Implicita(docenti, genitori, studenti)

Teorie dell’apprendimento

metodologia Programmazione/progettazione

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Valutazione

• Criteri

• Tipi di prove

• Strumenti di rilevazione/osservazione

• Valutazione dell’insegnamento

• Autovalutazione

• Rubriche

• Compiti esperti o complessi

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Valutare è interpretareValutare è interpretare

Prestazioni come indicatori di competenza

Prove di verifica

Criteri per la misurazione

Criteri per la valutazione

Livelli di prestazione

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STORIA – 1° ORDINARE E COLLOCARE NEL TEMPO FATTI ED EVENTI

LIVELLO

CLASSE I CLASSE II CLASSE III CLASSE IV CLASSE V

C

Riconosce gli indicatori temporali (prima, adesso, dopo) in una esperienza concreta.

Mette in ordine cronologico fatti ed eventi della propria esperienza personale.

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mesi, stagioni, anni).

Conosce e usa le unità convenzionali di misura del tempo (decenni, anni, secoli, millenni) ed è in grado di stabilire confronti tra durate diverse.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

B

Mette in ordine cronologico fatti ed eventi della propria esperienza personale.

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mesi, stagioni, anni).

Conosce e usa le unità convenzionali di misura del tempo (decenni, anni, secoli, millenni) ed è in grado di stabilire confronti tra durate diverse.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

Sa interpretare linee del tempo considerando le datazioni fondamentali.

A

Conosce e usa alcune unità convenzionali di misura del tempo (giorno, settimana, mese).

Ordina eventi della storia personale secondo gli indicatori temporali prima, dopo, poi, mentre.

Ordina eventi secondo gli indicatori temporali (prima, dopo, poi, mentre) facendo riferimento a periodi e date fondamentali della linea del tempo.

Sa interpretare linee del tempo considerando le datazioni fondamentali.

Sa costruire linee del tempo suddividendo la striscia in anni, secoli, millenni.Sa collocare nel tempo eventi fondamentali secondo periodizzazioni essenziali.

C – L’alunno/a ha conseguito una competenza essenzialeB – L ‘alunno/a ha conseguito un buon livello di competenzaA – L’alunno/a ha conseguito la piena competenza

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Valutazione oggettiva?Valutazione oggettiva?

Guardare con molta attenzione alle cose che si è deciso di guardare

Bateson in “ Mente e natura”

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La valutazione nel DPR 122 del 22/6/2009

• Non è il numero in sé che rende trasparente e comunicabile il livello di competenza raggiunto dagli alunni

• Rapporto tra voti e livelli di competenza

• Misurazione e valutazione

• Definizione di criteri per l’utilizzo dei voti

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Organizzazione

• La dimensione delle scelte organizzative che servono a favorire il lavoro d’aula (orari, attrezzature, spazi, strutture, classi, team docenti…)

• La metodologia organizzativa (procedure per uso di spazi, tempi, risorse, partecipazione di genitori, territorio,…documentazione…)

• Il clima formativo improntato all’ospitalità, alla comunità di ricerca, alla responsabilità, coerente con le finalità

LEONI Andis

Organizzazione

• Informazione• Comunicazione• Documentazione• Risorse (materiali e umane)• Strutture: spazi e orari• Metodi• Mezzi• …….

LEONI Andis

Riferimenti normativi

• DPR 8 marzo 1999, n. 275,• Legge 53/2003 e Le Indicazioni Nazionali per i

PSP;• Indicazioni per il curricolo 2007;• Linee guida per intercultura;• Legge 169/2008 e Regolamenti (“Revisione

assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo” 2009; Regolamento su valutazione 2009)

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finalità

saperi

valutazione

organizzazione

Curricolo di scuola

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Riferimenti pedagogici:COMPETENZE

• Chi è una persona competente?

Definiamo:

• Un parrucchiere competente

• Un guidatore competente

• Un insegnante competente

• E…… un curricolo per competenze?

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La metafora dell’iceberg

impegno

abilità

conoscenze

Sapere

Saper fare

Pensare

Sapere come e non solo sapere che

impegno

consapevolezza

ruolo sociale

motivazione

strategie metacognitive

immagine di sè

sensibilità al contesto

Essere

Pensare

Vivere insieme

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Competenze • La competenza si dimostra di fronte a un

problema che ti costringe a fare appello a tutte le tue risorse

• Competenza = per risolvere un problema di quali informazioni, strumenti, conoscenze, saperi, discipline,….ho bisogno

LEONI Andis

Competenze

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

• Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli

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Competenze

“La competenza può essere definita come l’insieme delle conoscenze, abilità e

atteggiamenti che consentono a un individuo di ottenere risultati utili al proprio adattamento negli ambienti per lui

significativi e che si manifesta come capacità di affrontare e padroneggiare i problemi della

vita attraverso l’uso di abilità cognitive e sociali”

Piero Boscolo

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Le tendenze in atto nelle professionalità

Vecchie competenze Competenze emergenti 1. Abilità di operare in ambiente stabile e ben definito

1. Abilità di operare in ambiente mal definito e in continuo cambiamento

2. Capacità di confrontarsi con processi di attività concreta lineari e ripetitivi

2. Capacità di trattare processi di attività astratta e non di routine

3. Abilità di operare in un ambiente di lavoro controllato

3. Abilità di prendere decisioni e assumere responsabilità

4. Lavoro isolato 4. Lavoro di gruppo; lavoro

interattivo 5. Abilità di operare entro orizzonti limitati di tempo e di spazio

5. Comprensione globale del sistema, abilità di operare entro orizzonti di tempo e di spazio in espansione

(Cfr. O. Bertrand - T. Noyelle (1988), Il mutamento nella natura delle abilità nelle società assicurative e bancarie,

OCSE, Parigi, riportato in Annali della P.I., Operare per progetti, Le Monnier, Firenze, 1991, n. 58, p.7)

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Competenze trasversali

Collocare nel tempo e nello spazioAvere consapevolezza della dimensione storica e della collocazione spaziale di eventi considerati. ComunicareIndividuare forme e strumenti di espressione orale, scritta, grafica o iconica per trasmettere un messaggio. Cogliere i significati di un messaggio ricevuto Costruire ragionamentiOrganizzare il proprio pensiero in modo logico e consequenziale. Esplicitare il proprio pensiero attraverso esemplificazioni, argomentazioni e dimostrazioni Formulare ipotesi e congettureIntuire gli sviluppi di processi analizzati e di azioni intrapreseGeneralizzareIndividuare regolarità e proprietà in contesti diversi. Astrarre caratteristiche generali e trasferirle in contesti nuovi InventareCostruire ‘oggetti’ anche simbolici rispondenti a determinate proprietà. Porre in relazioneStabilire legami tra fatti, dati, termini. Porre problemi e progettare possibili soluzioniRiconoscere situazioni problematiche. Stabilire le strategie e le risorse necessarie per la loro soluzione. RappresentareScegliere forme di presentazione simbolica per rendere evidenti relazioni esistenti tra fatti, dati, termini. Utilizzare forme diverse di rappresentazione, acquisendo capacità di passaggio dall'una all'altra.

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Ob. di apprendimentoOb. di apprendimento

insegnanti

obiettivi

programmano

alunni

sviluppano

competenze

Competenze Competenze

LEONI Andis

Io apprendo se quello che mi viene detto rientra tra le cose che mi appartengono, se sono stato posto nella condizione di capire ciò che mi viene comunicato, se riconosco come mie le strategie di aiuto che mi vengono proposte.

La scuola allora deve sapere chi sono, cosa ho in testa, come mi sono costruito le esperienze e, soprattutto, con quali occhiali guardo il mondo

LEONI Andis

“Il cambiamento cognitivo può avere luogo nel contesto sociale della scuola solo se si assume come centrale il rapporto tra le conoscenze preesistenti e i nuovi sistemi di conoscenza sistematica e scientifica, apportati dall’insegnante, aiutando l’allievo a decontestualizzare, a generalizzare, a distaccarsi dalla specifica situazione, considerando emblematiche e significative le esperienze che gli vengono proposte a scuola. L’interazione e la discussione servono a trasformare un oggetto di esperienza comune in un oggetto comune di discorso, … che può approssimarsi a quello scientifico man mano che diviene consapevole”

C. Pontecorvo

LEONI Andis

Apprendere non è mai un semplice registrare e immagazzinare l’informazione, ma è subito connetterla a informazioni già memorizzate; se la conoscenza viene costruita, questa costruzione è influenzata dal modo in cui la precedente informazione è strutturata.

L’apprendimento è strategico e attivo: la strategia come modo per affrontare un compito (raggiungere un obiettivo, risolvere un problema) implica scelte e quindi differenze individuali (stili cognitivi).

È una visione dinamica che i bambini manifestano, di un’organizzazione delle conoscenze che si costruisce e si ristruttura in continuazione, a partire dai problemi e dal modo di interpretarli.

LEONI Andis

L’apprendimento è interattivo. È legato cioè al contesto e al rapporto che il soggetto instaura con diversi fattori: altri soggetti, attività organizzate, natura e modalità di presentazione dei contenuti, mediatori didattici utilizzati…..

La consapevolezza metacognitiva e il potenziamento delle abilità metacognitive influisce sul cambiamento concettuale:

come penso?

come sono arrivato a quella risposta?

Dare voce a quanto avviene nella mente per “imparare a imparare”

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Un percorso metodologico• Sollecitare una esperienza diretta e far esprimere ai

bambini cosa ne sanno (conoscenze spontanee e linguaggio naturale)

• Favorire una prima elaborazione spontanea dell’esperienza da parte degli alunni (occasione per rilevare le conoscenze pregresse, la loro mappa cognitiva)

• Promuovere una rielaborazione cognitiva, utilizzando lo specifico linguaggio disciplinare per sistematizzare le conoscenze sulla base delle conoscenze scientifiche opportunamente introdotte dall’insegnante

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L’intercettazione dei bisogni dell’allievo L’intercettazione dei bisogni dell’allievo

Costruzione di un contesto motivanteCostruzione di un contesto motivante

Adozione di strategie osservative adeguate

Adozione di strategie osservative adeguate

Proposta di esperienze che prevedano il coinvolgimento degli allievi

Proposta di esperienze che prevedano il coinvolgimento degli allievi

Valorizzazione dei saperi pregressi degli allievi

Valorizzazione dei saperi pregressi degli allievi

LEONI Andis

Costruzione di un contesto motivante

Costruzione di un contesto motivante

Contesto = spazio fisico Contesto = spazio fisico psicologico, sociale e relazionale, psicologico, sociale e relazionale,

articolato nel tempo / spazio /articolato nel tempo / spazio /attivitàattività

ORGANIZZAZIONERELAZIONI /

VISSUTI

RISORSE

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Costruzione di un contesto motivante

Costruzione di un contesto motivante

Motivazione = tensione, Motivazione = tensione, forza psicologica orientata forza psicologica orientata nella direzione di un certonella direzione di un certo

obiettivoobiettivo

MOTIVAZIONIINTRINSECHE

MOTIVAZIONIESTRINSECHE

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LINEE DI LAVORO:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

SAPERI NATURALI “Che cosa sai?”

MAPPING

APPLICAZIONE

“Devi sapere che”

“Quel che devi fare”

U. Margiotta,Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando, 1997

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LINEE DI LAVORO:UN ESEMPIO DI PERCORSO DI APPRENDIMENTO CONSAPEVOLE

TRANSFER“Prova anche tu”

RICOSTRUZIONE

GENERALIZZAZIONE

“Che cosa hai fattoe perchè”

“Inventa una regola”

LEONI Andis

DUE LOGICHE DI INSEGNAMENTO A CONFRONTO

L’insegnamento

tradizionale

L’insegnamento per competenze

La conoscenza come prodotto

predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo

elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in

parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue

reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare

insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo

insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

LE RISPOSTE DELLA SCUOLA

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Si attiva un processo di apprendimento significativo

quando

Si attiva un processo di apprendimento significativo

quandoI contenuti sono vissuti dallo studente come rilevanti per la soddisfazione dei suoi bisogni e la realizzazione delle sue finalità personali.

Nasce dall’esperienza e dal fare e lo studente è parte attiva

(Rogers)

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Il curricolo: una definizione

Successione intenzionalmente strutturata delle azioni didattiche o formative che la scuola adotta esplicitamente per sviluppare le abilità di un soggetto

LEONI Andis

Curriculum:spazio da percorrere per giungere a una meta

Percorso: lineare/a spirale, continuo/segmentato, progressivo/ricorsivo,

Viaggio: organizzato/fai da te, per terra/mare/cielo,

Il curricolo: metafore

LEONI Andis

Il curricolodidattica = insegnamento + apprendimento

questi due processi insieme si manifestano nell’esplicitazione e nella costruzione del curricolo.

LEONI Andis

Il curricolo: modellia.      un curricolo per contenuti (syllabus);b.      un curricolo per mappe concettuali (o

curriculum frameworks);c.      un curricolo per prodotti (risultati osservabili

e analizzabili);d.      un curricolo per obiettivi di apprendimento

(è determinante in questo caso la specificazione: abilità, conoscenze, competenze, padronanze …);

e.   un curricolo per sfondi integratori o per situazioni;

f.       un curricolo come ricerca;g.      un curricolo integrato.

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Il curricolo nelle Indicazioni

La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa

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Organizzare il curricolo

traguardi di sviluppo delle competenze Rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere per finalizzare l’azione educativa

obiettivi di apprendimento

Sono ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze

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Per costruire il curricolo di scuola

Competenze

Obiettivi di apprendimento (conoscenze e abilità)

Saperi (mappe disciplinari)

Percorsi di insegnamento/apprendimento (metodologia e strategie,..)

Valutazione (criteri, descrizione di livelli, rubriche,..)

LEONI Andis

Le dimensioni del curricolo

• Dimensione formale

• Dimensione materiale (condizioni: tempi, spazi, gruppi di lavoro,…)

• Dimensione nascosta (clima, relazioni, sistema di regole,…)

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L’ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO

Curricolo: successione intenzionalmente strutturata di esperienze formative

Unità: sequenza di attività didattiche che si svolgono in una unità di tempo

Unità didattiche, progetti, moduli, unità di apprendimento …

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TRAGUARDI

OBIETTIVI

ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’

VERIFICAVALUTAZIONE

Rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura)

Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche, sostituzione di personaggi, punti di vista, scopi dati…)

Proposta alla classe di una serie di testi narrativi di facile lettura, sui quali, di volta in volta, gli allievi saranno chiamati a modificare i nodi “narrativi”: luoghi, tempo, personaggi (da “buoni” a “cattivi, ad es.), azioni, finale

Schede di autovalutazione nel corso dell’attività, che riportino le operazioni compiute dall’allievo e un giudizio sul prodotto.Test finale che verifichi l’acquisizione dell’abilità (testo da riscrivere)

LEONI Andis

GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOPISTE DI RICERCA:

L’ANALISI DEGLI OBIETTIVI

OBIETTIVO

Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione

Quali conoscenze e abilità sono implicate?

LEONI Andis

GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOPISTE DI RICERCA:

L’ANALISI DEGLI OBIETTIVI

CONOSCENZE

Informazioni

Procedure

Concetti

ABILITA’

Fare correlato a prestazioni circoscritte a specifici settori

Svolgere determinate azioni in modo funzionale, con perizia e destrezza

LEONI Andis

IL CURRICOLO PISTE DI RICERCA:

I CONTENUTI

OBIETTIVILocalizzare sulla carta

geografica dell’Italia la posizione delle regioni fisiche e amministrative

Leggere testi narrativi e descrittivi

Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non

CONTENUTI

LEONI Andis

IL CURRICOLO PISTE DI RICERCA:

IL CURRICOLO IMPLICITO

TEMPI

SPAZI, ATTREZZATURE, MATERIALI

GRUPPI DI ALUNNI

COME POSSONO INFLUENZARE LE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO?

LEONI Andis

Saperi, programmi, curricoli, programmazione

“Il curricolo è simile ad una conversazione animata su un argomento che non può mai essere definito fino in fondo… Il processo comprende la conversazione, il mostrare e il raccontare, e infine la riflessione…”

(Bruner)

LEONI Andis

Viandante, il sentiero non è altro

che le orme dei tuoi passi.

Viandante, non c’è sentiero,

il sentiero si apre camminando

Antonio Machado